在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

放小鳥教學(xué)案例及反思篇一

1,、認(rèn)識8個生字，兩和條綠線內(nèi)的6個字只識不寫,，認(rèn)識1個新偏旁,，認(rèn)識1個多音字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字,、寫字的能力,，激發(fā)識字興趣。

2,、將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程,，讓學(xué)生通過自讀自悟，讀通,、讀順,、讀懂課文，提高獨立閱讀的能力,；

3,、引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的,，一半是爸爸給的,？”這個問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累,，懂得要尊敬長輩,，不讓長輩為我們操心,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí),，共同提高,，獲得成功的體驗。

【教學(xué)重點】

1,、能正確,、流利,、有感情地朗讀和背誦課文。

2,、理解課文第2自然段,。

【教學(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的,，一半是爸爸給的,？”這個問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累,，懂得要尊敬長輩,，不讓長輩為我們操心。

課時安排：兩課時

【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片,、多媒體課件

第二課時

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

2,、閱讀理解課文,，體會老一輩對晚輩的成長付出了心血，要懂得孝敬長輩,。

【教學(xué)重點】

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀和背誦課文,。

2、理解課文第2自然段,。

【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā),，一半是你給的，一半是爸爸給的,？”這個問題,，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩,，不讓長輩為我們操心,。

【教學(xué)理念】

新語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文學(xué)科最基本的特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學(xué)科中,，語言文字是工具,、是載體、是軀殼，而它所蘊(yùn)含的思想,、情感,、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學(xué)語文就是學(xué)做人,，伴隨著語言文字的聽,、說、讀,、寫訓(xùn)練,，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育,?！贝蜷_教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來,，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情,。《奶奶的白發(fā)》就是其中一篇令人心動情往的好課文,，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛,、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重,、理解,、關(guān)心。

以學(xué)生自主,、合作,、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,；使學(xué)生在解讀交流中流露真情,；幫助學(xué)生在想、述,、演,、議中內(nèi)化語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一,、啟動情感，激發(fā)興趣,。

師：小朋友,，昨天我們剛認(rèn)識了一位慈愛的白發(fā)老奶奶?？?，今天她又來到了我們身邊，（課件出示奶奶圖片）來,，我們一起跟老人打個招呼吧,！

生：（熱情、興奮地）老奶奶好,！

【通過讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼,，勾起學(xué)生對奶奶的熟悉感、親切勁,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。】

師：看來大家都很喜歡奶奶,。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶,。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā),。（學(xué)生齊讀課題）

師：這是一個什么樣的故事呢,？我們來讀一讀吧。

生：（饒有興趣地朗讀課文,。）

二,、圖文結(jié)合 ， 閱讀感知,。

1,、導(dǎo)讀第一段。

師：假日里,，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動了,。瞧，這一天,，他們在做什么呢,？（引導(dǎo)觀察圖一）

生：小朋友正一邊指著奶奶的頭發(fā)，一邊跟奶奶說話呢,。

生：奶奶在笑著聽小朋友說話,。

生：我知道，他是在說奶奶的白發(fā)為什么雪白雪白的,。

師：是的,，孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發(fā)，跟自己烏黑的頭發(fā)不一樣,，感到很好奇,，于是問奶奶了。我們來讀讀課文的第一自然段,。

生：（自由朗讀課文自然段）

生：（積極地站起來）我知道,，小朋友不明白為什么奶奶的頭發(fā)和自己的頭發(fā)顏色不一樣！

師：是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發(fā)是——（黑黑的）,，而奶奶的頭發(fā)是——（雪白雪白的）這里有兩個表示顏色的詞語,，一起讀一讀。

生：黑黑的,，雪白雪白的,。

師：如果老師把句子中的這兩個詞語改成“黑的”和“白的”，你們讀一讀,，覺得哪樣說法好,？（學(xué)生自由地邊讀邊思考）

生：我覺得“黑黑的”比“黑的”還要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”還要白,。

師：說得真好,！大家一起跟老師對比著來讀一讀，一定會有這樣的感覺的,。

（教師讀改詞語后的句子,，學(xué)生讀原句。）

生：（興奮地）真的,，就是這種感覺,。

師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞,，有些句子中用上這樣的重疊詞,，會增強(qiáng)語氣和表達(dá)的效果。我們也來試著用用吧?。ㄕn件出示,，幫助學(xué)生積累詞句）

生：（口頭填空、積累）（天上的太陽火紅火紅的,，樹上的桃花粉紅粉紅的,，油菜花兒金黃金黃的，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的,，等等,。）

【葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高?！?/p>

師：（指掛圖）我的頭發(fā)黑黑的,，奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的,，這多么奇怪呀！課文中用了一個跟“奇怪”相似的詞,。找出來讀一讀,。

