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一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇一

《一噸有多重》 是北師大版三年級下冊第四單元的第二課內(nèi)容。本課是在學生認識了千克和克的基礎上,，進一步認識更大的質(zhì)量單位“噸”的教學,。對于單位“噸”，平時學生幾乎沒有接觸,，所以對于“1噸有多重“的教學要結(jié)合具體的生活情境，讓學生能實際地感受并認識,。

《一噸有多重》這節(jié)課的內(nèi)容,，從學生的知識方面來看：已經(jīng)有克與千克的認識作基礎。同時學生已學習數(shù)學兩年多了,，他們喜歡上了數(shù)學課,，善于獨立思考，同時樂于合作交流,，該班學生課上表現(xiàn)極為活躍,，語言表達能力較強，學生敢想敢說,，愿意發(fā)表自己見解,，有較好的學習數(shù)學的能力。

根據(jù)課標要求和教材的編排意圖,，結(jié)合三年級學生已有的知識結(jié)構和實際情況,，我確立以下教學目標：

1、結(jié)合具體情境,，感受并認識質(zhì)量單位噸,，了解1噸的實際重量，初步建立噸的質(zhì)量觀念,。

2,、合具體情境,，提高對物體質(zhì)量的估計能力。

3,、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,，培養(yǎng)學生學會合作學習的意識。

“噸”的質(zhì)量觀念的建立,，掌握1噸=1000千克,。

認識和明確“噸”的實際意義。

通過課件演示法和聯(lián)想教學法,，從多角度地讓學生感知1噸的重量,，如學生最熟悉的'自身的體重，并通過算一算,，背一背,，提一提來認識單位1噸的大小。

課前準備：課件,、一袋面粉,。

1、師：在三國時期,，有一個非常有名的故事——曹沖稱象,。誰來講給大家聽？一個同學說時,，其他同學一定要認真聽,，聽完故事還要回答提出的問題呢！（出示課件：曹沖稱象的情境圖）,。

師：故事講得很生動,，同學們聽得很認真，你們猜一猜,，大象到底有多重,？

（學生可能回答：一定很重，比三頭牛還要重,，大概有1000多千克吧,。） 師：用我們學過的質(zhì)量單位克和千克說明大象有多重，你們認為合適嗎,？

（學生可能回答：不太合適,，因為大象太重了，要用更大的質(zhì)量單位,。） 師：真會動腦筋,！確實用千克、克有點不合適,，今天我們就來學習更大的

質(zhì)量單位“噸”,。（板書課題：一噸有多重）

設計意圖：通過故事導入,，讓學生知道稱較大的物體的質(zhì)量時，要用“噸”作單位,。

1,、認一認，說一說

師：1噸到底有多重呢,？這個要用磅秤才能稱出來,，但我們學過“曹沖稱象”的故事，我們可以把1噸分成小的單位來計量,。

師：同學們,，通過昨天的學習，你們已經(jīng)知道自己的體重有多少千克,，現(xiàn)在請體重是25千克的同學站出來,，（正好有8位同學：王源，慕子恒,，慕翻燕,，王保，薛佳藝,，王娜,，杰張,，王雪曼）

師：這樣,，如果以這8個同學為一組,，請大家算一算,，他們的體重有多少千克？

（學生計算出：25×8的結(jié)果是200千克,，）

師：如果有這樣5組的同學，他們的體重又有多重？

（學生計算：200×5的結(jié)果是1000千克,。）

師：通過大家的計算，我們知道像這樣5組同學的體重為1000千克,，也可以用我們今天認識的新朋友“噸”作單位,，即：1000千克的質(zhì)量的物體，就是1噸,。（板書：1噸=1000千克,，1t=1000kg）

2、感知1噸

師：1噸到底有多重,，同學們,？

（ 背一背）請一個平時認為是大力士的男孩背一背體重是25千克的一個學生，背2個學生（非常吃力）,，然后想像一下剛才8個學生的體重,，5

組這樣同學的體重,，即1噸的重量。

（提一提）1袋面粉質(zhì)量50千克,，20袋面粉約重1噸,。

（想一想）1桶油重100千克，10桶油大約重1噸 ,。

師小結(jié)：“噸”是一個很大的質(zhì)量單位,，，所以在計量較重或大量物體的質(zhì)量時,，常用到噸,。

3、找一找,，說一說,，

師：通過上面的學習，我們知道了一噸大約有多重,。找一找,，在生活中在哪見到過“噸”？

（大橋的承重是50噸,，吊車能吊起8噸重的物體,，電梯限重1000千克也就是1噸……）

設計意圖：讓學生通過算一算，知道了1噸=1000千克,，再通過背一背,，想一想，提一提,，找一找,，說一說，充分讓學生感知噸,，并在大腦里建立質(zhì)量單位在生活中的用法,。

第一關：填一填。

4千克＝()克 3噸＝( )千克

5000克＝( )千克 ( )t＝20xx kg

18t＝()kg ( )kg＝6 t

（分組完成,，請幾名學生匯報方法,。）

第二關：：幫小明改日記

(課件出示日記并播放錄音)

今天，陽光明媚,，我和爸爸媽媽一起去動物園玩,，我們先到超市買了1克蘋果和2噸梨，又買了1個50千克的雞蛋,。我看見超市里有電子秤,，上去一稱我的體重，哎呀，我的體重都30克了,。到了動物園,。動物園里動物可真多，我估計了一下,，一頭獅子大約重350克吧,，大象挺重的，最少也有2克吧,，還有會說話的鸚鵡大約重120千克,。大水牛少說也有338噸重。 參觀完動物園,，我高高興興地回家了,。

（學生搶答，教師評價）

第三關：開放題：(課件出示)

我是小小檢查員

黃河大橋上現(xiàn)在需要招聘一批檢查員,，你想去嗎,？

師：在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”,，下面這些車能通過嗎,？

（1）、張叔叔的車裝載5000千克的煤,。

（2）王叔叔的車裝載3頭大象,，每頭大約重5噸。

（3）一輛載80袋水泥（每袋50千克）的車子,。

（4）一輛13噸和一輛2500千克的車能不能同時通過,。

設計意圖：通過讓學生智勇大沖關，讓學生對質(zhì)量單位有一覺清晰的認識,，并能從正反兩面進行單位換算練習,，靈活地把握克、千克與噸的關系,。 師小結(jié)：其實80％的車禍都是由于超載造成的?，F(xiàn)在你想對超載的叔叔說什么？假如你的親戚中有人是司機,，你今天回去會對他們說些什么,？

