我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,,可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí),、工作生活狀態(tài)。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎?以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文,,歡迎大家借鑒與參考,,希望對(duì)大家有所幫助。
教師個(gè)人讀書心得體會(huì) 教師個(gè)人讀書心得體會(huì)記錄表篇一
教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提,,而且是整個(gè)教育的前提,。教師讀書當(dāng)然不僅是為了學(xué)生。隨著新課程改革的實(shí)施,,教師“一言堂”已全盤否定,,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者,,教師要成為研究者,、專家和名師。
在提倡素質(zhì)教育的今天,,我們應(yīng)該怎么做教師,?這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然,,束手無(wú)策,,不知道如何去教學(xué)生。在暑期潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益非淺,。無(wú)論我們多么優(yōu)秀,,和幾十個(gè)學(xué)生比起來(lái),我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了,,學(xué)生在某個(gè)方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的多,,這是個(gè)事實(shí)。讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你!一個(gè)人在工作之余一定要有自己的業(yè)余愛(ài)好,,這是積極休息,,也是提高自己生活情趣的必要的手段,如果整天只知道工作,,那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊,。一個(gè)有情趣的老師,他的生命質(zhì)量才是高的,,也才可能得到學(xué)生的親近,。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)索然寡味的人去和諧地溝通,。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)遠(yuǎn)離自己生活的人去溝通,。文中有這樣一段話,,“中國(guó)文化中有一個(gè)詞是‘反省’,荀子曰:君子日三省乎己,。長(zhǎng)期以來(lái),,我們的教學(xué),,包括我們的學(xué)生,包括我們教師自己,,對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí),,但是真正會(huì)去反思還比較少。
鄭杰校長(zhǎng)在書上論述:真正的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人關(guān)起來(lái)苦讀,,或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書和死讀書,。真正的學(xué)習(xí)借助于有效的表達(dá)和傾聽(tīng),他能很好地表達(dá)自己的想法,,并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法,。他經(jīng)常會(huì)自問(wèn)和反思“為什么”,理性地分析并得出結(jié)論,,然后他會(huì)和別人充分交流,并對(duì)不同于自己的觀點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度,。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀點(diǎn),,而無(wú)法超越自我的局限,或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),。這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎,?我認(rèn)為,其實(shí),,我們并不是不在學(xué)習(xí),,每天教學(xué)在第一線,每位教師肯定都有所感悟,,有所困惑,,我們只要多一些討論,多一些表達(dá)自己的想法,,多悟多寫,,這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎?
葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師,。”要求教師學(xué)會(huì)反思,,即強(qiáng)調(diào)教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究,。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,,用教育科學(xué)研究的方式,,主動(dòng)地獲取知識(shí),,應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,提高參與者的自我覺(jué)察水平,,促進(jìn)自身能力的發(fā)展,。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程,,同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程,;讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán),。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督,、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì),、自我強(qiáng)化的過(guò)程,。