生：（齊說）好奇。

師：誰能把第一段表演著讀一讀,？注意你的表情哦！

生1：（起立表演讀）

師：哎,，看他剛才把眉頭都皺起來了,，這好奇的樣子還真像。

生2：（起立表演讀）

師：瞧,，小朋友剛才這一臉不明白的,、奇怪的樣子，可好奇啦,！我們一起來演一演吧,！

生：（起立表演讀）

師：（鼓掌表示祝賀）

2、導(dǎo)讀第二段,。

師：奶奶可一點兒也不覺得好奇,。她又是怎么說的呢？（學(xué)生自由讀第二段）

生：（讀課文句子）奶奶笑著說：“這白發(fā),，一半是你爸爸給的,，一半是你給的?！保ń處煶鍪具@句話）

師：哎,，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……,？我不明白（作舉手狀）,，你明白嗎？

生：（也疑惑狀,，有的輕聲說“不明白”,。）

師：請小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話，哪個詞能幫助我們理解這句話,？

生：（小聲地）書上有“操心”的詞語,。

師：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年輕時養(yǎng)育爸爸,，年長時又幫助爸爸媽媽來照護(hù)和培養(yǎng)我,，不知不覺地，奶奶老了,。這期間,，奶奶操了多少心哪,！來，能不能說說,，奶奶的辛苦啊,，勞累啊，她怎樣為我們一家子操勞的??？

生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃,。

生：奶奶每天接送我,，有時放學(xué)時，因為我作業(yè)完成的太慢,，讓奶奶在外面等我很久很久,。

生：每天我放學(xué)回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了,。

生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃,。我也不知道她什么時候起床的。

生：奶奶每天都叫我多吃飯,、多吃菜,。

生：奶奶下雨天都要背我來上學(xué)，放學(xué)了再背我回家,。

生：我在家里要做事,，奶奶總是說“你太小，還是奶奶來做吧,?！蔽叶贾绷耍€是不行,。

生：我每天放學(xué)回家,，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業(yè)，幫我檢查,。

……,，……

師：是呀，奶奶為你們都操碎了心,?？矗∧棠痰倪@一頭黑發(fā)就是這樣為你,、為你,、為你們才變白的。所以,，奶奶笑著說：（點著板書后半句）“這白發(fā)一半是你給的,?！蹦銈兠靼琢藛幔浚ㄉc頭表示明白）知道嗎,？（指著句子的前半句,，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關(guān)心他,，為他操心的?。ㄒ龑?dǎo)齊讀出示的句子。）

（指掛圖二）可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情,，看,，她說這句話的時候滿面笑容，充滿幸福,。誰能表演讀這句話,？

生：（很努力地表演讀,。然后一起讀,。）

師：當(dāng)奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候,，你的心情怎樣呢,？

生：我會難為情。

生：我會難過的,。

生：我不要奶奶的頭發(fā)變白,。

師：是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情,。我們一起來讀第二句話,。（學(xué)生齊讀句子。）此時此刻,，教室里雖然沒有聲音,，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多,。

生：奶奶為我操心,，黑發(fā)變成了白發(fā)，我心里很難過,。

生：我早上不肯吃雞蛋,，讓奶奶操心了。

生：我天冷的時候不肯起床,，讓奶奶操心了,。

生：我爺爺天天接我送我上學(xué)、放學(xué),，我讓爺爺操心了,。

生：我外婆每天晚上都來我家接我去睡覺,，我讓她操心了。

生：我常常玩得不知道回家吃晚飯,，我讓奶奶操心了,。

……，……

師：小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長輩們,。是啊,，他們?yōu)榱宋覀兊慕】党砷L操了多少心，付出了多少心血??！我們怎么能不懂呢？看,，課文里的小朋友也明白了,，他是怎么對奶奶說的？（指名朗讀句子,。）

【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一,、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，發(fā)表自己的見解,，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形?。教育不是告訴,，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的,。孩子們用自己靈動的心去紀(jì)錄下生活中感動他們的點點滴滴,，也許他們說的，現(xiàn)在還做不到,，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心,，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活,，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣,，“操心并快樂著”?！?/p>

生：我抬起頭望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶,，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎,？”

師：奶奶聽了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒有回答“我”白發(fā)會不會變黑的問題,。小朋友想一想，奶奶的白發(fā)會變黑嗎,？

生：不會,，因為奶奶老了,。

生：奶奶笑了，說明奶奶高興了,。她一高興可能頭發(fā)會變黑呢,！

生：奶奶看見孫子懂事了，笑了,，就變得年輕了,。

師：小朋友，人們說,，“笑一笑,，十年少”。奶奶這是會心的笑,，滿足的笑,，因為自己的小孫子是那么懂事，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿??！看圖，這是一位多么慈愛的奶奶呀,。我們可不能再讓她那么的操心了,。來,，懂事的孩子們,，我們再來有感情地把這一段朗讀一遍吧。

生：（動情地朗讀）

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條,。為此,，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書,，進(jìn)而視讀書為一種樂趣,、一種享受，這是我實施教學(xué)的首要重點目標(biāo),。在教學(xué)中,，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀,、我要讀”的氛圍：或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語,；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語,；或在學(xué)生朗讀之后,，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣,，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,。當(dāng)然,，這“讀”也不是枯燥、刻板,、一味地“念書唱山歌”,，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思、有所“悟”,，讓學(xué)生通過讀書實踐,，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”,、“提升閱讀的樂趣”,。】