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇二

1,、結(jié)合生活情境,，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克有多重,，理解“1千克＝1000克”,，學會簡單的換算。

2、結(jié)合生活實際,，解決與千克,、克有關的簡單問題，體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,，感受數(shù)學就在身邊,。

3、結(jié)合操作過程,，養(yǎng)成熱情參與,、認真傾聽、積極思考的習慣,，培養(yǎng)團隊合作的意識,。

本課是學生初次學習質(zhì)量單位。質(zhì)量單位不像長度單位那么直觀,、具體,，不能只靠觀察得到認識。為了便于學生理解克和千克,，教材注意引導學生通過多種實際操作活動,，如掂一掂、估一估,、稱一稱等來進行感知,；尤其重視了對學生估重能力的培養(yǎng)，增加了學生對克和千克的感性認識,；并聯(lián)系實際,，使學生初步體驗到克和千克在生活中的應用。

我班有學生64人,，是大實驗班,，給教師組織學生進行實際操作活動增加了難度。但由于平時學生小組活動開展得多,，這就為各項活動的順利開展奠定了基礎,。就質(zhì)量知識而言，學生平時雖然聽得多,，但普遍缺乏親身體驗,，僅停留于物體間輕重的比較層面上，對具體質(zhì)量沒有感覺,。

(一)情境導入

1,、交流。

(1)匯報：課前,，同學們收集了生活中一些物體的質(zhì)量信息,，說說你的調(diào)查信息。

(教師解釋：購物的時候，商品的好壞叫做質(zhì)量,；平時我們所說的重量,，也叫做質(zhì)量。板書：質(zhì)量)

(2)啟發(fā)：你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

(3)互補：①有的用千克,，有的用克,，還有用公斤、斤作為單位的,；②比較輕的物體用克作單位,，比較重的物體用千克作單位?！?/p>

2,、揭題

千克和克是國際通用的`兩個質(zhì)量單位，今天這節(jié)課我們就來認識它們,。

(評析從學生的生活經(jīng)驗入手,，讓學生在暢所欲言中自然激發(fā)對知識的探究欲望。教師還注意到數(shù)學語言的準確性,，引入“質(zhì)量”這一名詞,。)

(二)自主求知

1、交流自學收獲,，獲取基礎知識,。

(1)出示：自學引導題(實物展臺)。

①你能找到重1千克和1克的物體嗎?

②千克和克之間有什么關系呢?

③你知道怎樣用字母表示千克和克嗎?

(2)互學,。

①通過觀察包裝袋,，我知道了1袋鹽重500克，2袋鹽正好重1千克,。通過詢問父母,，我知道了1枚2分硬幣正好重1克。(選擇學生的調(diào)查結(jié)果適當板書)

②通過看書,，我知道了1千克＝1000克,。

(質(zhì)疑：1千克里面有多少個1克?多少個1克才相當于1個1千克?)

③通過看書，我知道了千克可以記作“kg”,，克可以記作“g”,。

(教師教讀→學生練寫→用字母表示關系式)

(評析以自學引導題為主線，通過對課前自學的反饋,，使學生對千克和克的基本知識點初步了解,，為下面一系列的體驗活動奠定了基礎。這三個問題,，指向明確,，便于學生利用課本進行自學，克服了學生預習時的盲目性,，收到了事半功倍的效果,。)

2、獨立實踐體驗,，初步建立概念,。

(1)掂一掂：掂兩袋鹽，感受1千克的實際質(zhì)量,；掂1枚2分硬幣,，感受1克的實際質(zhì)量。

(2)說一說：生活中還有哪些物體約重1千克?哪些物體約重1克?

(3)評一評：其他物體是否約重1千克或1克?(對應板書)

3,、小組實踐體驗,，明晰質(zhì)量概念。

(1)質(zhì)疑：要想知道物體到底有多重,，怎么辦?

(2)(實物展臺)出示各種秤的圖片：臺秤,、天平、電子秤,、彈簧秤,、磅秤。

(3)詢問：你們用過天平和臺秤嗎?

(4)互補,。

①天平稱較輕物體,，臺秤稱較重物體。

②天平：左盤放物品,，右盤放砝碼,；指針指中間，兩邊才平衡,。

③臺秤：1大格表示1千克,，1小格表示100克。(說明：均為8千克臺秤)

(5)(實物展臺)出示活動報告單：

估一估,、稱一稱

①( )個蘋果大約重1千克,。

② 一枝鉛筆 一本字典 50顆花生 一個土豆

我的估計

稱量結(jié)果

教師說明活動要求：先請同學們估一估每種物品的質(zhì)量，再稱一稱,，稱量時大家要互相幫助,，小組長要讓每一個同學都有稱的機會，稱完后及時做好記錄,。

③分組活動,，教師巡視指導。

④請1組學生上臺,，(實物展臺)展示4人活動報告,；組織學生互評,。(a?貝蠹葉暈頤塹謀ǜ嬗惺裁純捶??b?蹦奈煌?學估計得比較接近?c?彼?們的稱量結(jié)果準確嗎?d?蔽?什么會出現(xiàn)不同的答案?)

(評析從個體體驗到小組活動，活動組織頗具匠心,，先悉心體會1千克和1克,，再進行小組間的操作與交流。教師留給學生充分的時間與空間,，讓學生在“估一估”“稱一稱”“比一比”“議一議”的活動中自主獲得對質(zhì)量的理解和感悟,。這看似繁多的活動內(nèi)容，在教師的精心設計和調(diào)控下進行得有條不紊,，體現(xiàn)了質(zhì)量概念建立的層次性和遞進性,。這是一個成功的活動組織案例。)

(三)總結(jié)回顧

1,、閱讀：教師引導學生看書,。

2、交流：今天這節(jié)課你有哪些收獲?

3,、質(zhì)疑：你還有什么問題需要提出的嗎?

4,、評價：哪些同學表現(xiàn)得最好?你認為自己表現(xiàn)得怎么樣呢?

