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桂花雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn) 桂花雨反思教學(xué)反思簡短篇一

在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)性明顯增強(qiáng),，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。究其原因,，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

第一：把課堂真正還給學(xué)生,。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力,，所以在本節(jié)課上,，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容,；讓學(xué)生自己默讀課文,，找出自己喜歡的句子，先獨(dú)立思考喜歡的原因,，再和小組進(jìn)行討論,，集思廣益，最后進(jìn)行分享,。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受,。由于學(xué)生所處環(huán)境所致,，學(xué)生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花,、喝桂花茶和吃桂花糕餅了,。那如何才能提升學(xué)生的感官感受,，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能,。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂趣的時(shí)候,，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落,，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈,，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境,，覺得自己也站在桂花樹下一樣,；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時(shí)候,，我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能,，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候,，孩子們別提有多興奮了,。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用，實(shí)在為我的課程助力了不少,。

當(dāng)然,，除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方：

首先：針對(duì)文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情,？”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,，其他的都是一帶而過,。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我運(yùn)用了希沃5軟件的橡皮擦功能,。課堂上,，這個(gè)效果的展示是我來操作的。現(xiàn)在想想,，這個(gè)操作如果是學(xué)生來做的話,，應(yīng)該會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度。

最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝?，提醒學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色,、人物,、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),，那一定是有令你印象最深刻的,，只要寫出來,，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示,，學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開闊,，下筆應(yīng)該會(huì)更加容易一些。

我一直都認(rèn)為,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的,，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)力,。只有這樣,，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣,，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn) 桂花雨反思教學(xué)反思簡短篇二

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

應(yīng)對(duì)這樣的文章,，每一段都十分優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂,，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流,、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的,。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的,。

于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊,？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

１,、從課題入手，營造閱讀期盼：

什么是桂花雨,？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂,。

２,、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３,、比較母親的話,，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是十分美十分香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份快樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅僅老師的教路十分清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實(shí)踐,。但是,，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì),。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn) 桂花雨反思教學(xué)反思簡短篇三

《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。這篇文章非常優(yōu)美,，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。

文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,，不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn),，不讀就未能感受文中那濃濃的情感,。因此,，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法,，收到良好的效果,。

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀,，主題的把握靠讀,，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解,。因此,，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀,，自己去接觸范文,，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味,，內(nèi)心融入,。

第一，讓學(xué)生帶著問題去讀,，做到每讀一段都要有目的,，不白讀,；

第二,，選好讀的重點(diǎn)去讀,，一篇課文不能平均使用力量,，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的,、有助于挖掘文章主題的,、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀,。我采用范讀,、朗讀,、默讀,、自由讀、引讀,、配樂讀,、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力,。若能長期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練,，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成,。

在課堂上,，要想吸收和積累生動(dòng)的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞,、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象,，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來,。

1,、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！蹦兀课易寣W(xué)生瀏覽課文,，從中找出寫桂花香的句子,，哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂盛時(shí),，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,。和全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同,，這些詩句對(duì)桂花的形態(tài),、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照,，就更深刻地去理解母親所說的話了,。

2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來說是件大事,，所以老是纏著母親問“媽,，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來,。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情,？學(xué)生：“期待的心情,、希望的心情、迫切心情,?！苯又易寣W(xué)生試著練習(xí)讀,，把這種期待與迫切的心情讀出來,。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了,。

1,、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文,，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句：“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u,。桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真象下雨！好香的雨呀,！”

①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么,？。自己盼望已久的事情發(fā)生了,，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢,？讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分,，我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀,。這樣學(xué)生就自然理解了。

②桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身,，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花,?！钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時(shí)刻,，師生合作說話,，來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光。

2,、理解：母親常常說：“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r(shí),，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”同是桂花,，難道在不同的'地方香味就不一樣嗎,？為什么,？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂,，母親的辛勞,，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美,、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻,，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn) 桂花雨反思教學(xué)反思簡短篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對(duì)這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。

但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對(duì)文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

于是,，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

１,、從課題入手,，營造閱讀期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的快樂。

２,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

３、對(duì)比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí),，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實(shí)踐。不過,，與其說是痛苦,，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn) 桂花雨反思教學(xué)反思簡短篇五

《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,，整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂,、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,，通過朗讀、想象,、感悟,，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者,，走進(jìn)文本,，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品,。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練,，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

教學(xué)伊始,，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,，接著揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景,？又寫了什么事,？學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花,；寫事寫的是搖桂花,。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事,，并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣,。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng),，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致,。總之,，運(yùn)用舊知引入新知,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，也能形成較好的學(xué)教氛圍,。

品花“香”，得寫“法”,，感悟用詞的精妙,。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字,。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法,。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論,、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如：“杭州有一處小山,，全是桂花樹,，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法,，另外還有比喻、對(duì)比等寫作手法,。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,，但是，要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),，大膽展示自我,，孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,，并品讀作者用詞的巧妙,，特別是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處,。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,，而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主,、探究法,，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過自讀自悟的形式品讀句子,，品味詞語,，做到了人文性與工具性相融合。

通過動(dòng)作,、語言描寫,，體會(huì)搖花樂，獲得語言“味”,。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動(dòng)作反復(fù)品讀,，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),，用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,，特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“??！真像下雨啊,！好香的雨?。　钡冗@些詞語,，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情,。“搖花樂”情景的再現(xiàn),，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解,。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀,。隨后,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作,、怎樣的語言來表達(dá)自己的快樂呢,？學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，展開想象,，練習(xí)說話,。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,，在輕松,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性,，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

再現(xiàn)送花情景,，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”,。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,，學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛之情,。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流,。在感悟交流中,，學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思,、想,、練、演的方法學(xué)習(xí),，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆,，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,，然后指名在全班同學(xué)面前表演,。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解,，體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻,。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》,、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀,、自悟,、合作、想象,、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn),。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好,，進(jìn)行閱讀和探究,，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)共同提高,、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的,。