三,、背誦課文,，加深感悟。

師：小朋友,，喜歡《奶奶的白發(fā)》這個故事嗎,？我們來練習(xí)講一講。

生：（自由練習(xí),，指名上臺練習(xí)）

【內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程,。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行,，還要學(xué)轉(zhuǎn)化,、學(xué)表達(dá)。為此,，我竭力運(yùn)用多種途徑給予學(xué)生切實的幫助,，通過自讀欣賞、聽讀欣賞,、用眼觀察,、身心一體地多感官參與，語音,、語意,、圖像、情感,、觀念等要素融合,，幫助學(xué)生感受、積累語言,，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用語言,、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù),?！?/p>

四、實踐延伸,，學(xué)會感恩,。

師：老師從你動情的講述中就知道大家不僅喜歡這個故事，而且今后也一定能做一個孝敬長輩的孩子了?，F(xiàn)在,，我們來一次“讓奶奶笑一笑”的活動好不好？

（出示小黑板：讓奶奶笑一笑 介紹時間：中午放學(xué) 地點：客廳里 人物：奶奶和孫子 事情：奶奶等孫子回家吃午飯,，孫子主動幫助奶奶做飯前工作,。）

生：（小組練習(xí)，指名上臺展示,、評議）

師：小朋友們表現(xiàn)得真好,！讓我們的長輩為有我們這樣的孩子而自豪吧！

【新課程推崇“整合”,，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性”的整合,，強(qiáng)調(diào)“過程和方法”、“知識與能力”的整合,，強(qiáng)調(diào)“聽,、說、讀,、寫”的整合,。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨特的演繹過程中,，學(xué)生必須心到,、眼到,、口到,、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性,，完美而和諧地統(tǒng)一在一起,。在學(xué)生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來演一演學(xué)生興趣高漲,，把奶奶慈祥的笑容,，以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn),。在一句句“奶奶,，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中,，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活,。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。

【教材簡析】

《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課,。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話,，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短,，但意趣橫生,，意蘊(yùn)深長，是一篇人文意義很強(qiáng)的課文,。課文語言貼近兒童生活,，極富童趣，文本插圖也很好得創(chuàng)設(shè)了情境,，二者結(jié)合,，撞擊學(xué)生的心靈，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕,，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦,，使孩子們懂得要尊重長輩,，不能讓長輩在為我們操心了。課文的題目看起來是指奶奶的白發(fā),，其實含義深意——做個懂事聽話的好孩子,，才是對長輩最好的孝順和尊重。

【學(xué)情分析】

一年級孩子,，正是熱情,、純真的時期，他們很容易被感動,，所以在此時期進(jìn)行人文熏陶和情感滲透,，是十分必要和重要的。每個孩子都有自己的奶奶,，大多數(shù)孩子都得到過奶奶的關(guān)愛,，所以這片課文的朗讀和理解并不難，教師可以緊緊抓住生活實際,，讓孩子親身體驗,，在讀中感悟。

【教后反思】

給學(xué)生一個“交流的課堂”,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。教學(xué)活動中運(yùn)用插圖、鏈接生活,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說出心里話,，注重置師生于課文,、作者、情景之中,。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境,。

讓學(xué)生身處“情感的課堂”,。針對課文情節(jié)性強(qiáng)的特點，教學(xué)中除了注重實現(xiàn)“文本對話”,，還注意了用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容,，并且設(shè)計口語交際環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了文本的完整性,、擴(kuò)展性,，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語文實踐的機(jī)會,，同時又能實現(xiàn)情感目標(biāo),。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗真正做到活化課文的語言，使得表達(dá)能力就得到發(fā)展,。

語文教學(xué)不僅要育人以知,，更要育人以情、育人以魂,。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅是掌握知識過程,，更是感悟語言文字所飽蘊(yùn)著的真情與美麗的過程，從而在學(xué)習(xí)語文中,，學(xué)習(xí)做一個有豐富情感的人,。

放小鳥教學(xué)案例及反思篇二

一、有關(guān)背景

《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文,。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥,，色彩美麗，眼睛靈活,，招人喜愛。我精心喂養(yǎng),，可它不吃不喝,，一動不動，我很著急，怕有什么不測,。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫,，看到老鳥的焦急，不由得心動,，于是決定放了小鳥,。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥,、讓小鳥自由飛翔的思想感情,。

二、教學(xué)片段

[片段一]

師：我聽出來了,，你們都非常喜愛這只小鳥,，小主人也特別喜愛它。（板書“愛”,，）

師：小朋友,，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事,？

師：小主人為它做了哪些事呢,？

（出示句子）我把它關(guān)進(jìn)籠子里，可它一動也不動,。

生1：“給它食吃,，給它水喝，”

師點紅“給它食吃,，給它水喝,，”

生2：“把它關(guān)進(jìn)籠子里，”

師點紅“關(guān)進(jìn)”

