人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

五下楊氏之子教學反思篇一

在教學這篇課文時,，我把重難點放在讀順課文，結(jié)合注釋理解句意上,。為了完成本課教學目標,，第一步，我先談話導入后相機出示課題并解題,，第二步,，初讀課文整體感知，讓學生感知讀古文的語感,，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟,，第三步,，借助課件，引導學生逐步了解課文意思,。在理解文本的`基礎上,，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,，甚聰慧。”這句話,，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧,？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的果”這個意思,，使孔君平無言以對。我想,，學生在領(lǐng)會文章的妙處時,，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

在學完課文后,，我創(chuàng)設了一個練習情景,，用“不要踩草坪”來進行拓展延伸，訓練他們的思維,，使學生學以致用,，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。

不過,，在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1、調(diào)控學生的能力還有待提高,。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們進入課堂互動,，這真是老師心中永遠的痛,。

2、在語言的感悟上,，仍然有所欠缺,。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面,。其實,，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中,，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮,，對于不足,，我會積極地改正,。

五下楊氏之子教學反思篇二

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說,?！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味，令人拍案叫絕,。

在教學這篇課文時,，我把重難點放在讀順課文，結(jié)合注釋理解句意上,。為了完成本課教學目標,，第一步，我先談話導入后相機出示課題并解題,，第二步,，初讀課文整體感知，讓學生感知讀古文的語感,，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟,，第三步,，借助課件，引導學生逐步了解課文意思,。在理解文本的基礎上,，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧,?！边@句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧,？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應有的禮貌,，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思,，使孔君平無言以對,。我想,，學生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣,。

在學完課文后,，我創(chuàng)設了一個練習情景，用“不要踩草坪”來進行拓展延伸,，訓練他們的思維,，使學生學以致用，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣,。

不過,，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、調(diào)控學生的能力還有待提高,。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外,，無法讓他們進入課堂互動,，這真是老師心中永遠的痛。

2,、在語言的感悟上,，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,，我的反饋還不夠全面,。其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致,。在今后的教學過程中,，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足,，我會積極地改正,。

五下楊氏之子教學反思篇三

“平實、樸實,、扎實”是我追求的語文課堂,，“潛心會文、情滿課堂”是我追求的教學境界,，“喜歡語文,，獲得發(fā)展”是我所教的學生需要達到的理想境界?！稐钍现印愤@節(jié)課就是我在新課標,、新理念的指導下利用學案完成得比較成功的一節(jié)課。通過實踐,，本課體現(xiàn)新課改導學精神,。

《楊氏之子》是一篇行文簡潔,，不足百字的古文,，卻是小學階段的第一篇文言文,，是學生認知的一個全新領(lǐng)域。對于 老師該怎樣教和學生該如何學,，都是一次全新的挑戰(zhàn),。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂,，我是這樣組織課堂教學的：

首先,，合理出示學案導學來確定教學目標：1、會讀“為設果”,、“應聲答曰”等難讀的詞語,，會寫“惠”、“禽”等生字,。2,、讀通句子，理解意思,，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容3,、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法,。

其次,，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，善于利用學案導學盡可能地兼顧學生的認知規(guī)律,，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：

1,、談話導入新課。針對孩子愛看書的習慣,，設計“談談最近你在看什么書”的小問題,，和學生親切交流后，推薦《世說新語》一書,，引起學生閱讀的興趣,，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認識,。最后引出本課的學習,，揭示課題，讀一讀,。說一說課題的意思,。特別是強調(diào)“子”在古代是指兒女，泛著孩子,，感受文言文和現(xiàn)代文在詞語精煉程度上的區(qū)別,。

2,、學生自由讀文，讀準字音,。特別強調(diào)“為設果”,、“應聲答曰”等詞語的讀音，然后請孩子完整地讀課文,，鞏固字音,。

3、教師范讀,，強調(diào)古文在朗讀時的節(jié)奏感,，通過孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強孩子對句子節(jié)奏感的認識,。然后課件出示正確的停頓方法,，在此基礎上，讓學生再讀課文,，讀出句子的味道,。

