作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇一

1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩的“音樂美”,、“繪畫美”,、“建筑美”,。

2、學(xué)生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化,。

3,、學(xué)生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。

1,、對于“繪畫美”的感悟,。

2、對于文章情感的把握,。

多媒體,。

對比鑒賞法、擴(kuò)寫法,、美讀法,、分組討論法

一課時。

（一）導(dǎo)語,。

1,、以古曲《陽關(guān)三疊》入境，與大家一起背誦古詩《送元二使安西》,。

2,、這是一首關(guān)于什么的詩篇呢？（離別）

3,、這是古人的離別,，那么我們今天再來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩歌《再別康橋》，看一看這種離別又是一種怎樣的離別,。

（二）正文,。

1、整體感知,。

一起朗讀這首詩歌,，感知這首詩歌寫得怎樣？（好,、美或者舉詩歌中的一些具體景物作答）

2,、對比鑒賞（通過對比進(jìn)一步感知本詩的意境美）

通過對比得出：“金柳”、“新娘”,、“艷影”給人創(chuàng)造了一種唯美的意境,，好像讓人看見了一幅新娘對著鏡子搖曳身姿的動態(tài)畫面一樣，而“柳樹”,、“姑娘”,、“影子”通過對比就顯得枯燥無味。

“娘”和“漾”押韻，讓人讀起來朗朗上口,。而“娘”和“徊”則沒有這樣的效果,。

3、思考,。

在第二段中,，讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場景？

4,、鑒賞,。

根據(jù)上面的詩歌第二段的鑒賞方式，分組討論：3,、4,、5、6段中通過作者的精心描寫,，你可以看到什么場景,，請你把這種場景描述出來。

（把組分好,，然后每小組一小段）（總結(jié)參考——同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié)）

第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手,。

第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕,，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢。

第五段：撐一支長篙,，駕一葉扁舟,，我在康河的柔波中泛舟尋夢，那滿天的星光倒映在康河的水波中,，水天一色,。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景,，只有用歌聲才能表達(dá)我的心情,。

第六段：夢依舊，人以非,。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎,？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋,，離開這自由的夢,。

現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界,。所謂“詩中有畫,、畫中有詩”既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了，那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎？

5,、詩圖,。

6、思考,。

作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時,，他的情感是不是一成不變的呢？請?jiān)谠姼璧拿恳欢沃姓页鲎钅荏w現(xiàn)作者情感變化的字或詞,。

難舍難分（有一種不愿打破寧靜的依依不舍之情）

歡喜（看到康橋有如此的美景作者滿心歡喜）

眷戀（招搖的水草是自由的象征是我想要的）

迷戀（很多夢想藏在浮藻間他們都是我的夢）

沉醉（撐著長篙尋著夢我快樂無比我要放歌）

失落（回顧現(xiàn)實(shí)青春不再夢不再只能離別吧）

難舍難分（失去了夢讓我的心隱隱作痛還是走吧）

7,、寫作背景（加深學(xué)生對作者情感的了解）。

1922年歸國后,，徐志摩在現(xiàn)實(shí)的中國為了生活苦苦掙扎,。1928年當(dāng)他第三次歐游，第二次游歷英國劍橋時,，站在曾經(jīng)夢想飛翔的康橋上,，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬千,，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇,。

8、朗誦,。

首先：老師范讀

其次：學(xué)生互讀（在朗讀時要加強(qiáng)情感的投入）

再次：播放黃磊朗讀的《再別康橋》（通過對比讓學(xué)生有所感）

9,、總結(jié)。

繪畫美——云彩,、金柳,、青荇、水草,、星輝,、夏蟲。音樂美——節(jié)奏輕快,，韻律柔和,，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口,。建筑美——四行一節(jié),，錯落排列，字?jǐn)?shù)相近,，回環(huán)呼應(yīng),。

10、探討,。

作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎,？他離別的還有什么呢,？

1、曾經(jīng)想要實(shí)現(xiàn)的文學(xué)上的夢,。

2,、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣，文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境蕩漾的意思,。

