在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡短篇一

一,、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛:

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等,，于是,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂:

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著姚老師的樣子，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時(shí)的體會已深刻,，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀,，讀出喜愛，讀出快樂,，讀出真情,，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后,，我也和姚老師一樣,，布置了一個(gè)作業(yè),，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想,，學(xué)生現(xiàn)在才四年級,，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級,。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡短篇二

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1、正確,、流利地朗讀課文,。2、學(xué)會本課生字,，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞,。3、理解課文內(nèi)容,，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

一,、課前準(zhǔn)備兩問。

本課教學(xué),，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法,、討論法、電教法,。由于孩子們對掛花很熟悉,，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后,，引導(dǎo)其自讀課文，之后再檢查自讀情況,。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞,。

二、課堂教學(xué)兩問,。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,，掉字、加字,、把字讀錯(cuò)了,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切情緒,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛,。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果,。在上課的過程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn),。而在平時(shí)的教學(xué)過程中,，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好,。

三,、課后反思兩問：

我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說的這句話時(shí),，出示杭州的桂花圖片,，十分美十分香，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份快樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,，讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情,。

四、作業(yè)布置兩問。

作業(yè)布置如下：1,、通順流利地朗讀課文,。2、完成習(xí)字冊,。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成,，能兼顧到班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。3,、完成練筆：介紹家鄉(xiāng),。

五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問,。

針對學(xué)困生,，在學(xué)習(xí)中可能會讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況,。教師重點(diǎn)檢查聽寫,、背誦課文。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡短篇三

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過讀來感悟。在回憶童年的時(shí)候,，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時(shí)的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事,。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個(gè)有山,、有水、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人,。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好!

每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固,。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn)，去嘗試,，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡短篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二,、享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅艨M,。但是,，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

于是,，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手，營造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會那份搖花的快樂。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí),，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實(shí)踐。不過,，與其說是痛苦,，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡短篇五

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達(dá)思想之情,。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成,。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問題對學(xué)生來說都有一定難度,。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂,，但是無法尋到桂花糕,、桂花香、桂花茶的快樂,，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分。后來聽鐘老師的課,，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分,。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少,，學(xué)生聽老師說，懶得去思考,，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

另外,，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛,?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深,。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的'情感,。講“纏“字的時(shí)候,，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時(shí),，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。當(dāng)然，這需要激情和熱情,，而我就是缺乏這個(gè),。

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情,?？墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。于是,，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí),，對于這些深刻難懂的問題,，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會,、思考,。

另外，在時(shí)間安排上,，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評價(jià),。在備課時(shí),，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,，提出有價(jià)值的問題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地,、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人,，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過,，因?yàn)橐恢庇X得自己笑起來很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定,，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序,。

“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識,，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題,，就像一面鏡子,，讓我對照自己，努力改進(jìn),。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡短篇六

課堂需要反思,，有反思才有進(jìn)步，上完《孔子拜師》以后,，心中頗多感受,。仔細(xì)回想自己的課堂和老師們的點(diǎn)評，我做了以下兩方面的反思,。首先,，這堂課中閃光的有這么兩點(diǎn)：

一、情境中理解詞語,，幫助體悟情感。

字,、詞,、句的理解我們提倡在一定的語境中進(jìn)行，不能脫離語言環(huán)境,。這也是對學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本堂課中的“風(fēng)餐露宿”,、“日夜兼程”兩個(gè)詞語的理解,。我先請學(xué)生展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，再聯(lián)系課文中的孔子說說當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的,，碰到什么困難，他又是怎么做的,。這樣學(xué)生說出來的不是簡單的詞語解釋,，呈現(xiàn)的是一種生活場景。這不近幫助學(xué)生加深理解,，更好體會情感,，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

二,、抓住主線來貫穿課堂,。

一篇課文是一個(gè)整體，我們要在這個(gè)整體中找一條主干,，來貫穿全文的學(xué)習(xí),。在這堂課中我就抓住課文的最后一節(jié)。再回到全文讓學(xué)生找出哪些言行中看出孔子什么品行,。這樣以一條線帶到整個(gè)面上,，就是教學(xué)現(xiàn)得清晰、連貫。

課堂更是一門遺憾的藝術(shù),。之所以要學(xué)習(xí)是因?yàn)檫€有不足,，還需改進(jìn)。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡短篇七

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問,，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答,。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過讀來感悟,。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時(shí)的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味,，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個(gè)有山、有水,、有花,、有野果、有松鼠的地方……還有最親,、最愛的人,。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的美好!

