作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是小編帶來的?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

兩只小鳥教學(xué)反思 兩只小鳥 教案反思篇一

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)語文課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點(diǎn),。為此,，我首先播放小鳥出殼的畫面,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望,。

2.利用小組合作，識(shí)字教學(xué),，大大提高了識(shí)字效率,。在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字,，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率,，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力,。通過帶拼音讀詞,、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字,，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣,。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容,，理解內(nèi)容,，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外,，我還讓學(xué)生齊讀,，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式,，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,，提高了朗讀能力和興趣。

3,、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育,。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活,，貼近生活,，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感,，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),。

但是,，這一課上下來也存在一定的不足，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等,，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，克服缺點(diǎn),，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率,。

兩只小鳥教學(xué)反思 兩只小鳥 教案反思篇二

《兩只鳥蛋》是一首充滿童趣的兒童詩,，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于識(shí)字（包括認(rèn)字和寫字），把課文讀通讀順,。我的基本設(shè)計(jì)思路是

1.情景導(dǎo)入：拿出兩只真的鳥蛋,，讓學(xué)生摸，并說說看這是（）的鳥蛋,，從而解決（）鳥蛋和鳥蛋（）這個(gè)知識(shí)點(diǎn),，并引入課文題目。

2.檢查預(yù)習(xí),，師生正音：播放兩位同學(xué)的預(yù)習(xí)錄音,，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。

3.認(rèn)字調(diào)查,，難字分析：推送投票“哪個(gè)字最難記住”,，請(qǐng)學(xué)生交流記字方法。

4.偏旁歸類（小游戲送鳥蛋回家）

5.寫字指導(dǎo)“唱”和“聽”,，看視頻,，寫描紅，投影反饋,。

6.分節(jié)指定朗讀,，把課文讀順。

7.提出兩個(gè)問題：鳥蛋是從哪里來的（引出“取”）,；從哪里看出小男孩喜歡這個(gè)鳥蛋,？（指導(dǎo)朗讀第一節(jié)）

存在問題：

1.平板指令不到位。部分學(xué)生在玩平板,，注意力脫離課堂，應(yīng)使用屏幕廣播鎖屏或請(qǐng)學(xué)生合上平板,。每一個(gè)環(huán)節(jié)的平板指令備課時(shí)要注意,。

2.一體機(jī)、平板,、課本的切換操作不流暢,。尤其是在檢查預(yù)習(xí)錄音之后回到教材界面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了操作的困惑，浪費(fèi)了時(shí)間,。在平時(shí)要多練習(xí),。

3.對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)比較單一。應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià),。

4.有些環(huán)節(jié)的設(shè)問或要求不夠清晰,，學(xué)生積極性不高或者沒能完全明白老師的意思,。聽錄音、寫字,、偏旁歸類等環(huán)節(jié)沒有問題,，但在“鳥蛋（）”、分享記字方法等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了誤差,。設(shè)問要精準(zhǔn),，目的要明確。但這與強(qiáng)調(diào)課堂的生成會(huì)不會(huì)有所沖突呢,？

兩只小鳥教學(xué)反思 兩只小鳥 教案反思篇三

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,，沒能看到孩子在母親啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛,，對(duì)大自然的熱愛,。

教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

在讓學(xué)生拼拼讀讀生字,，初步讀通課文后,，我提出了這樣一個(gè)問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事,？

多數(shù)學(xué)生的回答較簡(jiǎn)單,，如“課文寫了兩只鳥蛋的事?！薄罢n文寫鳥蛋很好玩,。”“課文寫我聽到了鳥兒的歡唱,，”……真正答到點(diǎn)子上的只有一名學(xué)生,，他說：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他,，兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，鳥媽媽一定會(huì)著急的，小朋友聽了媽媽的話,，就小心地放回了鳥蛋,。”

不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn),，我都給以肯定和鼓勵(lì),，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí),，我盡量擯棄煩瑣的分析,，而是讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會(huì)作者的情感。

為讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn),，我讓學(xué)生邊朗讀,，邊配上動(dòng)作表演，這樣一來,，學(xué)生就能更好地感悟課文所表達(dá)的思想感情,。

我還讓學(xué)生看圖編故事，學(xué)生們能看著圖畫,，結(jié)合課文內(nèi)容,，加上自己的想象，編出生動(dòng)的故事來,，通過編故事,，學(xué)生對(duì)課文又有了更深切的理解。

在學(xué)完課文,，理解課文后,，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥,，將是一個(gè)怎樣的世界,？學(xué)生們的回答是豐富多彩的：

“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子,?！?/p>

“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會(huì)被蟲子吃光,?！保ㄟ@位學(xué)生是沿著前一個(gè)同學(xué)的思路說的）