4、學生交流朗讀：先自由練讀,，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍,，并把句子的意思說給同桌聽。交流時,，學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋,，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。學生在充分理解課文的基礎上再反過頭來朗讀句子,，使學生能較好地讀好文中的停頓,，讀出節(jié)奏，讀出感情,。

5,、通讀全文，讀出文言文特有的'味道,。

6,、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。

7,、小結(jié)時,，鞏固孩子在學習本篇文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文等,。最后以“下節(jié)課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學習,。

8、學以致用，完成語文課堂作業(yè)本里的2,、3兩題,。鞏固本節(jié)課的一些知識點，保證課堂8分鐘的作業(yè)時間,，讓孩子們在運用的過程中再次回顧知識,。

縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊,，教學目標設計合理,，帶領(lǐng)學生第一次學習文言文而能達到目標,，挺不容易,。學生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍,，師生雙邊活動較融洽等,，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課,，學生既有嘗試練習的新奇,，又有自主思考的快樂，還有從教師

講解中收獲新知的驚訝,。他們良好的學習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗,。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個問題的處理上,，扶的太多,，不敢放手讓學生去做，剝奪了學生探究問題的權(quán)利,，則是本節(jié)課的失敗之處,。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎上再讀通句子,，教師對重點字詞做適當?shù)狞c撥,，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學習的主體性，以學生的自悟自讀為基礎,，使學生增強了對文言文句子的理解,，但是每一句子逐一講解，有點“平均主義”,，使學生在學習的過程中沒有展開豐富的想象,，趣味性不夠。時間安排有點前松后緊,，作業(yè)時間比較緊張,，實為遺憾之極。在教導朗讀時,，我做的還欠到位,。過分重視停頓,，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味,。

教學這門藝術(shù),，真是學之不盡，更重要的是運用,、反思再運用,。教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法,。雖然粗淺,，但對于今后的教學，很有幫助,。在以后的教學道路中,，我要時刻提醒自己不斷“充電”，不斷反思,，使自己成為一個優(yōu)秀的語文教師,。

五下楊氏之子教學反思篇四

《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，對于五年級的學生來說難免晦澀難懂,，又不好讀,，所以在自主性課堂模式中如何抓住學生的好奇心，消除學生學習的畏難情緒,，讓學生在整個學習過程中保持著學習興趣,，學得主動，學得投入就需要老師巧妙的引導與點撥,。

因為是學生第一次學習文言文,，所以能夠讀懂文言文是一個教學重點。

學生有學習古詩的基礎,，他們知道怎樣翻譯古詩,，由此，在課的導入中,，我從學生們最長遇到地文言入手,，激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化的告訴學生,，古文就在我們身邊,，就存在我們的“語文園地”。在課堂上我放手讓學生自己試著理解文言文的意思,，一些難懂的地方才給予點撥和指導,。學生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然,，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,，孩子掌握起來就更容易一些。

要想讀懂文言文,，首先要讀通,、讀順文言文。所以,，我在學習完本課生字后,，并沒有馬上進入理解課文的教學中。而是順著生字回文,，讓學生們自主的“讀準字音,，讀順句子?！蓖ㄟ^學生一遍又一遍的大聲朗讀中,，結(jié)合自悟與小組交流,，加之適時引導,。學生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。

“興趣是最好的老師,?！痹趲椭鷮W生背誦階段，因為觀看了于永正老師講授這一課的視頻,，最近一直在看他的書,，感悟頗多！我仿照于老師的方法,，我先背會課文,，并加上動作和表情，此舉看似隨意,，卻營造了一個古文的氛圍,，激發(fā)了學生的學習興趣和背的欲望。有了“興趣”這個最好的老師,，在接下來的“理解文意”階段,，學生們學的更帶勁了。而且,，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),，我又精心設計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環(huán)節(jié)學生興趣高昂！對于大多數(shù)學生,，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),，應該是可以把這篇文言文背下來了。

