作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

再別康橋教案特級(jí)教師教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩(shī)的“音樂(lè)美”,、“繪畫(huà)美”、“建筑美”,。

2,、分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。

3,、學(xué)生通過(guò)對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌,。教學(xué)重點(diǎn)。

1,、理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇,。

2、學(xué)生通過(guò)對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化,。教學(xué)難點(diǎn),。

1、對(duì)于“三美”主張的理解,。

2,、對(duì)于詩(shī)歌情感的把握,。

教學(xué)方法。

美讀法,、分組討論法,、引導(dǎo)探究法。

教學(xué)步驟,。

1,、品味語(yǔ)言，把握意象,，體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意象美,。

2、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合,。

徐志摩（1896—1931）,，筆名云中鶴、南湖,、詩(shī)哲,。浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人,、散文家,。生于浙江一個(gè)富商家庭，1916年考入北京大學(xué),，1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋（康橋cambridge,，鄰近康河）大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，1922年回國(guó),。劍橋大學(xué)對(duì)徐志摩的影響極大,。1922年徐志摩回國(guó)前夕，曾作長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》,，在詩(shī)中稱(chēng)康橋?yàn)椤坝罏槲揖褚缿僦l(xiāng)”,。事實(shí)上，對(duì)康橋（劍橋）志摩有一種特別的情結(jié),。在這里,，他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育，形成以“愛(ài),、自由,、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；在這里,，他結(jié)識(shí)了影響他生命,、終生傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音,；在這里，他認(rèn)識(shí)了狄更斯,，遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈?duì)?，他的?shī)作很大程度上都受到了這些大師的影響。

誰(shuí)也不通知地去看他康橋的英國(guó)朋友,?？墒遣磺桑捎谑孪葲](méi)約好,，朋友們都不在,，只有康橋默默地、一如既往地等候著他,。在康橋邊上,，七八年前的美好回憶接踵而來(lái)，在回國(guó)途中的中國(guó)海上,，思緒不能自禁,，留下了這著名詩(shī)篇《再別康橋》。1931年11月19日,，詩(shī)人從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時(shí)年35歲。他一生留下四部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》,、《翡冷翠的一夜》,、《猛虎集》,、《云游》,。

他的作品是其“愛(ài)、自由,、美”的人生觀的融合與體現(xiàn),。今天我們就來(lái)一起解讀這首20世紀(jì)最出色的一首離別詩(shī)，共同走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界,。

1,、檢查預(yù)習(xí)情況（要求個(gè)別學(xué)生朗讀，在朗讀過(guò)程中教師加以指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生能用較恰當(dāng)?shù)那楦欣收b詩(shī)歌）,。

2、播放錄音朗讀,。

《再別康橋》是新格律詩(shī),，新格律詩(shī)有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”主張——音樂(lè)美,、繪畫(huà)美、建筑美,。音樂(lè)美是指在韻律方面給人的`美,；繪畫(huà)美是指描寫(xiě)的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊,，給人建筑的美感。而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。

1,、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的音樂(lè)美,。

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似,，讀起來(lái)節(jié)奏也相同,。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”,。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過(guò)的,。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合,，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感,。

《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底,，那么這首詩(shī)壓韻了沒(méi)有,？請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。

韻腳為：來(lái),，彩,；娘，漾,；搖,，草；虹,，夢(mèng),；溯，歌,；簫,，橋；來(lái),，彩,。每一小的節(jié)2、4句壓韻,，節(jié)節(jié)換韻,。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感,。

詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧,。讀起來(lái)瑯瑯上口,，悅耳動(dòng)聽(tīng)，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美,。（學(xué)生可自由朗讀兩分鐘）,。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的繪畫(huà)美,。

詩(shī)中給你留下最深的意象是什么,？作者是怎樣用這些意象完成對(duì)自己情感的表達(dá)的？

西天的云彩,。云彩是非常美麗的,，它可能代表了過(guò)去那些美好的記憶，也也許是朋友,，或者是想念的人,？？這一節(jié)寫(xiě)久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁,，詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào),。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏，做出了一個(gè)非常寧?kù)o的做別姿態(tài),。詩(shī)的開(kāi)頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”,，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛(ài)和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲,，竟在招手之間,，幻成了“西天的云彩?！陛p輕的來(lái),，輕輕的走，又輕輕的告別,，即使那揮手的招呼，也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩,，來(lái)打破康河的寧?kù)o之美,，給人一種寧?kù)o和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象,。

