作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

普羅米修斯盜火課后反思 普羅米修斯盜火教案第一課時篇一

在第一課時教學中，把教學目標定為為三方面：

1、能正確,、流利地朗讀課文。

2,、學會本課“盜,、啄”等10個生字新詞，聯(lián)系上下文理解“小心翼翼,、觸犯,、大發(fā)雷霆、懲罰,、經(jīng)受折磨”等詞語的意思,。

3、理清文章的脈絡,，學會用不同小標題概括文章各部分內(nèi)容,，能用自己的話說說文章的主要內(nèi)容。

圍繞這三個教學目標,，主要設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：導入,、字詞教學、理文脈,。在字詞教學中,，對于比較難讀的人名、地名,，重在讓學生讀正確,、讀流利,，還有一部分詞語采取隨文識字的方法教學,，讓學生通過圖片理解、找近義詞,、抓關(guān)鍵詞等不同的方式來理解詞語,，避免灌輸式教學。在梳理文脈時,，本文鞏固了概括小標題的方法,，并把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法,，第一段學生可以輕松找到中心句來概括段意,，這就是摘句法,，然后找到中心句中的中心詞進行濃縮，概括出小標題,。緊接著讓學生繼續(xù)概括其他幾部分的主要內(nèi)容,，再提煉出小標題。其中有一處難點：受罰,。學生在概括時先會發(fā)現(xiàn)宙斯懲罰了普羅米修斯,，然后概括小標題時直接選用“懲罰”一詞來概括，這時候就需要老師點撥：文章的主人公是誰,？懲罰的人又是誰,？讓學生明確概括小標題時要保證主語一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯,，以普羅米修斯為主語應該是普羅米修斯受罰,，提取小標題應該是“受罰”，通過這項活動,，學生基本能明確概括小標題時要保證主語一致,。最后根據(jù)小標題說說文章主要內(nèi)容，串聯(lián)成一段完整的話,。

在本科設計和教學過程中還存在一些問題：

1,、設計問題的開放性。 在梳理文脈時,，把朗讀檢查穿插在內(nèi),，指明朗讀，其他同學聽讀,，學習要求中有一條是：聽有沒有讀錯的,，導致學生只關(guān)注同學朗讀中的問題，評價單一,，可以把問題改為：他讀得怎么樣,？讓學生從各個角度評價。

2,、課堂上要教方法,，比如理解詞語時方法更重要，如：煙火裊裊,，原本設計的是讓學生根據(jù)圖片理解詞語,，但是不一定要給圖片理解，讓學生自己說,，可以造句,、可以找近義詞、可以結(jié)合生活實際等各種不同的理解方式,。懸崖絕壁：原本設計的是給出“絕”的幾個義項讓學生選擇合適的義項,，但是由于詞的義項區(qū)分度不大,，學生并沒有理解，可以從另一角度來理解這個詞語：讓學生發(fā)現(xiàn)詞的特點：崖和壁對應,，懸和絕應該對應,。

3、與學生學習任務的交流比較多,，情感交流比較少,，需要給與學生適當鼓勵，比如學生思考問題的方法值得借鑒時及時表揚,。

4,、對于教材的解讀還不是很到位，本課課后習題的要求是復述課文,，而復述課文要說具體,，概括小標題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點,，要讓學生把故事完整的說出來,，可以結(jié)合板書把開課時所講到的人名、地名都加進去說完整,，而不是簡單地把小標題串聯(lián)在一起,。總之在課堂上要體現(xiàn)尊重學生,，尊重學生的學情和發(fā)展需求,，這樣才能提高課堂的效率，促進學生的發(fā)展,。

普羅米修斯盜火課后反思 普羅米修斯盜火教案第一課時篇二

1,、 通過感悟課文內(nèi)容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情,，

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、會抓住關(guān)健語句,，揣摩人物的心情及心理活動,。

通過感悟課文,，體會作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情,，理解英雄行為。

一,、游戲?qū)?/p>

1 中國有個成語“巧舌如簧”,，說的是舌頭靈巧,，能說會道。咱們來一個“巧舌如簧”,，老師這里有幾個挺煩瑣的詞語,，你能把它讀準確嗎？

普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯

2 ,、咱們難度加大一點,，要又快又準確地讀完。

3 ,、揭題導入,。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續(xù)學習古希臘神話《普羅米修斯盜火》,。