課上我的的評價方式，也富有濃厚的文言文味兒,，如：“翟氏之子,，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠,？”等,，都能拉近學生與文本之間的距離，營造了靈動的課堂氛圍,。

文言文的語言精煉,，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個顯著特點，本課55個字,。卻刻畫一個思維敏捷,、語言機智、熱情大方,、彬彬有禮的楊氏子,！為了讓學生更好理解本課“語言的妙處”我特意設置了一項作業(yè)。

楊氏之子故事新編,，并進行了詳細的指導,。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！

五下楊氏之子教學反思篇五

《楊氏之子》是一篇行文簡潔,，不足百字的古文,，對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度,。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點,。教學時我從這幾方面入手：

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇,，結(jié)合學生的這一心理特征,，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。

導入時,，我由學生熟悉的語言入手,，進行交流，說說論語中的一些積累,。我說這樣的語言就叫文言,，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近,。

《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文,，雖然行文簡潔，不足百字,，但古今字義不同,，孩子們閱讀起來還是有一定難度的,。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課,。

完成導入后,，我以學生自讀多遍課文的方式，讓學生初步整體感知文言文的語言方式與課文內(nèi)容,，并請部分學生示范朗讀,，相機進行指導，并引出兩個多音字“為”,、“應”的讀音規(guī)范,。

緊接著，我通過范讀,、領(lǐng)讀,、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當、,，其次,，文中孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。” 這是故事中的重點部分,。 孔君平看到楊梅,，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果,。”意思是,，你姓楊,，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,，很幽默,，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥,?！边@回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀，引導學生通過聯(lián)系上下文來理解： 孔 君平在姓上做文章,，孩子也在姓上做文章,，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的`是,，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應有的禮貌,，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思,，使 孔 君平無言以對,。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳,。這足以反映出孩子思維的敏捷,，語言的機智幽默。

這節(jié)課存在的不足是沒有注重學生的發(fā)散思維,，如果能讓孩子們用文言文演一演,，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣,。

學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點,，在課文的感知環(huán)節(jié)中,，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

學生初讀課文語速過快,，停頓不準確,。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時,，要注意停頓,，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,，讓學生再讀,。可讓學生嘗試了讀第一遍后,，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀,，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子,，再采取領(lǐng)讀,、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍,，學生總算把短文讀流暢了,。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣,。我明顯地感受到讀得越好了,，理解也就加深了,。

在學生理解人物特點后，我適時問道：你覺得楊氏子是個怎樣的孩子,？從哪里可以看出他的甚聰慧,？于是，我播放背景音樂,，學生很快地投入進去,，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味,。

為了整體感知故事內(nèi)容,，我先引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文,、查找資料書,、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異,，也可以用上這些方法,。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事,。

這樣孩子們用上學習古文的方法,，自主學習，還解決了疑難字詞,，學生都能把整句話的意思說出來,，把故事完整地講出來。

在教學小結(jié)時,，我告訴學生下節(jié)課的學習任務,，讓學生對下節(jié)課的內(nèi)容有所期待！

在今后的課堂上,，將主動權(quán)交還學生是我將繼續(xù)努力的方向,。

五下楊氏之子教學反思篇六

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說,。故事情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,。這是小學生初次接觸到的文言文，如何讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢,？我采取了以下步驟幫助學生理解短文的意思：

1,、讀通短文 為了讓學生讀通短文，首先,，我讓學生自由讀文,，然后根據(jù)學生讀文的情況示范讀文,，并告訴同學們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當停頓,，語速要慢,。可讓學生嘗試了讀第一遍后,，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀,，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,，再采取領(lǐng)讀,、學生練讀的`方法，反反復復讀了好幾遍,，總算學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了,。

2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容,，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少,？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么,？你從哪句中知道的,？在感知故事大概內(nèi)容的基礎上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思,。

（1）將注釋中重點詞語的解釋批注在文中,。

（2）針對不理解的字詞提出問題。

（3）說說每個句子的意思,。

3,、體會語言 為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，我讓學生討論說說這個故事最精彩,、最吸引人的是什么,？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子,，說一說,。