金柳,。柳樹(shù)與夕陽(yáng)相映,，落日熔金，柳樹(shù)披金,。金又是最富貴的一種顏色,，這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了，而是代表著整個(gè)康橋,，作者對(duì)康橋的感情至美如金,！所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹(shù)比作新娘,，連影子都是燦爛的,，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn),，康橋在徐志摩心中的地位,。柳，還是一種很美的植物,，而且在中國(guó)人眼中,，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,，是古代送別的地方,，傷心不過(guò)灞橋柳。

青荇,。這里的青荇,，只是再普通不過(guò)的水草，而且還是在爛泥上,，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,，也很可愛(ài),，讓人有親近的愿望；而水草是油油的,，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛,；招搖一詞另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫(xiě)水草,，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束,，自由自在的情態(tài)，表現(xiàn)了水草的快活與輕松,。這種水草在柔波里招搖的意象,，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。

潭水。將清澈的潭水疑作天上虹,，被浮藻揉碎之后,，竟變了彩虹似的夢(mèng)。應(yīng)用了虛實(shí)結(jié)合的手法,，實(shí)是景物的描寫(xiě),，虛是象征手法的應(yīng)用，一潭水很清澈,，霞光倒映下來(lái),，“不是清泉，是天上虹,，”一片紅光,，是實(shí)寫(xiě)。但是,，潭水上漂了很多的水藻,，擋住了一部分的霞光，零零碎碎的,，有的紅,，有的綠，好像用水“揉”過(guò)一樣,。

再別康橋教案特級(jí)教師教案篇二

1,，感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美,，建筑美,，繪畫(huà)美。

2,，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法,。

a，通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美,。

b,，通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌,。

詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇,；

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法,。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué),。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

一,，導(dǎo)語(yǔ)：

“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,，他就這樣悄悄地來(lái),，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢,？讓我們和志摩一起《再別康橋》,，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

（解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈,?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī),。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知,。）,。

三，志摩其人及寫(xiě)作背景,。

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人，筆名云中鶴,、南湖,、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國(guó),，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī),，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格,。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋,，即劍橋,，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬(wàn)種感觸涌上心頭,。康河的水,，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

四,，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀,。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情,。

五，整體鑒賞《再別康橋》,。（從詩(shī)歌的意象,，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）。

（一）,，提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒,?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人,。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),，一片冰心在玉壺,。”李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人,，這首詩(shī)離別的卻不是人,，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情,，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分,。

（二），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌,。

提問(wèn)：

a,，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些,？

明確：云彩,，金柳，柔波,，青荇,，青草，星輝等自然景物,。

b,，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：

詩(shī)人告別康橋時(shí),，避開(kāi)送行的人,，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象,，而選取云彩等自然景物,，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感,。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人,。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色,。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,，影子倒映在水中，像美麗的新娘,。這波光里的艷影,，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾,。景中見(jiàn)情,，情中有景，情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意,。而到晚上泛舟歸來(lái),，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”,。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn),。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（三）,，從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌,。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美,，建筑美,。

1，繪畫(huà)美,，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ),。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳,，夕陽(yáng),，波光，艷影,，青荇,，彩虹，青草”等詞語(yǔ),，給讀者視覺(jué)上的色彩想象,，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感,。

2,，音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,，朗朗上口,，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn),。

a,，押韻，韻腳為：來(lái),，彩,；娘，漾,；搖，草,；虹,，夢(mèng)；溯,，歌,；簫，橋,；來(lái),，彩。

b,，音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng)。

c,，回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似,，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3,，建筑美,，是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看,，也都整齊劃一，給人以美感,。

（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面,，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美,，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美,，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美,，最后教師總結(jié)。）,。

六,、小結(jié)本文。

本課我們從詩(shī)歌的意象,，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

七,，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練,。

1、對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō),，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）,。

a．開(kāi)頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中,。

b．第二至四節(jié)，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,，抒發(fā)眷戀之情,。

c．第五、六兩節(jié),，詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí),，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵,。

d．最末一節(jié)，以?xún)蓚€(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng),，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了,。

2、對(duì)這首詩(shī)的賞析,，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）,。

a．這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂(lè)曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來(lái),，回環(huán)往復(fù),，一唱三嘆，余音裊裊,。

b．這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫(huà)卷,，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅,，飄逸中見(jiàn)靜穆,。

c．這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩(shī)四句,，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構(gòu)成,，勻稱(chēng)，和諧,，于清新活潑中求整飭,。

d．這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá),。

3，識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī),。

再別康橋教案特級(jí)教師教案篇三

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩(shī)歌的三美,，把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩(shī)歌三美,。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感,。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞,。分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇,。