反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),,在反思中成長(zhǎng),,這正是反思的理論支點(diǎn)。教師從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā),,發(fā)現(xiàn)分析其中的問(wèn)題,,并通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑,。反思強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心,,著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問(wèn)題解決”。它是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的,、常規(guī)的,、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式,更有利于教師的成長(zhǎng),。反思在手段上主要使用自學(xué),、反思、行為糾正,、科研等手段進(jìn)行,。這大大突破了傳統(tǒng)研究方法的時(shí)空局限。反思強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí),。要使每一位教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),,使他們?cè)谌后w學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用,,學(xué)用結(jié)合”,。以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)。教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐性很強(qiáng),如果離開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐,,只讀幾本教育理論專著,,是不可能真正把握教育教學(xué)工作的。
如果說(shuō)學(xué)生是在為“明天”而學(xué)習(xí),,那么教師就是在為“今天”而學(xué)習(xí),,這是現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。因此,,教師應(yīng)該帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),,在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足,覺(jué)察到自己以前沒(méi)有覺(jué)察到的教育教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果,;找出驅(qū)動(dòng)自己教育教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么,,它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致,自己的行為結(jié)果與期望是否一致,;經(jīng)過(guò)這種分析,,教師對(duì)存在的問(wèn)題形成更明確的認(rèn)識(shí),會(huì)積極尋找新思想與新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題,;教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教育教學(xué)過(guò)程達(dá)到更優(yōu)化,。由于教師是帶著教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習(xí),這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,、實(shí)效性,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),。教師通過(guò)反思,,自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程,在學(xué)中教,,在教中學(xué),,這是教師自我提高的最佳途徑。
讀了這本書,,里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中,,如做《一名稱職的服務(wù)者》,就是說(shuō)我們做教師的都要為學(xué)生服務(wù),,為幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。那么我們又是怎樣服務(wù)于學(xué)生呢?我覺(jué)得在我現(xiàn)在的教育中,,教師要擺正位置為學(xué)生的服務(wù),,應(yīng)該以平等的人格對(duì)待學(xué)生。服務(wù)的好壞要學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià),。教師還要提高服務(wù)手技能和態(tài)度,,把學(xué)生作為服務(wù)的對(duì)象,要理解學(xué)生,站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看問(wèn)題,,這樣才能更好的為學(xué)生服務(wù),。在為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程中,我們有好的心態(tài),,學(xué)生就會(huì)心存感激,。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)感激之后,才會(huì)醒悟,,才會(huì)更好的回報(bào)教師,。又如《誰(shuí)是學(xué)校的主人》讓我知道了學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo),、教師誰(shuí)是學(xué)校的主人呢,?我們常說(shuō)學(xué)校要生存就得有生源,就此而言學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的主人,??墒菦Q定學(xué)校大事的時(shí)候?qū)W生有沒(méi)有決定權(quán)呢?那么學(xué)生何來(lái)主人之言,。那么教師是嗎,?領(lǐng)導(dǎo)是嗎?我覺(jué)得真正的主人應(yīng)該是我們學(xué)校的每一個(gè)成員,,只有你以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)校的一切,,那們你就是學(xué)校的主人。還有很多內(nèi)容如《把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)》……給了我很大的影響,,其中的新一百條建議都比較有其獨(dú)特的內(nèi)涵,,還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展,。
教師個(gè)人讀書心得體會(huì) 教師個(gè)人讀書心得體會(huì)記錄表篇二
