人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

比例的認識教學反思反思 比例的認識教學設計及反思篇一

數(shù)學課標要求“在實際情境中理解什么是按比例分配,，并解決簡單的實際問題”。要達到這個要求,，需要以比的知識為基礎,。例1和例2循序漸進地進行教學比的意義，充分利用學生已有經(jīng)驗聯(lián)系生活,，建構比的知識,。本單元學習之前，學生已經(jīng)分階段認識了分數(shù)與除法的關系,，學習了分數(shù)乘,、除法的意義和計算。

本單元可以使學生豐富對現(xiàn)實生活中數(shù)量關系的認識,，主動探索比與分數(shù),、除法的關系，自我完善認知結構,，體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，為以后學習比例及其他有關方面知識打下基礎。

本單元是在學生學習并掌握了分數(shù)的意義和分數(shù)的除法的基礎上來安排教學的,。這樣學生在學習本單元的新知識時,，就有了一個聯(lián)系、對比,、切入的知識點,，也能夠比較輕松的學習并掌握本單元的知識，從而應用這些知識解決生活中的實際問題,。學生在分數(shù)與分數(shù)意義的基礎上,，教學比的基礎知識，發(fā)展學生對除法和分數(shù)的認識，讓學生自主地溝通知識間的聯(lián)系,，為以后教學比例打好基礎,。

全班學生58人，是這學期重新分班組成的,，從原來成績看,，優(yōu)秀生少，中下學生多,，不及格的學生集中在20分以下,，成績參差不齊,，有一部分學生還不適應現(xiàn)任的老師,。教學效果只能從學生的課堂練習、作業(yè)上進行分析,，比較有效的手段是面改作業(yè)和輔導,。本節(jié)課學生認知上的障礙是比的后項為什么不能為0.

1、使學生認識比的意義和各部分的名稱,，學會比的讀寫方法,，會求比值。使學生經(jīng)歷探索比與分數(shù),、除法的過程,，理解和認識比與除法、分數(shù)之間的聯(lián)系,。

2,、理解比的意義，知道比是兩個數(shù)之間的一種關系,。

能聯(lián)系實際應用比的意義提出問題,、解決問題。

使學生在觀察,、思考和交流等活動中,，培養(yǎng)分析、綜合,、抽象,、概括的能進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣,。

教學重點：使學生在具體情境中理解比的意義,，知道比的各部分名稱，掌握比的讀,、寫方法 ,，會求比值。

教學難點:理解比與分數(shù),、比與除法之間的關系,。

比例的認識教學反思反思 比例的認識教學設計及反思篇二

教學目標：

1．在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺,。使學生認識比例尺的意義，學會求一幅平面圖的比例尺,。

2．在操作,、觀察、思考,、歸納等學習活動中理解比例尺的意義,，正確計算比例尺，了解比例尺在實際生活中的各種用途,。使學生感受數(shù)學在解決問題中的作用,，提高學生學習數(shù)學的興趣和信心。

教學重點：

認識比例尺的意義,。

教學難點：

求一幅平面圖的比例尺,。

板書設計：

比例尺

（1）9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000

6厘米：60米=6：6000=1：1000

（2）19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

圖上距離 ：實際距離=比例尺

教學過程：

（包括導引新課、依標導學,、異步訓練,、作業(yè)設計等）

一、生活原型再現(xiàn)