板書：繪畫美,、音樂美、建筑美,。

12,、作業(yè)。

（1）有感情的朗讀和背誦《再別康橋》,。

（2）對《再別康橋》進(jìn)行擴(kuò)寫,。

新月派的詩歌注重形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。因此在閱讀鑒賞時要好好的揣摩形式與內(nèi)容這兩方面,，然后才能在把握作者寫作情感的基礎(chǔ)上去有感情的朗誦,。以此作為出發(fā)點(diǎn)我從兩個角度入手對文章進(jìn)行了分析。第一,，內(nèi)容方面的“繪畫美”作為教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)突破,；第二，作者情感的起伏變化在詩歌的字句中如何的體現(xiàn),。這兩點(diǎn)突破之后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，會更有益于對這篇詩歌的理解和把握。

具體在教學(xué)的過程中為了達(dá)到對詩歌“繪畫美”的感悟,，我采用了不同的方法，比如：對比鑒賞法,、美文擴(kuò)寫法,、討論法等，從不同的方面調(diào)動學(xué)生對詩歌意境進(jìn)行感悟,?；橄蟮拿罏橐环N可鑒賞的美。對于作者情感的起伏變化的把握,，學(xué)生在理解過程中在第四,、第五段上有很大的障礙。特別是對“揉碎”的理解有兩種,，一種是彩虹似的夢已經(jīng)被揉碎了,；一種是彩虹似的夢分散在每一片浮藻間。怎么會“滿載一船星輝”呢,？在這里我讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,，在腦海中幻化出滿天的星星灑滿康河,，一葉扁舟搖曳其間的場景。收到了很好的效果,。每一段中體現(xiàn)情感的詞在美文擴(kuò)寫的過程中大體都有涉及,，稍加點(diǎn)撥就收到了很好的效果。

朗讀可以說是本文不可或缺的部分,。在朗讀過程中我采用了對比朗讀的方法,。用自己的范讀和黃磊朗誦的《再別康橋》flash進(jìn)行對比。讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩歌朗讀是要把握節(jié)奏,、重音等基本內(nèi)容還要領(lǐng)悟作者的情感融進(jìn)自己的感情,。“一千個讀者,，有一千個哈姆雷特”每位學(xué)生有自己的情感,，有自己的讀法。

本節(jié)課存在很多問題特別是在內(nèi)容的層次方面,，臨場上沒有很好的把握,。分析其中的原因有下：第一，內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面有點(diǎn)偏多,，有點(diǎn)想要面面俱到,。這樣一堂課的容量太大，使得有些內(nèi)容還沒講完就下課了,。比如黃磊朗讀的《再別康橋》,。如果重新教授的話應(yīng)該分兩節(jié)課要好一點(diǎn)。第二,，講臺上比較緊張,，在授課時出現(xiàn)的本應(yīng)該在后講授的內(nèi)容放到了前邊講。造成課堂的內(nèi)容很亂,。第三,，在課前預(yù)習(xí)時沒有明確的問題提示，最好應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試著擴(kuò)寫文章,。這樣課堂上就不用苦思冥想還無所得了,。

總的來說就設(shè)計(jì)而言應(yīng)設(shè)計(jì)成兩課時；就預(yù)習(xí)而言應(yīng)該讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容,；就備課而言,，應(yīng)該熟記于心。努力做到課前仔細(xì)準(zhǔn)備,、課上臨場不亂,。

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇二

（一）有感情地朗讀全詩，感受詩歌美

（二）通過合理想像,，再現(xiàn)詩中畫面,，領(lǐng)悟詩的意境,，體會詩人真情

（三）培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力，激發(fā)學(xué)生詩意表達(dá)情感的愿望

（一）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩,，有感情地朗讀詩歌

（二）難點(diǎn)：合理想像,，再現(xiàn)畫面，體會詩情,，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力