每次一寫到自己的家鄉(xiāng),，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固,。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn),，去嘗試，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡短篇八

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美,、構(gòu)思大氣,，意蘊(yùn)豐富的散文，中國臺灣作家琦君用抒情的筆調(diào),，描寫了自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)搖花樂的情景,，表現(xiàn)了作者兒時(shí)的美好生活，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng),，對童年生活的無比懷念,。捧著美文品讀，讀者仿佛能感覺到字里行間彌漫著桂花的香氣,，故鄉(xiāng)似乎也如影隨形,。

給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間后反饋，引導(dǎo)體會,，首先抓住兩處帶“浸”字的語句：

1.扣住花香,，感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個(gè)村莊;

2. 結(jié)合第5自然段的講解、朗讀,，感受搖花的樂趣來體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情,，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺，還香進(jìn)了鄉(xiāng)親們的心田,，更香甜了作者對故鄉(xiāng)美好生活的懷念;接著結(jié)合上次理解杜甫的詩句“露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說的那句話,，從中體會母親那種濃濃的思念與牽掛，然后讓學(xué)生聽聽一些思鄉(xiāng)的歌曲,、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩句,，這時(shí)學(xué)生的情感油然而生。

最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活,，想想有沒有讓自己忘懷的人和事,，說一說，與大家交流,。這樣設(shè)計(jì),，對學(xué)生進(jìn)行情感和能力的遷移，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴,。

另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，一是讓學(xué)生體會散文的文字美，鼓勵(lì)他們積累一些好句好段,，二是讓學(xué)生通過朗讀來升華感情,。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡短篇九

《長恨歌》是白居易詩作中膾炙人口的名篇，這首詩是他和友人陳鴻,、王質(zhì)夫同游仙游寺,，有感于唐玄宗、楊貴妃的故事而創(chuàng)作的,。

在這首長篇敘事詩里,，作者以精煉的語言，優(yōu)美的形象,，敘事和抒情結(jié)合的手法，敘述了唐玄宗,、楊貴妃在安史之亂中的愛情悲?。核麄兊膼矍楸蛔约横劤傻呐褋y斷送了，正在沒完沒了地吃著這一精神的苦果,。唐玄宗,、楊貴妃都是歷史上的人物，詩人并不拘泥于歷史,，而是借著歷史的一點(diǎn)影子,，根據(jù)當(dāng)時(shí)人們的傳說，街坊的歌唱,，從中蛻化出一個(gè)回旋曲折,、宛轉(zhuǎn)動(dòng)人的故事，用回環(huán)往復(fù),、纏綿悱惻的藝術(shù)形式,，描摹,、歌詠出來。由于詩中的故事,、人物都是藝術(shù)化的,，是現(xiàn)實(shí)中人的復(fù)雜真實(shí)的再現(xiàn)，所以能夠在歷代讀者的心中漾起陣陣漣漪,。

鑒于此,，在講解詩歌時(shí)，我們首先以誦讀為主,。

詩歌是優(yōu)美而雋永的文學(xué),，需要我們用心來體會，而朗讀恰恰能使學(xué)生在對文章,，特別是詩詞的感悟中,，提高自己的欣賞品味和審美情趣。風(fēng)格不同的詩詞,，朗讀的語音,、語調(diào)不同，對學(xué)生的熏陶也有所不同,。俞文豹《吹劍續(xù)錄》曾載：“柳郎中(柳永)詞,，只好十七、八歲女孩兒,，執(zhí)紅牙板唱‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。蘇學(xué)士(蘇軾)詞，須關(guān)西大漢,，執(zhí)鐵板唱‘大江東去’,。”這不同的“唱”的情態(tài),，正是如今對詩詞的朗讀情態(tài),。《長恨歌》突出一個(gè)樂極生恨的主題,，朗讀這首詩,，前面歡快，中間急促,，后面低沉哀戚,，最后喜中含淚，悲喜參半,，這就要求我們同學(xué)在誦讀時(shí)語調(diào)不宜過平,。為了能讓學(xué)生能更好把握語調(diào)，播放朗讀錄音。

