人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

圓的認識教學反思 比例的認識教學反思篇一

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿,，喜歡表現(xiàn),。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,，如：猜字謎,，找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂,，使課堂成為學生學習的樂園,。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然,。

低年級學生年齡小,，他們特別愛聽故事、還愛講故事,，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點,，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉,，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上,，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較,。在學生看書的時候,，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞,，看到后把它告訴同學或老師,。這種看似無意，實為有意的做法,，收到了非常好的效果,。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字,，收到了溫故而知新的效果,。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進步的源泉,?！痹谧R字教學中，我根據學生思維的特點,，引導學生想象,，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力,。

小學生好勝心強,，一提起比賽，他們就來勁了,，所以在識字時,，穿插一些比賽，能提高教學效果,。如開火車比賽,，教了生字后，開兩列火車比賽,，看哪組同學讀得又快又準,，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽,，教了生字,，讓學生口頭組詞,，看誰組得多；又如說話比賽,，讓學生用當堂學的詞語說話,，看誰用的詞多,。這些比賽,，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,，相得益彰,。

聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧,。讓學生同時運用眼,、耳、腦去積極地捕捉知識,。眼,，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳,，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點,，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤,，不要寫成橫折或橫折鉤,；“牙”，共4筆,，第二筆是豎折,，不要把它寫成兩筆等。腦,，要牢記字的讀音,、字義、字形,。簡單的字,，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形,；“幾,、用、筆”可與熟字“兒,、同,、毛”比較字形，加深記憶,。

課內識字是識字教學的主要途徑,，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要,，我們應該積極引導學生進行課外識字,，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口,、洗手間,、收銀臺、產品介紹”,，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材,。

新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”,，只要我們老師切實轉變教學觀念,，努力創(chuàng)造一種開放、靈活,、有活力的新課堂教學模式,，充分激發(fā)學生的主動進取精神，積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握,、運用語文”,，從課本、課堂中走出來,，走向生活,，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源,，真正體現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念,，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人,?！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下,，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水,，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

總之,，小小漢字,，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,，()結合學生的思維特點,，調動學生的多種感官,，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā),，鼓勵學生想象,，實踐，學生就能獲得成功的喜悅,。

因此兒童識字負擔重,，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上,，而沒重在思維上,。本人認為教師在課堂上應調動學生的口,、眼,、耳、腦,、手等多種器官參與識字,，將識字教學與詞…

培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”,，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”,，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率,。因此,，在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好…

圓的認識教學反思 比例的認識教學反思篇二

人的一生當中,，小學階段的識字量是最大的,，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音,，認清字形,，了解字義，并能正確地書寫運用,。這2500個漢字,，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半,。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字,，認得清，記得牢,，而且能正確運用呢,？在這方面，我進行了一定的探索與反思,。

漢字分為四類,，即象形字,、會意字、指事字和形聲字,。一二年級學生學的字按結構分為兩類,，一類是獨體字，一類是合體字,。獨體字大部分是象形字和會意字,，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多,。

在教獨體字時,，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點,，采用形象的教學方法,，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么,？學生看懂圖意后,，再寫出這個字。如：———日,、———月,、———網、———刃,。筆畫稍多一點的獨體字,，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛,，哪是鳥頭和鳥身,，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法,，學生很樂意學,，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上,，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時,，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法,、肢解字形識字法,、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）,、猜謎識字法,、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教,。下面再具體說說這幾種識字法的運用,。

一是講故事識字法,。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了,，正好看到路邊有棵樹,，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”,。再如：聞,，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,。

二是肢解字形識字法,。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記,、難寫,，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了,，一目了然,。如“鼓”，可分成十豆十又,；“贏”可分為亡、口,、月,、貝、凡,。有些字既可以肢解,，又可在肢解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住如：丸…,、享,，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識字法,。漢字中有許多字在字音,、字形方面都很相象，字義卻相差很遠,，怎樣來識記區(qū)別這些字呢,？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較,。如：青,、蜻、清,、請,、晴,、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn),，可對這些字進行字音,、字形、字義上的比較,，再組詞,，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）,。在學生學過部分合體字的基礎上,，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松,、柏,、樺、樹等,，代表與水有關聯(lián)的字：如河,、清、湖,、海等,，代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗,、狐貍等,，多與人手的動作有關聯(lián)的字：如提、抬,、挑,、擔等。這樣的形聲字有許許多多,，知道了偏旁的意義,，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義,。這樣學生有了認字的積極性,，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的,，如學習“犧牲”這個詞,，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師,，為什么這兩個字是牛字旁呢,？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義,。