師：（出示孫楠同學的照片）你們認識他嗎,？他是誰,？

生：孫楠。

師：怎么可能呢,？照片上的人這么小,，怎么會是他呢？

生：是縮小了……

師：如果孫楠的眼睛不縮小,，鼻子和嘴巴縮小了,，那會怎么樣？

生：不像他了,，像丑八怪……

師：那怎樣才能像他呢,？

生：都要縮小。

師：一起縮小,，是吧,。如果他的眼睛縮小100倍，鼻子和嘴巴縮小10倍,，像他嗎,？

生：不像，要縮小相同的倍數(shù),?！?/p>

二、創(chuàng)設情境，以疑激思

同學們都喜歡足球,，踢足球要講究戰(zhàn)術,，要研究戰(zhàn)術需要設計足球場的平面圖，下面我們就來當一回小小設計師,，設計出足球場的平面圖,。

出示：足球場：長 95米，寬60米,。 學生作圖,。

三、 獨立探究,，合作交流,。

1、通過學生討論,，引出學習要求,。

（1）確定圖上的長和寬的長度；

（2）畫出足球場的平面圖,；

（3）寫上圖上的長和寬的長度；

（4）分別寫出圖上長,、寬與實際長,、寬的比，并化簡,。

根據(jù)要求個人作圖,，完成后四人小組交流（重點交流你是怎么確定圖上的長和寬的）選擇你們組認為最好的，貼在黑板上,。

2,、學生小組學習。

3,、學生匯報設計思路,。

生1：我是把實際的長和寬都縮小1000倍，圖上的長就是9.5厘米,，寬就是6厘米,，這樣的長方形圖就是足球場的平面圖?！?/p>

（根據(jù)學生的匯報板書）

圖上距離：實際距離

（1） 9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000

6厘米：60米=6：6000=1：1000

（2） 19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

4,、揭示比例尺的意義。

圖上距離和實際距離的比,，叫做這幅圖的比例尺,。

圖上距離 ：實際距離=比例尺

師：1：500的比例尺，說說你是怎樣理解的？

生：表示圖上距離是實際距離的1/500,；

表示實際距離是圖上距離的500倍,；

圖上距離和實際距離的比是1：500；

圖上1厘米表示實際距離5米,，

介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺,。讓學生掌握兩種比例尺各自的特點。

四,、加深理解,，拓展應用。

（1）在咱學校校園的平面圖上,，用15厘米長的線段表示實際長度60米,，你能求出這幅圖的比例尺嗎？

（2）辨析：比例尺是一把尺嗎,？

（3）比例尺一般出現(xiàn)在什么地方,？（地圖上或平面圖上）

（4）出示山東省主要城市位置圖。

師：在這張地圖上,，你去過什么地方,？

師：今年暑假老師準備去泰安登泰山，你能幫老師算一算煙臺到泰安有多遠嗎,？需要什么條件,？

生：比例尺。出示比例尺 1∶8000000

生：圖上距離,。

師：給你一把尺子能解決這個問題嗎,？

學生嘗試解決。

交流：

生1：在這幅地圖上,，我用尺子量得煙臺到泰安的距離是5.5 厘米,，根據(jù)比例尺圖上1厘米表示實際距離80千米，5.5×80=440千米,。

生2：根據(jù)實際距離是圖上距離的8000000倍,，可以用

5.5×8000000=44000000厘米=440千米

生3：根據(jù)圖上距離是實際距離的1/8000000，也可以用

5.5÷1/8000000=5.5×8000000=44000000厘米=440米

生4：老師,，也可以用方程來解,。

解：設煙臺到泰安的距離是x厘米。

1：8000000=5.5：x

x=44000000

44000000厘米=440千米

師：那老師如果乘坐每小時100千米的汽車,，幾小時就能到達,？

生：4.4小時

師：可是老師以前去過泰安，是需要8個多小時才能到達的,，這是為什么呢,？

一時,，學生都皺起了眉頭陷入了沉思，經(jīng)過片刻的等待,，終于有孩子舉起了手：“老師,，我們量出的圖上距離是直線的，而實際的路線不可能是直的,，汽車要走許多許多彎路的,。”

忽有一學生喊到：“老師,，如果我們通過飛機來計算,，那肯定是準確的，因為飛機可是走直線的吧,！”……

五,、反思體驗 拓展完善

1、學生談自己的收獲,，總結本節(jié)課的內(nèi)容,。

2、你還想知道什么,？

六,、作業(yè)設計

自主練習：2、3

教學后記：

（包括達標情況,、教學得失,、改進措施等）

上完課，我有一種意猶未盡的感覺,，經(jīng)歷了實踐與理論的深思與探索，對新課標有了更深入的理解,。

（1）在學生已有的經(jīng)驗上學習數(shù)學

新課標指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,。只有在學生的生活經(jīng)驗的基礎上進行教學，學生才感到親切,，學得主動,。通過課前展示學生的照片，學生對照片上的人是按倍數(shù)縮小了這種生活常識有了深刻的體驗,，再讓學生來畫足球場的平面圖,，可以說是水到渠成的。

（2）讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程

只有體驗過,，理解才會深刻,。讓學生在畫足球場的交流互動中，體驗探究比例尺的產(chǎn)生過程,，理解比例尺產(chǎn)生的必要性,。同時在探究過程中,，學生對比例尺的意義理解是多方位的，個性化的,。有了學生個性化的體驗,，才有了后面解決問題的個性化的表達。