二,、整體感知

快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人,？

指名回答,。

（他是一個英雄，他熱心幫助人類,，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

板書：富有同情心

熱心助人

堅強不屈

過渡：讓我們深入走進故事,，體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人,、堅強不屈,。

三、細讀課文,、感悟理解

大家細細地讀讀課文,，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心 、熱心助人,、堅強不屈的優(yōu)秀品質(zhì),。注意邊讀邊畫出相關(guān)的句子，找出最感動的地方反復讀一讀,，隨后同桌交流,。

抽生匯報。

（一）學習堅強不屈部分,。

1,、指名讀，談談自己的體會,。

2,、放音樂。

師：讓我們來看一段圖畫,，這就是一心為人類著想的普羅米修斯,，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上,，腳下是萬丈深淵。

3,、引讀：

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不————,，決不————,，決不————。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,，任憑冰雹敲打著他的面龐,，也決不————，決不————,，決不————,。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫,，用無情的利爪撕裂他的肌體,，也決不————，決不————,，決不————,。

就這樣，一年又一年,，————————————,。

4、這些句子讓你感受到了什么,？

指名說

你能把你體會到的感情讀出來嗎,？誰想讀讀？邊讀邊想象,，讀出一幅一幅活的畫面來,。

5、老師和你們一樣,，心中充滿了對英雄的敬佩,，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強,。

齊讀,。

（二）學習富有同情心部分。

1,、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢,？

指名讀。

2、他為什么要給人類帶來火種呢,？沒有火人類會怎樣,？

指名讀,。

3,、引讀：沒有火，人類只能（ ）,。

沒有火,，人類只能（ ）。

沒有火,，人類只能（ ）,。

想象說話：沒有火，人類還會怎樣,？

4,、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了,，有感情地朗讀第2自然段,。

5、師：普羅米修斯是天神,，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活,。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神,，不管前面遇到多少艱難險阻,，他一定要幫助人類。

（三）學習熱心助人部分,。

1,、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的.優(yōu)秀品質(zhì)呢？

指名讀,，談談自己的體會,。

2、普羅米修斯給人類帶來了火種,！有了火,，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？

引讀：有了火,，人們開始用它——

小結(jié)：有了火,，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨,；有了火,，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火,，我們告別了愚昧,，走向了文明?？傊?，有了火，人類的生活一天比一天幸福,。

3,、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福,。

（四）再次感受英雄

1,、相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯,，然而,，這個使人類過上了幸福生活的英雄

卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈,。

齊讀第18自然段,。

2、此時此刻,，你想對英雄說些什么,？

（普羅米修斯，你這個盜火的英雄,，你是那樣的勇敢,，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強,，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服,！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你,！是你,，讓人類走出了愚昧，是你,，讓人類走向了文明,。）

3、放音樂,。

引讀：英雄的精神深深感動了每一個人,，也感動了神，太陽車的——————————————————————————————,。

幾個世紀過去了,，————————————。

4、對照板書總結(jié),。其實在生活中,，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯(lián)系生活實際,，說說我們生活中的英雄,。

指名說。

四,、拓展延伸：英雄永遠不會被遺忘,，人們永遠感激他,，贊頌他,，敬佩他。直到今天,，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄——―普羅米修斯,，那就是奧運會的火炬?zhèn)鬟f。在這里,，火不僅是一種紀念,，更是一種精神，它代表著光明和進步,。

不少著名的詩人以詩明志,，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫,、雪萊都寫過這樣的詩,。老師這邊有一首。（出示詩文）

讓我們懷著對普羅米修斯的感激,、感動,、崇拜之情一起來讀。

普羅米修斯贊歌

是誰,？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗,？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光,？

是誰,？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰,？身受酷刑卻無怨無悔,？

啊,！巨人,，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元,！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻,、鐵鏈加身、烈日如火,、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不,，你給予我們的