五是猜謎識字法,。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字,，很多都可成為一則謎語,，寓教于樂，不失為一種好的.識字法,。如：一字十一筆,，無橫又無直，學生問孔子,，孔子說無味———淡,。會少離多———禽。

六是熟字帶生字法,。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字,。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法,，如通過畫畫教學生字,，借助實物識字，動作演示識字,，筆畫添加等,。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性,、積極性和趣味性,，培養(yǎng)識字能力。

圓的認識教學反思 比例的認識教學反思篇三

這篇識字教學主要講得是形聲字,，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭,、食字旁,、三點水、火字旁,。根據形旁來理解字的含義,，所以課堂上應該花時間讓學生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律。課前我設計教學時想得最多的就是如何把苞,、泡,、炮、飽講清楚,。

課的開始花了些時間講“包”字,，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁,、三點水,、火字旁,。充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己上黑板來給“包”字找朋友,，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領大家一起讀,。它們分別是：苞、泡,、炮,、飽。讀完之后讓學生自己找它們的共同點和不同點,。學生一眼能看出來的是它們每個字里都有“包”這個字,，不同點是偏旁不一樣。我啟發(fā)學生想一想它們還有什么共同點,，有個男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像,，我追問怎么像。學生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已,。是呀,，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區(qū)分好它們呢,？當我把這個問題拋出去后,，學生再次陷入到思考中去了。接下來的教學就是結合形旁的含義講字義,。

我感覺在這節(jié)課上處理的好的地方有這么兩處：

一,、把提問權交給學生，讓思維得到訓練,。每個教學環(huán)節(jié)前都是由學生提出問題,，然后大家一起來探究解決問題。比如學生問到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢,？有學生想到它們一個是水一個是火,，意思上接近相反。

二,、實物教學,，形象直觀。講到“飽滿”這個詞時,，我知道學生無法理解這個詞語,。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學生挑選出最飽滿的一個,。學生挑選好后,，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學生乙說：這個毛豆大大的,，圓圓的,。學生丙說：這個毛豆的水分足足的。我告訴學生把他們三個人的答案綜合起來就是飽滿的意思,，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟,。（相機出示了一個又癟又干得毛豆）

當然也有不盡人意之處，比如讓學生朗讀的時間不夠多,；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習題,，以便加深對知識的鞏固；實物展示臺沒有很好的利用等等,?？傊n堂教學是一門藝術,，它的標準應該是沒有最好,，只有更好。我要朝著更高的方向努力,，不斷地反思,，不斷地改進，讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光彩,！

一直喜歡上完課后,，能有很多學生圍在身邊對教學的問題進行問長問短，那一刻覺得自己是一個親切的孩子王,，而不是課堂上那個威嚴的老師,。記得有個外行的網友問我：“當老師該是最怕被學生問倒？”我隨口回答說：“哪能,？我還巴不得學生能提問題,，說明他們對我所教的有興趣，才會提問的,?！边@時想來被學生問倒，也說明自己知識的淺薄,，還那樣美其名曰，真是該羞愧才是,。

教學識字6這篇教材學生比較熟悉,，也很感興趣。很多詞語學生早就會讀會理解了,。在讀音方面我重點放在這幾個詞上：猩猩,、棕熊、麋鹿，這些詞學生較陌生也易讀錯,。主要讓學生體會圖與字的聯(lián)系上,，由于我這兒詞卡等教具沒有，我就讓學生做做我指圖你讀詞的游戲,，能較好的加深圖與字的對映,。詞串識字的重點是識字，所似把較多時間花在學生的識字上,。通過一段時間的學習學生能自主的掌握些識字的方法,，就放手讓學生在小組里說說是用什么方法識字的。最后讓學生看著圖說說：森林里有各種各樣的動物,，有（ ）,、（ ）、……我最喜歡（ ）,，因為（ ）,。出乎意料學生說得很好，說得積極性很高,，不像以前一到說話時要千呼萬喚使出來,。