（3）讓學生密切聯(lián)系了生活實際

數(shù)學來源與生活,，又應用于生活實際,。本節(jié)課從讓學生設計足球場平面圖，到讓學生計算老師到泰安的實際距離及需要的時間,，“生活中處處有數(shù)學“的理念貫穿了整個教學的始終,，使學生真切地感受到學習數(shù)學的價值。

比例的認識教學反思反思 比例的認識教學設計及反思篇三

比例這部知識是在學習了比的知識上進行教學的,，屬于概念教學,，為以后解比例，講解正,、反比例做準備的,。學好這部分知識，不僅可以初步接觸對應函數(shù)的思想,，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題,。

比例是在比的基礎上講解的，組成比例的兩個比比值相等,，由于比的知識是上學期學的,，這么長的時間，學生的知識肯定有了一定的遺忘,，所以在教學前,，先帶領學生回顧比的知識。什么叫比,？關于比我們學過哪些知識,？什么是比值？怎樣求比值,？等等,，喚醒孩子的舊知，既復習了以前的知識,，又為本節(jié)課的學習提供了很好的幫助,。

根據(jù)學生的認知規(guī)律，為了體現(xiàn)教師主導,，學生主體,，訓練主線的指導思想，主要讓學生在情境中產(chǎn)生問題“觀察——計算——比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識,。為充分調(diào)動學生的學習積極性,，促進學生有效學習,。本節(jié)課力求做到以下幾點：

數(shù)學課堂教學需要必要的生活情境，這節(jié)課為學生提供學生喜歡的動畫片《熊出沒》中的主人“光頭強”的五個實際情境圖,，讓學生觀察發(fā)現(xiàn),，找相似，找比,，求比值,，組成比例。

在學生充分感知的基礎上,，揭示比例的意義,。在此同時還要使學生在學習過程中，理

解比值相等時組成比例的核心,，在判斷兩個比能不能組成比例時,，關鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：首先是判斷,。其次是組比例,。最后通過小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學知識不是孤立的,，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系,。讓學生通過自己的分析、思考,、概括出了較為簡潔的數(shù)學概念,，學生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調(diào)動,。

課題中通過“你能舉出兩個相等的比,，使它們組成比例嗎？”的提問,，鼓勵學生打開思路,，充分發(fā)揮合作學習的作用，調(diào)動學習的主動性,，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識,。學生通過遷移比較,，小組合作交流，多方驗證,，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗,，個個實實在在地當了一名小小的“數(shù)學家”，經(jīng)歷了這個愉快的學習過程,，獲得了成功的體驗,。

在這節(jié)課中,，也還存在一些不足：如學生對概念的理解還不夠到位，對比例的認識還欠缺生活中的事例,，學生動腦方面還不夠,。

比例的認識教學反思反思 比例的認識教學設計及反思篇四

數(shù)學六年級下冊第48頁“練一練”和練習十一的第1、2題 教學目標：

1,、使學生在具體情境中理解比例尺的意義,，能看懂線段比例尺，會求一幅圖上的比例尺,，會把數(shù)值比例尺與線段比例尺進行轉化,。

2、使學生在觀察,、比較,、思考和交流等活動中，培養(yǎng)分析,、抽象,、概括的能力，進一步體會數(shù)學知識之間的聯(lián)系,，感受學習數(shù)學的樂趣,。 教學重點：

使學生理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺,，會求一幅圖的比例尺,。

使學生理解比例尺的意義，會求一幅圖的比例尺,。

本課設計結合具體的情境,，出示不同地圖，引發(fā)學生思考,。再通過比的有關知識介紹比例尺的意義,，利用具體生活實例引導學生建構比例尺這一概念，為強化對比例尺的認識,，設計中,，通過不同形式比例尺的分析比較，以及系列學生自主活動,，進一步加深對概念的理解,，培養(yǎng)學生分析、概括的能力,，進一步體會數(shù)學知識之間的聯(lián)系,，感受學習數(shù)學的樂趣。

一,、設置情境,，比較引入

演示：出示兩張大小不同的中國地圖,。

學生觀察

師：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么,？什么變了,？什么沒變？ 學生回答,。（可能出現(xiàn)：形狀沒變,、大小變了。）