師：咦,？小主人愛小鳥,，為什么要把它關(guān)起來呢？

生1：它怕它飛走,。

生2：不把它關(guān)起來,，小鳥會飛走的。

師：是呀,，小主人太喜愛它了,，想把它留下來，給它舒服的房子,，給它吃,，給它喝，照顧得多周到啊,?？墒切▲B呢,？

生1：一動也不動

師：對，給它食吃,，它不吃“不動”,，給它水喝，它不喝“也不動”,，它“一動也不動”,。（點擊加點：一動也不動）

師：小鳥呀，小主人這么愛你,，你為什么一動也不動呀,？

生1：它想媽媽了。

生2：它在籠子里不舒服,。

生3：它想和小伙伴們一起玩,。

生4：它在籠子里，就不自由了,，它很不快樂,。

師：小鳥很傷心，不快樂,，可小主人不明白小鳥的心思,。看著一動也不動的小鳥,，此時“我”的心情如何,？

生（齊）：很著急。

出示：我很著急,，不知道怎么辦才好,。

師：小鳥呀，小主人這么愛你,，你為什么一動也不動呀,？生：我很著急，不知道怎么辦才好,。（有感情讀）

師：小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了,，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前,，你們急不急,？

生（齊）：急！

生（有感情齊讀）：我很著急,，不知道怎么辦才好,。

師：為什么那么著急呀？

生1：因為小鳥不吃東西,，也不動,，他很擔(dān)心,。

生2：小鳥一動也不動,，不吃不喝會餓死的,。

生3：因為我很愛小鳥。

師：是呀,，小男孩是多么愛小鳥呀,！我們來一起有感情地讀讀第一段。

……

[片段二]

師：孩子們,，靜下心來聽聽,，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎,？

籠子里的鳥在拼命地叫喚,，小鳥小鳥，你在說什么,？

生1：我是鳥媽媽,。

師：鳥媽媽，你在說什么呀,？

生1：你這孩子呀,，叫你不要亂跑，你偏不聽,，現(xiàn)在好了,，被人家關(guān)起來了，活該呀!

師：這是責(zé)備,，責(zé)備中是愛,，更是著急呀！

生2：孩子,，你怎么被關(guān)在這里呀,！媽媽來救你了！

生3：孩子,，別怕,，我一定想辦法救你的！

師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊,，小鳥,，你在籠子里拼命地叫什么呀！

生1：媽媽,，快來救我呀,！

生2：媽媽，我在這里呀,！救命呀,！我要出去,！

師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現(xiàn)在是一只什么樣的鳥??！

生：可憐。

師：看到這里,，小主人做了一個決定——

捧好語文書,，我們一起讀第三自然段。（生齊讀第三自然段）

[評析]

1,、構(gòu)建和諧的課堂氣氛,，以“情”動人。

這篇課文看似放小鳥,，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福,，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩,、純真的心靈中,，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點,，選擇課文中值得人為之動情的地方,，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,，它符合兒童的思維特點,，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動學(xué)生思維的積極性,，進(jìn)行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣,，而且可以活躍思維,。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師,、生,、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新,、易于創(chuàng)新的良好氛圍,，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個個進(jìn)入了角色,，為小鳥的命運(yùn)心焦,，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注,，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變,，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識,、發(fā)展能力,，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受,，有一股激情與沖動,，進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會,、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解,，加深了對人物內(nèi)心的體驗,。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我,，我中有你,，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性,。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識,，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例,；生活是活的，讓學(xué)生動起來,，讓課堂活起來,，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的,，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科,。

2、讓學(xué)生插上想象的翅膀,，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言,。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一把需被點燃的火把,。”兒童的想象力是最活躍,，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,，在知識藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思,、去說,，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢,。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中,，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么,，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來,。

3、思想教育水到渠成,。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情,，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?，毅然把小鳥放了。與此同時,，他的這一舉動使自己高興,，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興,，說明我們不能只想著自己,，也要想想別人。對于學(xué)生來說,，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類；對于教師來說,，思想教育水到渠成,，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育,。

放小鳥教學(xué)案例及反思篇三

一,、設(shè)計理念：

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的課文,。文章敘述了“我”放飛一只小鳥的故事,，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出“我”愛鳥的童心,，是一篇人文性很強(qiáng)的課文,。它非常適合學(xué)生朗讀。這篇課文看似放飛小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福,。如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物是本課的一個重點,，在教學(xué)本課時，讓學(xué)生不僅能水到渠成地明白本課內(nèi)容,，更重要的是,，還能讓這群充滿活力的“小鳥”也能在課堂上自由地振翅翱翔，盡顯風(fēng)采,。 教學(xué)本課時我從學(xué)生身心發(fā)展的特點出發(fā),，根據(jù)教材特點，設(shè)計并實施教學(xué)策略,，使學(xué)生想象與語言的發(fā)展同步,，讓學(xué)生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文

2、懂得要愛護(hù)鳥類,，知道鳥類是人類的朋友,。

三、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文,，通過學(xué)習(xí)課文,，激發(fā)學(xué)生對鳥的情感，從而自發(fā)地愛護(hù)鳥,。

四,、教學(xué)難點：懂得“我”為什么放飛這只可愛的小鳥。

五,、教學(xué)準(zhǔn)備：小鳥,、鳥媽媽、鳥籠貼圖,，錄音,，生字卡，課件

六,、教學(xué)過程：

﹙一﹚,、復(fù)習(xí)：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這只小鳥是姑媽送來的﹙板書：送﹚大家想看這只小鳥嗎,？不過,，姑媽還帶來了幾個詞語寶寶，她說我們只有讀好這幾個詞語才能見到小鳥，愿意試試嗎,？