“如果沒有了小鳥，我們會(huì)覺得身邊很靜,！”終于有人說到點(diǎn)子上了,，我一臉的喜悅。

“如果沒有了小鳥,，那么早上就沒有鳥叫聲,，我上學(xué)會(huì)遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲,。

“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲,，也能給大自然帶來生命,，給我們的生活帶來生機(jī)和活力，所以,，我們要愛護(hù)小鳥,，關(guān)愛生命,。”我滿懷激情地作了以上的總結(jié),，覺得這堂課的感覺真好,。

兩只小鳥教學(xué)反思 兩只小鳥 教案反思篇四

教學(xué)《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜歡的教學(xué)時(shí)間──孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間要么萎靡不振,，要么小話不斷,。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式,?！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好,？”“好,！”一番激勵(lì)之后，孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，我開始了正常的課堂教學(xué),。

齊讀課題，初讀課文,，多種形式讀準(zhǔn)生字字音后,，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法?！昂?，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡(jiǎn)便,，最有趣的記字方法告訴大家,，你們組就增加一顆星啊,！”一時(shí)間,，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，小手如林,。加一加,，減一減，合一合,，猜字謎,，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)?？纯磿r(shí)間已過去一半,，我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實(shí)呢，不禁有些急躁,?！拔矣脺p一減的方法記‘向’,。”第二小組代表閆云飛發(fā)言道：“我們學(xué)過的《操場(chǎng)上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’,?！薄皩?duì)！”我在黑板上寫下“響”這個(gè)字,?！绊懀懧?；向,，方向?！遍Z云飛又組詞區(qū)別了它們,。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星?！昂?，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句,，況且“向”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單,。“老師,，老師,，我們還有……”“老師，我也有別的方法,?！本褂袑W(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們,?！昂茫阏f,?！蔽尹c(diǎn)了第三小組的倪宗鑫?！啊亍峙c‘向’也很象,，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’?！笔前?，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。當(dāng)然也沒忘記給他們組加了顆星,。“老師,，還有‘問’字把點(diǎn)變成撇,，再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’！”第一小組的汪杰沒等我請(qǐng)他就插嘴說,?！斑€有，老師,！”第二小組的潘兵也急了,，站起來就說，“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’,！”我不禁有些驚愕,，備課時(shí)我可沒有想到這么多啊,！甚至我還不知道學(xué)生認(rèn)識(shí)“回”“問”“同”這幾個(gè)字,！──課本中還沒學(xué)呢！

應(yīng)該說,，上完以上環(huán)節(jié),，我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間,，沒有讓學(xué)生表達(dá)完,，我將錯(cuò)過一場(chǎng)多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢,？

一直以來,，我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué)，主體是教師,，是成人,，學(xué)生成了客體，完全處于一種受動(dòng)狀態(tài),，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中,，其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中,，教學(xué)實(shí)施的過程便是“教案劇”的演繹,，一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中，甚至教師為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo),，從而完全忽視了學(xué)生的主體性,。

反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地教流向?qū)W,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，合作者，指導(dǎo)者,，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生,，善于傾聽學(xué)生,，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生足夠的展示空間,。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺(tái),，學(xué)生才能還我們以精彩！我們的教學(xué)也才能充滿活力,，充滿個(gè)性,。

教師作為教學(xué)過程的組織者，不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)的任務(wù),，更要努力使學(xué)生樂學(xué),、善學(xué)。

試想,，如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，課堂教學(xué)中沒有采用小組競(jìng)賽的方式，學(xué)生會(huì)有如此活躍的思維,，如此精彩的發(fā)言嗎,？答案似乎應(yīng)該是否定的。

因此,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，適宜的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，催放學(xué)生的智慧,，撞擊學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,，方能取得良好的學(xué)習(xí)效果,。

兩只小鳥教學(xué)反思 兩只小鳥 教案反思篇五

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對(duì)學(xué)生很有教育意義,。我在講解這首敘事詩的時(shí)候,，盡量體現(xiàn)新的教育理念。

課的開始,，我讓孩子們一說,，你眼中的鳥蛋是什么樣的,？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的,，有的說鳥蛋是涼涼的,，有的說摸起來特別光滑??孩子們的思維活躍起來，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣,，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣,。

識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣,，提高識(shí)字效果。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,，再讀詞語，再識(shí)生字,，對(duì)于詞語的理解,，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字,，我把它進(jìn)行了歸類,，如“捧、抬,、投”這三個(gè)字,，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn),，效果很好,。

識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字,，加一加,，減一減，換偏旁,，猜謎語等的方法,，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固,，效果好,。

在教學(xué)中充分運(yùn)用插圖,學(xué)生思考想象.最后一小節(jié)時(shí)，我問同學(xué)們,，小男孩看見了什么,？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么,？這幾個(gè)問題一提出,，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來,。這正是本課情感的升華,，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了,，我認(rèn)為很好,。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來理解,，如果放學(xué)了,，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣,？學(xué)生說,，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找??這樣孩子們對(duì)詞語理解的很好,，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備,。