師：想知道地圖是怎樣繪制出來的嗎,？今天我們就學習這方面的知識,。

（板書課題：比例尺）

二、自主探究,，認識新知

1,、出示例6。

學生讀題,，理解題意,，嘗試寫出兩個數(shù)量的比。

師：題中要我們寫幾個比,？這兩個比分別是哪兩個數(shù)量的比,？ 什么是圖上距離？

什么是實際距離,？

2,、 認識探索寫圖上距離與實際距離比的方法。

師：圖上距離與實際距離的單位不同,，怎樣寫出它們的比,？ 學生交流，明確方法：

把圖上距離與實際距離的單位統(tǒng)一成相同單位,，寫出比后再化簡,。 （學生獨立完成后，交流寫出的比,，強調(diào)要把寫出的比化簡,。）

3、比例尺的意義及求比例尺的方法

師：像剛才寫出的兩個比,，都是圖上距離和實際距離的比,。我們把圖書距離和實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺,。

題中草坪平面圖的比例尺是多少？

師：怎樣求一幅圖的比例尺,？

學生在小組里說說,，再全班交流,。

根據(jù)學生的回答，相機板書：

圖上距離：實際距離=比例尺

4,、進一步理解比例尺的實際意義,。

師：我們知道這幅圖的比例尺是1：1000，也可以寫成1/1000,。你是怎樣理解這幅圖的比例尺的,？

學生交流：1：1000的意思是圖上1厘米的線段表示實際距離1000厘米的距離，也表示圖上距離是實際距離的1/1000,，還表示實際距離是圖上距離的1000倍,。

指出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項是1的最簡單整數(shù)比,。像1：1000這樣的比例尺,，通常叫做數(shù)值比例尺。

5,、認識線段比例尺

比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來表示,。

0 102030米 師介紹線段比例尺。

問：圖上1厘米表示實際多少米,？3厘米呢,？

指出像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。

四,、獨立練習,，鞏固提高

1、做“練一練”第1題,。

獨立相互說,，指名說。先說說每幅圖中比例尺的實際意義,。

2,、做“練一練”第2題。

學生各自測量,、計算,，再交流思考過程。

3,、練習十一第1題,。

學生獨立解答，鞏固比例尺計算的基本思考方法,。

五,、總結評價，生活延伸

1、你學會了什么,？你有哪些收獲和體會,？

2、在生活中找找,，哪些會用到比例尺,？

板書設計：

比例尺的認識

圖上距離：實際距離=比例尺

1:1000

0 102030米

認識比例尺是在學習比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進行教學的。通過本課的學習,，讓學生理解比例尺的意義,，學會求平面圖的比例尺。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義,，學會求比例尺,。

在引入階段，我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國地圖,，讓學生仔細觀察：“什么變了,，什么沒變？”進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變,，但形狀不能改變,。激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。

在教學例6時,，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問引起學生猜想,、議論。為后面學習計算實際距離,、圖上距離打下知識準備,。最后歸納出比例尺的概念。

在教學數(shù)值比例尺后,，又引導學生學習了線段比例尺,，讓學生小組討論，認識到兩者之間的區(qū)別和練習,，對比例尺的知識有更深的認識,，為后面的有關比例尺計算的實際問題做了很好的鋪墊。

探究比例尺的實際應用時,，時間比較緊張,，學生雖基本完成了這個問題，但來不及反饋,，導致基礎知識和基本技能的落實還不夠扎實,。在今后的教學中，應盡量把課堂交給學生,，讓學生成為課堂的主體,。

比例的認識教學反思反思 比例的認識教學設計及反思篇五

認識成正比例的量這一部分內(nèi)容是在教學過比和比例知識的基礎上進行教學的,，著重理解正比例的意義，關系是比較重要的一種數(shù)量關系,，學生理解并掌握了這種數(shù)量關系,，可以加深對比例的理解，并能運用它解決一些實際問題,，同時可以進一步滲透函數(shù)思想。我在教學中注重以下幾點：

小學生學習數(shù)學是一個思考的過程,，“可以說,，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。本課教學中,，我注意把思考貫穿教學的全過程,。我出示書本例１的表格后，引導學生進行觀察,，并思考：表格中的兩種量怎樣變化的,？兩種量之間有怎樣的關系？你發(fā)現(xiàn)了什么,？從而得出：兩個相關聯(lián)的量,，初步滲透正比例的概念。這樣的教學,，讓全體學生在觀察中思考,、在思考中探索、在探索中獲得新知,，大大地提高了學習的效率,。