出示詞語：非常? 決心? 著急? 焦急? 一閃一閃? 一動也不動

設(shè)計意圖：這幾個詞語是文章中的重點詞,，我讓學(xué)生試著帶著感情去讀好它們，既鞏固了上節(jié)課所學(xué),，也為學(xué)生能有感情地讀課文作好鋪墊,。

﹙二﹚、學(xué)習(xí)新課：

1,、小朋友們詞語讀得真好,！瞧，這只小鳥來了,，﹙貼小鳥圖﹚你覺得這只小鳥怎么樣,？﹙提醒學(xué)生用“我覺得……”這樣的句式練習(xí)說話﹚

2、你能說說這只小鳥可愛在哪兒嗎,？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過觀察說出小鳥的可愛之處,。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生的第一感知是非常寶貴的,，讓學(xué)生親自接觸文本,，感悟文字。

3,、老師也覺得這只小鳥特別可愛,，那書上是怎么描寫的呢？

設(shè)計意圖：體現(xiàn)文本作為“素材”的作用,，注意語言的作用,，進(jìn)一步突出“語文”的“語”。

出示第一自然段,，指名讀第一句話,，要求讀出小鳥的可愛，教師相機(jī)點撥評價﹙老師聽出來了,，這只小鳥的羽毛真漂亮,；小鳥的嘴巴真好看；小鳥的眼睛一閃一閃的多亮啊……﹚

引說：所以我們都認(rèn)為這只小鳥“非?？蓯邸?，誰知道非常可以換成什么詞,？﹙十分,、特別﹚指導(dǎo)用非常說一句話

設(shè)計意圖：通過換詞是讓低年級學(xué)生理解詞語的一個很好的途徑，讓學(xué)生練習(xí)用“非?！闭f一句話,，可以加深他們對非常的理解與運(yùn)用,。

4、小男孩和我們小朋友一樣特別喜歡這只小鳥,，為小鳥做了很多事情,，請大家自由讀讀第二句話，看看他為小鳥做了些什么,？

5,、學(xué)生自由讀后指名回答，小男孩首先為小鳥做了什么,？﹙把它關(guān)進(jìn)籠子里,，貼圖：籠子，把小鳥貼在籠子里﹚

問：小男孩為什么把小鳥關(guān)起來呢,？（害怕小鳥飛走了,，怕見不到小鳥，想天天看見小鳥,，為了給小鳥一個家）

問：小男孩是不是把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里就不管它了,？（不是，給它食吃,，給它水喝）

是啊,，小男孩很喜愛小鳥，拿來籠子給它住,，怕它餓了渴了還端來食物和水,，精心地喂養(yǎng)小鳥，板書：養(yǎng)

可小鳥高興嗎,？你從哪個詞看出來的？（一動也不動）小鳥在這兒有住的,，一吃的喝的,，為什么不高興呢？如果你是這只小鳥,，你會想些什么,？學(xué)生思考后指名回答（我想媽媽了；我想回到美麗的大自然中去,；我想在藍(lán)天上飛翔,；我想和很多小朋友玩）

小鳥很難過，所以它一動也不動,，（用彩筆點出這個詞）,，哪只小鳥讀一讀這個詞

設(shè)計意圖：體會小鳥的傷心難過，讓鳥兒憂傷的形象在第一時間帶給學(xué)生感官刺激,，讓學(xué)生自然而然地入情入境,，引起心中急于抒發(fā)的情感體驗,。

6、可是小男孩明白小鳥的心思嗎,？你從哪看出來的,？（著急，不知道怎么辦才好）

指名讀第三句話,，讀出小男孩的著急,。

7、正當(dāng)小男孩不知道怎么辦才好的時候,。發(fā)生了什么事情,？學(xué)生自由讀二、三自然段

問：你讀懂了什么,？（鳥媽媽來了,，貼鳥媽媽圖；小男孩把小鳥放了）

小男孩那樣喜歡小鳥害怕失去它,，為什么會把它放了呢,？還是讓我們先看看鳥媽媽吧。

出示課件,，鳥媽媽到處找,，焦急地叫喚

教師補(bǔ)白：它發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，非常著急,，顧不得吃飯,，顧不得喝水，一連幾天都沒睡覺,，它到處找啊找,，大樹上沒有，小溪邊沒有,，草地上也沒有,，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，鳥媽媽急不急,？課文中用哪個詞表示的,？﹙焦急﹚

設(shè)計意圖：課件能讓學(xué)生更有視覺和聽覺的沖擊，這是任何文字所無法超越的,。對于本段的學(xué)習(xí),，不能僅僅停留在文字上。小鳥的媽媽是突然出現(xiàn)的角色,，適當(dāng)?shù)奈谋狙a(bǔ)白,，可有助于對學(xué)生感悟的提升。借助課件,，讓學(xué)生從視覺上與聽覺上受到點撥,，聯(lián)想鳥媽媽尋找孩子的急切心情,，對重點段落的理解有很大的幫助。