其次,，在講解詩歌時(shí),，我們著重突出三個(gè)方面，一是貌之美,，一是情之深,，一是恨之痛，并在指導(dǎo)過程當(dāng)中把古今描寫女子的名句引來吟賞一番,，并讓學(xué)生明白,，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們在描寫一個(gè)人時(shí)已經(jīng)漸漸懂得抓其神韻了,，從《詩經(jīng)碩人》里面的“手如柔荑,，膚如凝脂……”魏晉唐元一直到雪琴《紅樓夢》中黛玉的描寫，這中間是一個(gè)大的跨越,。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生懂得應(yīng)該用怎樣的描寫方法來突出其人物個(gè)性,。

在講解情至深時(shí)，主要從事和情兩點(diǎn)來談,，事從生前死后找,，情從直接間接尋，學(xué)生參與熱情很高,。

最后,，對于千年以來爭議頗多的主旨，我們一句帶過了,，千年都沒解決的問題,，了解就好，為之討論明確答案則就沒有必要了,。

反思不足處：

一,、預(yù)習(xí)不夠，學(xué)生沒有先結(jié)合課下注釋自疏課文,，導(dǎo)致理解課文時(shí)進(jìn)度有點(diǎn)慢,，下次注意布置預(yù)習(xí)。

二,、不能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。在主題討論環(huán)節(jié),，學(xué)生的表達(dá)方面還有待教師的指導(dǎo)和加強(qiáng),。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡短篇十

《哪吒鬧海》是一個(gè)家喻戶嘵的神話故事,，其中的主人公哪吒——為民著想,、不畏強(qiáng)暴、敢斗邪惡,，已成為人們心目中的小英雄,。學(xué)生對課文內(nèi)容比較熟悉,，而且很感興趣。因此學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)不是對課文內(nèi)容的理解,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字將人物的形象在學(xué)生頭腦中活起來,，并將這個(gè)故事講生動(dòng)。本文的課題很有意思,，一個(gè)“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容,。因此，這篇課文的教學(xué)也是緊扣著這個(gè)“鬧”字進(jìn)行的,，效果不錯(cuò),。

一、緊扣“鬧”字,，質(zhì)疑問難

課始,，揭題后，讓學(xué)生在談了對哪吒的印象后,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑,。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了課題中的中心詞是“鬧”，圍繞“鬧”這個(gè)中心詞,，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題：哪吒為什么要鬧海?他鬧的是哪里的海?他是怎樣鬧海的?最后的結(jié)果怎樣?如果將這些問題串起來,，那就是故事的主要內(nèi)容。

二,、圍繞“鬧”字,，想象畫面

許多學(xué)生都看過《哪吒鬧海》的動(dòng)畫片,，因此他們對故事的內(nèi)容比較了解,。在課文的講讀理解過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中人物的動(dòng)作,、語言理解內(nèi)容,，體會人物的思想感情，并展開豐富的想象,，讀語句,、想畫面，將語言文字變成具體生動(dòng)的“動(dòng)畫”,，并用自己的語言加以描繪,。

三、借助“鬧”字,，講述故事

本篇課文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能將這個(gè)故事講生動(dòng),。因此，在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，播放動(dòng)畫片《哪吒鬧?！返钠瑪?，這樣這個(gè)故事在學(xué)生的頭腦中更加豐富、生動(dòng)起來,。然后讓學(xué)生默讀課文,，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過，并試用自己的話來講講,。再同桌試講,，相互指正。最后指名讓學(xué)生上臺講述,，可以讓學(xué)生邊講邊配上合適的動(dòng)作,，師生不斷評價(jià)。