在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想,，在引導學生初步認識了兩個相關聯(lián)的量后,，讓學生采取同桌兩人互相說說的方式自學“試一試”，在小組里進行合作討論,，做到：學生自己能學的自己學,，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神,，從而歸納出正比例的意義,。兩種相關聯(lián)的量一種量擴大或縮小多少倍，另一種量也隨著擴大或縮小多少倍,。兩種相關聯(lián)的量的比值是一定的”,。盡管學生觀察、歸納的程度不一,，但確實符合學生的認知

歸納總結出了正比例的意義后,，我安排了讓學生說說生活中的一些正比例關系,并判斷一些量是否成正比例，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，從而體會到數(shù)學的內(nèi)在價值,。

比例的認識教學反思反思 比例的認識教學設計及反思篇六

【設計】

《認識成正比例的量》這節(jié)課,，我很欣賞杭老師設計中的以下特色：

一、趣字當頭,，樂在其中,。

本課的設計非常注重趣味性，多處設置符合學生年齡特點的游戲,、兒歌等：為理解“關聯(lián)”而設置的課前熱身“聽指令做動作”,、為新課即興提供正比例素材的“剪刀石頭布”游戲、伴隨著“數(shù)青蛙”的兒歌進行的數(shù)青蛙活動等,，使學生樂在其中,，很享受這個學習的過程。

二,、從“關聯(lián)”切入,，有效突破認知難點。

兩個量要成正比例,，必須符合兩個條件：①兩個量是相關聯(lián)的量,，一個量的變化引起另一個量的變化。②兩個量想對應的比值一定,。在這兩個正比例的本質(zhì)屬性中,，認知難點是認識相關聯(lián)的量。而本課就是從“關聯(lián)”切入的,，先設計一個“聽指令做動作”的游戲,，讓學生體驗“關聯(lián)”，再順水推舟地把這種生活中的“關聯(lián)”遷移到數(shù)學上,。在認識“相關聯(lián)的量”時,，為學生提供了多個表格素材“已讀頁數(shù)與未讀頁數(shù)”、“每天讀的頁數(shù)與需要天數(shù)”等,，使學生充分理解與認識了“怎樣的兩個量是相關聯(lián)的量”,。

三、提供多種素材,，使“正比例”的本質(zhì)自然凸顯,。

在探究發(fā)現(xiàn)中，教師為學生提供了多種“成正比例的量”的素材：“剪刀石頭布”游戲中即興產(chǎn)生的表格,、教材例題1的表格等,，使學生累積與體驗了大量的“成正比例關系”的內(nèi)在規(guī)律，使“成正比例的量”的本質(zhì)屬性自然地凸顯

學生眼前,。待到“觀察比較,、歸納概念”時,，本質(zhì)屬性則是呼之欲出、水到渠成,。

四,、練習新穎且豐滿。

本課的練習很新穎,，除了肩負鞏固新知的作用外,，還承載了很多獨到的內(nèi)涵，就像作家筆下塑造的人物形象般,，很豐滿,。如：

“生活中的正比例關系”，讓學生體會到只要留心觀察,，正比例關系在生活中比比皆是，了解生活中變量的規(guī)律,，可以幫助我們更好地認識世界,。

“學習到現(xiàn)在，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎,？如果全班的人數(shù)一定,，滿意與較滿意的人數(shù)成正比例嗎？”既激發(fā)了學生的興趣,，又培養(yǎng)了學生自我評價學習過程的意識,。

“數(shù)學周記”那題，把原來的一個判斷題“人的年齡與體重成正比例,。（）”轉變成以學生數(shù)學周記的形式呈現(xiàn),。既讓學生萌發(fā)了尋找生活中正比例關系的欲望，又給我們提供了本課作業(yè)的新方向——數(shù)學周記,。

“正比例的名言欣賞”,，既有利于學生更好地理解正比例，又勉勵了學生,，教育了學生,。

【我的調(diào)整】

我在執(zhí)教本課時，對杭老師的設計作了某些小小的調(diào)整：

1,、“數(shù)青蛙活動”置后,。

杭老師的“數(shù)青蛙活動”是設置在“認識相關聯(lián)的量”的第三部分并貫穿到“歸納概念”環(huán)節(jié)的。但我認為“數(shù)青蛙活動”中形成的“成正比例的量”有太多組了,，有點紛繁復雜,，不利于放置在認識本質(zhì)屬性的環(huán)節(jié)。所以我把數(shù)青蛙活動放置在后面的鞏固練習中處理,。