教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)方法：誦讀欣賞法問(wèn)答法,。

課時(shí)安排：2課時(shí),。

教具使用：錄音機(jī)。

一,、導(dǎo)入,。

上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開(kāi)了家,。這就是離別,。當(dāng)然是暫時(shí)的離別,。在每個(gè)人的一生當(dāng)中，都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別,。由“離別”這個(gè)話題,，歷代詩(shī)人寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)歌。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,，初中時(shí)候我們學(xué)過(guò)的關(guān)于離別的詩(shī)歌有哪些,。

（學(xué)生思考，發(fā)言,。）,。

剛才同學(xué)們說(shuō)得很好。老師也搜集了一些,，我們一起來(lái)分享,。

關(guān)于“別”的詩(shī)歌：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。（李白《贈(zèng)汪倫》）,。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流,。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）,。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人,。（王維《送元二使安西》）,。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?。ǜ哌m《別董大》）,。

師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》,，是誰(shuí)別誰(shuí),？

師：對(duì)。那么,，這首詩(shī)展示的,，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道,，感情越深,，離別越難。詩(shī)人與康橋到底有著怎樣的情分,？我們來(lái)了解康橋與徐志摩,。

二、作者及背景簡(jiǎn)介（同學(xué)先講，老師補(bǔ)充）,。

徐志摩（1896-1931）,，浙江海寧人。筆名云中鶴,、南湖,、詩(shī)哲。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位,。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó),。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作,，1923年與胡適等成立新月社,，為新月詩(shī)派的主要人物。1928年詩(shī)人重游英國(guó),，在乘船歸國(guó)途中,，詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)歌。1931年11月19日,，詩(shī)人從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時(shí)年35歲。

胡適說(shuō),，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài),，一個(gè)是自由，一個(gè)是美,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界,。

三,、學(xué)生齊讀。

四,、整體構(gòu)思與思路,。

1、提問(wèn)：這首詩(shī)抒發(fā)了作者一種怎樣的感情,？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人,，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

3,、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“,？

--借代指康橋美好的一切。用康橋太直接,，這樣更詩(shī)意,。

啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行,，面對(duì)父母親友,，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想,，詩(shī)人告別康橋時(shí),，可能有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車(chē)水馬龍,。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有寫(xiě),，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”,，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營(yíng)造出一種清新飄逸之感,。

五、賞析詩(shī)歌的音樂(lè)美與建筑美,。

指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀,。（帶著感情的）。

教師評(píng)價(jià)：讀的很美,，為什么呢,？因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)詩(shī)歌的感覺(jué)到位。這首詩(shī)歌本身很美,?！对賱e康橋》是首新格律詩(shī)，新格律詩(shī)有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”--音樂(lè)美,、繪畫(huà)美,、建筑美。（音樂(lè)美是指在韻律方面給人的美,；繪畫(huà)美是指描寫(xiě)的內(nèi)容方面給人的美,；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感,。）而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的,。他的詩(shī)歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格,。

六,、課堂小結(jié)。

老師自己的感受,，加提問(wèn)學(xué)生,。

再別康橋教案特級(jí)教師教案篇四

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的`意象美;,。

3,、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

1,、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);,。

2、意象的把握與體味,。

以誦讀為主,，以課件貫穿始終，集音樂(lè),、畫(huà)面,、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界,。

一、導(dǎo)語(yǔ),。

古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

(解釋?zhuān)嚎禈?劍橋=gambriage),。

然后問(wèn)學(xué)生知道哪些世界名校,，學(xué)生會(huì)說(shuō)出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué),、劍橋大學(xué),，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),，引出對(duì)徐志摩的介紹。

二,、徐志摩個(gè)人資料(課件介紹),。

(簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié))，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。

三,、欣賞配樂(lè)朗讀再別康橋,，先讓學(xué)生讀，再用范讀,，學(xué)生能找出差距(5分),。

四、朗讀直至背誦全詩(shī)(配樂(lè)),。

五,、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美。

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說(shuō)出這是為什么——有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情),。

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象,。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉,。

(配合板書(shū)……)。

六,、課后小結(jié),。

作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背?！澳嗽?shī)之媒,情乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無(wú)涯矣,。

——(謝榛《四溟詩(shī)話》)。

七,、課后作業(yè),。

1、每人寫(xiě)一首小詩(shī),，借景物抒發(fā)某種感情;2,、選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。

再別康橋教案特級(jí)教師教案篇五

2,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美;,。

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī),。

1,、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);。

2,、意象的把握與體味,。

以誦讀為主,，以課件貫穿始終，集音樂(lè),、畫(huà)面,、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界,。

教學(xué)步驟。

古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中,，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,！

（解釋?zhuān)嚎禈?劍橋=gambriage）。

然后問(wèn)學(xué)生知道哪些世界名校,，學(xué)生會(huì)說(shuō)出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志摩的介紹,。