誦讀法,、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法,、合作探究法,、點(diǎn)撥法

一課時

古往今來，人們對離別情感的表達(dá)形式是多種多樣的可飲酒作別,，可折柳相送,，還可長歌一曲，更可寫詩撫懷今天,，我們以一曲《長亭外古道邊》的離別歌開啟我們的學(xué)習(xí)離別詩之旅

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人，我國現(xiàn)代著名詩人,，翻譯家,，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩》《猛虎集》等作品他的詩歌藝術(shù)成就較高,，被人們譽(yù)為“一手奠定中國詩壇的人”

康橋是詩人母校劍橋大學(xué)所在地1928年作者再度離開了母校,，寫下了這首詩正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩人的性靈,，喚起了詩人久蟄他內(nèi)心的詩的天命他曾說：“我敢說康河是世界上一條最美的水”請聽,，康橋河畔傳來他的心音

1、師范讀,，生劃分節(jié)奏（師配樂朗讀）

2,、齊讀共評（生配樂齊讀，師生互評）

1,、全詩共七節(jié)，請從每一節(jié)中找出主要描寫的景物,，并說說作者都做了哪些事情

明確：全詩分別描寫了云彩,、金柳、青荇,、彩虹,、星輝、夏蟲,；從標(biāo)題上看,，作者再次告別康橋,，他告別康橋的方式很獨(dú)特，先作別云彩,，回憶金柳,，擁抱康河，在康河尋夢,，在星輝中放歌,，卻因?qū)舨坏迷俣扰c之離別

2、在這種情況下,，他當(dāng)時的心情如何,？

明確：詩人是尋夢不得后不得不離開康橋的，在這種情況之下他是失落和感傷的

3,、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢,？你能把它讀出來嗎？

明確：第六第七節(jié)（生讀師評）

1,、淡淡的傷感淡淡的美,，詩人在詩中描繪的圖景更美請選出你認(rèn)為最美的一幅圖景，抓住景物特征,，并通過合理想像用你自己的語言把它描繪出來

示例一：夕照金柳映河圖：日暮西山,，金色的夕陽照耀在康河之上，河面波光粼粼,，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光,，它隨輕風(fēng)擺動，清新美麗,，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩人盡收眼底他欣喜若狂,，就像新郎看到新娘一樣這便是他對康橋的愛，何等濃烈,，又何等溫柔

示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚,，康河的夜景更加迷人，如夢如幻可是詩人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬般無奈,，想要和康橋話別訴說離情,，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語，心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢,？那沉寂的夏蟲該是懂的吧,！

2、詩中每幅畫面表達(dá)了作者怎樣的情感,？說說你的讀詩感受并請用你的聲音把它讀出來

明確：招手惜別云彩圖,，依依惜別（語氣語速：不舍地，輕悄悄地,，緩慢地）,；回憶金柳映河圖,，歡喜眷戀（語氣：喜悅地，深情地）,；青荇擁抱康河圖,，永久戀情（語氣：深情地，堅(jiān)定地）,；尋找彩虹之夢圖,，渴望夢想（語氣：欣喜地，陶醉）,；星輝斑斕放歌圖,，激情澎湃（語氣：激情，奔放地）,；夏夜離別康橋圖,，失落傷感（語氣：失落傷感，千般不舍萬般無奈）

1,、主題歸納：全詩構(gòu)造 一個純美的記憶中的康橋世界,，但現(xiàn)實(shí)的“我”不得不與康橋告別，在告別與追憶之間,，書寫了“我”的傷感與失落情緒康橋是美麗的,，但它已隨風(fēng)而逝，留給“我”的是不盡的思念

2,、理解了這首詩的情感,，讓我們再次有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩（齊讀）

1、讀了全詩,，我們感受到了音樂美,，繪畫美，情感美,，看著排列整齊,，錯落有致的詩行，我們又感受到它的建筑美我們的生活也要像詩人一樣善于發(fā)現(xiàn)美,，用文筆去創(chuàng)造美請看視頻,，仿寫一小段表達(dá)你的情感（鏈接生活視頻）