2,、觀察表格中,，增加一問，使認識更深刻,。

在認識“相關聯(lián)的量”中觀察表格一環(huán),，除了讓學生觀察思考“表中有哪兩個量？這兩個量是怎樣變化的,？”之外,，我認為還應該在這兩問之后增加這樣一問“從表格中，你能找到一些不變的東西嗎,？”,，這樣，既可讓學生體會到這些量的變化不是雜亂無章的變化,，而是遵循著一定的規(guī)則在變化,，又可為學生后續(xù)發(fā)現(xiàn)“成正比例的量”中相對應的比值不變埋下伏筆。

3,、課容量較大,，適當刪減了一些內(nèi)容。

為了節(jié)約時間,，“數(shù)學書的研究”換成了“購買qq糖的情況表”,，名言欣賞從4句縮減成了1句并放在課尾（畢竟是數(shù)學課）。

4,、課后作業(yè)增加了題為“生活中的正比例”的數(shù)學周記一篇,。

【總而言之】

當然，本課對教師的調(diào)控能力提出了很高的要求,，特別是在引導發(fā)現(xiàn),、歸納概括環(huán)節(jié)變數(shù)很大，要隨時跟著學生的節(jié)拍不斷調(diào)整預案,、引領生成,。

上這樣的課，很有挑戰(zhàn)性,！

比例的認識教學反思反思 比例的認識教學設計及反思篇七

《認識比例尺》是小學數(shù)學六年級下冊的內(nèi)容,，這一節(jié)是在學生學習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進行教學的，是比例的現(xiàn)實生活中的具體應用,。六年級學生已經(jīng)具備了一定的探索,、合作、交流的能力,，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗,，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導，結合學生的認知實踐,，讓學生逐步突破重,、難點知識,，，即知道比例尺的概念,、比例尺的類型,，會求比例尺并進行不同比例尺之間的轉化，同時感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活的廣泛應用,。比例尺表示圖上距離和實際距離的關系,，從表面上看學生似乎已經(jīng)知道比例尺，事實上并非如此,，因此,，如何運用新的理念，如何以學生為本,，讓學生有更多自我體驗和感悟時間,，是我所思考的，而且學生在生活中見的比例尺多是前項為1的比例尺,，所以,，在教學時，讓學生充分認識放大比例尺也是我教學的重點,。

在教學中，主要以探究式學習為主線,，以解決問題為依托,，通過觀察、思考,、歸納,、對比等方法，讓學生充分認識比例尺的意義,，掌握求比例尺的的方法,，并解決簡單的實際問題。讓學生在具體情境中,，鞏固新知,，解決重難點，較好的完成教學目標：1,。在生活中學習數(shù)學,，激發(fā)學生的學習興趣

從新課導入“說大不算大，小小地方放得下,；說小不算小,，五湖四海裝得了?！焙汀耙砸划斒背烧Z填空,，引出今天要學的內(nèi)容—比例尺,，不僅很好的引出新課，而且激發(fā)了學生學習的興趣,。然后出示生活中不同的比例尺有縮小比例尺,、放大比例尺、線段比例尺,，讓學生進一步理解比例尺,，掌握求比例尺的方法。整節(jié)課始終把數(shù)學和生活

聯(lián)系在一起,，這樣讓學生更好的感受數(shù)學的力量,，激發(fā)學生的興趣。 2,。以學生為本,，不斷設疑、解疑,，在探究中認識比例尺本節(jié)課始終堅持以學生為本,，讓學生親身經(jīng)比例尺的形成過程，利用觀察,、思考,、比較的方法設疑、解疑,，通過觀察知道中國地圖的形狀相同,、大小不同，通過在紙上表示長1m的線段,，然后小組討論交流,，解決了比例尺的概念，讓學生認識到有的比例尺前項為1,，通過講練結合,，讓學生認識了放大比例尺。本節(jié)課始終以學生為主體,，讓學生在探究中認識比例尺,，在實踐中解決問題。

通過本節(jié)課的教學使我深深的認識到：

第一,、課堂教學,，不應把學生當作“收音機”，只接收信息,。而應為學生創(chuàng)設一個寬松氛圍,。提供“舞臺”，讓學生親身去體會,、去觀察,、去發(fā)現(xiàn),、去探索、去交流,。這才是學生獲取知識的真諦”,。第