(評析總結(jié)過程不僅注重了對知識的整合，也注重了對學習過程的評價,，為學生樹立了好的榜樣,，提醒學生進行自我反思，幫助學生樹立對待學習的正確情感與態(tài)度,。本節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)均能克服數(shù)學教學中的非數(shù)學活動傾向,，有效地對數(shù)學教學活動進行了監(jiān)控，更好地將學生的學習熱情與創(chuàng)造性引導到數(shù)學活動中去,，促進了學生認知的,、情感的和社會性的發(fā)展。)

(四)運用拓展

1,、第20頁第1題：

(1)獨立嘗試填寫,；

(2)反饋。(這兩個臺秤有什么不同?)

2,、第20頁第2題：獨立完成,，說說你是怎樣想的。

3,、(實物展臺)填寫合適的質(zhì)量單位,。(圖片)

(1)一個乒乓球重1()；

(2)一袋洗衣粉重1(),；

(3)1管牙膏重100(),；

(4)一個小朋友重23()。

4,、(機動)想一想：1千克棉花和1千克的鹽比較,，哪個重些?

(1)獨立思考,。

(2)請持不同答案的若干學生上臺，分組開展互辯,。

(3)達成共識：物體的大小決定不了物體的質(zhì)量,。

5、布置作業(yè)：完成第20頁實踐活動,。

(評析相信學生的能力，在練習時,，總讓學生先獨立嘗試利用所學的知識解決問題,，再進行師生間的交流，產(chǎn)生共鳴,。構建在“自悟”基礎上的交流更利于學生從中獲得成功的喜悅,，也便于學生進行自我考查、自我校正習慣的培養(yǎng),。)

板書設計：

質(zhì)量

質(zhì)量單位 千克 kg 1千克＝1000克 約重1千克的物體

克 g 約重1克的物體

……

如何組織學生開展實際操作活動?如何培養(yǎng)學生的質(zhì)量概念?這是我在設計本課時,，著力思考的兩個問題。

本課,，我為學生準備了稱量工具,，讓學生帶來了食鹽、硬幣,、花生,、蘋果等很多實物，為學生的實踐活動創(chuàng)造了充分的條件,。設計時,，考慮到學生的認知規(guī)律，把對質(zhì)量的理解分為“模糊→初感→明晰”三個階段,，使之落到了實處,。在設計本課時，沒有將操作活動按傳統(tǒng)方式貫穿于教學始終,。課前,，以自學引導題為主線，讓學生通過調(diào)查,，感受質(zhì)量在現(xiàn)實生活中的廣泛應用,；讓學生通過閱讀，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克這樣的基本知識,，這樣很好地發(fā)揮了社會大課堂和課本的工具作用,。開始，先通過師生間的交流互學,，再獨立掂兩袋鹽,、一枚硬幣,，使學生的認知由模糊逐步向清晰過渡；接著組織學生分組開展估一估,、稱一稱的操作活動,，從而調(diào)動學生多種感官參與，使學生感受到不同物體的不同質(zhì)量,，體驗到千克,、克這一數(shù)學知識在實際生活中的應用價值。由于在設計時,，刪減了一些稱量食鹽,、硬幣和關系推導等環(huán)節(jié)，給學生的操作提供了更多的時間,。本節(jié)課的設計充分考慮學生特點,，活動開展相對集中。實踐表明：課堂上,，學生交流得充分,，操作得也很充分，出色地完成了教師預定的任務,。教師教得輕松,，學生“玩”得盡興，的確是一次成功的教學活動,。

值得改進的是：在天平和臺秤的使用上,，講解略顯倉促，學生一時不能很好地掌握,，一定程度上影響了測量的準確性,，如果課前教師能拿出時間進行專門、細致的講解,、操作,，活動的效果會更好些。

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇三

1,、結(jié)合具體生活情境,，感受認識質(zhì)量的千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量,。

2,、掌握“1千克＝1000克”，并能進行簡單的換算,。

3,、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊,，培養(yǎng)應用意識和提高解決問題的能力,。

1,、建立1千克、1克的概念,；估算出一些物品有多重,。

2、建立1千克,、1克的概念,。

3、讓學生在觀察,、操作中獲得豐富的體驗,，初步建立質(zhì)量單位的觀念。

1,、了解1千克和1克的實際質(zhì)量,。

2,、建立1千克,、1克的概念。

硬幣,、鹽,、蘋果、鉛筆,、臺秤,、天平

一、創(chuàng)設情境,，感知輕重

1,、情境導入。

師：同學們我們先來玩一個“背一背”的`游戲,。（找三個同學,，一個力氣大的，一個胖的,，一個瘦的,，讓力氣大的背另外兩個）

師：問背的同學有什么感受？

生：一個輕,，一個重,。

師：人的體重是有輕重之分的。

師：讓學生感受數(shù)學課本和鉛筆的質(zhì)量,，問學生有什么感受,。

生：數(shù)學課本重，鉛筆輕,。

師：物體的質(zhì)量也是有輕有重的,。

教師引出課題,。板書：有多重

（設計意圖：為學生創(chuàng)設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來,，使學生以強烈的渴望進入下面的學習,。）

同學們，你們看在每組桌面上都有老師為你們準備的商品,，請你們仔細觀察,，看看能不能在這些商品的包裝上找到有關數(shù)學的信息。

生：500克,、1千克……

師：這些500克,、1千克等都是說商品的什么？

生：重量,。

師：在平時的生活中你還知道哪些表示物體重量的單位呢,？

生：“斤”“公斤”“克”“千克”……

師：對！但在國際上通用的表示物體重量的單位是克,、千克,。用英文表示是gkg。我們叫它們質(zhì)量單位,，今天這節(jié)課我們一起來認識克,、千克。（板書：克,、千克）