焦急是什么意思,？（非常著急）如果你放學(xué)時找不到來接你的媽媽,，你會很﹙?? ﹚，還有什么時候你感到很焦急的,？

設(shè)計意圖：教師先引說,，再讓學(xué)生用焦急練習(xí)說話，給學(xué)生一個爬升的階梯,，字理的運(yùn)用不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率,，合理的運(yùn)用，也能有助于對文本的理解,。課文中“著急”與“焦急”兩個詞語代表的是兩個角色的情感碰撞,，比較兩個詞的詞義程度，可幫助學(xué)生理解為什么“放”比“關(guān)”好,，兩者權(quán)衡,、孰輕孰重，學(xué)生在字理的幫助下可以輕易地得到答案,?！?/p>

誰來做一做這個焦急的媽媽，指名讀：那聲音聽起來多焦急啊

如果你就是那只飛越千山萬水找得心急如焚的媽媽,，你會對小鳥說什么,，如果你就是被關(guān)在籠子里又餓又渴的小鳥，突然見到了媽媽,，卻不能和媽媽在一起,，你又會說什么？

同桌互說,，指名說

鳥媽媽：孩子,，你怎么在這兒啊，我找你找得好苦,；

孩子，你吃飯了嗎,？那個小男孩對你好嗎,？

孩子，幾天不見,，你瘦了

孩子,，別擔(dān)心，媽媽一定救你出去,。

小鳥：? 媽媽,，我想你,，快想辦法救我吧。

媽媽,，我很害怕,，我想和你在一起。

媽媽,，我不想呆在籠子里,，我想在藍(lán)天飛翔。

……

設(shè)計意圖：學(xué)生豐富的思維與想象力是可無限開發(fā)的潛能,。當(dāng)情感引起共鳴的時候,，學(xué)生換位思考下的發(fā)言不僅提升了文本的解讀，更是對文中人物情感的深層體驗,。學(xué)生的每一個發(fā)言都是真情的流露,，課堂的延伸，給孩子有感而發(fā)的機(jī)會,，鼓勵閱讀,、鼓勵感悟，才能讓他們體會到閱讀的快樂,。

如果你就是站在一旁的小男孩,，看到此情此景，你會怎么想,？﹙小鳥真可憐,；我一定把它放回大自然中去﹚

8、是啊,，沒有媽媽的孩子多可憐啊,，這讓老師想起了一首歌《世上只有媽媽好》會唱的小朋友一起唱。

設(shè)計意圖：這首歌小朋友大多數(shù)很熟悉,，進(jìn)一步渲染氣氛,。

9,、我聽懂了小鳥的話也明白了小鳥的心思，我想不能因為自己的自私使小鳥失去母愛，失去自由,，失去歡樂，所以我看了看籠子里的小鳥決心怎么樣,？﹙放它回家﹚

學(xué)生齊讀二三自然段,。

10、小男孩把小鳥放了嗎,？出示課文插圖

小男孩把小鳥放了,。﹙用彩色粉筆描題目“放”﹚

11、小鳥飛出了籠子,，終于可以和媽媽在一起了,，終于可以在藍(lán)天上自由地飛翔了,，終于可以和它的小伙伴在樹林中嬉戲了，此刻,，它望著小男孩,，會說什么呢？﹙謝謝,；我一定會回來看你的,；我一定多捉蟲子來報答你；你是真正愛護(hù)我們鳥類的人﹚

12,、小男孩那樣愛小鳥,，卻把它給放了，他會高興嗎,？觀察圖上小男孩的神情,。

設(shè)計意圖：借助插圖來理解課文是課標(biāo)對低年段學(xué)生閱讀提出的要求。抓住插圖的細(xì)節(jié),，引起學(xué)生的進(jìn)一步思考與討論,。“關(guān)”與“放”是“我”最大的抉擇矛盾,，而圖畫上“我”的笑容說明了抉擇的正確,，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步體會“放小鳥才能給小鳥帶來快樂”、“帶給別人快樂才能讓自己快樂”的情感,。

師總結(jié)：小男孩把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里是為了愛它,，把它放了是為了更愛它，板書：愛

﹙三﹚,、總結(jié)深華

1,、小男孩明白愛小鳥就要給它自由，畫愛心,，將前面的板書畫在﹙心﹚鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，它們給大自然帶來了生機(jī)，為人類增添了樂趣,，許多益鳥還為生態(tài)平衡作出了貢獻(xiàn),，你知道哪些益鳥嗎？﹙指名學(xué)生介紹一些課前預(yù)習(xí)時掌握的資料,，如大山雀,、貓頭鷹、杜鵑,、啄木鳥等﹚