下課鈴聲響了，很多學生都不下課,，圍在我這兒嘰嘰喳喳的,。“老師,，獅子是森林之王,，老虎是山中之王，那到底誰最大,？”“老師,，我看到電視上做的大象會噴水，把游人噴得滿身是水,?！薄袄蠋煟衣犝f人是由猴子,、猩猩變成的,，是不是？那到底是怎么變的,？”……此時此刻不由得感概當教師真好,。

圓的認識教學反思 比例的認識教學反思篇四

《識字1》，其實就是一組以“傳統(tǒng)節(jié)日”為中心的詞語串,。我想,，編者的意圖是運用這種形式來識字,，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備,。

因為——當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立,、實際具有相似關系的詞語整合成一體，并存貯于腦海時,，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“春節(jié)”這個概念時,，他們的頭腦中就會驀然浮現(xiàn)諸如餃子、拜年……之類的實物圖象,；若需要描述一下“清明”時,，他們也就會通過“掃墓”“踏青”具像的勾畫去再現(xiàn)“清明”的風貌。

有了這樣的認識,，我的教學就循著詞串教學的規(guī)律進行——

1．有節(jié)奏地誦讀,。

提醒孩子們特別重視詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。示范,、感受,、練習，讀出詩韻,。

緊接著是邊誦讀邊想像,，提醒孩子們一邊誦讀，一邊去想與詞語相對應的圖像,。目的是把表面孤立的圖像整合為一體,，以便在學生的頭腦中建構、存貯起可供日后解決問題時,，能夠激活,、選擇、匹配,、重組的相似模塊,。

2．一筆一劃地練。

一方面繼續(xù)提醒學生認真領會與把握正確執(zhí)筆的基本要領,；

另一方面就是不厭其煩地指導“描紅”字帖,，指導學生認真“讀帖”，提醒學鞏固常見基本筆畫的名稱,，基本筆順規(guī)則,，偏旁的名稱，以及如何描紅,、如何臨帖的操作程序和要領,。

圓的認識教學反思 比例的認識教學反思篇五

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務,。在小學語文教學中努力提高學生的識字量,，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點,。那如何更好地提高語文識字教學效率呢,？近年來，我結合縣級立項課題《家校合作,，提高學生識字量的策略研究》的實施和研究,，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果,。本文試從識字內容的選擇,、培養(yǎng)學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析,。

一,、識字內容的選擇

（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內容

新課改以來小學語文教學,，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性,，但從教學的實際來看，新理念,、自主學習等等甚囂塵上,，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承,。特別在識字教學,，忽視了對傳統(tǒng)識字教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

在我國古代,，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法,。《百家姓》《三字經》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優(yōu)秀教材,。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識20xx多字,，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果,，這與“三百千”的特點分不開的,。

首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的,，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點,，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口,。像《百家姓》共收集507姓（單姓446,，復姓61），通俗常見,。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成,，但是采用四字一句,，隔句押韻的形式，語調和諧,，讀來順口,，聽來悅耳。

如：趙錢孫李 周吳鄭王 馮陳褚衛(wèi) 蔣沈韓楊 朱秦尤許 何呂施張

平平平仄 平平仄平 平平仄仄 仄仄平平 平平平仄 平仄平平

《百家姓》的奇特就在此,，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文,，學生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已,，但作為識字教材,，卻很實用。就是在今天,，讀一讀《百家姓》也不無裨益,，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zh?。┳x為“察”的錯誤就可避免,。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字,，經過半學期的誦讀,，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓,，學生也很快會讀,。

其次，“三百千”內容具有豐富的人文性,。如《三字經》三字一句非常容易朗誦,，它短小的篇幅，不僅生動有趣,，還蘊含著許多深刻的道理,，從中還可以領悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁,，錐刺股,，彼不教，自勤苦,，如囊螢,，如映雪，家雖貧,，學不輟,，如負薪，如掛角,，身雖勞,，猶苦卓,，犬守夜，雞司晨,，茍不學,，曷為人，蠶吐絲,，蜂釀蜜，人不學,，不如物”等,，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的,。而《三字經》作為古代識字教材,，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻,，讀來瑯瑯上口的編排形式,，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形,。