二、學生方面注重學生從體驗中學習,，在體驗中自我構建新知識,，在體驗中掌握學習方法。

第三,、抓住要點,、強調(diào)重點、突破難點,。由于在本節(jié)課中要認識數(shù)值比例尺和線段比例尺,，區(qū)別放大比例尺和縮小比例尺，知識點多,，容量大,。因此在引入數(shù)值比例尺時重點抓住比例尺的意義讓學生說，介紹線段比例尺,、強調(diào)千米和厘米之間的單位換算等等,，注重了細節(jié)的強調(diào)及學生易出錯問題的強調(diào)，化繁為簡,，化難為易,。

第三、靈活運用多媒體教學,，增大了課堂容量，提高了課堂效率,。各類地圖的出示快捷,、直觀，激發(fā)了學生的興趣,。

比例的認識教學反思反思 比例的認識教學設計及反思篇八

《比例尺》是人教版小學數(shù)學六年級下冊第四單元中的教學內(nèi)容,。這一知識是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這部分的主要內(nèi)容是理解“比例尺”的意義,，會求出一幅圖的比例尺,，并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。這部分知識對學生來說比較陌生,、抽象,，難以理解，且與實際生活較遠,，不易讓學生直觀的理解,。我認為這節(jié)課的教學重點是引導學生理解比例尺的意義,，并要在學生深刻理解比例尺意義的基礎上進行變通，學生才能真正掌握,。因此我在設計教學環(huán)節(jié)時,，仔細分析了教材的設計意圖，讓學生在具體的情境中理解比例尺的含義,，這樣的做法,，取得了一定的效果。我在通讀教材的基礎上,，認真鉆研教材的編寫意圖,，從新的教學理念和學生的實際情況出發(fā)。

1,、課前設計：這部分知識因為小學生在生活中少接觸,，學生普遍都感覺比較枯燥，也比較抽象,，所以針對以上情況我設計了如下一個教學結構圖,，在這節(jié)課的課堂教學中還取得 了一定的效果。創(chuàng)設情境——學生質(zhì)疑——認識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應用,、解決生活中的問題——回顧與總結——布置研究性作業(yè),。

2、挖掘?qū)W生身邊的素材,，激發(fā)學生學習興趣,。 在引入新課階段，我先讓學生試著畫幾條線段：5厘米,、1分米,、10米，畫到10米時,，發(fā)現(xiàn)不能把它的原長畫在紙上,，學生在畫線段時提出疑惑，出示地圖以此引入新課,，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲望,。

3、在引導學生理解比例尺階段,，出示我國的地圖,，讓學生說說這個比例尺的意義，這時,，由于學生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認識,，學生很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義。這樣從感性認識到理性認識，符合學生的認知規(guī)律,，學生真正理解比例尺的意義,，突破了這節(jié)課的難點，達到了本節(jié)課的教學目標,。加強對比,，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。

4,、在引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系階段,，我先讓學生認識這兩種比例尺，讓學生說說它們有什么不同，然后提問：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎？試試看,。通過對比,，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來,，沒有單位名稱；而線段比例尺是用線段表示的，并帶有單位名稱。這樣進行對比教學,，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)不同和它們的聯(lián)系，加深了學生對比例尺知識的認識,，從而突破了這節(jié)課的難點,。

5、教學時間把握得不好,。因為理解比例尺的意義是教學重點,，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成,，來不及反饋,，學生的練習時間偏少。 通過這節(jié)課的教學,，使我深刻地認識到,，一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩,，而是因為學生真正掌握了才是真的好。作為一位數(shù)學老師,，要不斷地探索出適合學生的有效教學模式,，提高課堂教學的駕馭課堂能力和應變能力，同時,，還要自我加壓,，不斷磨練，提高自己的課堂教學水平。

比例的認識教學反思反思 比例的認識教學設計及反思篇九

認識成正比例的量這一局部內(nèi)容是在教學過比和比例知識的基礎上進行教學的,，著重理解正比例的意義,，關系是比較重要的一種數(shù)量關系，同學理解并掌握了這種數(shù)量關系,，可以加深對比例的理解,，并能運用它解決一些實際問題，同時可以進一步滲透函數(shù)思想,。我在教學中注重以下幾點：

小同學學習數(shù)學是一個考慮的過程,，“可以說，沒有考慮就沒有真正的數(shù)學學習,。本課教學中,，我注意把考慮貫穿教學的全過程。我出示書本例１的表格后,，引導同學進行觀察,，并考慮：表格中的兩種量怎樣變化的？兩種量之間有怎樣的關系,？你發(fā)現(xiàn)了什么,？從而得出：兩個相關聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念,。這樣的教學,，讓全體同學在觀察中考慮、在考慮中探索,、在探索中獲得新知,，大大地提高了學習的效率。