二,、探究新知

1、認識秤

你要想知道物體有多重,，你怎么辦,？

生：用稱量

師：那么你們都見過哪些秤呢？

生：天平,、臺秤,、電子秤、彈簧秤,、磅秤,、地秤……

師：同學們知道得可真不少，我們在不同地方,、稱不同重量的物體,，會選擇用不同的秤。但在這節(jié)課我們主要用天平,、臺秤來稱物體,。

師：老師這有一枚硬幣，一堆蘋果你會怎么選擇這兩個秤？

生：稱一堆蘋果用臺秤,，稱一枚硬幣用天平,。

師：為什么你會這么選？

生：臺秤稱較重的東西,，天平稱較輕的東西,。

2、建立克的質(zhì)量概念

（1）稱一稱

1枚2分硬幣到底有多重,？現(xiàn)在我們就自己動手稱一稱,，老師準備了一個天平。（稱出一枚2分硬幣是一克）

生：1枚2分硬幣重1克,。板書：1克 1g

(2)掂一掂

每人拿一枚2分硬幣在手里掂一掂,，你覺得1g怎么樣？你覺得在你的周圍還有哪些物體大約重1g,？

你再拿5克的硬幣掂一掂,，感受一下。有的組說硬幣不夠怎么辦,？這里就看合作的精神,，每人5個不夠，合起來夠不夠呢,？

10克的硬幣呢,？

（3）估一估,，稱一稱

根據(jù)我們剛才的體驗,，我們再來估一估這些物品的重量。老師為每個小組準備了一個表格,，先掂一掂,，再估一估這些物品的重量，

物品名稱估一估

一支鉛筆（）g

一個蘋果（）g

一本數(shù)學課本（）g

一袋鹽（）g

學生匯報,。老師稱量出真實質(zhì)量,。

師：生活中還有哪些以克為單位的物品？（讓學生聯(lián)系生活,，感受克）

3,、建立千克的質(zhì)量概念

（1）拎一拎

一袋鹽是500克，老師這里有兩袋鹽,，也就是1000克,。

師：我們再用臺秤稱一下。（稱出來是1千克）

也就是1kg=1000g1千克=1000克齊讀

從這里我們可以看出kg是比g大的質(zhì)量單位,。

那么我們在稱較重物體的重量時,，我們就用千克作單位，稱較輕物體的質(zhì)量時我們就用克作單位。

那么1kg大約是多少,？大家先掂一掂兩袋鹽到底有多重,。（讓學生感受1千克）

師：拿出我們準備的蘋果，4個人一組,，估一估幾個蘋果是1千克,？

生：5個蘋果。

再次感受1千克,，掂一掂兩袋鹽和蘋果,。

三、拓展延伸

1,、游戲（猜一猜）

既然你們這么乖,，老師就獎勵給你們一個游戲，游戲的名字叫猜一猜,。

老師這有四包東西,，猜一猜哪個重？

1kg棉花,、1kg蘋果,、１kg米、1kg鐵

生：一樣重

師：體積大的物體不一定就重,。

四,、練一練

在我們的生活中還會遇到關于質(zhì)量的很多問題，想試著來解決一下嗎,？

一,、在下面的括號里填上合適的質(zhì)量單位

1、一個乒乓球重1（）

2,、一袋洗衣粉中1（）

3,、一管牙膏重100（）

4、一個鴨蛋重60（）

5,、一只雞重2（）

6,、小明體重28（）

二、填一填

3千克=（）克5000克=（）千克

6000克=（）千克8千克=（）克

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇四

1,、結(jié)合具體生活情境,，感受并認識質(zhì)量單位噸，了解1噸的實際質(zhì)量,，初步建立噸的質(zhì)量觀念,。

2、掌握“1噸 = 1000千克”,，并能進行簡單的換算,。

3,、結(jié)合具體情境，提高對物體質(zhì)量的估計能力,。

結(jié)合具體生活情境,，感受并認識質(zhì)量單位噸，了解1噸的實際質(zhì)量,，初步建立噸的質(zhì)量觀念,。

——（課件）出示１頭大象的`問題情境“你知道我有多重嗎？

1,、猜一猜,。讓學生猜一猜大象的質(zhì)量，引出質(zhì)量單位“噸”,。

2,、看一看，算一算,。利用圖片逐一出示一個個情境,，讓學生看一看，算一算,，再說一說,。

3、說一說,。讓學生說說生活中哪些物體的質(zhì)量單位要用噸,。教材中的例子讓學生看一看，第一幅圖的意思是這座橋最多能承受“50噸”的質(zhì)量,。

4,、練一練。通過練習,，進一步鞏固噸的質(zhì)量單位,。

指導完成課本第22頁“練一練”的第1,、2,、3題

1.課件出示“曹沖稱象”的故事情境圖

2.讓學生講“曹沖稱象”的故事。討論曹沖為什么要以用這個辦法稱象,。

3.請你計算這頭大象有多重,。

4.這節(jié)課你有什么收獲？

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇五

《1噸有多重》是北師大版小學數(shù)學第五冊第三單元的內(nèi)容,，噸的認識這部分內(nèi)容是在學生認識了質(zhì)量單位“克”和“千克”的基礎上進行教學的,。通過本課的教學，使學生對質(zhì)量單位有比較全面的認識和理解,。

教材先通過猜測大象大約三噸重的場景,，導入課題并突出本課重難點，學生感受到生活中“噸”的應用，然后結(jié)合學生的生活實際,，通過3頭牛,、10桶油、20袋大米等物體的重量,，幫助學生學習并加深1噸=1000千克的認識,。接著，結(jié)合實際中的例子進一步學習噸及在生活中的應用,，認識噸在生活中應用廣泛,。最后通過練習讓學生了解并掌握噸與千克之間的簡單換算及質(zhì)量單位的合理運用。

基于以上我對本課的認識和教材設計意圖,，確定如下教學目標及其重難點：

（一）教學目標

1,、借助生活中的具體事物，感知了解噸的含義,，通過想像和推理初步建立某些物體1噸重的觀念,。

2、掌握1噸=1000千克,，并能進行噸與千克的簡單換算,。

3、提高對物體質(zhì)量的估計能力,，培養(yǎng)學生比較,、歸納能力，鞏固千克,、克,、噸質(zhì)量概念之間的關系

4、在實踐活動中,，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。

（二）教學重點難點

在具體生活情境中,，感受并認識噸,，知道1噸=1000千克并進行換算

初步形成噸的質(zhì)量觀念，能結(jié)合實際正確應用質(zhì)量單位

（一）說教法

根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容特點,，為了更有效地了解1噸的實際質(zhì)量,，理解數(shù)學的抽象性，有效地突出重點,，突破難點,。我在設計教案時擬體現(xiàn)以下幾點：

1、數(shù)學來源于生活并應用于生活

數(shù)學學習的最終目標是應用,，噸又是生活中常常會見到,、用到的單位,。這樣的內(nèi)容決定了這節(jié)課的教學應該從生活中來，再走到生活中去,。

2,、啟發(fā)式教學

由教師創(chuàng)設生動情景故事，讓學生主動探索,，在活動中去感知,、發(fā)現(xiàn)，從而逐步培養(yǎng)學生聯(lián)系實際能力,。噸雖然在生活中常見,，但對孩子來說，依然顯得抽象,。為了能讓孩子對1噸有較為深刻的認識,，課堂上要讓學生親自去嘗試，在親身感受中去想像,，去推算,。