影響師生關(guān)系的重要原因其實(shí)是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的,。其實(shí)教師都是本著教書育人的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生的,他們把學(xué)生當(dāng)做自己的子女來(lái)看待,,基于恨鐵不成鋼的想法,,教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力,發(fā)展和完善自身的素質(zhì),,達(dá)到他們所期望的目標(biāo),。教師嚴(yán)格要求學(xué)生是為每一個(gè)學(xué)生著想,教師本身并不能得到任何的回報(bào),。學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為,,不要產(chǎn)生厭學(xué)和反感教師的情緒。絕大部分學(xué)生還是很尊重自己的教師的,,但也有少部分學(xué)生對(duì)教師不是很尊重,。不尊重教師是一種極不文明的行為,比如學(xué)生見(jiàn)了教師不說(shuō)話,上課時(shí)間吃東西,,不服從教師的管教等,,這些行為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決的制止。如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話,,那么離開(kāi)了理解和尊重同樣也談不上教育,。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重,尤其是教師的理解和尊重,。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng),,恰當(dāng)?shù)模褪且环N激勵(lì),;不恰當(dāng)?shù)?,就?huì)成為一種傷害,甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生,。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦,、損傷學(xué)生,傷害學(xué)生的自尊心,。因此在日常生活的教育工作中,,教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”,變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”,。
從事教育工作,,針對(duì)教育問(wèn)題而言,通常也是值得思考的問(wèn)題,,到底哪些是"要"或者是"不要"這個(gè)問(wèn)題值得探討和研究,。
(一)教師要教育不要訓(xùn)斥:教育是引導(dǎo)而不是灌輸,視學(xué)生為「有」而不是「無(wú)」,。訓(xùn)斥則不容許學(xué)生說(shuō)「不」,教育則潛移默化,。
(二)了解學(xué)生,,認(rèn)識(shí)學(xué)生,適時(shí)的贊美和接納,,鼓勵(lì)與協(xié)助,,培養(yǎng)學(xué)生挫折和容忍的價(jià)值判斷能力等等,讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng),,茁壯,,更會(huì)利用各種機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系,適時(shí)的提供教養(yǎng)子女的咨詢與方法,,共同為學(xué)生的未來(lái)而努力,。
(三)教師要理解人性:要了解學(xué)生的感受,學(xué)生的反應(yīng),學(xué)生的心聲也該仔細(xì)的聆聽(tīng)看看,。
(四)教師要多憐愛(ài)和鼓勵(lì)
(五)教師要專業(yè),,專業(yè)的精神表現(xiàn)在對(duì)國(guó)家,社會(huì),,學(xué)校,,學(xué)生,教師與家長(zhǎng)之認(rèn)知
(一)教師不要認(rèn)為這行業(yè)是鐵飯碗,!打不破,,要珍惜羽毛。
(二)教師不要訓(xùn)斥與灌輸,,不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),。
(三)教師不要妄想"教育萬(wàn)能",不是萬(wàn)能丹也不是特效藥,,有其極限,。
(四)教師不要過(guò)分執(zhí)著"立竿見(jiàn)影",潛移默化的過(guò)程導(dǎo)向,,注重人格的培養(yǎng),,身心健康的引導(dǎo)。
(五)教師不要悲觀,,要樂(lè)觀以對(duì),,充滿希望與理想。啟發(fā):
(一)多關(guān)心我們的學(xué)生,,有愛(ài)的教育,,才有美好的回憶。
(二)堅(jiān)守崗位,,默默耕耘,,盡一己之力。
(三)學(xué)習(xí)型組織的體會(huì):
1,,系統(tǒng)思考
2,,自我增進(jìn)
3,改善心智模式
4,,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),。
(四)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,教師要上進(jìn)好學(xué),,多求取新經(jīng)驗(yàn),,落實(shí)教學(xué)工作。
(五)教師專業(yè)成長(zhǎng)靠進(jìn)德修養(yǎng),,教師專業(yè)自主工作理念的實(shí)踐,,必須落實(shí)在教育工作上,,表現(xiàn)在各科教學(xué)工作上,表現(xiàn)在日常生活教育當(dāng)中,,以收到身教言教的效果,。以上就是我對(duì)這本書的一點(diǎn)體會(huì)。
教師個(gè)人讀書心得體會(huì) 教師個(gè)人讀書心得體會(huì)記錄表篇三
作為一名教師,,從書本中吸取知識(shí)是再正常不過(guò)了,。但作為一名幼兒園的幼教,我已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)能去“讀書”了,。在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代,,信息和知識(shí)的獲取變得方便,但同樣,,生活的節(jié)奏也變的更快了,。在這樣的情況下,我很少再有機(jī)會(huì)去接觸書本,,甚至是電子書籍,。
而在這次的閱讀活動(dòng)中,我們意外的得到了參與閱讀的要求,。盡管很意外,,但是對(duì)我來(lái)說(shuō),也不失為一種難得的充電機(jī)會(huì),。對(duì)于這次的閱讀,,我選擇了基本與幼兒相關(guān)的書籍以及一些童話。這些都能給我的工作帶來(lái)幫助,。以下,,是我讀書的心得體會(huì):
這次的閱讀,給了我很多的收獲,,尤其是這些幼教知識(shí)書籍,,這些書籍記載的都是一些篇幅較短的實(shí)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn),我每次都是趁著幼兒午睡或者自己休息的空閑時(shí)間來(lái)閱讀,。
盡管只是利用零碎的時(shí)間來(lái)看書,,但是這本書給我?guī)?lái)的幫助可不小。這些看似簡(jiǎn)單的知識(shí)中,,有不少都是非常實(shí)用性非常強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)!我們老師之間常?;ハ嘟涣?,但是卻漸漸的沿用了一套在學(xué)校中教導(dǎo)的方法。但是通過(guò)閱讀,,我學(xué)習(xí)到了不少更為出色的小技巧,。這些不僅給我的教學(xué)帶來(lái)了新的方式,,更讓我在各種活動(dòng)和游戲中想出了不少的好點(diǎn)子!大大的豐富了我的教學(xué),。
此外,,我也學(xué)習(xí)到了不少的幼兒知識(shí),并且認(rèn)識(shí)到了我們平常一些習(xí)慣中的錯(cuò)誤,,我不僅僅自己吸收了這些經(jīng)驗(yàn),,并且還和老師們交流,經(jīng)驗(yàn),,將自己的收獲交流了出去,,讓讀書的效益更大化!