誠然,，《三字經》中的內容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學,。在人教版小學語文中,，一部分識字內容就借鑒了《三字經》的編寫形式：如，一年級下冊在教學“懂,、貌,、父、母,、教,、認、錯,、事,、改、愿,、碗,、筷、掃,、夸”等字時,，采用了“三字經”的形式：“小朋友，正年少,，尊長輩,，懂禮貌,。父母教，認真聽,，做錯事,，即改正。長輩錯,，要提醒,，態(tài)度好，心意誠,。家務事,，要承擔，洗碗筷,，掃庭院,。家愛我，我愛家,，好孩子,，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識字方式,，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然,。

由此我也在識字教學中把網上收集到的《高占祥“新三字經” 》作為識字教材用到課堂上，帶領學生誦讀認字,，也起到了較好效果,。

春日暖，秋水長,，和風吹,，百花香。青少年,，有理想,，立大志，做棟梁,。天行健,，人自強，生我材,，為興邦,。倡和諧，民所望,，興道德,，國運昌。人之春，在少年,，光陰迫,，惜時間。 生有涯,，知無限,，苦攻讀，莫偷安,。求學路,，曲彎彎，路是弓,，人是箭,。頭不回，弦不斷,，志不渝，永向前,。 --《高占祥“新三字經” 》（片段）

（二）引入屬對,，加大識字容量

對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對,。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中,，結累了大量屬對的經驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子,，因此,，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業(yè)余愛好,。

但是把對對子引入到識字教學中,，也不失為一種好方法。一方面,，教材中有這樣的安排,。如，一年級下冊在教小學生認識“霧,、霜,、朝、霞,、夕,、蝶、蜂,、碧,、紫、千、李,、楊,、秀”等字時，就采取對對子的方式,，將這些要認識的生字以對子的形式出現(xiàn)：“云對霧,，雪對霜，和風對細雨,，朝霞對夕陽,。花對草,，蝶對蜂,，藍天對碧野，萬紫對千紅,。桃對李,，柳對楊，山清對水秀,，鳥語對花香”在-一對應的吟誦中,，學生也自然完成了識字任務。另一方面,，長興人在過年也有貼春聯(lián)的習俗,，在識字教學中我就將認讀春聯(lián)作為一項內容，讓學生認讀,、背誦,、收集春聯(lián)，在課堂上交流,。同時在識字課中,，有意識地把認字編成對子。如,，在教學“恨,、漠、忱,、炭,、貧、富,、饑,、索、奉,、永”等字時,，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假,，冷漠對熱忱,，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心,。貧對富,，冷對暖。饑寒對溫飽,，索取對奉獻,，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”,。 這樣的識字活動,，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然,。此外,，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意,。

二,、識字能力的培養(yǎng)

借鑒傳統(tǒng)、引入屬對,，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量,。而識字教學不僅僅是量的增加,，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中,，經過經常的識字訓練而獲得一種能力,。如何培養(yǎng)學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：

（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學習的動力,，有了興趣,，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的,，想讓學生識字對識字有興趣,，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼,、畫,、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂,，喜歡漢字,。

所謂“加”、“減”,，就是利用漢字結構部首的增減,，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字,，給學生帶來樂趣,。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”,。而“拼”則是利用漢字上下結構,、左右結構、品字結構這些特點,，來加快認字,，如“一木是木，二木是林,，三木是森”“一人是人,，二人是從，三人是眾”“一火是火,，二火是炎,，三火也是焱”等等。

所謂“畫”和“猜”,，就是利用漢字音,、形、義合一的特點來加快識字,?！爱嫛本褪墙Y合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法,，在識字教學初期能吸引學生的興趣,。比如認識“日”字，可以畫畫太陽,，認識“水”字,，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時,，利用學生的好奇心來激發(fā)識字,。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字,，“二小,、二小,，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記,。學生就說：“太陽外面有一門”,。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字,，比如學習“?！弊謺r，告訴學生“悔”的媽媽是“每”,，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子,，在學生找出“梅、海,、侮”等字時,，可以比較字形，辨別偏旁的不同,，這樣學生自然也就記住字形了,。