3、情景教學法

課程標準指出教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,。因此情景的創(chuàng)設要立足于學生的生活經(jīng)驗和知識背景,。新課開始，通過現(xiàn)代版《曹沖稱象》的故事,，激發(fā)學生興趣,，使他們積極參與到學生、探究中,。課堂接近尾聲,，考慮到比較難調(diào)動學生情緒，因此又設計了《小“糊涂”日記》一情景,，學習和運用“克,、千克、噸“三個質(zhì)量單位,，并且能很好的對本堂課進行總結(jié),，又突出重難點。學生情緒激昂,。

（二）說學法

學生已經(jīng)能夠準確地進行千克和克單位之間的換算,，這些都為這節(jié)課的教學內(nèi)容作了知識的鋪墊和思路孕伏。對于噸這個質(zhì)量單位,，噸是較大的質(zhì)量單位，平時學生接觸較少,，學生在日常生活中雖然略有所聞,，但接觸并不多,。教材所展現(xiàn)的知識結(jié)構，層次清楚,、循序漸進,，便于學生理解和掌握。

興趣是最好的老師,，努力為學生數(shù)學學習提供生動活潑的材料與環(huán)境,，是學生主動學習、積極思維,、勇于探索的強大內(nèi)動力,。教師創(chuàng)設引導學生主動參與的教學環(huán)境，積極實行探究性學習,，激發(fā)學生思考,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

同時,，本節(jié)課使用多媒體教學手段,，力求借助這些手段使情節(jié)更生動，并突出重點,，提高效率,。

本課的教學過程分五個環(huán)節(jié)進行

（一）故事激趣，導入新課

新課開始,，我特意創(chuàng)設了現(xiàn)代版《曹沖稱象》的故事,，并為后面單位換算留下伏筆。

為了讓故事生動,，離現(xiàn)實生活比較貼近,，我將曹操設計成一小學老師，由老師帶領同學們?nèi)ズ呥M行綜合實踐體驗,。曹操問學生：“有誰能稱出大象的體重,？”正當學生圍坐湖邊發(fā)愁時，老師五歲的兒子曹沖來到學生當中,，他利用船,、石頭和磅秤將大象體重稱出。根據(jù)教材提供八次稱石頭的`質(zhì)量數(shù)據(jù),，讓學生算出：

大象的體重為2800千克,。由此引出問題：

像這樣的大宗物品還有其它更大的質(zhì)量單位來表示嗎？

學生會由課題猜想出質(zhì)量單位“噸”,，老師追問：為什么用噸,，1噸到底有多重呢？2800千克可以用噸表示成什么呢,？（板書2800千克=多少噸）這時老師及時引出課題并介紹噸的字母表示為“t”（板書：1噸有多重）“噸”用字母表示為“t”

這個環(huán)節(jié)通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知,，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景,，舊故事新說法，使學生耳目一新,，引發(fā)興趣,。

（二）溫故知新、導出新知

首先提問：有哪位同學還記得前幾節(jié)課,，我們學過千克,、克的質(zhì)量換算？

學生在做出1千克＝1000克的回答時,，我抓住時機繼續(xù)發(fā)問：

同樣是質(zhì)量單位,，你能推想出，當千克滿了多少可以用1噸表示呢,？

學生根據(jù)千克,、克的質(zhì)量關系，能猜想出千克,、噸之間的關系也是“1000”,，從而得出：1噸＝（1000）千克

這一環(huán)節(jié)非常簡短，通過老師引導性的發(fā)問和學生的猜想,，從而引出新的質(zhì)量關系,，這樣的設計有利于知識之間的聯(lián)系。學生對于自己成功的推斷會記憶猶新,，并帶動全班的情緒,，提高整堂課的效率。

（三）活動體驗,、學習新知

考慮到現(xiàn)在班級都有飲水機,，所以，我特別設計了《抬水》這一環(huán)節(jié),，讓學生體驗1桶水（20千克）的重量,，從而推想一噸有多重。

在學生已感受1桶水很重的狀況下,，我讓生計算出：10桶,、20桶、50桶的質(zhì)量分別是多少后,，從而引出50桶水約1噸重（電腦出示）,。

再讓同學們想想：我們平常每天喝多少桶水呢？照這樣的速度,，喝完一噸水差不多多少天的時間呢,？學生按每天喝一桶水的速度，算出喝完1噸水需要50天的時間

通過這樣的體驗，學生已感受到“噸”是一個很大的質(zhì)量單位,，一般在計量較重的或大宗物品的質(zhì)量時,，才會用噸作單位,，并在計算10桶,、20桶、50桶過程中驗證并鞏固了1噸＝1000千克的換算關系,。

數(shù)學來源于生活,，只有學生把所學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更多的接觸和經(jīng)歷有關情景和實例,，在現(xiàn)實背景下感受體驗,，才能更好的掌握知識，內(nèi)化知識,。

（四）看看算算,，感知1噸

電腦展示《生活中的一噸》，前面的抬水試驗,，同學們已經(jīng)了解到：1桶水20kg——50桶約1噸重

繼續(xù)展示：1頭牛350kg——3頭牛約1噸重

1桶油100kg ——10桶油約重1噸

1袋面粉50 kg ——20袋面粉約重1噸

1學生25kg ——40個學生約重1噸

1箱蘋果的重量是10千克,，1大桶礦泉水的重量是20千克，1位老師體重50千克,，請問你可以組成哪些1噸呢,？（以小組合作可自由組合）

這部分主要是培養(yǎng)學生對質(zhì)量單位有更好的數(shù)感，要讓學生更多地接觸和理解現(xiàn)實問題,，有意識地將現(xiàn)實問題與質(zhì)量關系建立起聯(lián)系,。使已經(jīng)具備的數(shù)感得到進一步強化，同時,，進一步加深了1噸=1000千克換算的理解,。最后一個小組合作探究，發(fā)散學生思維能力,，多方位進行思考得出1噸可以怎樣組成,，加深鞏固學生對1噸的理解與應用。

此時,，解決前面《曹沖稱象》留下的問題,，即：2180千克還可以用什么質(zhì)量單位來表示呢？

通過計算2800千克＝2噸800千克,，學生知道：一頭大象大約有3噸重

將前面遺留的問題有始有終解決完畢,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

這一環(huán)節(jié),，學生在建立1噸概念后,，讓生初步建立幾噸的概念，并為第四課時內(nèi)容奠定基礎,；另一方面也讓學生養(yǎng)成：面對不同情況,，仍能發(fā)揮主動思考的學習習慣,。