2、教師贈詩《若相離,，槐花憶,！》

相聚總是美麗而短暫的，有的人因傷離別而困頓萎靡,；有的人卻能淡然面對；更有的人會讓短暫的美麗變成永恒,，來以忘卻離別之傷這是生活的勇者,，更是生活的智者讓我們用的我們的智慧把生活變得詩化般的美好

1,、背誦全詩，再次體會詩歌美

2,、用美的眼睛捕捉生活,，用美的心情感受生活請課后仿寫一首小詩

再別康橋

招手惜別云彩 依依惜別 借

回憶金柳映河 歡喜眷戀 景

青荇擁抱康河 永久戀情 抒 情

尋找彩虹之夢 渴望夢想 情 景

星輝斑斕放歌 激情澎湃 交

夏夜離別康橋 失落傷感 融

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇三

⑴學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈,、飄逸意境的寫法,； ⑵體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣,，陶冶學(xué)生的性情，接受美的熏陶,。

朗誦,，讓學(xué)生通過朗誦深入理解作者當(dāng)時的情感。

1,、怎樣理解這首詩別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思？

2,、怎樣理解全詩的“畫面美”,？

： 徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，筆名云中鶴,、南湖,，新月詩派的代表人物。他的不少詩作,，神秘,、膘朧、感傷,、頹廢的傾向明顯,，但也不乏語言清新、比喻貼切,，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,，備受讀者們的青睞,。

1．讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。 師生明確： 這首詩像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句）,，于參差變化中見整齊,；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動和旋律感,。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音,；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子,；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng),，給人一種夢幻般的感覺,。

2．讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美,。 教師可播放藍(lán)天浮云,、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意境,。

1,、徐志摩的這首詩，在送別的對象上有什么不一樣呢,？ 明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。（教師板書：離別的對象特別） 繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎,？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”,，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足,，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道,。如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊,。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩呢,？大家讀了有沒有這種沉重之感？這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。（板書：營造的氣氛輕松）

2,、設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行,，面對父母親友,，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？ 照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時,，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍,，耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺,？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出的是一種清新之感?！霸娙藫裼靡粋€適當(dāng)?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪娴男涡紊珌怼?。（朱光潛）（板書：意象的選擇新穎） 第1節(jié)，寫久違的學(xué)子作別母校時的萬千離愁,。

第2節(jié),，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,?！昂优系慕鹆保裣﹃栔械男履铮瑢禈虻膼酆蔚葷饬?，又何等溫柔,。 第3節(jié)，寫康河的水草,，道出了詩人對康橋永久的戀情,。“在康河的柔波里”,，詩人“甘心做一條水草”,，對康橋的依戀何等強(qiáng)烈，又何等纏綿,。 第4節(jié),，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,。“天上虹”倒映在清泉中,，二者交相輝映,，康河更加美麗；而美夢“揉碎在浮藻間”,，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,，大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想，現(xiàn)在再返康橋,，重新尋夢來了,。（“夢”給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的,，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞,，可見詩人對康橋記憶之深重。） 第5節(jié),，詩人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的'情景：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”,，“滿載一星輝”,，在星空中“放歌”，是回憶,，也是憧憬,，詩人不能自已,，感情達(dá)到了沸點(diǎn)……然而畢竟是夢，星輝終究不能長存于天際,，離別是注定了的,。（從上節(jié)的尋夢，回到離別的現(xiàn)實(shí)中,，一個但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏,，在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌宕感。第四,、五,、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩意上有一次呵成的效果,。） 第6節(jié)，現(xiàn)實(shí)使詩人的歌聲降下了調(diào)子,，只能吹起笙簫,。