在本課的設計中,，我本著“以同學為主體”的思想,，在引導同學初步認識了兩個相關聯(lián)的量后，讓同學采取同桌兩人互相說說的方式自學“試一試”,，在小組里進行合作討論,，做到：同學自身能學的自身學，自身能做的自身做,，培養(yǎng)合作互動的精神,，從而歸納出正比例的意義。兩種相關聯(lián)的量一種量擴大或縮小多少倍,，另一種量也隨著擴大或縮小多少倍,。兩種相關聯(lián)的量的比值是一定的”。盡管同學觀察,、歸納的程度不一,，但確實符合同學的認知

歸納總結出了正比例的意義后,，我布置了讓同學說說生活中的一些正比例關系，并判斷一些量是否成正比例,，培養(yǎng)同學綜合運用知識的能力,，從而體會到數(shù)學的內(nèi)在價值。

比例的認識教學反思反思 比例的認識教學設計及反思篇十

前幾天,，以鼓樓杭老師《認識成正比例的量》的設計為藍本,，加上自己的理解與調(diào)整，我上了《認識成正比例的量》這課,。上完之后,，我和我的學生感覺都很棒。在此,，感謝杭老師精彩的預案,，并希望她能“佳作”頻頻，多給我們提供借鑒的機會,。同時,，感謝me網(wǎng)羅了這么多的教學精英，為大家提供了交流學習的機會,。

【她的設計】

《認識成正比例的量》這節(jié)課,，我很欣賞杭老師設計中的以下特色：

本課的設計非常注重趣味性，多處設置符合學生年齡特點的游戲,、兒歌等：為理解“關聯(lián)”而設置的課前熱身“聽指令做動作”,、為新課即興提供正比例素材的“剪刀石頭布”游戲、伴隨著“數(shù)青蛙”的兒歌進行的數(shù)青蛙活動等,，使學生樂在其中,，很享受這個學習的過程。

兩個量要成正比例,，必須符合兩個條件：①兩個量是相關聯(lián)的量,，一個量的變化引起另一個量的變化。②兩個量想對應的比值一定,。在這兩個正比例的本質(zhì)屬性中,，認知難點是認識相關聯(lián)的量。而本課就是從“關聯(lián)”切入的,，先設計一個“聽指令做動作”的游戲,，讓學生體驗“關聯(lián)”，再順水推舟地把這種生活中的“關聯(lián)”遷移到數(shù)學上,。在認識“相關聯(lián)的量”時,，為學生提供了多個表格素材“已讀頁數(shù)與未讀頁數(shù)”、“每天讀的頁數(shù)與需要天數(shù)”等,，使學生充分理解與認識了“怎樣的兩個量是相關聯(lián)的量”,。

在探究發(fā)現(xiàn)中，教師為學生提供了多種“成正比例的量”的素材：“剪刀石頭布”游戲中即興產(chǎn)生的表格,、教材例題1的表格等,，使學生累積與體驗了大量的“成正比例關系”的內(nèi)在規(guī)律，使“成正比例的量”的本質(zhì)屬性自然地凸顯在學生眼前

待到“觀察比較,、歸納概念”時,，本質(zhì)屬性則是呼之欲出、水到渠成,。

本課的練習很新穎,，除了肩負鞏固新知的作用外，還承載了很多獨到的內(nèi)涵,，就像作家筆下塑造的人物形象般,，很豐滿。如：

“生活中的正比例關系”,，讓學生體會到只要留心觀察,，正比例關系在生活中比比皆是，了解生活中變量的規(guī)律,，可以幫助我們更好地認識世界,。

“學習到現(xiàn)在，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎,？如果全班的人數(shù)一定,，滿意與較滿意的人數(shù)成正比例嗎？”既激發(fā)了學生的興趣,，又培養(yǎng)了學生自我評價學習過程的意識,。

“數(shù)學周記”那題，把原來的一個判斷題“人的年齡與體重成正比例,。（）”轉變成以學生數(shù)學周記的形式呈現(xiàn),。既讓學生萌發(fā)了尋找生活中正比例關系的欲望，又給我們提供了本課作業(yè)的新方向——數(shù)學周記,。

“正比例的名言欣賞”,，既有利于學生更好地理解正比例，又勉勵了學生,，教育了學生,。