每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思 桂花雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

在教學(xué)“感受桂花香”時(shí),，我先讓學(xué)生通讀一次課文,，然后找出描寫(xiě)桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì)桂花迷人的香氣,。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的`生活中有哪些快樂(lè)的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺(jué)得很開(kāi)心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來(lái)喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

三,、 感悟“思情 ”

“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”,，然后 出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,， 學(xué)生體會(huì)到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問(wèn) 但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？ 這時(shí)我給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間去討論,，在討論不出答案時(shí),，讓學(xué)生 回文再讀，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香,。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng)設(shè)了各個(gè)環(huán)節(jié)的情境，讓學(xué)生充分的讀,，從讀中感悟,，結(jié)果收效頗佳。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思 桂花雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

備講一節(jié)公開(kāi)課,，猶如蠶寶寶成長(zhǎng)要經(jīng)歷幾次蛻變一樣,，盡管痛苦，卻也收獲著智慧的結(jié)晶,。高萬(wàn)祥老師說(shuō)過(guò)：“教育送給老師最好的禮物就是反思,。有反思就有進(jìn)步。現(xiàn)在回頭反思《桂花雨》一課,，有優(yōu)點(diǎn),，有不足前車(chē)之鑒，后事之師,。揚(yáng)長(zhǎng)避短,，才能在語(yǔ)文教學(xué)上游刃有余。

拋卻教師身份,，作為一名讀者,，我非常喜歡這篇文章?！豆鸹ㄓ辍肥且黄獦?gòu)思大氣,，意蘊(yùn)豐富，語(yǔ)言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文,。臺(tái)灣作家琦君描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖桂花時(shí)的情景,，字里行間桂花香氣彌漫，故鄉(xiāng)如影隨形,。表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情,。這種感情對(duì)于早早離開(kāi)家鄉(xiāng)的我來(lái)說(shuō)，最能產(chǎn)生共鳴,。因此,，講《桂花雨》,，便從共鳴開(kāi)始。

這是一篇自讀課文,，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū),，思考,，討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法,。這種學(xué)習(xí)方法,，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構(gòu)學(xué)習(xí)法》在課堂上的具體體現(xiàn)。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

以下是我對(duì)這節(jié)課的回顧與反思,。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！边@樣一句話,。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過(guò)孩子們的品讀并不到位,，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到,。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。我覺(jué)得這話說(shuō)得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深,。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的.情感,。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景,。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來(lái)深入引導(dǎo)體會(huì),，效果不錯(cuò),。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，讓學(xué)生想象情境,，顯得不夠深入,。我想，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面?。俊?，給孩子更多的時(shí)間去思維,，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。

課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給孩子,，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因,，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過(guò)于急促而粗糙,，生生對(duì)話和師生對(duì)話過(guò)少,。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會(huì),，要相信他們的能力,。可是,，學(xué)生預(yù)讀,、思考習(xí)慣不夠好，課堂時(shí)間有限,，這確實(shí)是一個(gè)矛盾,。我想,，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我修改了好幾遍,。每當(dāng)我再仔細(xì)解讀文本后,，便有不同的生成，這就是一種教學(xué)的磨礪,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思 桂花雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花,?！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述,，以“桂花香”為線索,，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè)。學(xué)生讀后,，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

在讀通讀順課文時(shí),，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花,?！钡脑颍瑢W(xué)生帶著問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀?，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”這一句話,。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟，能經(jīng)過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的`比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá)，感情深厚可不一樣,，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語(yǔ)言,。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境,，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),。我試圖用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景,。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來(lái)引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了,，這可把“我”樂(lè)壞了,，我怎樣樂(lè)壞了，學(xué)生入情境朗讀,，讀好詞語(yǔ)“使勁”,，讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀,，真的感受到搖桂花的樂(lè)趣,。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過(guò)個(gè)人讀,、小組讀,、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。

課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀,，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過(guò)多種形式地有感情朗讀,，品詞、品句,、品段,，讀中悟語(yǔ)、讀中悟情,，基本上能突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句,，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思 桂花雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