第2節(jié)至第6節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢,。

第7節(jié),，跟開頭呼應(yīng)。四,、詩歌中的情景交融,，意境美： 詩人是以康橋的自然景致為抒情對象的，詩中寫盡了康橋的秀美,，寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請,。在康橋的夕陽中、榆蔭下,、青草更青處,，在康河的波光里、浮藻間,，到處飄灑著詩人的情,，到處沉淀著詩人的夢。但康橋并不只是抒情客體,，在詩中,，在詩人心中，康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身,，一種象征,，詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現(xiàn)著詩人的性靈,?？禈蜃匀痪拔锏娜饲榛?，詩人主觀感受的自然化，貼切柔合得就象飄動在康河柔波里的那條水草一樣,，已經(jīng)分不出哪兒是自然景物,，哪兒是人情人性了。

他的一生的歷史,，只是他追求這個單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史,。”（《追悼徐志摩》）果真如此,，那么詩人在康河邊的徘徊,，不正是這種追尋的一個縮影嗎？ 詩人的本領(lǐng)就在見出常人之所不能見,，讀詩的用處也就在隨著詩人所指點(diǎn)的方向,，見出我們所不能見；這就是說,，覺到我們所素認(rèn)為平凡的實(shí)在新鮮有趣,。······它在使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣,，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力,。 詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學(xué)可有真確的了解而且也決不會覺到人生是干枯的,。 沒有花的地方是荒原,，是沙漠。人間不能沒有詩,，詩歌是人的“生命的花朵,。”讓我們因?yàn)閻墼姸拥責(zé)釔凵?，因?yàn)閻墼姸畹貙徱暿澜?，因?yàn)閻墼姸玫匾?guī)范自己?！白屛覀冏髟姷闹喊?讓無數(shù)珍貴的生命的花朵,，帶著靈魂的閃光、思想的色澤,、感情的汁液,，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”

再別康橋

徐志摩

繪畫美 音樂美 語言美

抒寫以對母校深深地依戀之

1,、開頭結(jié)尾連續(xù)使用輕輕,、悄悄的作用？【1,、反復(fù)修辭,，增加了詩歌輕盈,、飄逸、灑脫的節(jié)奏2,、營造了一種寧靜,、和諧的氛圍3、反映了詩人對康橋的喜歡,，眷戀以及離開時的惆悵4,、只身而來，只身而去,，并不打擾誰,，雖為灑脫，內(nèi)心不舍,，無奈惆悵,。】

2,、“西天的云彩”,。【康橋的化身,。人文與自然景色的融合，生活理想的結(jié)合體,?！?/p>

3、為什么柳樹是金色的,？【河畔的柳樹沾染了夕陽的顏色,。】

4,、如何理解“新娘”,？【比喻、擬人,。狀柳枝的婀娜,，鮮明動人，美麗而甜蜜,，從而有力的抒發(fā)了詩人內(nèi)心的喜悅和眷戀,，對母校的難分難舍（在心頭蕩漾）?！?/p>

5,、青荇為什么是油油的？招搖可以改成“搖動”么,？【1,、寫出了青荇的鮮活,、明亮，具有生命力2,、不可以,，擬人修辭，寫出了青荇有情有意,，作者賦予青荇人的情感,、生命，把植物寫得情意綿綿,，活靈活現(xiàn),。3、青荇似乎在向詩人招手致意,，體現(xiàn)了一種難分難舍,，依依惜別的深情?！?/p>

6,、為什么我甘愿做一條水草？【可以永遠(yuǎn)和康河相依相偎,，永不分離,，表達(dá)詩人對康河的永久眷戀之情?！?7,、“天上虹和彩虹”象征什么？為什么天上虹被揉碎,？【1,、象征詩人的理想，美麗卻易碎,，美好的事物往往不長久2,、暗示詩人的夢想破滅，彩虹又把無形的夢想具體化了,?！?/p>