選擇了童話,,本身是為了讓我能更多的掌握也些教學(xué)材料,,也能成為一些實(shí)用的比喻。但是,,通過(guò)童話的閱讀,,我發(fā)現(xiàn)受益的不僅僅是幼兒,看著這些童話中的美好故事,,我自己也深受其感染,,在教學(xué)中要和更能理解幼兒們的行為習(xí)慣,并且能更好的去引導(dǎo)他們,。
童話并不僅僅是安撫孩子們的故事,,它對(duì)于每個(gè)人都是一種幫助。
此次的閱讀,,不僅僅豐富了我的知識(shí),,更是讓我更加的熱愛(ài)這份工作。同時(shí),,我也在閱讀中認(rèn)識(shí)到,,自己如今的知識(shí)并不足以完成教學(xué),作為一名教師,,我必須不斷的累積,,不斷的豐富自己!為此,,我會(huì)好好的保留這個(gè)閱讀的好習(xí)慣,,在今后的也不斷的提升自己!
教師個(gè)人讀書心得體會(huì) 教師個(gè)人讀書心得體會(huì)記錄表篇四
很偶然的機(jī)會(huì),,打開(kāi)了這本《迷戀人的成長(zhǎng)——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)》,。剛剛打開(kāi)就被書中的精彩描述深深吸引,無(wú)法放下,。深吟淺唱地翻過(guò)書中的每一頁(yè),,不知不覺(jué)中就走進(jìn)了“生命化教育”,。在字里行間不停地穿梭,就不由得把“生命化教育”當(dāng)作一種信仰,。這是一本讓人流淚著又微笑著,、痛并快樂(lè)著的書,但不管你是流淚還是歡喜,,這本書都會(huì)讓你迷戀上人的成長(zhǎng)…….
這本書其實(shí)是福建20位教師踐行“生命化教育”以后得出的教育智慧的結(jié)晶,。書中篇篇精品,當(dāng)然如果你對(duì)此有所懷疑的話,,你打開(kāi)扉頁(yè)或是任意一篇都會(huì)給你一個(gè)很好的證明,。可以很明確地說(shuō),,只要你讀了《迷戀人的成長(zhǎng)》,,你心中就會(huì)充滿了對(duì)“生命化教育”的信仰。書中的20位教師都是眾人皆知的名師,,他們是積極的生活者,、真正的博學(xué)者和優(yōu)秀的教育者。他們對(duì)教育教學(xué)工作的熱愛(ài),,對(duì)學(xué)生生命的珍視,,通過(guò)日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,娓娓道來(lái),,親切自然,,讓我這個(gè)剛從高校畢業(yè)的新人在踏入教師隊(duì)伍之前就感受到新課程理念下的新型教師形象。他們對(duì)學(xué)生,、對(duì)教育工作的愛(ài),,達(dá)到一種迷戀的程度,因此,,能在如此平凡瑣碎的工作中得到如此多的精彩發(fā)現(xiàn)?,F(xiàn)在選取幾個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的片斷,與大家共同感受“生命化教育”的魅力,。
“回想我十年來(lái)的教學(xué)生涯屯有不少理智控制不住感情的沖動(dòng)行為,,也有不少在情急之下所做出的莽撞行為,現(xiàn)在是后悔莫及呀,!但我慶幸,,參與生命化教育實(shí)驗(yàn),我不再粗暴,,不再簡(jiǎn)單,,我變得成熟,變得有智慧了!在今后漫長(zhǎng)的教育生涯中,,我將直面人生,以成全每一個(gè)富有個(gè)性的人的發(fā)展為自己的價(jià)值取向,?!?/p>
一個(gè)教師,在成長(zhǎng)的過(guò)程中,,難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤,,但很少有人能這樣勇敢地分析、解剖自己,,這樣真誠(chéng)地直面錯(cuò)誤,,立下要培養(yǎng)富有個(gè)性的人的諍諍誓言。
真誠(chéng)的“美化”,。
教師的愛(ài)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的教育情境,。心理學(xué)研究表明,煩惱,、焦慮,、緊張、害怕,、反感等情緒是心理疲勞的主要因素,,在這種脾氣和情感狀況下學(xué)習(xí),將會(huì)抑制智力的活躍,;相反,,在愉快、心平氣和的心境下學(xué)習(xí),,則往往伴隨血液循環(huán)的亢進(jìn),、大腦皮層得到豐富的營(yíng)養(yǎng),從而使注意,、記憶,、想象、思維等心理活動(dòng)處于積極的狀態(tài)下而不易疲勞,。當(dāng)教師微笑著走進(jìn)課堂時(shí),,學(xué)生們便也露出笑臉,教室里陽(yáng)光燦爛,,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,、思維活躍。