學完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文,，但學了這篇課文后我發(fā)覺他們對學古文的興趣變濃了,，而且也確實學到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,，并收到了較好的效果,。

五下楊氏之子教學反思篇七

《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。學生既陌生又好奇,，怎樣上好文言文是個值得探究的問題,。

在課堂教學中,，我首先帶著同學們讀古文。我便示范,，便告訴同學們：讀古文時,，要注意適當停頓，語速要慢,。之后,，我讓學生嘗試了讀第一遍，隨后發(fā)現(xiàn)學生有的是一字一停地讀,，有的讀了破句,，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,，再采取領(lǐng)讀,、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍,。雖然所花時間很長,，但是，我不覺得浪費,。我明顯地感受到了學生是越讀越好,，越讀越有興趣。讀著讀著,，學生終于找到了讀古文的感覺,。

于是，我以“教學生學會并且會學”為本,，引導學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學習,，再讓學生進行合作、交流,、探究去理解課文,。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時,，我便拋出了本文的中心問題：楊氏之子的.應答妙在何處,？有學生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應該就是“讀書百遍,，其義自見”的道理吧,！當然，還有一個巧妙的地方,，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),，表現(xiàn)出了應有的禮貌,。

不過，在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、調(diào)控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外,，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛,。

2,、在語言的感悟上，仍然有所欠缺,。對古文的理解及拓展方面,，我的反饋還不夠全面。其實,，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致,。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮,，對于不足,，我會積極地改正。

五下楊氏之子教學反思篇八

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文,。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事,。文章行文簡潔，不足百字,，內(nèi)容淺顯,，語言幽默，故事風趣睿智,。對于小學生來說,，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節(jié)課教學,，以情趣為重點,，引導學生與文本對話；以讀為主線,，引導學生走進文本,；通過品讀課文，體會語言魅力,。本節(jié)課教學目標確定為正確,、流利，有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容,，體會故事中孩子應對語言的巧妙。激發(fā)學習文言文的興趣,，掌握學習文言文的方法,。圍繞這個目標,，將“理解文言文的意思,，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：

學習文言文,，讀是最難的,，又是最重要的，只有讀,，才能讓學生懂,，才能體會到古文的魅力。所以,，在教學這節(jié)課時,，從誦讀古代名言佳句入手，引導學生在不經(jīng)意間走近文本,，讓他們感覺古文并不遙遠,、陌生，消除學生的畏難情緒,。在學生讀著古文走進課文的時候,，我沒有把讀懂當作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順,，讀好停頓）落實在初讀環(huán)節(jié)——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細讀環(huán)節(jié)”四個環(huán)節(jié)引導學生層層深入地學習,，讀的方式多樣，個別讀,，挑戰(zhàn)讀,，示范讀，男女生讀,，師生讀等,，不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中,，有效避免了學生學習中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象,，感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。

細讀課文發(fā)現(xiàn),，字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧,，教養(yǎng)、禮貌。因此為在學生讀懂故事的基礎上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子,？引導學生自讀自悟,，然后交流討論。學生馬上找到了三個地方：

1,、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧；

2,、“為設果”,，客人來了，趕緊拿出水果招待,，懂得待客之道,，很熱情；

3,、語言巧妙,，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”,，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學生體會準確,。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力,。在學習交流中相機引導學生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽,。”來理解,，體會楊氏之子語言的巧妙,，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊,，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果,，那么孔雀就是您家的鳥,。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也不是我家的水果,。通過師生讀句子,，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌,。為了讓學生讀好這兩句對話,，我設計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應聲答？”學生回答：“不假思索地、脫口而出地,、飛快地,、大聲地、自信地,、機靈地,；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),，淘氣可愛地……“,，接著我和學生進行對話，進一步走進文本,，學生很快地投入進去,，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷,，讀出了對楊氏子喜歡的感受,。我想，這就是“讀書百遍,，其義自見”的道理吧,！。