（二）利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活,。這就是要鼓勵學生留意身邊的字,，通過積累、收集來提高識字量,。當然要讓學生進行交流,、展示，并給予表揚肯定,。如：名字,、路牌、廣告牌,、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時,，就要求家長配合,，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱,，增加了識字量,。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字,，識識名字,。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂,，激發(fā)了學生識字興趣,。利用生活中識字調動識字積極性,。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙,、零食包裝袋等等互相交流學習,。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感,，提高識字的欲望,，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

（三）反復練習鞏固識字能力

根據遺忘規(guī)律,，識字必須要加強練習和鞏固復習,。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習,，溫故而知新,。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用,，同時,，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高,，學生的識記效果就好,。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的,。又如,，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習,。由于多次讀課文,，生字復現(xiàn)率高。教師要落實檢查學生的預習情況,，一起學習,。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正,。還可以開展一些識字大擂臺活動,，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字,，也可以從別的學生中獲取新字,，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

當然,，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成,。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法,，結合思維特點,，鼓勵想象實踐,，培養(yǎng)識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字,，從而提高學生的識字能力,。

三、識字方法的多樣化

（一）用歸類識字的方法來多認字

利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識,，比如：“撿,、提、拔,、拾,、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字,。又比如：“狗,、猴、貓,、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物,。還例如關于樹林名的字“樺樹、楊樹,、桃樹”等都有相同偏旁木字旁,。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對形近字進行歸類識字,。在二年級開始,，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高,。比如,，認識“晴、清,、請,、情、蜻”可以放在一起認,，“晴” 日字旁,，和太陽有關；“清” 三點水,，和水有關；“請”言字旁,，和說話有關,；“情”豎心旁，和心情有關,；“蜻”蟲字旁,，和昆蟲有關,。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字,，這樣一位就可以起到舉一反三的效果,。

歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法,，也是老師很好的指導方法,。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字,。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣,，用自己的方式學習。到了學期結束,，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固,。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量,。

（二）利用漢字的結構加快識字

漢字是一種表意文字,。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字,。如上下結構、左右結構,、包圍結構等,。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法,。

東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說,，我們可以對象形字、指事字,、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字,。例如“休、采,、兵,、眾、牧,、旦,、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析,，學生非常感興趣,，不僅識了字，還了解了一些漢字文化,。對于形聲字,，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字,。比如：“膀、腰,、肚,、背”“趴、蹲,、跑,、路”“睜、眼,、睛,、眠、睡,、?！薄安丁u,、擠,、搬、擦,、抄,、拾、摔,、拔,、攔、摸”“鋼,、銅,、鐵、釘”“被,、裙,、褲、襖”“病,、疼,、痛、瘋”等,。既可以提高識字效率與識字數量,，又可以使學生悟到一些構字規(guī)律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記,，對今后自學生字,、提高獨立識字能力大有幫助。

（三）通過語境識字提高識字效果

學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句,，句不離篇”。所謂“語境識字”,，就是在識字教學的過程中要經常創(chuàng)設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果,。首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文,，在語境中來認識這些字,，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法,。二是要理解字義,。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形,、義的整體性教學,，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義,，在辨字義是結合組詞造句等加深理解,。一句話，鞏固漢字的識字教學,，要遵循漢字語言規(guī)律,，結合詞語、句子理解字義,，從字義,、字形、字音的聯(lián)系,，加深理解和鞏固字義,。比如同義、反義,、近義字的歸類比較,，要理解掌握生字體現(xiàn)在語言環(huán)境中才能容易記住。

如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別,。

識字教學方法各種各樣,，而通過實踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識,，但仔細琢磨品味,，我們會發(fā)現(xiàn)字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力,，都有它的魅力所在,。若能如此，學生怎么不喜歡呢。

綜上所述,，識字教學決不能將識字成為學生的負擔,，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提,，讓學生開心識字,。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了,，興趣有了,，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字,。識字教學也就不難了,。