因此,,我想,,任何一位教育者都應(yīng)該努力提高教育教學(xué)藝術(shù),用智慧,、用技巧,、真誠(chéng)地去“美化”學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為,,用尊重、信任,、激勵(lì)去喚醒每個(gè)生命個(gè)體,。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定的措施,進(jìn)行具有說(shuō)服力的批評(píng),,這些做法,,乍看起來(lái)都是為了把學(xué)生教育好。但是善良的動(dòng)機(jī),,或者說(shuō)僅僅靠善良的動(dòng)機(jī),,未必能收到預(yù)期的效果。因?yàn)?,每?duì)孩子進(jìn)行一次批語(yǔ)實(shí)際上就是讓他又一次加深了自己是壞孩子,、惡劣孩子、十分討人嫌的孩子的印象,?!?/p>
如果所有的教師都能勤于研究,勇于實(shí)踐,,把自己對(duì)生命教育的深刻理解運(yùn)用于實(shí)踐,,相信在不久的將來(lái)我們的師生關(guān)系會(huì)更和諧,我們的課堂會(huì)更加富有人性,。
只有回到生命,,才可能理解作為生命表達(dá)的教育?;氐缴?,就意味著回到了教育的本源。
馬克斯?范梅南(加拿大)說(shuō):“教育智慧與其說(shuō)是一種知識(shí),,不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心,。”教育家蘇霍姆林斯基也曾指出:“請(qǐng)你記住,,教育——首先是關(guān)懷備至地,、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及孩子們的心靈,?!苯逃闹腔郏辉诤踅探o孩子多少知識(shí),,而在乎如何協(xié)助孩子培養(yǎng)智慧,,因?yàn)橹R(shí)都是舊的,生命卻是新的。學(xué)習(xí)是種邁向未知的智慧和勇氣,,只有時(shí)刻注重孩子的體驗(yàn),、感受,讓孩子們真正地“做自己”,,教師才能因著孩子的快樂(lè)而快樂(lè),,師生才能共享生命化的教學(xué)課堂。
把課堂當(dāng)成生命中的一種美麗探險(xiǎn),。黃瑞夷老師說(shuō),其實(shí)教師日常上課在愚鈍和機(jī)敏之間往往也是這一念之差,。全力關(guān)注學(xué)生我們就機(jī)靈了,,全心關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)我們就愚鈍了??磥?lái)要讓課堂富有生命的活力,,教師必須做到如蘇霍姆林斯基所言的:只有當(dāng)教師所要教的教材在他看來(lái)淺顯得如同識(shí)字課本一樣時(shí),他才能把精力從教材上轉(zhuǎn)到學(xué)生身上,,才是用一輩子來(lái)備課,。
教師教學(xué)要從關(guān)注“錯(cuò)”與“對(duì)”中轉(zhuǎn)向關(guān)注差異,只有關(guān)注學(xué)生的差異才能成全學(xué)生,,才算尊重個(gè)性,,才是“目中有人”的教學(xué),反過(guò)來(lái)學(xué)生的差異也成全了教師,,一個(gè)教師的成長(zhǎng)必是在錯(cuò)綜的學(xué)生差異中獲得成就的,。讓不一樣的學(xué)生都有相應(yīng)的發(fā)展,是對(duì)教師的挑戰(zhàn),,挑戰(zhàn)使他變得敏感,、聰慧、富有才華,;關(guān)注學(xué)生差異的課堂是開(kāi)放的,、是無(wú)法預(yù)設(shè)的,它只能憑教師的才情,、文化的底蘊(yùn),、教學(xué)的素養(yǎng)、生活的積淀,,依學(xué)生的個(gè)性藝術(shù)化,、個(gè)別化地處置,在與學(xué)生的交往中成長(zhǎng),。關(guān)注“錯(cuò)”與“對(duì)”的教學(xué),,只能使教師的匠氣日益加深,教學(xué)會(huì)讓教師沒(méi)有靈氣,甚至走向反教育的一面,,自然對(duì)學(xué)生是一種摧殘,。因此,生命化教育課堂提倡成全學(xué)生就是要成全學(xué)生的個(gè)別,、成全學(xué)生的差異,,做到“目中有人”的教學(xué)、生命飛揚(yáng)的教學(xué),。