課文《桂花雨》是著名作家琦君寫(xiě)的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香,，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話：“桂花,，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈,。”是啊,，對(duì)于漂泊一生的琦君來(lái)講,，故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身，就是她童年快樂(lè)的源泉,，也是她永不磨滅的牽掛,。無(wú)論身處何地，心永駐故園,！于是,，我在自己的教學(xué)中以這句話為線索，為主旨,，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的“魂?duì)繅?mèng)縈”,！

課始，我將這句話補(bǔ)充展示在黑板上,，待學(xué)生了解“魂?duì)繅?mèng)縈”的含義后,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂?duì)繅?mèng)縈？讓她魂?duì)繅?mèng)縈的僅僅是桂花嗎,？這兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí),。接下來(lái)緊緊圍繞“魂?duì)繅?mèng)縈”展開(kāi)學(xué)習(xí)，一調(diào)三嘆：

琦君對(duì)桂花的“魂?duì)繅?mèng)縈”首先體現(xiàn)在對(duì)桂花的喜愛(ài),，對(duì)桂花香氣的眷戀,。于是引導(dǎo)學(xué)生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點(diǎn),？讓學(xué)生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影,，進(jìn)而品讀詞句。為此,，抓重點(diǎn)詞句品讀,，同時(shí)采用對(duì)比教學(xué)，是處理這部分最有效的方法,。我抓住“浸”體會(huì)香氣的濃郁,，對(duì)比“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的.,?！焙汀叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里,?！弊尯⒆觽兝斫猓汗枢l(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻,?；ㄩ_(kāi)時(shí)，大伙兒沉浸在桂花的香氣里,；花開(kāi)過(guò),，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶,，品桂花酒,，唇齒之間回味桂花香?？梢哉f(shuō),，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道,。不論何年何月,，何時(shí)何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,，這正是魂?duì)繅?mèng)縈,！

“搖花樂(lè)”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂(lè),、最幸福的回憶,，是讓她“魂?duì)繅?mèng)縈”的又一緣由?！肮鸹ň拖褚恢恢恍『?，又像一朵朵小雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，落在頭發(fā)上,，落在肩膀上,，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里,，沉浸在花香里,，沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫(huà)面啊,！于是,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,、感知、聯(lián)想,，作為我這部分的教學(xué)方式,。邊讀邊想象畫(huà)面，并讓孩子們說(shuō)出自己想到的畫(huà)面,。很多孩子都感嘆：搖花樂(lè)真是童年樂(lè)?。≡谇榫爸噩F(xiàn)中學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)“桂花,，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”的認(rèn)識(shí)又加深了一層。難道不是嗎,？童年的一幕幕會(huì)在我們心底浮現(xiàn)，對(duì)作者而言,，搖花樂(lè)拌他度過(guò)童年,，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢,？這正是搖花樂(lè)趣暖心間,！

學(xué)了“桂花香”和“搖花樂(lè)”，學(xué)生對(duì)文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知,，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢,？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來(lái)教學(xué),。母親的那番話不正是最樸實(shí)最恰當(dāng)?shù)谋戆讍?？——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)系上文對(duì)比，可以得知實(shí)際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花,，可為什么母親會(huì)這樣說(shuō)呢,？有了前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)母親眷戀故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成,。所以,，讓母親和作者“魂?duì)繅?mèng)縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉(xiāng),！此時(shí)讓學(xué)生再嘆“桂花,，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”就讓學(xué)生的認(rèn)知感受達(dá)到一個(gè)高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是,，我又想……陣陣桂花雨,?！卑恼鎿锤星椤?/p>

找詞,、句,；品讀想畫(huà)面；找文章的重點(diǎn)句,；對(duì)比教學(xué)……這些方法都能有效的達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè),。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文,，受到了不錯(cuò)的效果,！

部編版《桂花雨》教學(xué)反思 桂花雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：

一,、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的'什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開(kāi)始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,、父親的“豐收樂(lè)”,、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè),，覺(jué)得很是開(kāi)心,，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,，我一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思 桂花雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開(kāi)課,。在教學(xué)中,，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，使教學(xué)更加生動(dòng),、感人。