接著，讓學生自由發(fā)揮,，說說生活中有哪些噸,？例：這車煤有4噸；這輛貨車限重3噸等等,，從中發(fā)現(xiàn)噸在生活中廣泛存在,。

（五）課堂總結(jié)，靈活運用

一節(jié)課結(jié)尾時,，學生對于“噸”已有了初步地認識,，但要正確區(qū)分并運用“千克、克,、噸”這三個質(zhì)量單位,，還有一定的困難。為使學生能用比較的方法歸納所學內(nèi)容,，所以設計了《小“糊涂”日記》（電腦出示）一情景,，日記上這樣寫到：

今天早晨起床后，我喝了一杯150克的牛奶,，吃了一個55千克的雞蛋,，吃得飽極了。然后背起3噸重的書包向?qū)W校跑去,。在路上,，一輛大貨車滿載7克左右的水泥從我身邊飛馳而過，把我嚇了一大跳,！

當我以夸張的語氣和肢體語言讀完時,，學生已是捧著肚子大笑不已：

此時，我更加故意問到：“你們?yōu)槭裁葱δ?？有什么好笑的地方,？?/p>

學生會紛紛說出自己的想法。按常規(guī),，課尾時會很難調(diào)動學生情緒,，但此時的學生卻各個情緒激昂。

我抓住時機馬上問到：“你想對小糊涂說些什么,？”你們有什么好的辦法不亂用這三個質(zhì)量單位嗎,？

學生在老師的提問下，能主動進行歸納小結(jié)出對三個質(zhì)量單位的感受,，從而替代了以往教師總結(jié)成詞的教學模式,。

學生通過比較，在老師問題的引導下，充分發(fā)揮主體作用,，將學習內(nèi)容歸納得系統(tǒng),、完整。

本環(huán)節(jié)先是通過一組題幫學生整理所學過的質(zhì)量單位,，使學生能夠準確分辨克,、千克、噸,，幫助學生組建知識結(jié)構,。

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇六

北師大版小學數(shù)學三年級下冊第四單元p45—46《有多重》,。

1,、結(jié)合具體的生活情境，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,，了解1千克和1克的實際質(zhì)量,；知道“1千克=1000克” ，并能進行簡單的換算,。

2,、在建立質(zhì)量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的能力和意識,。

3,、通過操作與觀察，培養(yǎng)學生應用意識和提高解決問題的能力,，體驗數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系,。

1、建立克與千克的質(zhì)量概念,。

2,、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算,。

天平,、臺秤、2分硬幣（或新1角硬幣）,、食鹽,、蘋果等實物

小組內(nèi)準備2分硬幣（或新一角硬幣）、食鹽兩袋。

（一）游戲引入,，感知輕重,。

1.我們來做一個“背一背”的游戲。（在班級內(nèi)選三名同學到講臺上相互背一背,，體驗一下。有目的地選擇體重相對懸殊的同學）

2.請同學把自己的感受講給全班同學聽：我覺得××同學很重，很難背,；××同學比××輕 …… 讓學生感受到人是有輕重的,。

3.師問：誰知道自己有多重？（生答：我有50多斤,，我有60斤……）

師說：“斤”是我國常用的質(zhì)量單位,。你知道國際上通用的質(zhì)量單位是什么嗎？

昨天老師回去收集日常生活中常用品的質(zhì)量,，讓我們一起來交流一下吧,。（課件展示）

方便面每包105克，食鹽一袋500克,，牙膏一盒60克,，一袋味精150克，一瓶飲料250克,，香皂一塊100克,，一袋洗衣粉1千克，一袋大米25千克……

（二）匯報交流,，導入新課,。（板書：“克”和“千克” ）

下面我們就一起來研究國際上常用的質(zhì)量單位“克”和“千克”，接著認識“g”和“kg”,，“g”是克,，“”是千克。

（三）實踐體驗,，建立概念,。

1.認識1克。學生根據(jù)老師收集到的生活用品的質(zhì)量數(shù)據(jù)去談,。

同學們通過調(diào)查知道了表示物體有多重,，可以用“克”和“千克”作單位，那么1克有多重呢,？

a教師用天平稱1角硬幣,，得出結(jié)果是1克，同時告訴學生天平是用來稱很輕的物體的,。

b學生掂一掂硬幣,，閉上眼睛感受1克有多重。教師同時告訴學生表示很輕物體有多重,，用“克”作單位,。

c學生思考：生活中哪些東西大約重1克？（如：1枚紐扣,、1片藥,、1個小鑼絲,、1粒花生米等,。）

d估一估我們的數(shù)學練習本有多重,？(學生在小組內(nèi)掂一掂、猜一猜,，進行交流,，最后老師用天平稱一稱，加以驗證,。)

2.認識千克,。

a教師拿出1袋鹽，讓學生讀出袋上所標明的質(zhì)量（500克）,，再讓學生掂一掂,，說出感受。告訴學生500克就是生活中常說的1斤,。

b2袋鹽重多少,？列式計算：500克×2＝1000克。滿1000克的物體我們用一個比較大的單位“千克”表示,。

（板書：1千克=1000克 或 1=1000g）

c掂一掂。小組內(nèi)每位同學掂一掂兩袋鹽的.重量,，感受1千克有多重,。

d學生思考：生活中哪些東西約重1千克？

3.小組內(nèi)說一說,，再全班匯報交流,。

猜一猜幾個蘋果重一千克，教師再臺秤進行驗證,，同時向?qū)W生介紹臺秤及其用法,。

4.誰能說一說生活中稱哪些物品的重量要用千克作單位？

先在小組內(nèi)交流,，再在全班進行匯報,。

5.想一想，估一估,。

先在小組內(nèi)交流活動,，估一估，再說一說一個蘋果,、西瓜,，笑笑各約多少千克。

（四）鞏固延伸,，加深認識,。（課件出示）

1,、填空

（1）我們學習了重量單位有（克）和（千克）。

（2）1千克＝（1000）克,，1千克又等于（1）公斤

（3）稱比較輕的物品的重量時,，常用（克）做單位； 稱一般物品的重量時常用（千克）單位,。

2,、請你在（ ）里填上合適的單位。

1個蘋果重260（ ）1包洗衣粉重400（ ）1只小狗重10（）1棵白菜重2（ ）

3,、比較大小,。20xx克（ ）2千克199克（ ）1千克

30千克（ ）3000 克 6千克（ ）6000克

4、判斷,。

（1）1千克的鐵比1千克的棉花重,。（ ）

（2）媽媽買的雞蛋每個重約60克。（ ）

5,、考一考：一架天平,，現(xiàn)有1克、2克,、4克,、6克、8克砝碼各1個,，要稱13克物品,，可以怎樣使用砝碼？

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇七

1,、使學生認識質(zhì)量單位千克,、克。

2,、在具體生活情境中了解用盤秤稱物體質(zhì)量的方法,，感受1克和1千克的實際質(zhì)量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系,。