這20位老師的這些質(zhì)樸真切的文字,,來(lái)自于他們對(duì)生命及工作的深切感悟、智慧與激情,。這些文字告訴我們:那個(gè)能夠不斷啟發(fā),、感動(dòng)、刺激教師的課堂其實(shí)是教師生命的一部分,,無(wú)論從哪一頁(yè)打開(kāi),,都充滿了對(duì)人的成長(zhǎng)秘密的感嘆和眷戀。教育的發(fā)端是愛(ài)和責(zé)任:對(duì)自己,、對(duì)所有的生命,、對(duì)探求未知的努力、對(duì)我們虔誠(chéng)地期待又無(wú)法預(yù)知的未來(lái),。
生命化教育行動(dòng)沉潛而細(xì)致地深入到這20位教師的課堂,。他們的教育智慧和創(chuàng)造力,他們富有生命真情的文字,,以他們的堅(jiān)韌與耐心,,預(yù)示著生命教育值得肯定的美好可能。
最后,,我想用這本書的主編張文質(zhì)先生的一段話與已經(jīng)在教育崗位上奮斗和即將加入教育大軍的同學(xué)們共勉:
從關(guān)注每一位學(xué)生開(kāi)始,,
從尊重每一位學(xué)生開(kāi)始;
從善待每一位學(xué)生開(kāi)始,;
從滿足每一位學(xué)生的要求開(kāi)始,;
從激發(fā)每一位學(xué)生的情感開(kāi)始;
從培養(yǎng)每一位學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始,。
輕輕地合上書,,另一個(gè)教育世界卻在我的世界打開(kāi)?!吧逃绷粝碌闹腔鄄挥傻卦谖夷X中激蕩,。當(dāng)然書中也有缺點(diǎn),誠(chéng)如體系比較混亂,,沒(méi)有對(duì)“生命化教育”作系統(tǒng)詮釋,。但這絲毫不損它的魅力,。捧起書的瞬間感悟,正如“漆黑的夜里,,一根火柴劃亮了,,你的眼前一片光輝”;追尋中的豁然開(kāi)朗,,就像“走進(jìn)五月的果園,,各色各樣的果子累累垂掛在枝頭,你打開(kāi)你記憶的袋子,,任意盛裝采擷來(lái)的美好的果實(shí)”,;掩卷后的理性思考,又似“走進(jìn)上帝的伊甸園,,你大膽摘食了智慧的果子,,于是你通曉了一切?!?/p>
那種對(duì)生命意識(shí)的尊重,會(huì)使你在潛默化的被“生命化教育”感動(dòng)直至把你的生命意識(shí)喚醒,,同時(shí)又悄然地把“生命化教育”作為你對(duì)教育的信仰,。打開(kāi)《迷戀人的成長(zhǎng)》,開(kāi)始迷戀人的成長(zhǎng)吧,!讓我們一起體驗(yàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的喜悅,,感受美麗的教育人生!
教師個(gè)人讀書心得體會(huì) 教師個(gè)人讀書心得體會(huì)記錄表篇五
初次邂逅《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》這本家庭教育書籍,,是在長(zhǎng)春的聯(lián)合書城,。當(dāng)時(shí)和好朋友一起去買書,為了湊夠買300元錢的書就可以辦一張會(huì)員卡,,我就毫不猶豫的聽(tīng)了書店工作人員的介紹買了這本書,,理由是這本書書是師大附小的老師推薦給家長(zhǎng)看的。
回到家之后,,利用空閑時(shí)間慢慢品讀,,更有一種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。讀了一遍后,,又挑重點(diǎn)地方讀了第二遍,。本書的作者是劉稱蓮。她是一個(gè)普通的母親,,在培養(yǎng)自己孩子的過(guò)程中,,注重營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境,從實(shí)踐中摸索出了豐富的家庭教育經(jīng)驗(yàn),,倡導(dǎo)和諧的親子關(guān)系,,用科學(xué)的方法培養(yǎng)自己的孩子,,20_年的時(shí)間,她培養(yǎng)了一個(gè)素質(zhì)全面,,成績(jī)優(yōu)秀的女兒,,她的女兒同時(shí)被北大和香港大學(xué)錄取。本書重點(diǎn)記錄的她的女兒在小學(xué)階段成長(zhǎng)的點(diǎn)滴,。
讀完此書,,作為教師的我才感覺(jué)到對(duì)自己兒子的教育與人家相比真的是汗顏。在培養(yǎng)孩子的寫作能力上,,我沒(méi)有像作者那樣給孩子寫“下水”作文;在培養(yǎng)孩子的耐心時(shí),,我不會(huì)像作者那樣陪孩子一起玩拼圖,讓孩子從中體會(huì)到“輸?shù)闷稹钡娜松鷳B(tài)度;在節(jié)假日,,我沒(méi)有把逛書店作為孩子休閑交流的地方,,讓孩子泡在書海中學(xué)習(xí)和感受……這一樁樁事例,無(wú)不體現(xiàn)出作者的出發(fā)點(diǎn),,都是基于有利于孩子成長(zhǎng)來(lái)考慮的,。
