在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

愛(ài)之鏈教材解析篇一

但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)掩蓋另一種傾向,。矯枉過(guò)正,，或許是歷史的必然。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”,，你說(shuō)你的,，我說(shuō)我的，“平分天下”,，平分了我們的語(yǔ)文課堂,。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),，學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng),，來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話,，吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好,。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本,？如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些,？如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢,？我和同行老師又陷入了沉思,。

經(jīng)過(guò)慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語(yǔ)文是什么,？母語(yǔ)教育學(xué)什么,？“感悟”中如何滲透語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？翻閱相關(guān)書(shū)籍,，我認(rèn)真思考：工具性是人文性的基礎(chǔ),，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中,，沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性,。人文是工具性的“精”，“氣”,，“神”,，沒(méi)有了人文性，工具性也失卻了靈魂,，成了毫無(wú)意義的“死工具”,。小學(xué)作為母語(yǔ)的起始階段，應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,，進(jìn)而感悟文字背后蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。

基于這種理念,，我又在“感悟文本,，內(nèi)化語(yǔ)言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：此時(shí)此刻，你就是付出不求回報(bào)的喬依,，你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人,，將要分別,，你們會(huì)說(shuō)些什么,？其他環(huán)節(jié)和第二次一樣,。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些。

語(yǔ)文就是語(yǔ)文,，只不過(guò)更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已,。要知道，人文絕非語(yǔ)文一科能夠獨(dú)擋其任,，誰(shuí)能說(shuō)數(shù)學(xué),、音樂(lè)、社會(huì),、科學(xué),、美術(shù)中沒(méi)有人文？因此,，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個(gè)性,，它首先是作為一種語(yǔ)言存在的。對(duì)于小學(xué)生而言,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是理解,、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，練就扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的語(yǔ)文能力,，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵,。通過(guò)一篇篇凝聚著作家思想、靈感,，負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章,，潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤(rùn)人文精神的語(yǔ)文教育,，才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。

總之,，我們的語(yǔ)文教學(xué)既不能簡(jiǎn)單否定語(yǔ)文訓(xùn)練,，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧,，一意孤行地抱住“工具性”不放,。只有在夯實(shí)語(yǔ)文“工具性”的同時(shí)，科學(xué)合理地進(jìn)行“人文精神”的教育和熏陶,，才能全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一,。

愛(ài)之鏈教材解析篇二

今天我上了《愛(ài)之鏈》一課，整堂課我按著設(shè)境感知愛(ài),，品讀感悟愛(ài),，延續(xù)締造愛(ài)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生抓住字,、詞,、句,，深入文本，憑借課文的語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生充分感悟人間的真情,，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助?，F(xiàn)就自己的教學(xué)進(jìn)行反思,。

高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深,，每段都精講,、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)時(shí),，我以第四自然段為突破口,，讓學(xué)生靜心默讀，把書(shū)讀厚：?jiǎn)桃朗窃鯓訛槔蠇D人修車的,？你從這些句子的描寫(xiě)看出了什么,？而學(xué)習(xí)第二個(gè)故事我引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀薄：讓學(xué)生通過(guò)默讀完成填空,，理解老婦人受到愛(ài)的感染幫助了需要幫助的女店主,。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)理解“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的,，喬依……”由于時(shí)間倉(cāng)促,，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中自己讀懂了什么，然后就一筆代過(guò),，沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)涵,。