3,、通過從實際生活中引出質(zhì)量單位的觀念，讓學生認識到質(zhì)量單位與實際生活是緊密聯(lián)系的,，對數(shù)學產(chǎn)生親切感,，培養(yǎng)學生估測意識。

電腦課件,、實物

實物若干

一,、創(chuàng)設情境，感知輕重（課件）

1,、故事導入,。

2,、建立物體質(zhì)量的概念。

二,、實踐操作,，建立概念

（一）認識生活中的秤。

（二）看一看常見物品的質(zhì)量,。

課件演示：牙膏重190克,、一包方便面重203克、一盒糖500克,、一桶洗潔精2千克,、一桶油5千克、一袋大米重25千克,。

師：看了這幾樣物體的重量,，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

小結(jié)：千克和克是世界各個國家統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位,，千克和克還有一個有趣的英文名字,，千克叫作kg。g是表示克的符號,！

（三）建立千克的質(zhì)量概念

介紹臺秤的使用方法,，認識臺秤稱物體所用的質(zhì)量單位是千克。

1,、稱一稱,。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質(zhì)量。

2,、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質(zhì)量并感受一下一千克的質(zhì)量,。

3,、估一估。小組合作找出身邊的物體進行掂一掂,，估一估,，稱一稱的活動，找出一千克重大約有多少個物體,？

4,、猜一猜。

（1）猜小猴為烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭,，它們誰重誰輕,？

（2）稱出石頭和棉花的重量是兩千在。

（3）感受物品不能從它的大小,、多少來判斷它的輕重,，而應該實際的去稱量才能知道,。

5、拎一拎,。把剛才稱的兩千克的物品拎一拎,，感受兩千克的質(zhì)量怎樣？

6,、說一說,。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢？

（四）建立克的質(zhì)量概念,。

1,、認識克。

師：老師這有5個2分的硬幣,，它有多重誰來猜一猜,？生猜。

師：看來大家意見不統(tǒng)一,，我們來稱一稱吧,？

2、稱一稱,。稱出5個2分的硬幣,。從而引出一個2分的硬幣是1克。

3,、掂一掂,，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。

4,、找一找,，學具盒中還有哪些物品大約1克重呢？

5,、比一比,。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來，感覺怎樣,？

（五）感受千克與克的關系

1,、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品,。說說比1克怎樣,，比1千克怎樣？

2,、稱一稱,。把學生的糖跟老師的糖合在一起，進行累加計算一下一共有幾克,？再拿到臺秤上去稱稱看,。

仔細觀察秤盤上,，指針指在什么位置上？不是1000克嗎,？指針怎么指著1?。?/p>

生：因為臺秤上的質(zhì)量單位是千克,，指針指著1表示1千克,。

3、引出千克和克的關系,。

剛才我們知道這一大袋糖的質(zhì)量是1000克,，而用臺秤稱的`結(jié)果是1千克，那么1000克和1千克中間可以用一個什么符號連接,？板書“=”,。用英文表示就是：1kg=1000g。

4,、教1千克=1000克的讀法,。

三、鞏固練習,，加深理解

1,、給商品填上合適的單位。

一包餅干重150（ ） 一條魚重2（ ） 一顆糖10（ ）

一個西瓜重4（ ） 一頭豬重150（ ）

2,、單位換算,。

4千克=（ ）克 2千克=（ ）克 （ ）kg=3000g 6000克=（ ）千克

3、把標簽貼到合適的物體上,。

笑笑的體重 一只公雞 一個梨 一個一元硬幣 一輛卡車

7克 160克 30千克 2千克

四,、課后實踐，不斷延伸

1,、這節(jié)課你學會了什么,？

2、回家用秤稱一稱或掂一掂,、估一估、算一算等方法,，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量,。

本節(jié)課，我為學生準備了稱質(zhì)量工具（臺稱,、彈簧稱等）,，并給學生帶來了米、硬幣,、橘子,、蘋果,、石頭等很多實物，為學生的實踐活動創(chuàng)造了充分的條件,。設計時,，考慮到學生的認知規(guī)律，把對質(zhì)量的理解分為“模糊→體驗→明晰”三個階段,。為了使之落到了實處,，課前，我以學生最喜歡的動物故事導入新課,，讓學生通過身邊的事,，感受質(zhì)量在現(xiàn)實生活中的廣泛應用；讓學生通過掂,、估,、猜、稱,，知道1千克＝1000克以及用字母表示千克（kg）和克（g）這樣的基本知識,，再通過師生間的交流互動，充分調(diào)動學生多種感官參與,，使學生感受到不同物體的不同質(zhì)量,，使學生的認知由模糊逐步向清晰過渡；體驗到千克,、克這一數(shù)學知識在實際生活中的應用價值,。本節(jié)課的設計充分考慮學生特點，活動開展相對集中（小組合作）,。實踐表明：課堂上,，學生交流得充分，操作得也得當,，出色地完成了教師預定的任務,；全課我感覺教得輕松，學生“玩”得盡興,，“學”得到位,。

值得改進的是：彈簧秤的使用上，說明略顯倉促,，學生一時不能很好地掌握,，如果課前我能拿出一些時間進行專門、細致的說明,、操作,，我想活動的效果一定會更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告訴學生。

對“克”與“千克”這兩個量比較抽象,，為了使學生獲得千克,、克的具體概念，教師將知識性與趣味性融為一體,，學生學得積極主動,，收到了良好的教學效果。突出表現(xiàn)在以下兩個方面：

一,、創(chuàng)設生動有趣情境,，激發(fā)學生探究愿望

1、引發(fā)稱物品的愿望,，認識“秤”