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文,，課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文上,。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂(lè)。我借助多媒體課件,，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后,，你感到了什么？學(xué)生尋著問(wèn)題找到：“香”,、“樂(lè)”兩個(gè)字,，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”,、“樂(lè)”的句子或段落,。這樣,，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在文中找句子,，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,，體會(huì)句子含義,，學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情,，又抓住了文章的重點(diǎn),。

這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件,，出示桂花樹(shù),、我搖樹(shù)時(shí)等情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪,，按作者寫(xiě)的應(yīng)該是哪處的香,？為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō)，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,，于是我再出示課件：這里的再,，也比不過(guò)家鄉(xiāng)。通過(guò)句子練習(xí),，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,，突破了難點(diǎn)。

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,，將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng),，配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用。

首先,，我使用了淺蘭色的底版,，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,，給人舒適的感受,。比如說(shuō)“桂花”我就用的'是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的,，而“香”用橘紅色,，給人以溫馨之感,。

此外，我還插入了高清晰度,、具有美感的圖片,，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片,，還有透析心靈感受的小雨圖,，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

另外,，我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè),，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂(lè)的伴奏下,，學(xué)生有感情的讀課文,，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花,、感受了搖花的樂(lè)趣,！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思 桂花雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,。讀這篇文章，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容,，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,，然后步步深入，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子、回憶自己的童年生活,，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō),，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí),，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境,。讓學(xué)生采用不同形式的讀,，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許情況就不同了,。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,，教師講得多，學(xué)生說(shuō)的少,，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠,。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒(méi)上出來(lái),。但具體如何放,，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái),。

語(yǔ)文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂,，二者合一,，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和積累,。”執(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)文本感悟生活，只有感悟到了,，他們才會(huì)用心去生活,，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的人。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨,、和諧的人文環(huán)境,，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們的`心靈火花,，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，追求的精神元素,。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活,，把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂，融入文本,。讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言,，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操,。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴,，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意,，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟,。課堂與生活緊密的結(jié)合，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚,、精神的提升,。

通過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,，但學(xué)習(xí)無(wú)止境,，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，力求進(jìn)步,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思 桂花雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇八

初讀《桂花雨》這篇文章,，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,，在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課,，我便選擇了這課,。以前曾聽(tīng)過(guò)此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來(lái),。下課后很多學(xué)生跑來(lái),，眉飛色舞地跟我說(shuō)：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣,?！甭?tīng)完，我的.心情也跟著輕舞飛揚(yáng)了,。時(shí)值兩年后的今天,，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺(jué)呢,！

在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè)”后，讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子,，緊抓“浸”字,，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿弧＝又阋鲆粋€(gè)看似矛盾的疑問(wèn)：“桂花只在八九月開(kāi)放,，為什么說(shuō)“全年”呢,？”，讓生去默讀課文,，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子

提示：桂花搖落以后,，母親。

當(dāng)有鄉(xiāng)親來(lái)家里串門(mén),，父親,。

過(guò)年時(shí)，胡家老爺爺,、毛家老婆婆,。

最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情,，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨,，還培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。

本次學(xué)?！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課,，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”,，我深表贊同,。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè)”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受,，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié),，對(duì)學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用,，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的,，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn),。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫(xiě)了什么事,、物和人來(lái)理清文章思路,，板書(shū)設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然,。

事?lián)u花樂(lè),。

思鄉(xiāng)情物桂花香。

人母親善,。

想來(lái),，在教學(xué)備課中，教師多一份思考,，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲,，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！

部編版《桂花雨》教學(xué)反思 桂花雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇九

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái),，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。不過(guò),，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn),。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè),。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容,，然后從課文插圖入手,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落,，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,，然后步步深入,，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的'理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō),，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,，孤零零地那么幾個(gè)句子,，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4,、8小節(jié),，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許情況就不同了,。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放,，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái),。

通過(guò)這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S,，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。勵(lì)志名人名言

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,。

面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂(lè),，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本,，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的,。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,，而面對(duì)文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

于是,，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對(duì)比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香,。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí),，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改,、再實(shí)踐,。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦,，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì),。