語文教學不能局限于教材,，這樣學生的學習沒有深度,，沒有思維的拓展，拓展課文內(nèi)容,，甚至延伸至課外閱讀,，則是語文教學的語文觀的體現(xiàn)。本課的教學我設計了這樣幾個拓展環(huán)節(jié),，在學對話時,，我創(chuàng)設了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔,，如,，李君平說：“此是君家樹?！弊寣W生模仿應答,，訓練他們的思維。這一環(huán)節(jié),，學生發(fā)言積極,，對答如流，課堂氣氛很活躍,，學生感受到了語言的魅力,，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣,。為了培養(yǎng)學生的想象能力，學完課文設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想,，怎么說呢,？對課文內(nèi)容進行拓展，學生的回答不乏有贊美之聲,，驚詫之態(tài),，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象,。最后拓展課外閱讀,，引導學生回憶今天學習古文的'方法，自讀《世說新語》的小故事,，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。

讀懂課文是教學的重點,，先讓學生自己試著理解句子意思,，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中,，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋,，查工具書，查資料,，聯(lián)系上下文”,，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,，掌握起來就更容易一些,。學完課文引導總結(jié)文言文的學習方法，讀,，讀通課文—譯,，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦,，背誦課文,。相信有了理解句子的方法，學習文言文的方法,，學生在今后文言文的學習中一定能夠?qū)W以致用,，并且逐步產(chǎn)生文言文學習的興趣。

教完本課,，我覺得還有許多不足之處：

1,、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,，如講故事,，另外沒有注重到學生的發(fā)散思維,，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣,。

2,、評價語言不夠豐富，其實,，這也是教師個人語言的欠缺所致,。在今后的教學過程中，我會不斷學習,，不斷提高,。

感謝各位聆聽，還請各位領(lǐng)導,，老師,，多多提出寶貴的意見，以便于提高今后的課堂教學水平,。

五下楊氏之子教學反思篇九

初次拿到課文《楊氏之子》,，因為是古文，雖短,，但我的反應是不會教,。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文,。雖然如此,，總也不能不教。那么我想,，面對這第一次,，該讓孩子學到什么？

首先,，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同,。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞,，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見,。還有“未”、“聞”,、“示”等,，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣,。先舉出注釋中有的“詣”,，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,，但是,，我想固然學生的“先學”很重要,，但初學后仍未明白的，應當點撥,。因為這是第一次,。

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來,。這可有點難,，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,，首先當然要理解意思,，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作,。在此基礎上,，學習適時停頓朗讀。此時,，學生沒有讀出古文味,，讀得一字一停，什么也不像,。于是我范讀，學生練讀,，就這樣整整讀了半節(jié)課,，孩子還饒有興趣。雖然時間很長,，但是,，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,，理解也就加深了,。這絕對不是簡單的`模仿，這是入情入境地品味,。品味夠了,，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何,？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答,。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍,，其意自現(xiàn),。再讀，可惜還是沒有答案,。于是,，我只得拿出比較句子的方法,。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,，要把句子放在語境中,。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思,，然后我讓他們演一演,，學生當楊氏之子，我當孔君平,，對讀,，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會,。我不挑明,，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳,，就要摘到桃子了,！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平,。放入語境中對讀,，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答,。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成,。

再次,，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,。有了這次學習的經(jīng)驗,，再讓學生合作、交流,、探究去,。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多,，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù),。

學完此文，我自感牽引過甚,。但是我轉(zhuǎn)念一想,，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了,，而且也學到了一些讀古文的方法,，他們有收獲我心應足矣,。

在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章,，理解句意上,，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感,，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,，甚聰慧,。

”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧,？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的果”這個意思,，使孔君平無言以對。我想,，學生在領(lǐng)會文章的妙處時,，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

這是小學階段學生接觸的第一篇文言文,，所以,，在備課的時候就把教學目標定得相對簡單了點。并且以教師講授為主,，沒有想到放手讓孩子自己學習古文的這一點,。只是想孩子能讀準停頓，理解意思就差不多了,。但是,，上完了課,，再次回到課堂，回到?jīng)]有學完的課外古文補充,，孩子們說的很好,。基本上的學生都能自己大概讀懂,，而且也能讀準課文的停頓,。這一點是我的失誤，對備學生還不夠深入,。