此書讓我的收獲頗豐,現(xiàn)在談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤剑?/p>
一,、讓孩子泡在書海中,。以前我總是說(shuō)自己的孩子不喜歡讀課外書,其實(shí)是我沒(méi)有找到正確的引導(dǎo)的方法,。首先家里要有適合孩子閱讀的書,,父母更要和孩子一起讀書,這一點(diǎn)和我校的親子共讀是一致的,。讓孩子讀感興趣的書,,哪怕開(kāi)始的時(shí)候和學(xué)習(xí)的書并沒(méi)關(guān),但是當(dāng)孩子的興趣培養(yǎng)起來(lái)后,,他就會(huì)不知不覺(jué)中要求看更多方面的書,,這是名著和文學(xué)書籍就會(huì)走近孩子的視野中。從我兒子的身上我就明顯的感受到了這一點(diǎn),,以前的兒子從來(lái)不讀課外書,,是一本校園文學(xué)書《淘氣包馬小跳》讓他愛(ài)上了校園文學(xué)。那次我和他一起去書店買學(xué)習(xí)用品,,兒子自己挑了一本《淘氣包馬小跳》,。回到家后,,我陪兒子一起看,,兒子一看就上癮了,連上廁所的時(shí)候都在看,,看完后,,又央求我給他買另一本,。
看到兒子有主動(dòng)讀書的愿望,我沒(méi)有吝嗇錢,,在網(wǎng)上給兒子買了全套的《淘氣包馬小跳》共20本,。看到兒子捧著新愛(ài)的書讀的時(shí)候,,我真的感覺(jué)的由衷的高興,,當(dāng)兒子讀完這一套之后,又讀了楊紅櫻的《笑貓日記》全套16冊(cè)和《漂亮老師和壞小子》系列?,F(xiàn)在每當(dāng)我和兒子去吉林或者長(zhǎng)春的時(shí)候,,孩子最愛(ài)去的地方不是游樂(lè)園,而是書店,。我們母子都喜歡在書海中漫步,,暢游。如今,,兒子讀完的書已經(jīng)有幾十本了,。這中間包括校園文學(xué)、四大名著,、科普知識(shí)等等,,只要是兒子買書的要求,我一律同意?,F(xiàn)在我感覺(jué)到兒子寫作文不在像以前那樣“詞窮”了,。書讀多了,,他的想象力也豐富了,。每天我家睡覺(jué)前都會(huì)看到我和兒子各持一本書在床頭品讀,雖然是個(gè)讀個(gè)的,,但孩子真的是愛(ài)上了閱讀,。
二、愛(ài)在自由里,。孩子不是機(jī)器,,教育不能揠苗助長(zhǎng),教育不僅僅是大道理,,而是把父母的愛(ài)化做涓涓細(xì)流,,時(shí)刻滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)的心田,與孩子合拍,。在教育孩子方面,,要懂得孩子就是一個(gè)獨(dú)特的存在。不要因?yàn)樘摌s心而一味的在孩子成績(jī)方面和別人攀比,,在孩子小學(xué)六年的生涯中,,用教育學(xué)的眼光看待孩子,,慢慢等待孩子一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng),多一點(diǎn)耐心與愛(ài)心,,讓他把各方面基礎(chǔ)都打扎實(shí)了,,正如厚積而勃發(fā)。在給孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)更應(yīng)該給孩子玩的時(shí)間,,有的時(shí)候,,玩中也是一種學(xué)習(xí)。讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng),,相信是每個(gè)為人父母的最大的心聲,。
讀完此書,收獲還不僅僅是這些,,我會(huì)把我學(xué)到的教育理念不單用在自己孩子的身上,,也會(huì)用在我的學(xué)生身上,讓我的學(xué)生們也在陪伴與自由中快樂(lè)成長(zhǎng),。
教師個(gè)人讀書心得體會(huì) 教師個(gè)人讀書心得體會(huì)記錄表篇六
本學(xué)期我讀了亞米契斯寫的《愛(ài)的教育》,。讓我明白了許多有著教育愛(ài)和愛(ài)中的教育的故事。
《愛(ài)的教育》一書中描述了一群充滿活力,,進(jìn)取要求上進(jìn),,如陽(yáng)光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困,,有的身有殘疾,,當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異之外,,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自我的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài),,對(duì)親友的真摯之情。那里面不能忽視的是每個(gè)月教師讀給那群少年聽(tīng)的"精神講話,。這一個(gè)個(gè)小故事,,不僅僅使書中的人物受到熏陶,同樣讓我這個(gè)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼,。而應(yīng)對(duì)我們的教育,,愛(ài)應(yīng)當(dāng)是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ),。