是生生不息的精神火種,！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯！

五,、作業(yè)：推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》,。

普羅米修斯盜火課后反思 普羅米修斯盜火教案第一課時篇三

5、感受希臘大英雄的張弓搭箭,；宙斯的兇殘,，從而進一步感受普羅米修斯的堅強不屈。

四,、有感情地朗讀課文內(nèi)容,。

可指名讀，也可小組讀,，直到能復述課文,。

一、復習課文內(nèi)容：

1,、了什么內(nèi)容,？你覺得普羅米修斯是個怎樣的人？

2,、課文分幾段寫的,，你能給文章的內(nèi)容列出一些小標題嗎？

二,、學生練習復述課文,。

三、讀寫結(jié)合,，學習課文第四節(jié),。

1、讀讀這一節(jié),，說說為何普羅米修斯盜來了火,，人類文明向前邁進了一大步？

2,、想想當人類第一眼看到世上有了火,，他們會說些什么,？干些什么？

3,、先小組內(nèi)討論交流,，互相補充。

4,、全班交流,。先指名一人說，其它學生則根據(jù)所說進行補充,。

5,、學生就剛才所講，想象人們得到火種后的欣喜若狂的情景,，寫成一段完整的話,。

普羅米修斯盜火

沒有火種極富同情心

盜取天火勇敢機智

受到懲罰堅強不屈

頑強斗爭

重獲自由

在這節(jié)課的教學當中，許多學生提出了質(zhì)疑,，如為什么普羅米修斯要用茴香樹來盜火,，為什么宙斯不把普羅米修斯盜來的火種直接收回去就好了,，為什么普羅米修也是個大神他不偷跑呢,，大英雄為什么要等到那么久才來救普羅米修斯呢……等等的問題，其中有一些我也不明白,，確實被難到了,，如茴香樹枝可以換成別的嗎，我和學生一起上網(wǎng)查到了,，結(jié)果是茴香樹枝比較易燃,，也不知對不對。但我還是很高興學生能提出自己不懂的地方,，借機我也表揚了他們,，感謝他們讓老師也學到一點知識，希望他們以后有不懂的要提出來,，和老師我一同學習一同進步,。

普羅米修斯盜火課后反思 普羅米修斯盜火教案第一課時篇四

如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為,？

光憑一味的說教,，力量是蒼白的；光憑標簽式的解讀,，力量是微弱的,；必須從文本中來，從閱讀中來,，從語言文字中獲得實實在在,，真真切切的感受,，才能打動孩子們的心。

于是,，我在課堂上引領(lǐng)孩子門置換角色,，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式,，說說你當時的想法嗎,？

“雖然……但是……因為……”

孩子們稍作思考，開始潛入到文本中,，尋找,，提煉，組合,，練說,。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密,。

文中的語言材料,，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來,，變成自己的語言,。不同的形式，不同的組合,，不同的表達,，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中,，走進他的世界,，走進他的生活，在乎他的在乎,，呼吸他的呼吸,，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂,，才能被深深打動,。

一個簡單的句式的回答，可以引領(lǐng)孩子升華情感,，培植他們對普羅米修斯的深情,。這時候，再來理解他盜火的行為,，就水到渠成,，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感,，沒有蜻蜓點水之感,。課堂上設計問題的角度,，是否恰切，是否能喚起學生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要,，需要我們深入思考,。

普羅米修斯盜火課后反思 普羅米修斯盜火教案第一課時篇五

今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課,，談談自己的一些看法,。

這堂課的教學有三處閃光點。

教師沒有從傳統(tǒng)的為什么盜火,，怎么盜火,，盜火結(jié)果如何導入新課。而是選擇了一個新的角度,，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學,。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學生面前，再通過圖片展示,，文字變得更加生動具體,。然后的一個小練筆，在凜冽的寒風中,，_____________,。在暴雨抽打時，_______________,。在漫漫長夜下,，___________________。在大雪紛飛時,，___________________。使普羅米修斯的痛進一步得到了升華,，使學生能盡快進入故事情境,。學生的思維開闊了，達到了走近普羅米修斯的效果,。

整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本,，而是巧妙的運用對比的教學方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比,，更進一步體現(xiàn)出火對人類的重大意義,，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神,，此時此顆他雖然是受著苦,，但他內(nèi)心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂,。學生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神,，崇敬之情油然而生,。

整堂課結(jié)構(gòu)流暢，環(huán)環(huán)相扣,，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環(huán)節(jié)中越來越豐滿,。學生的情感也隨之得到升華?！靶W各年級的閱讀教學都要重視朗讀,。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！蓖ㄟ^感知讀、體悟讀,、對比讀,、拓展讀、引讀,、回讀,、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美,，形象美,，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸,，

1,、同學們，聽到了嗎,，不管宙斯如何恐嚇,，普羅米修斯始終。

2,、當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景,，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時,，他勇敢地面對宙斯的恐嚇,，他搖搖頭，堅定地回答,。

3,、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服,。我們?nèi)耘f能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊,。

4,、聽，那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上,，回蕩在天地之間,，更回蕩在我們每個人的耳畔——在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情,。

最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言,，借助詩人的語言來表達自己的贊美與崇敬,，整堂課更顯得非常完美。教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術(shù),。教師一段段的引導語雖然能盡快使學生進入文本,，但是學生相對于說話的機會就比較少，畢竟在課堂上,，學生才是主體,，而教師只是起到主導作用。