在講讀的過程中，我注重了朗讀訓(xùn)練,，采用教師范讀，學(xué)生跟讀,，學(xué)生自己練讀的多種方法,，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩歌的美,。在讀好文的基礎(chǔ)上,，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要好好保護(hù)小鳥,。

兩只小鳥教學(xué)反思 兩只小鳥 教案反思篇六

這是一首很有趣的兒童敘事詩，對(duì)于兒童來說比較好理解,，且很有教育意義,。

在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學(xué)生有更真切的了解,，于是引導(dǎo)孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說,，你眼中的鳥蛋是什么樣的,？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的,，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來,，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣,，對(duì)于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

如：“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽,，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會(huì)如何,？有的學(xué)生露出著急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù),，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié),，對(duì)這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥媽媽的焦急不安吧,！

如：“仿佛”的處理我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱,？在最后一節(jié)找到答案，一會(huì)兒功夫,，學(xué)生就找到了,，那你能換個(gè)詞說清楚嗎？

聽了這位同學(xué)的朗讀,，你有什么不懂的問題嗎？學(xué)生自然會(huì)提出：“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問題,。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié),，這里有兩個(gè)詞感覺總是有些矛盾？哪兩個(gè)詞呢,？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn),，一邊還要輕輕地？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了,。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,，讓學(xué)生思考想象?！疤痤^來,，把目光投向高原的藍(lán)天?！贝藭r(shí)此刻,，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起,，小男孩在想些什么,？孩子們立刻活躍起來，把自己的想法,，說了出來,。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理,，孩子們很快就能答出來了,，我認(rèn)為很好,。

兩只小鳥教學(xué)反思 兩只小鳥 教案反思篇七

《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩，它是第二冊(cè)第三單元中的一篇課文,，本文突出表現(xiàn)了珍愛生命,、保護(hù)壞境這一主題。課前我精心準(zhǔn)備,，多方查找資料,，是教學(xué)盡量體現(xiàn)新的教育理念。

課的開始,，我播放了一些鳥兒的圖片,，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，喜歡上鳥兒,，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機(jī)與活力,，產(chǎn)生愛鳥的情感。

識(shí)字教學(xué)中,，注意激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望,，教給學(xué)生一定的識(shí)字方法。感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)改進(jìn)：一是增加趣味性,，更能激發(fā)學(xué)生積極性,；二是直接出現(xiàn)詞語（而不是單個(gè)漢字）使學(xué)生在詞中識(shí)字，這樣認(rèn)字的難度會(huì)相應(yīng)降低,。

第三部分是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容,。此環(huán)節(jié)我下的力氣最大，并且試講時(shí)得到校領(lǐng)導(dǎo)及張z老師的幫助,、指導(dǎo),，使自己從中受益匪淺，具體如下：

例如運(yùn)用實(shí)物,，使學(xué)生感受鳥蛋的好玩,，讓學(xué)生看事物說一說、摸一摸,，同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練,；再比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽丟失鳥蛋時(shí)的心情，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了,，會(huì)怎樣,？從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活化的場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中,，學(xué)生的感受會(huì)更真切,。

比如第一小節(jié)教學(xué)中對(duì)實(shí)物（鳥蛋）的觀察及相應(yīng)的語言訓(xùn)練；寫字教學(xué)中讓學(xué)生先自己認(rèn)真觀察字形,，再進(jìn)行指導(dǎo),，增強(qiáng)了獨(dú)立寫字能力,；在最后一小節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么,？使學(xué)生真正走進(jìn)了詩歌所描寫的情境中,，理解了愛鳥、護(hù)鳥以及人與自然的和諧這一主題,。

聽了專家點(diǎn)評(píng),，自己又對(duì)這節(jié)課作了進(jìn)一步的反思，感覺還有不少需要改進(jìn)的地方,。其一課堂提問過多,，生怕學(xué)生不明白，存在串講串問現(xiàn)象,；其二整個(gè)教學(xué)中,，學(xué)生按老師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，一步步前進(jìn),，慢慢靠近文本主題,，并無多大波瀾，這可能就是學(xué)生積極性不是很高的主要原因吧,。如果把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,，讓學(xué)生說出自己的理解，提出自己的疑問,，學(xué)生的積極性是否會(huì)更高呢,？是否同樣能達(dá)到既定目標(biāo)呢,？教無止境,，在今后的教學(xué)中，我將就這一問題進(jìn)一步探索,、嘗試,，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

兩只小鳥教學(xué)反思 兩只小鳥 教案反思篇八

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛,，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛,。

教學(xué)本課,，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

今天，老師拿來一個(gè)魔術(shù)盒,，盒里能變出什么來呢,？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來摸一摸,，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來猜一猜,。 學(xué)生猜出是“蛋”,。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞,。 出示課題《兩只鳥蛋》