（簡(jiǎn)要情況—康橋情結(jié)）,，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？再讓他們說(shuō)出這是為什么——有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）,。

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉。

（配合板書(shū)……）,。

作詩(shī)本乎情景,，孤不自成，兩不相背,?！澳嗽?shī)之媒,，情乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形，元?dú)鉁喅?，其浩無(wú)涯矣。

——（謝榛《四溟詩(shī)話》）,。

1,、每人寫(xiě)一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情;2,、選學(xué)徐的其它詩(shī)歌,。

偶然。

徐志摩,。

我是天空里的一片云,。

偶爾投影在你的波心。

你無(wú)需驚訝,，更無(wú)需歡喜,。

轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影。

我們相逢在黑夜的海上,。

你有你的,，我有我的，方向,。

你記得也好,，最好你忘掉。

這相互交匯時(shí)的光亮,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

徐志摩,。

云彩……。

金柳……,。

青荇……,。

潭水……依戀之情。

長(zhǎng)篙……,。

星輝……,。

（客觀物象）+（主觀情意）=意象。

再別康橋教案特級(jí)教師教案篇六

1,、理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容,。

2、感悟徐志摩詩(shī)歌輕巧華麗的語(yǔ)言,，整齊的章法,，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

3,、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合

難點(diǎn)：體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合

胡適曾經(jīng)說(shuō):

“志摩的人生觀是一種單純信仰,，這里面只有三個(gè)大字

—— 愛(ài),，自由，美”,。

出示教學(xué)目標(biāo)

了解作者及寫(xiě)作背景,。

出示自學(xué)提綱

1、結(jié)合課文注釋了解作者及寫(xiě)作背景,。

2,、理解詩(shī)人在詩(shī)中所要表達(dá)的情感。

3,、理解詩(shī)歌的表達(dá)技巧

通過(guò)提問(wèn),、師生互動(dòng),、小組討論等形式解決問(wèn)題,。

1,、解決自學(xué)提綱中的問(wèn)題：

2、合作解決學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,。

3,、教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重、難點(diǎn),。

新詩(shī)的格律化

音樂(lè)美 建筑美 繪畫(huà)美

詩(shī)中描寫(xiě)了哪些極具美感的意象,？你最喜歡哪一意象，請(qǐng)把這一意象所在的詩(shī)節(jié)描述一下,。

云彩 金柳 青荇 （拜倫）潭 星輝

這些意象有何特點(diǎn),？

色彩絢麗，多為動(dòng)態(tài),，給人流動(dòng)的感覺(jué)（蕩漾 招搖 揉碎）

讀下列歷代離別名句,，想想本詩(shī)構(gòu)思特點(diǎn)。

風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復(fù)還,。

勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人,。

莫愁前路無(wú)知己,，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。

曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚,。

多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)

閱讀“沙揚(yáng)娜拉 ——贈(zèng)日本女郎”

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重,，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場(chǎng)娜拉

再別康橋教案特級(jí)教師教案篇七

１,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情,。

２,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

３,、當(dāng)堂背誦全詩(shī),。

１、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn),。

２、意象的把握與體味,。

以誦讀為主,，以課件貫穿始終，集音樂(lè),、畫(huà)面,、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界,。

古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中,，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,！

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人，筆名云中鶴,、南湖,、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國(guó),，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

康橋,，即劍橋,，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地,。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,，在劍橋大學(xué),、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生,。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后,，8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)——《康橋在會(huì)吧》,，但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),，效果不佳；1925年7月再次訪問(wèn)倫敦,，1926年1月寫(xiě)下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》,；1928年8月第三次來(lái)到英國(guó)，11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,，靈感閃現(xiàn),，揮灑自如地寫(xiě)下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。

《再別康橋》這首詩(shī),，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格,。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋的'一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬(wàn)種感觸涌上心頭,。康河的水,，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？再讓他們說(shuō)出這是為什么——有詩(shī)人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）,。

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象,。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,，如一首小夜曲，讓人如癡如醉,。

（配合板書(shū)……）,。

"作詩(shī)本乎情景，孤不自成,，兩不相背,。……景乃詩(shī)之媒,，情乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,，元?dú)鉁喅桑浜茻o(wú)涯矣,。",。

再別康橋教案特級(jí)教師教案篇八

(二)體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

(一)怎樣理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

分析：首先,，詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象,。一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。

其次，詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。一般離別,，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足,，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道,。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分。

第三,，獨(dú)具特色的意象選擇,。照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人,，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車(chē)水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴,。但這一切,，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,，這就避開(kāi)了人間煙火,，造出一種清新感。

獨(dú)特的構(gòu)思,，來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來(lái)的時(shí)代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類(lèi)接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類(lèi)心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”,。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧,，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的題力,，“我”想化人康河柔波之中,，作“一條水草”的體驗(yàn)等。

(二)怎樣理解全詩(shī)的“畫(huà)面美”?