圓的認識教學反思 比例的認識教學反思篇六

這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊,，蔚藍的大海,，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲,，撿著五顏六色的貝殼,，多么快樂！孩子們的情緒一下子被我調動起來,，他們積極參與,，表達著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言：

小浪花很美麗,，海鷗忍不住要親親小浪花,。

太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞,，紅彤彤的,，映在大海里，大海也變紅了,，像喝醉了酒,。

傍晚，漁船裝著魚蝦,、海帶回家了,，回到了港灣里，港灣就是漁船的家,。

沙灘踩上去軟軟的,，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印,。

…………

利用多媒體可以把學生帶入情境,，學生身臨其境,，就有說不完的話了。

圓的認識教學反思 比例的認識教學反思篇七

時間過得真快,，已經教學到第五單元了,，又是一單元的識字教學，看似簡單的詞語組合,，卻譜寫了不簡單的甚至比課文還有韻味的

篇章,。教學《識字5》，又有一種新鮮感,，上起課來特別有勁。還是和原先一樣,，不忙著進行識字,，而是先和孩子們一起觀察圖畫，從圖著手,，有機識字：

在預習的基礎上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語,，在詞語過關了之后,，將他們的注意力轉移到了圖上，圖文對照,，認識一下這12個詞語,，分別讓孩子們上黑板來指認，相機介紹這些詞語的延伸知識,，比如講到冬天的植物時,，拓展一下春天、夏天,、秋天都有一些什么熟悉的植物,；比如講到冬天的體育活動時，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么有代表性的體育活動,；等等,。孩子們聽的挺投入，書上的,、課外的知識他們都了解了不少,，同時這些知識是很貼近平時生活的，他們很感興趣。

接著,，依據掛圖,，讓孩子們進行仔細觀察，說說看到些什么,？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達,。主要是讓孩子們說，讓他們來表達,，我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子現(xiàn)在很喜歡開口說話,，進步很快，還有的孩子都愿意說,，能說完整一句話,。在說話訓練的同時，我鼓勵孩子們有不同的想法,，鼓勵他們依據圖畫大膽想象,，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定,。最后,，讓孩子們講前面的說話訓練串起來，組成一

篇完整的小

作文,。

做一位有心的老師,，成就一堂有效的課,。

圓的認識教學反思 比例的認識教學反思篇八

在一年級下學期的識字教學中，我常常感到困惑,，其中一個最主要的原因就是：識字量太大,。我也知道要遵循“多認少寫，先認后寫”的原則,，但是在實際教學中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,。我常常在想,，課堂是教學的主陣地，只有提高課堂識字教學效率,，學生才能夠認識教材中的認讀字,，才能較好地完成課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標──大量識字。

經過一段時間的不斷地嘗試與總結,，學生已經掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁,、熟字換偏旁、熟字減偏旁,。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦,，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足,。所以,，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字,。于是,，在教學《要下雨了》時，學生以四人小組用“加一加,、減一減,、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜,、編一編,、看圖識字,、生活中識字等多種方法識字。在課堂上,，我就給他們時間,，讓他們去發(fā)現(xiàn)、去交流,，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”,。他們認真聽著別人說，也表明著自己的發(fā)現(xiàn),。

在交流過識字方法之后,，學生基本記住了生字的音與形。這時候,，就讓他們給生字找好朋友,，即生字組詞。在本節(jié)課中,，我努力創(chuàng)設良好的教學情境,，變抽象為形象，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理,，從他們的已有經驗出發(fā),，激發(fā)了孩子們的求知欲望，表現(xiàn)欲望,。

在鞏固識字時,，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學生學習興趣,，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上,，加深學生印象。整個一節(jié)課,，教師創(chuàng)設了不同情境,，讓生字復現(xiàn)──復現(xiàn)──再復現(xiàn)，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面,。整個識字過程,，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習,，學生在寬松,、愉悅的氛圍中學習識字。

1,、但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密,，包含的內容不夠全面，而且所占用的課堂時間較長,。

2,、教學方法還很傳統(tǒng),，教學設計創(chuàng)新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學生的注意力,，以達到更佳效果,。