這一環(huán)節(jié),，使孩子們?cè)谟腥さ哪g(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來。

在讓學(xué)生拼拼讀讀生字,，初步讀通課文后,，我提出了這樣一個(gè)問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事,？

站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋,，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安,，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了,?！?/p>

不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì),，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段,，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí),，我盡量擯棄煩瑣的分析,，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后,，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí),，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離,，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情,。

教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定（ ）”這個(gè)句式說話,。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解,，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感,，從而自然過渡到第三段,，急著要把鳥蛋送還。

在教學(xué)第三段的時(shí)候,，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語,，這個(gè)詞似乎與

第一段“小小的”一詞互相矛盾,，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,，有個(gè)孩子還說“我現(xiàn)在

手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥,，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對(duì)生命的珍愛,。

本課教育學(xué)生保護(hù)鳥類,，鳥類是人類的朋友。在學(xué)完課文,，理解課文后,，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后,，我認(rèn)為拓展的度不夠,，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華,。

兩只小鳥教學(xué)反思 兩只小鳥 教案反思篇九

當(dāng)《兩只鳥蛋》教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí),，教師讓學(xué)生質(zhì)疑：

師：同學(xué)們，還有什么不理解的嗎,？

生：老師,，我有個(gè)地方不明白。

師：哪兒不明白,？

生：書上寫“我小心地捧著鳥蛋,，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”,?？蓵喜鍒D里的樹很高很高，我看大人都?jí)虿恢?，小孩怎么夠得著呢?/p>

（一石激起千層浪,，學(xué)生個(gè)個(gè)都認(rèn)真地看圖并與書中內(nèi)容比較,，發(fā)現(xiàn)真夠不著,，于是大家議論紛紛）

師：你觀察得真細(xì)致，老師都還沒發(fā)現(xiàn)呢,，你真了不起,！老師要向你學(xué)習(xí)！

師：你們有什么辦法,，把它改正過來,？

生1：老師，我有一個(gè)辦法,，在樹邊畫上一把樓梯,，再爬上去,，就可以把鳥蛋放進(jìn)去了。

師：這的確是一種好辦法,。

生2：我的辦法更好,，只要把樹畫矮一些，不就夠得著了嗎,？

師：你的辦法不錯(cuò),！

生3：我有一個(gè)不改圖畫的辦法，只要把課文詩歌改一下,，還更簡(jiǎn)單,。

師：改哪里？怎么改,？

生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）

師：你真聰明,！這樣一改，圖文就一致了,，我們也就不會(huì)誤會(huì)了,。

生：……

師：同學(xué)們，你們個(gè)個(gè)都很愛動(dòng)腦思考,，想得辦法都挺好,，我得先替編輯叔叔謝謝你們！

…………

在這一片斷教學(xué)中我們暫且不討論是否是詩歌特點(diǎn)——“抽象的畫面”“內(nèi)容的跳躍”導(dǎo)致內(nèi)容與插圖的不符,，但是作為一年級(jí)的孩子,，他們只能從具體的畫面情境與文中文字表述的內(nèi)容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢確實(shí)做在那高不可攀的樹杈之間,，小孩昴頭仰視更顯其高,，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹等）確實(shí)無法把鳥蛋放回鳥巢,?？墒俏闹性姼琛斑B忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如,、輕而易舉,，沒借助任何辦法，走到樹邊,，輕輕地把鳥蛋送還,，明顯矛盾。因而才導(dǎo)致學(xué)生有以上的疑問,。

課后,，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨(dú)白式的教學(xué),，更不能扼殺學(xué)生不斷提出“為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng),，不磨滅學(xué)生與生俱來的探究世界的好奇心。教師只是一個(gè)話題的提供者,，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,、對(duì)話教學(xué)的主持人，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者,。由于這堂課打破了“教師獨(dú)白,，學(xué)生傾聽”的“萬馬齊喑”的局面，挑戰(zhàn)教師,、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶持和張揚(yáng),，建設(shè)性，創(chuàng)造性的意見得以認(rèn)可欣賞,，于是,，學(xué)生從各種束縛、禁錮,、定勢(shì)和依附中超越出來,，才出現(xiàn)了以上片斷的質(zhì)疑、探究,、解惑,、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程。在對(duì)話場(chǎng)景中,，由于充分展開了思與思的碰撞,，心與心的接納，情與情的交融,，每一個(gè)學(xué)生都得到教師的欣賞認(rèn)可,、都能感受到自主的尊嚴(yán)，感覺到獨(dú)特存在的價(jià)值,，感覺到精神相遇的愉悅,，感受到心靈成長的幸福。語文教學(xué)中自主,、質(zhì)疑,、探究、師生平等的理念始終創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)無法預(yù)約的精彩,。