讀《愛(ài)的教育》,,我走入恩里科的生活,目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí),,生活,,怎樣去愛(ài)。在感動(dòng)中,,我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求,。夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話:"教育之沒(méi)有情感,,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣,。沒(méi)有水,,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,。"
《愛(ài)的教育》中,,把愛(ài)比成很多東西,的確是這樣又不僅僅是這些,。我想,,"愛(ài)是什么"不會(huì)有明確的答案,但我明白,,"愛(ài)"是沒(méi)有限制的,。同學(xué)之間的友好交談,教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),,父母對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),,甚至萍水相逢的人們的一個(gè)微笑……
透過(guò)安利柯的描述,我了解到什么樣的師愛(ài)才最讓學(xué)生感到溫暖,,把學(xué)生當(dāng)親人的教師,。當(dāng)安利柯的先生說(shuō)道:"你們以外,我沒(méi)有別的家屬在世界上,,除了你們,,我沒(méi)有可愛(ài)的人!你們是我的兒子,我愛(ài)你們,,請(qǐng)你們也歡喜我!我一個(gè)都不愿責(zé)罰你們,,請(qǐng)將你們的真心給我看看!請(qǐng)你們?nèi)喑蔀橐患遥o我慰藉,,給我榮耀!"先生的這些話,,讓所有的學(xué)生都信服與他,。
雖然我無(wú)法做到這位先生的如此坦誠(chéng),,但想想,我是否用平等的目光看待所有的學(xué)生了,。兩個(gè)學(xué)生同時(shí)犯了錯(cuò)誤,,有時(shí),我會(huì)憑我直覺(jué)確定,,然后毫不留情的批評(píng)那個(gè)我心目中的差生,。卻不知,受了一肚子委屈的學(xué)生在暗自垂淚,,也許在他們的眼里,,我不再是個(gè)好教師,。寬容和尊重學(xué)生,"只要你們有勇氣承認(rèn)自我的錯(cuò)誤,,我絕不會(huì)責(zé)怪你們",,這是安利柯的先生們給的我另一個(gè)啟示。無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生,,我們的目的是教育學(xué)生,,只要目的到達(dá),又何必在意學(xué)生是否理解了懲罰,。
愛(ài)是一種感受,,是一種信仰,是一種追求,,是無(wú)法用準(zhǔn)確的文形容愛(ài)的定義,,可是我明白,擁有愛(ài)的人,,付出愛(ài)的心,,人生必定是充實(shí)而無(wú)憾的。同樣,,我們對(duì)學(xué)生的愛(ài),,不應(yīng)是居高臨下的"平易近人",而應(yīng)是發(fā)自肺腑的愛(ài),,這種愛(ài)的表達(dá)既是無(wú)微不至的,,又是不由自主的真情流露。當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí),,學(xué)生會(huì)不僅僅把我們當(dāng)教師,,更會(huì)把我們當(dāng)作朋友,兄弟,,父母,。離開(kāi)了情感,一切教育都是無(wú)從談起,,感情當(dāng)然不能代替教育,,但教育必須充滿感情。
總之,,愛(ài)的教育是治療心靈創(chuàng)傷的良藥,,是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。被愛(ài)的人才懂得去愛(ài)人,,愛(ài)給人力量,,給人溫馨,也給人美麗的心靈和情感。讓孩子們心中擁有愛(ài),,很多問(wèn)題都可能在愛(ài)的暖流里溶解,。書中給我的啟示是,做一個(gè)溫柔的嚴(yán)師,,用充滿愛(ài)意的語(yǔ)言來(lái)嚴(yán)格要求我們的學(xué)生,。