8、為什么而想放歌,？為什么“向青草更青處漫溯”,？【1、為了追尋他人生的夢想,；為美麗的母校而放歌2,、載著星輝去追尋人生夢想?！?/p>

9,、為什么又不能放歌,？【1、即將離別康橋,，幻夢回到了現(xiàn)實(shí),；2、尋到的不是理想,，是哀愁,、沉默?！?/p>

10,、詩歌情感線索?！俱皭?眷戀=放歌=哀愁=沉默=離別】【入夢=尋夢=夢破】

11,、“悄悄是別離的笙簫”?！厩那模弘x開時的心情,，無形；笙簫：奏出哀怨的樂音,，把離愁具體化,，形象化?！?/p>

12,、“不帶走一片云彩”?！静粠ё呖禈虻囊徊菀荒尽ё叩氖窃娙嗽诳禈虻拿篮没貞??！?/p>

13、為什么詩人只選擇了“金柳,、青荇,、青草、星輝,、清泉”等物象入詩,？這與詩人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)系？【1,、康橋是詩人的精神歸宿地,，他所留戀與告別的是康橋的人文景觀和與之融合在一起的自然景觀；2,、這些物象表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的沉靜,、依戀,、眷顧?！?/p>

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇四

(-)學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法;

(二)體會這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

(一)怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

分析：首先,，詩人避開了一般別離詩的告別對象,。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。

其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。一般離別,，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足,，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道,。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分。

第三,，獨(dú)具特色的意象選擇,。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時,，當(dāng)有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,，耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴,。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

獨(dú)特的構(gòu)思,，來自詩人對個人自由天性的追求,，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”,。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧,，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,，“我”想化人康河柔波之中,，作“一條水草”的體驗(yàn)等。

(二)怎樣理解全詩的“畫面美”?

分析：八節(jié)詩,，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等,。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感。

(一)吟誦詩作,。

1.讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

師生明確：

這首詩像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感,。此外,，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng),，給人一種夢幻般的感覺,。

2.讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美,。

教師可播放藍(lán)天浮云,、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意境,。

(二)整體感知,。

1.了解作者及時代背景。

徐志摩(1896～1931)浙江海寧人,，新月詩派的代表人物,。他的不少詩作，神秘,、膘朧,、感傷、頹廢的傾向明顯,，但也不乏語言清新,、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞,。

1931年11月19日,，他搭“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊,，忽

遇大霧,，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難,。

悄悄的我走了,，

正如我悄悄的來;

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

《再別康橋》中的詩句竟成了他的?語,。他真的化作一片“云彩”,，時年僅36歲。

一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作,。

2.了解詩中內(nèi)容大意,。

師生明確：

全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情,。

第1節(jié),，連用三個“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,，同時透露了難分難舍的離情,，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩定下抒情的基調(diào),。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。

第3節(jié)，寫康河的水草,，道出了詩人對康橋永久的戀情,。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié),，詩人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí),。悄悄吹奏別離的簽蕭,，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然,。

第7節(jié),，跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意,。這里，節(jié)奏相同,，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,，于“沉默”,、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來,。

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇五

1,、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2,、通過反復(fù)朗讀,，體會詩歌的章法、節(jié)奏,、韻律,，感受詩歌的音樂美。

3,、咀嚼詩歌語言,，把握詩歌意象，品味詩歌意境美,，領(lǐng)會詩人所表達(dá)的思想感情,。

感受詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”,，即音樂美,、建筑美、繪畫美,。

感受詩歌中涌動著的激情,，把握詩歌的主題。

誦讀法,、問答欣賞法,、探究式學(xué)習(xí)法。

朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若,。有一位文學(xué)家也說過,，在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》,，一是徐志摩的《志摩的詩》,。就是現(xiàn)在,，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大,、之深,、之遠(yuǎn)。

徐志摩,，浙江海寧人,，現(xiàn)代詩人、散文家,。新月派的代表人物,，筆名云中鶴。出身于富商家庭,，父親因興辦實(shí)業(yè),，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學(xué)堂,，1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí),。1918年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來成為銀行家），1919年得知五·四運(yùn)動爆發(fā),，激起心中的愛國熱情,。1920年去英國劍橋留學(xué)，以一個特別生的資格,，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子,。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,，他臥仰在有星星,、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書,、或看天上的行云,。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中,。）1921年開始寫詩,，深受19世紀(jì)浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫,、雪萊的影響,。回國后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物,。他是個個性主義者,，信仰個性絕對自由的理想,，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,，這里面只有三個大字：一個是愛,，一個是自由，一個是美,。”簡言之,，他的理想就是英國式的民主,，英國式的政治。他崇拜大自然,，主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。他的不少詩語言清新,，比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗,。