2、其實啊,，還有很多的鳥兒,，大家還記得上學(xué)期學(xué)過的《護(hù)林軍》嗎,，齊背

設(shè)計意圖：品德教育的滲透是語文課不可缺少的，但也不能痕跡太重使得語文味暗淡品德味濃,?！岸螟B是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類”是這課的教學(xué)目標(biāo),，放走的小鳥只是個例,，要把個例變?yōu)閼T例，把小愛化為大愛,，需要一種升華的過程,。學(xué)生對文中的小鳥喜愛有加，用用復(fù)習(xí)《護(hù)林軍》這首小詩讓這種喜愛擴(kuò)大化,，自然地激發(fā)出學(xué)生對鳥類的喜愛之情,，從而化“放”為保護(hù)，達(dá)到本課的教學(xué)目的

3,、我們國家為了愛護(hù)鳥類,，規(guī)定每年的四月至五月初的一個星期為愛鳥周，出示愛鳥活動的圖片,，同學(xué)們,，就讓我們攜起手來共同保護(hù)小鳥，多多植樹造林,，還小鳥一個美麗的家園吧,！

﹙四﹚、指導(dǎo)寫字：非,、常

學(xué)習(xí)這一課,，我們認(rèn)識了一只“非常”可愛的小鳥,，也認(rèn)識了一為“非?！庇袗坌牡男∧泻ⅲ蠋熛嘈盼覀円欢軐⑦@兩個字寫得非常工整漂亮,！

七,、板書設(shè)計：

放? 小? 鳥

送? 養(yǎng)? 愛

八、教學(xué)反思：

這是一篇有些抒情的文章,。低年級的孩子,，似乎更傾向于喜歡情節(jié)比較生動的內(nèi)容。于是,，我在設(shè)計教學(xué)思路的時候有兩個重點,，一個是課文的朗讀要讀到位，讀出感情，從朗讀中體會“我”與小鳥之間的感情,。另一個是發(fā)揮學(xué)生的想象,，課文中有許多地方的小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的，去思索的,，這些心理活動和語言的想象有助于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解,。

比如在第一自然段中，小作者喂小鳥,，可是小鳥一動也不動,，小鳥在想什么呢？為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊,。我又讓學(xué)生想象,，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢,？這里的想象,，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了,！第二自然段中,，小鳥和鳥媽媽見面了，它們見面的時候會說什么呢,？學(xué)生各抒己見,，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來,，這里的想象幫助學(xué)生理解了：為什么小鳥在籠子里不愁吃不愁喝,，還是悶悶不樂，一動也不動,。同時,，也為后面小作者放小鳥作了鋪墊。最后第四自然段中,，小鳥飛走了,，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么,？讓我們感受到小鳥和人類是朋友,，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，于是,，本課的中心也就一覽無遺,。

放小鳥教學(xué)案例及反思篇四

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章,，講的是姑媽送“我”一只小鳥,，“我”非常喜歡,，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝,。經(jīng)過內(nèi)心的斗爭,，“我”決心放小鳥回家?？墒钦n文中對于“我”內(nèi)心的思想斗爭沒有詳細(xì)的描述，這樣就留下了一個空白,，學(xué)生難以理解既然“我”喜歡小鳥,，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學(xué)生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學(xué)生體會“我”對小鳥的喜愛,，正是出于真正的喜愛,，“我”才會作出這樣的決定，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中,，自覺主動地接受教育,，獲得知識。

[教學(xué)片段]

師：現(xiàn)在老師來當(dāng)姑媽,，你們當(dāng)課文中的小男孩,，好嗎？你看,，我送你一只什么樣的小鳥,？（投影出小鳥的圖片。）

生：哇,！好漂亮,！

師：那請你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說的,。（生讀第一節(jié),。）

師：你覺得這是一只怎樣的小鳥？

生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥,。因為它有綠色的羽毛,，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的,。

生：我覺得這是一只可愛的小鳥,。

師：喜歡嗎？

生：喜歡,！

師：那就請你好好讀讀這句話,，讓大家聽出你的喜歡來。（出示：“姑媽送我一只小鳥,，綠色的羽毛,，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。”）

（老師指名學(xué)生朗讀,。）

師：姑媽把小鳥送給你了,，你怎樣對待它呢？往下讀,。

生：我很喜歡它,。把它放進(jìn)籠子里，給它食吃,，給它水喝,。

生：我很關(guān)心它。它不吃不喝,，我很著急,，不知道怎么辦才好。

師：你很著急嗎,？讀給大家聽聽,。（指名讀）

師：嗯，聽出來了,，你很著急,，能告訴大家，你為什么著急嗎,？

生：它不吃不喝會死的,。

生：這么可愛的小鳥要是死了，多可惜呀,。

生：小鳥剛剛來和我做伴,，要是死了，我會很難過的,。

師：是啊,，籠子里有吃有喝的，小鳥為什么不吃不喝呢,？假如你就是那只籠子里的小鳥,，能告訴大家為什么嗎？（走到學(xué)生跟前）小鳥,，你為什么不吃不喝呢,？

生：我想出去，關(guān)在籠子里太難受了,。

生：我被關(guān)在籠子里,，我見不到我的媽媽了,，我想媽媽。

生：我再也不能在藍(lán)天中自由地飛翔了,。

生：我不能和朋友一起玩了,。

生：……

師：哦，那可怎么辦呢,？小朋友們,，你們能告訴我嗎？換了你,，你會怎么辦,？

（學(xué)生都沉思起來，一會兒小手舉起來了,。）

生：還是放了它吧，如果它死了,，該多可惜呀,。

生：我覺得要留下它，它剛來還不習(xí)慣,，過幾天會好的,。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的。