我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字,、詞,、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣,。第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間,，作者抓住了喬依的動(dòng)作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫(huà)得淋漓盡致，學(xué)習(xí)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破,、摘下、幾乎沒(méi)有知覺(jué),、喘著,、流下來(lái)、沾滿,、臟,，說(shuō)說(shuō)透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂了什么,，仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)品讀,，感受到天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁,，但喬依仍然不怕臟,、不怕累，賣力地幫助老婦人修車,。抓住重點(diǎn)的字,、詞、句,，就能深入文本,，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！薄耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。人常言讀書(shū)有所悟，只有多讀才能感悟語(yǔ)言材料的內(nèi)涵,，才能真正走進(jìn)文本,。這是一篇充滿愛(ài)的課文，學(xué)生很容易受到感染上課伊始我就用詩(shī)歌導(dǎo)入渲染氣氛,，每學(xué)完一部份內(nèi)容后,，學(xué)生說(shuō)了我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、過(guò)渡,，這樣一來(lái)讓聽(tīng)者覺(jué)得羅嗦,，教師把一個(gè)問(wèn)題總講不完，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段,。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛(ài)之鏈”為題時(shí),，沒(méi)有給足時(shí)間放手讓學(xué)生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著愛(ài)的光芒的語(yǔ)句,，告訴學(xué)生這是愛(ài)的接力,、愛(ài)的傳遞、愛(ài)的倡導(dǎo),、愛(ài)的延續(xù),，這樣不利學(xué)生理解文本。

新課程好課的評(píng)價(jià)其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn),。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自我的人很少,，在這堂課中,，我也用了一些激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生參與的廣度,、深度都沒(méi)有很好地體現(xiàn),。

如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來(lái)，這是我在以后的教學(xué)中要認(rèn)真思考,、實(shí)踐的,。

愛(ài)之鏈教材解析篇三

《愛(ài)之鏈》是一首愛(ài)的贊歌，文章極其細(xì)膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中充滿愛(ài)的故事：下崗的喬依無(wú)償幫老婦人修好汽車,，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的細(xì)心照顧,，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢(qián),，悄悄地走了,。文章贊揚(yáng)了人間的友愛(ài)互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候,，應(yīng)該伸出援助的手,。

第一次讀到這篇文章，就被深深地打動(dòng)了,。故事中流露出人與人之間的關(guān)愛(ài)令人感動(dòng),。《愛(ài)之鏈》這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂,，尤其是結(jié)尾處巧妙的構(gòu)思,，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個(gè)說(shuō)法：好人有好報(bào),。

課題“愛(ài)之鏈”是有著深刻寓意的,，這“愛(ài)之鏈”是什么意思？課文為什么要用“愛(ài)之鏈”作文題目,，這都值得學(xué)生深思,，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

為了突破這個(gè)難點(diǎn),，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)抓住了一些關(guān)鍵的語(yǔ)句,，讓學(xué)生仔細(xì)咀嚼品味。

首先我抓住第六自然段,，引導(dǎo)學(xué)生思考：在你心中,，你認(rèn)為什么樣的事是天經(jīng)地義的？為什么喬伊認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事,？學(xué)生很快找到了答案：原來(lái)喬伊以前在有困難的時(shí)候經(jīng)常受到別人的幫助,。顯然，這是一種愛(ài)的傳遞，在這之前喬伊受到過(guò)別人的關(guān)愛(ài),，現(xiàn)在喬伊又把這種愛(ài)傳給了老婦人,。

接著，我又抓了課文第10自然段的一句話“老婦人突然想起了喬伊”,，讓學(xué)生思考：老婦人想起喬伊的什么,？此時(shí)她會(huì)怎樣想？又準(zhǔn)備怎樣做,？

再抓住第11自然段的“在我困難的時(shí)候,，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你”這句話,，讓學(xué)生體會(huì)到老婦人是受到了喬伊的愛(ài)的感染,，又把這愛(ài)傳遞給了喬伊的妻子,。

接著又問(wèn)學(xué)生：如果喬伊的妻子遇到了有困難的人,，她也會(huì)伸出熱情的手去幫助別人嗎？答案是肯定的,，女店主即喬伊的妻子也一定會(huì)把這種愛(ài)繼續(xù)傳遞下去的,。學(xué)生還從文中找到了佐證——“女店主不禁潸然淚下”，可見(jiàn)女店主也深深地受到了愛(ài)的感染,，她定會(huì)把這份愛(ài)傳遞下去的,。就這樣，愛(ài)就像鏈一樣環(huán)環(huán)相扣,，環(huán)環(huán)相生,，沒(méi)有止境，學(xué)生到此也就理解了課題的意思,。