1931年11月19日,，他搭乘“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊,，忽遇大霧,，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難,，年僅36歲,。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”,，他真的化作一片“云彩”離開了我們,。

這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求,。因音節(jié)和諧,，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。

1,、 學(xué)生誦讀,，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情,。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn),。 語氣要舒緩、輕柔,、低沉（特別是：悄悄,、輕輕,、沉默）。

2,、 教師范讀,，學(xué)生模仿。（或者播放范讀磁帶,，學(xué)生模仿）

3,、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容,。

1）問：你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情,？

明確：對康橋依依惜別的深情。

2）問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后,，就更符合語法規(guī)范,。

明確：調(diào)整語序的作用，主要是強(qiáng)調(diào),。連用三個“輕輕的”,，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào),。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀,。 同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象,。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些,。

一）引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美

1問：大家對作者所描寫的康橋是什么印象,？

生：美麗。

師：對,，可以說是風(fēng)光如畫呀,。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩,；味摩詰之詩,。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”,？（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象:康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的,？（詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？）為什么要寫這些景物？,。

明確：云彩,，金柳,，青荇，清潭,，長篙,，星輝。

這些自然景物都是柔美的,。它們都已超越了本身的自然屬性,，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象,。

（客觀物象） + （主觀情意）= 意象

3） 提問：詩人告別時,，哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情？

明確：招手,、尋夢、放歌,、沉默,。

二） 具體整體感受意象美。（有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）

1,、 第二節(jié),，寫了岸邊的柳樹?！敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺?，它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕＝鹕牧鴹l隨風(fēng)搖擺,，秀美婀娜,，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛,。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”,，物我合一,，情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢? 可見康橋在徐志摩心中的地位,。

在中國人眼中,，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋,，是古代送別的地方,，送別時人們往往都有折柳贈別習(xí)俗。真是傷心不過灞橋柳呀,。 ．

2,、 第三節(jié),，寫了康河的水草。青荇,，是再普通不過的水草,，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

明確：在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,，很可愛，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài),。在柔波里招搖的意象,，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼,，歡迎詩人之意,。“甘心”兩字,，表達(dá)了詩人對康河的永久戀情,，愿意永遠(yuǎn)流在康河，“生于斯,，長于斯,，死于斯”。

本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好,？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀,。柳草本無情，有情的是詩人,。

3,、 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭,。這里的潭即指拜倫潭,，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹,，五彩斑斕,，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢,。融情入景,，將人帶入了夢一般的意境中。

4、 第五節(jié),，詩人迷戀的感情達(dá)到了高潮,。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋,。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢,。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映,，詩人情不自禁的想要“放歌”,，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

5,、 第六節(jié),，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí),。想到今晚就要和康橋離別,，不禁別情縷縷，離愁重重,，情緒頓時低落下來,。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,，在沉默中體味別離的惆悵,。連夏蟲好像也體會到了離別之情,，也為他保持沉默,?！俺聊墙裢淼目禈颉?，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然,，將詩人的離愁推到了極點(diǎn),。真是此時無聲勝有聲,，無言勝過千萬語呀！

怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”,？悄悄無聲,，笙簫有聲，這是一對矛盾,，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一,。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切,，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩,。

6、 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng),。詩人是那樣不舍得離去,。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”,，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意,，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù),，而是更加深情,，更加眷戀。至此,，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”,、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來,，同時排出了“傷離別”的沉重感,，增加了飄逸之感。

此詩表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒,，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴,，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物,，人們總是充滿懷念,。

板書： 現(xiàn)實(shí) 依戀

金柳

再別康橋 秀美的景色 水草 借景抒情

清潭

星輝

現(xiàn)實(shí) 依戀