生：我是想放的,，但是又有點舍不得,。

師：聽！外面也有鳥叫聲,，（放鳥叫聲）是怎么回事,？（指名讀第二節(jié)。）是誰在叫,？它在說什么,？

生：是媽媽來了，它焦急地說：“孩子,，你怎么在這兒,？”

生：孩子，媽媽總算找到你了,，擔(dān)心死我了,。

生：孩子，我一定要救你出來,。

生：……

師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲,，你心里是怎么想的？

生：我覺得小鳥真可憐,，離開了媽媽,，心里一定很難過,，我要讓它們團(tuán)圓。

生：我覺得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了,。如果我不見了,，我媽媽一定會急死的。我要把小鳥放回去,！

生：孩子是不能離開媽媽的,，我要放小鳥回家。

師：既然喜歡小鳥,，為什么還要放它他回去呢,？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？

生反駁：不,！正是因為喜歡才要放回它,。不然它和媽媽都會傷心死的。

生：喜歡它就要讓它自由,，把它關(guān)在籠子里它是不會快樂的,。

師：看來大家都很善良，不愿意看到小鳥和媽媽分離,，都愿意把小鳥放回家和媽媽團(tuán)圓,。是啊，小鳥的家在藍(lán)天,，只有在藍(lán)天,，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我”是怎么做的,？

（學(xué)生讀第三節(jié),。）

師：小鳥飛走了，我心里是……

生：我很傷心,，我再也見不到它了,。

生：我很高興，因為小鳥又可以在天空中飛翔了,。

生：我心里又難過又高興,。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了,。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了,。

師：小鳥飛走了，你想對它說什么,？

生：小鳥,，你要多保重。再見了,。

生：小鳥,，你可別忘了我這個朋友呀,，你以后常回來看我呀,。

生3：小鳥,，你飛吧，飛吧,。你以后可要小心呀,，別再讓人捉到了。

……

教學(xué)反思：

注重情感體驗,，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求,。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,，,，我們在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，要充分運(yùn)用情感手段,，以情動人,，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育,，提高言語水平，陶冶情操,。從而使我們的學(xué)生具備語文素養(yǎng),、情感素質(zhì)等，成為高素質(zhì)的人才,。但在以往的應(yīng)試教育模式下,，我們的第一范文教學(xué)注重知識、技能和既定規(guī)范的灌輸,、強(qiáng)化,，嚴(yán)重忽視學(xué)生需要、情感的發(fā)展和培養(yǎng),。學(xué)校,、教師、學(xué)生都圍繞知識,、書本轉(zhuǎn),。學(xué)生始終處于一種被動的接受狀態(tài)，毫無主體地位可言,。本堂課,，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過角色的變換,，積極主動地體驗文本的情感,，領(lǐng)略課文的真善美,，達(dá)到情感、態(tài)度,、價值觀的統(tǒng)一,。

一、讀一讀,，激起情感,。

從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍,，小心地?fù)軇訉W(xué)生的情弦,，有意識地讓教材蘊(yùn)含的情感與學(xué)生的情感活動相連接、相勾通,。教學(xué)第一節(jié)時,，我讓學(xué)生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥,？而后再讀一讀,，通過讀讓學(xué)生體會小鳥的美麗可愛，體會“我”對小鳥的喜愛,，從而激發(fā)學(xué)生對小鳥的愛,，理解“我”對小鳥的喜愛、關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的,，這對教學(xué)下文體會“我”決心放回小鳥起到一個情感的鋪墊,。

二、議一議,，激發(fā)情感,。

閱讀時，隨著形象感染程度的加深,，學(xué)生的內(nèi)心就會不斷地掀起情感的波瀾,，愛作者之愛，恨作者之恨,，入境又入情,，達(dá)到了“語文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達(dá)到最高層次的體現(xiàn),。當(dāng)學(xué)生隨著情感的發(fā)展做出放回小鳥的決定時,，我設(shè)計了一個問題讓學(xué)生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢,？”通過議論,，學(xué)生不但和文本進(jìn)行了對話，還和教師進(jìn)行了對話,，情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,，明白愛不是自私的占有,，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對小鳥真正的愛,，使學(xué)生進(jìn)一步明白課文所要揭示的道理,，體會文本中包含的真善美的情感。

三,、說一說,，升華情感。

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于海,。”教師要善于升華學(xué)生的情感,。

課文結(jié)束時,，我又設(shè)計了一個說話練習(xí)：“小鳥飛走了，你想對小鳥說什么,？”學(xué)生非常感興趣,，高興地就像小鳥一樣，你一言我一語地說開了,，這樣對教材的理解也越來越深,。通過這個練習(xí)，使語言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果,，升華了學(xué)生的情感,，使學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步深化，靈魂得到強(qiáng)烈地震撼,。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的注重學(xué)生情感體驗的理念，通過讀書交流,，孩子們在積極的思維和情感活動中,，加深了自己的理解，達(dá)到了體驗文本情感的目的,。