分析：八節(jié)詩(shī),，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,，給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現(xiàn)之一是,，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿(mǎn)浮藻的青潭等,。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是,，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，給人以立體感,。

(一)吟誦詩(shī)作。

1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

師生明確：

這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句)，于參差變化中見(jiàn)整齊;每節(jié)押韻,，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè)的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué),。

2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境鮮明,，富有流動(dòng)的畫(huà)面美。

教師可播放藍(lán)天浮云,、岸邊垂柳,、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲,，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境,。

(二)整體感知,。

1.了解作者及時(shí)代背景。

徐志摩(1896～1931)浙江海寧人,，新月詩(shī)派的代表人物,。他的不少詩(shī)作，神秘,、膘朧,、感傷、頹廢的傾向明顯,，但也不乏語(yǔ)言清新,、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美,，備受讀者們的青睞。

遇大霧,，飛機(jī)觸山著火,，不幸遇難。

悄悄的我走了,，

正如我悄悄的來(lái);,。

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩,。

《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的?語(yǔ),。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲,。

一般認(rèn)為此詩(shī)是詩(shī)人1928年秋第三次歐游歸途中所作,。

2.了解詩(shī)中內(nèi)容大意。

師生明確：

全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情,。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”,，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏,，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié),，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié),，寫(xiě)康河的水草,，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié),，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭,。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,。

第5節(jié),，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié),，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),。悄悄吹奏別離的簽蕭,，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然,。

第7節(jié),，跟開(kāi)頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛?lái)是不能帶走的,，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意,。這里，節(jié)奏相同,，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,，于“沉默”,、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái),。

再別康橋教案特級(jí)教師教案篇九

1. 知識(shí)與能力：通過(guò)學(xué)習(xí),，掌握現(xiàn)代詩(shī)歌運(yùn)用意象進(jìn)行抒情的鑒賞方法，同時(shí)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,。

2. 過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)閱讀與合作探究,，理解作者蘊(yùn)含其中的思想情感。

3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)本文學(xué)習(xí),，感受現(xiàn)代詩(shī)歌的意境美,，同時(shí)發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情,。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)合作探究,，感受詩(shī)歌如何通過(guò)意象表達(dá)意境、抒發(fā)情感,。

古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中,，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁；既有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,，也有“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”的勸慰。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,！

1.初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音

學(xué)習(xí)詩(shī)歌,，朗讀是非常重要的,，然而通過(guò)朗讀要把詩(shī)歌的情緒淋漓盡致的表達(dá)，也需要一個(gè)過(guò)程,。今天我們的學(xué)習(xí),，就從朗讀開(kāi)始。

首先,，讓我們齊讀一遍這首詩(shī),，看看還有沒(méi)有自己拿不準(zhǔn)的字音。

2.再讀詩(shī)歌,，讀出節(jié)奏

詩(shī)歌一共七節(jié),，每一節(jié)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為大家朗讀，希望請(qǐng)到的同學(xué)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，盡量讀出每一小節(jié)的節(jié)奏,。

3.三讀詩(shī)歌，把握特點(diǎn)

下面我們就剛才劃分的節(jié)奏,，再一起朗讀一遍,，咱們把節(jié)奏放慢一點(diǎn)，好好品味詩(shī)歌帶給我們的第一感受,。

4.示范朗讀,，體會(huì)情感

5.在這一首詩(shī)當(dāng)中作者告別的對(duì)象有哪些呢？

康橋的云彩,、金柳,、河水、青荇,，還有康河,。也就是他在劍橋時(shí)陪他度過(guò)、走過(guò)大學(xué)生涯的一切讓他感覺(jué)美好的景物,。

5.詩(shī)人跟這些對(duì)象深情告別的時(shí)候,，他流露出怎樣的情感呢？

不舍,、依戀,、傷感、惆悵（從哪些地方看出來(lái)的,？）

6.你覺(jué)得詩(shī)人深情告別的對(duì)象僅僅是沒(méi)有生命,、沒(méi)有情感的景和物嗎？

不管是景還是物,，現(xiàn)在,，在詩(shī)人的心中,，它已經(jīng)是具有情感的對(duì)象。下面我們來(lái)看一看詩(shī)人跟康橋之間到底有一斷怎樣的故事,。