五下楊氏之子教學反思篇十

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味，令人拍案叫絕,。

這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文,。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文,，對文言文有一個初步的認識,；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智,。

在教學這篇課文時,，我把重點放在讀通文章，理解句意上,，我先范讀,，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,，在讀中感悟，熟讀成誦,。在理解文本的基礎上,，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧,?！边@句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌,，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的.果”這個意思，使孔君平無言以對,。我想,，學生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣,。

在學完課文后,，我創(chuàng)設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,，如,，張君平說：“此是君家樹?！弊寣W生模仿應答,，訓練他們的思維，使學生學以致用,。這一環(huán)節(jié),，學生發(fā)言積極，對答如流,，課堂氣氛很活躍,，同時，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣,。

另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料,。有了這篇文章的學習經(jīng)驗,，再讓學生合作、交流,、探究文本的妙處,，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜,，同時也充分說明了興趣是最好的老師,。

不過，在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、調(diào)控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外,，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛,。

2,、在語言的感悟上，仍然有所欠缺,。對古文的理解及拓展方面,，我的反饋還不夠全面。其實,，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致,。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮,，對于不足,，我會積極地改正。

五下楊氏之子教學反思篇十一

課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”,。教學時,，我讓學生從文中找出體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話,，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”,，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應快,，對方話音未落,，他就反應過來，“應聲答曰”,，予以“回敬”,。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑,，我也用您的姓做文章,。四是有禮有節(jié)。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,，體會楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),，有禮貌。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力,，我設置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容,？學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫,，以其人之道還治其人之身”,。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上,。

這篇小古文,，字數(shù)不多，教學中,，我狠抓朗讀,，讓學生讀出韻味。我先讓學生端正朗讀態(tài)度,，我引用了名句“讀書百遍,，其義自見”，讓學生重視讀的重要性,；接著讓學生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟,，讀準字音，讀順句子,。然后總結(jié)出正確的誦讀方法：讀古文時,，要注意停頓，讀出節(jié)奏,。并由教師范讀,，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己劃分文章的節(jié)奏,，學生一邊讀,，一邊劃，投入到課文的學習之中,。這樣學生讀得有點韻味了,。

反思整個課堂，還有一些遺憾：

在教會學生體會楊氏之子語言的.機智巧妙之后,，學生從課文找出相關(guān)語句分別是：“為設果” “果有楊梅” “夫子”,。此時我沒有加以拓展，設計讓學生改改草坪的提示語,，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),，這樣的話題離學生生活很近，孩子會充滿興趣,。

在以后的教學中，學生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看注釋,、聯(lián)系上下文,、查找資料書、看插圖,、多讀,，然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，讓學生真正學會學習,。

五下楊氏之子教學反思篇十二

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味，令人拍案叫絕,。這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文,。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文,，對文言文有一個初步的認識,；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智,。本文雖然行文簡潔,，不足百字，但古今字義不同,，孩子們閱讀起來還是有一定難度的,。在這篇古文中,，有許多典型的單音節(jié)詞,，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”,、“聞”,、“示”等,，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，養(yǎng)成一種學習習慣,。所以我以找準突破口,、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

在教學這篇課文時,，我把重點放在讀通文章,，理解句意上,，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感,，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,。語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng),。學習文言文最基本的方法是讀,，最好的方法也是讀，重點在讀,，難點也在讀,，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文,，更應該多讀少講,，使學生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,，甚聰慧,。”這句話,，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的`聰慧,？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的果”這個意思,，使孔君平無言以對,。我想，學生在領(lǐng)會文章的妙處時,，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣,。

另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料,。有了這篇文章的學習經(jīng)驗，再讓學生合作,、交流,、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多,，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師,。

不過,，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、時間安排不夠合理,，指導理解重點句子參與面不廣。

2,、個別朗讀指導不足,，復述故事環(huán)節(jié)匆忙，語言訓練落實不到位,。