走近詩(shī)人 走近康橋

徐志摩,，現(xiàn)代詩(shī)人，1920年前往英國(guó)留學(xué),，攻讀劍橋（康橋）大學(xué)博士學(xué)位,，康橋的生活，對(duì)他產(chǎn)生了重要的影響,。他說(shuō)“我在康橋的日子可真是享福,，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會(huì)了?！边@首《再別康橋》是詩(shī)人第三次離別康橋后寫(xiě)下的切身感受,。

解說(shuō)：徐志摩他是在1920年的時(shí)候到英國(guó)的康橋也就是現(xiàn)在的劍橋大學(xué)留學(xué)。他是這樣評(píng)價(jià)這一段重要的生活的：“我在康橋的日子可真是享福,，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會(huì)了,。”這首詩(shī)是他第三次離別康橋之后寫(xiě)下的切身感受,。應(yīng)該說(shuō)讓他離開(kāi)這樣美的所在,，他肯定是很難受的。在康橋的生命中,，徐志摩注定是一位匆匆的過(guò)客,。而我覺(jué)得，在徐志摩的生命中,，康橋一定不只是過(guò)眼的云煙,。所以，他非常的不舍,。這一種離愁別緒,，絲絲縷縷，纏繞于心頭,，揮之不去,，成了濃的化不開(kāi)的康橋情節(jié)。

中國(guó)畫(huà)重在寫(xiě)意,，相比西洋畫(huà)注重形似而言,，我們更多的是注重神似，所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，中國(guó)人作畫(huà)側(cè)重寓“意”于“象”,，也就是將主觀情思寄托在所描繪的客觀物象上,，這就是所謂的“意象”,。舉個(gè)例子,，比如王冕的《墨梅》：“我家洗硯池邊樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕,。不要人夸顏色好,，只留清氣滿(mǎn)乾坤?！边@里的“梅”便是一個(gè)意象,，它并非僅僅是自然界中的梅花，而是一樹(shù)帶著墨色的有個(gè)性的梅花,，它已經(jīng)不僅僅是作為一種客觀景物存在了,，而是寄托了作者特立獨(dú)行、安然自適的藝術(shù)境界,。

好了,，下面我們按照詩(shī)歌的順序，一幅圖一幅圖地來(lái)交流欣賞,。

1.揮手作別圖：寫(xiě)詩(shī)人悄悄來(lái)到和離開(kāi)康河的情景,。從第一節(jié)我們就能明晰地感受到詩(shī)人抒發(fā)的是怎樣的情感？（對(duì)康橋的依依惜別）那么第一節(jié)首先給我們呈現(xiàn)什么意象,？（云彩）特點(diǎn)：飄逸柔美,，與詩(shī)人淡淡的愁緒極為相稱(chēng)。除了這樣一個(gè)意象,，你們認(rèn)為這一節(jié)它情緒的表達(dá)是通過(guò)哪個(gè)詞來(lái)體現(xiàn)的呢,？（輕輕的）短短四行用了三個(gè)“輕輕的”。這里請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人為什么開(kāi)頭說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”,，這樣似乎更符合語(yǔ)法規(guī)范,？（我們說(shuō)新月派詩(shī)歌講求三美，不光形式上錯(cuò)落有致,，音韻上也要錯(cuò)落有致,，這樣一來(lái)音韻感覺(jué)好一些；另外輕輕的本該修飾“走”這一動(dòng)作卻被詩(shī)人提到了主語(yǔ)前面,，這樣一來(lái)就起到了調(diào)整語(yǔ)序的作用,，而語(yǔ)序的調(diào)整主要又是為了強(qiáng)調(diào)，連用三個(gè)輕輕突出寧?kù)o,，給全詩(shī)定下抒情基調(diào),，表現(xiàn)詩(shī)人難分難舍又不忍心驚動(dòng)這康河美景，作者悄來(lái)悄去的瀟灑飄逸形象也躍然紙上）

2.金柳倒影圖：寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河中的情景,。為什么不說(shuō)楊柳,、綠柳而要說(shuō)金柳？既與夕陽(yáng)相映，（落日熔金,，但是水里可能是金色的,，給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò)）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了,，而是代表著整個(gè)康橋,，作者對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪,。詩(shī)人此處還用了一個(gè)比喻,，把柳樹(shù)比作新娘，當(dāng)一名女子穿上嫁衣,，便是她一生中最美麗的時(shí)刻,，詩(shī)人將河邊柳樹(shù)比作出嫁的新娘，可見(jiàn)在詩(shī)人心中康河的一草一木已然不僅僅是毫無(wú)心智草木而已,，它們嬌美,、有生命力，澄澈溫婉,，看到它們就仿佛看到了自己心儀的女子一般,，這里邊浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀之情。這里作者為什么說(shuō)“夕陽(yáng)中的新娘”而不說(shuō)“朝陽(yáng)中的新娘”呢,？夕陽(yáng)中的新娘是帶著憂愁的,，和離別的氣氛吻合，而朝陽(yáng)中的新娘太朝氣蓬勃了,，似乎與情調(diào)不合,。

4.榆陰清泉圖：寫(xiě)榆陰下的清潭，詩(shī)人融情入景,，將自己的依戀完全融入康河的風(fēng)光之中,。這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說(shuō)是彩虹似的夢(mèng),？美好的夢(mèng)容易破碎,，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝,。所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng),。康橋的生活,、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng),，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù),，要靜靜地呵護(hù),，這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開(kāi)。

5.撐篙尋夢(mèng)圖：詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮,，寫(xiě)詩(shī)人揮篙泛舟,，尋覓他那“彩虹似的夢(mèng)”，晚歸時(shí)情不自禁要放聲高歌,。這支長(zhǎng)篙是詩(shī)人通往夢(mèng)想彼岸的重要媒介，極具象征意味,。這幅圖畫(huà)完全展示的是詩(shī)人的夢(mèng)境,，水波與星光交相輝映，快樂(lè)的情緒達(dá)到頂點(diǎn),。

6.夏蟲(chóng)沉默圖：詩(shī)人由幻想回到了現(xiàn)實(shí),，想到今晚要和康河告別，情緒驟然低落,。詩(shī)人前面說(shuō)要引吭高歌,，但是這里他并沒(méi)有放歌，因?yàn)樵趬?mèng)里他忘了自己要離開(kāi),，而現(xiàn)實(shí)中他突然意識(shí)到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去，他的那種無(wú)奈,，依戀,，使他不能放歌。

7.依依惜別圖：跟開(kāi)頭呼應(yīng),，表露詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋美景,，并融入了更多不得不離去的哀愁。我們把最后一節(jié)與第一節(jié)作個(gè)比較：最后為什么不用“輕輕的”（避免重復(fù)）,，為什么不用“靜靜的”“默默的”,，受上一節(jié)的影響。本詩(shī)首尾呼應(yīng),，回環(huán)往復(fù),，結(jié)構(gòu)完整。從情感抒發(fā)來(lái)講,，如果說(shuō)第一節(jié)還透著些許輕松,，那么通過(guò)中間的描繪，使最后一節(jié)更多了幾分無(wú)奈與凄涼,，更強(qiáng)化了抒情氛圍,。

這首詩(shī)韻律柔和、朗朗上口,、節(jié)奏感很強(qiáng),。這是什么原因呢？在對(duì)徐志摩的介紹中有這樣一句：“他是浙江海寧人，是新月派的代表人物,?！蹦敲葱略屡捎质鞘裁茨兀肯矚g讀書(shū)的同學(xué)應(yīng)該知道新月派是五四運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)的一個(gè)重要的詩(shī)歌流派,，它得名于“新月社”,，這是一個(gè)極具影響力的詩(shī)歌團(tuán)體，徐志摩就是其中一員,，此外還有胡適,、聞一多、梁實(shí)秋等一批知名的文學(xué)家,。新月派的詩(shī)歌奉行 “三美主義”,，即音樂(lè)美、建筑美,、繪畫(huà)美,。以這首《再別康橋》為例，音樂(lè)之美體現(xiàn)在詩(shī)歌音律的整齊,，音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓,，首節(jié)與末節(jié),，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,；押韻，比如第一節(jié)壓ai韻,，第二節(jié)壓ang韻,，后面也基本如此。建筑美體現(xiàn)在詩(shī)行的排列錯(cuò)落有致,，《再別康橋》一共七節(jié),，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,，無(wú)論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一,，從排版上給人以視覺(jué)的美感,。那么繪畫(huà)美又指什么呢？我們看這首詩(shī)的七個(gè)小節(jié),，每一節(jié)仿佛都是可以畫(huà)出來(lái)的畫(huà)面,，可謂“詩(shī)中有畫(huà)”,，也就是說(shuō)詩(shī)歌給人的畫(huà)面感十分強(qiáng)烈。那么如此強(qiáng)烈的畫(huà)面感是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)的呢,？大家思考一下,，非常簡(jiǎn)單，是通過(guò)多選用有色彩的景物的描繪,。哪些景物,？比如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”，這些詞語(yǔ)都充滿(mǎn)了色彩感,，詩(shī)的每一節(jié)幾乎都可以看作一幅色彩鮮明豐富的圖畫(huà),。

《再別康橋》全詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)康橋依依惜別的深情,。詩(shī)人把自己對(duì)康橋時(shí)代的回憶和即將離別時(shí)的情緒都融進(jìn)康橋的美景之中，營(yíng)造出一種清麗柔和又夾雜著淡淡哀愁失落的意境,，讓人回味無(wú)窮,。最后讓我們一起來(lái)背誦一遍全詩(shī)，在康河美景中結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí),。

在教學(xué)這節(jié)課之后,，我有以下幾點(diǎn)感受:

一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,，他們才是課堂的主人,，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng),，枯燥的讀背,，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物,，喜歡展示自我,。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就一定要讓學(xué)生自主去學(xué)課文，揣摩人物的心理,，思考文意,，教師通過(guò)引導(dǎo)，給他們一個(gè)表現(xiàn)自我的空間,，我在這點(diǎn)上還是做得比較好的,，以后我希望在這方面能不斷地完善。

二,、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,。第斯多惠說(shuō)過(guò):“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨(dú)立地掌握它們,?！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生交流討論,、獨(dú)立思考的時(shí)間,。引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，通過(guò)朗讀,，感受徐志摩對(duì)康橋的濃情蜜意,。當(dāng)學(xué)生真正感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)就津津有味,，愛(ài)不釋手,，越讀越想讀，甚至?xí)耆两谠?shī)歌意境上,。在此基礎(chǔ)上,，通過(guò)提問(wèn)又加深了對(duì)語(yǔ)言、文意的理解,，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì),，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,。

再別康橋教案特級(jí)教師教案篇十

（二）體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

二,、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析,。

（一）怎樣理解這首詩(shī)別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思？

分析：首先,，詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象,。一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。

其次，詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。一般離別,，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足,，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道,。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。

第三，獨(dú)具特色的意象選擇,。照一般情況設(shè)想,，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人,，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車(chē)水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴,。但這一切,，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,，這就避開(kāi)了人間煙火,，造出一種清新感。

獨(dú)特的構(gòu)思,，來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來(lái)的時(shí)代精神,。

徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類(lèi)接近自然，回歸自然,，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類(lèi)心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中,，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流,，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的題力,，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等,。

（二）怎樣理解全詩(shī)的“畫(huà)面美”,？

分析：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,，給人視覺(jué)上美的享受,。畫(huà)面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,，如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長(zhǎng)滿(mǎn)浮藻的青潭等,。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感,。

三,、教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)。

（一）吟誦詩(shī)作,。

1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

師生明確：

這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié),，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字（間有八字句）,，于參差變化中見(jiàn)整齊,；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏,。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音,；詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè)的曲子,；詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng),，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué),。

2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境鮮明，富有流動(dòng)的畫(huà)面美,。

教師可播放藍(lán)天浮云,、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲,，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境,。

（二）整體感知,。

1.了解作者及時(shí)代背景,。

徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物,。他的不少詩(shī)作,，神秘、膘朧,、感傷,、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新,、比喻貼切,，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美,，備受讀者們的青睞。

遇大霧,，飛機(jī)觸山著火,，不幸遇難。

悄悄的我走了,，

正如我悄悄的來(lái),；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩,。

《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的,？語(yǔ)。他真的化作一片“云彩”,，時(shí)年僅36歲,。

一般認(rèn)為此詩(shī)是詩(shī)人1928年秋第三次歐游歸途中所作,。

2.了解詩(shī)中內(nèi)容大意,。

師生明確：

全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情,。

第1節(jié),，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,，同時(shí)透露了難分難舍的離情,，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào),。

第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情,。

第3節(jié),，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情,。

第4節(jié),，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。

第6節(jié),，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,，在沉默中體味別離的惆悵,。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié),，跟開(kāi)頭呼應(yīng),。“云彩”本來(lái)是不能帶走的,，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”,。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意,。這里,，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此,，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”,、“輕輕”,、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。

板書(shū)：

緩步飄然離,。

戀戀不舍,。

金柳。

水草,。

清潭,。

泛舟。

沉默中惆悵。

不得不離去??,。

（三）課后練習(xí),。

1.?????????完成練習(xí)第四題。

2.?????????談炎你對(duì)徐志摩詩(shī)的認(rèn)識(shí),，將所獲寫(xiě)成三四百字的小文章,。

[小資料]。

為詩(shī)句燃斷想象長(zhǎng)須的徐志摩?,。

志摩寫(xiě)作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,，他在《輪盤(pán)》自序里說(shuō)：“我敢說(shuō)我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫(xiě)的一個(gè)?！痹凇睹突⒓返淖孕蚶锼终f(shuō)：“但為了一些破爛的句子,，就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長(zhǎng)須?！彼砸恍O普通的字眼,，一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量。