教師學生創(chuàng)設了動物比賽的場景,，并提出幫助小花貓在比賽中獲勝的問題，引出稱物品的愿望,，認識“秤”,，為下一階段的實踐活動打下扎實的基礎。

2,、引發(fā)“估”物品的愿望,，感受“1千克”

教師通過準確估計4本新華字典約重1千克，讓學生興奮不已,，在“哇,！好準哦”聲中產(chǎn)生“估”物品的愿望，尋找出身邊的物體感受1千克,。

3,、引發(fā)更換工具的愿望，體會“克”

教師將這5個硬幣往臺秤托盤上一放,，學生發(fā)現(xiàn)指針“沒動靜”,，從而喚起學生更換工具的愿望，探討得出1個2分硬幣的質(zhì)量是1克,。

4,、引發(fā)找的愿望，發(fā)現(xiàn)“進率”

在學習小組尋找到100克的物品后,，教師把10個小組的物品放在臺秤的托盤上一稱,，使學生在“哇！”聲中自然的得出千克與克之間的進率,。

二,、調(diào)動多種感官參與，拓寬學生體驗空間

1,、創(chuàng)設情景，感知輕重

一是借助學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平,，創(chuàng)設動物馱物品比賽情境,，為小花貓選一袋物品并說明理由,。二是為學生提供了一組常見物品的質(zhì)量，讓學生根據(jù)這些物品標注的質(zhì)量,，談自己的發(fā)現(xiàn),，感知千克與克的區(qū)別。

2,、實踐體驗,，建立概念

為使學生真正地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，教師為學生提供了實踐活動需要的基本物品作為教學資源,，如：臺秤,、天平、彈簧秤等測量工具,；米,、石頭；鈕扣,、螺絲釘?shù)葘嵨?，引導學生通過猜、稱,、掂,、拎、找,、估,、算等活動，讓學生在親身經(jīng)歷和體驗1千克和1克的質(zhì)量以及它們之間的關系,。

3,、實踐活動，感受數(shù)學

布魯納說過“探索是數(shù)學的生命線,?！睘槭箤W生明白物品的輕重不能從它體積的大小、多少來判斷的道理,，教師極其重視學生的直接經(jīng)驗,，為學生提供了實際質(zhì)量相同的物品，把不能只靠觀察得到的物品輕重的數(shù)學問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可體驗的數(shù)學事實,，使學生在猜,、稱、想的活動中不斷地感受數(shù)學,。

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇八

1,、結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量,，初步建立千克,、克的質(zhì)量觀念。

2,、掌握“1千克=1000克”,，并能進行簡單的換算。

3,、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,，感受數(shù)學就在身邊。

結(jié)合具體生活情境,，感受并認識質(zhì)量單位千克和克,，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，初步建立千克,、克的質(zhì)量觀念,。

掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算,。

各種秤,、1千克的鹽。

一,、創(chuàng)設情境,，感知輕重：

1、游戲?qū)?。請三位學生到臺前做“背一背”的游戲（請一位同學背另外兩位同學,，被被的兩位同學輕重對比明顯）。背的同學把感受講給同學們聽,，讓學生感受到人是有輕重的,。

2、實踐體驗,。再請學生掂一掂桌上或帶來的物體,，感受物體的輕重并互相說一說。

二,、實踐體驗,，建立概念。

1,、認識秤,。

2、建立千克的質(zhì)量觀念,。

⑴,、稱一稱,。

⑵、掂一掂,。

⑶,、估一估。

⑷,、找一找。

⑸,、猜一猜,。

⑹、拎一拎,。

⑺,、說一說。

⑻,、小結(jié)：生活中常用千克做單位表示物體有多重,。

3、建立克的.質(zhì)量觀念,。

4,、單位換算。

⑴,、讓學生通過稱一稱,、算一算等活動，理解1千克=1000克,。如可以通過稱2袋500克的鹽,，也可以稱5袋200克的米等活動。

⑵,、用“kg”表示“千克”,，用“g”表示克，并讓學生說說再哪兒看見過這種符號,。

三,、拓展應用

1、一個雞蛋重（ ） 一個西瓜重（ ）

2,、 2kg=( )g 4000g=( )kg

7kg=( )g 8000g=( )kg

3,、想一想：

1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些,？

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇九

“1噸有多重” “練一練”,。

1、結(jié)合具體生活情境,，感受并認識質(zhì)量單位噸,，了解1噸的實際質(zhì)量,。

2、掌握“1噸 = 1000千克” ,，并能進行簡單的換算,。

結(jié)合具體情境，讓學生在實際操作中提高對物體質(zhì)量的估計能力,。

滲透數(shù)學知識來源于生活實踐的思想,，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在學習活動中感受快樂

認識“噸” ,，掌握“1噸 = 1000千克” ,。

認識和明確“噸”的實際意義。

電腦課件,、桶裝礦泉水,。

20xx年9月23日上午第一節(jié)。

一,、創(chuàng)設情境,，提出問題

今天老師給大家?guī)砹艘粋€動物朋友。課件出示大象的圖片,。猜一猜這頭大象有多重,？

根據(jù)學生的回答，引導：有的同學都會用“噸”來表示大象體重了,，真了不起,，這節(jié)課我們一道來學習“1噸有多重”板書課題。

對于這個問題你想知道什么,？（學生提出想弄明白的問題）

二,、合作交流，共同探究

1,、提一提：感知1噸有多重,。

讓全體學生以小組為單位，輪流提一大桶礦泉水,。

提完后,，問：“你們覺得這桶水怎么樣？”

“再給你加一桶,，怎么樣,？”

“如果再加10桶呢？”

“50桶呢,？”

學生猜這桶水的重量（猜后,，教師出示精確的重量：20千克）。

50桶這樣的水重多少千克,？（生獨立計算后指名回答并板書：1000千克）

師：這50桶水重是1000千克也就是1噸,。

形成關系式 1噸=1000千克

讀關系式,；

2、算一算：小組合作,，看圖互相說一說多少物體的質(zhì)量合起來是1噸,。

分小組計算各圖的物體數(shù)量

小組匯報：

3頭水牛約重1050千克，約1噸,；10桶油約重1000千克,，是1噸；

20袋面粉重1000千克,，是1噸,；40人約重1000千克，約1噸,。

3、舉一舉：

舉例說明生活中有哪些物體要用到質(zhì)量單位噸,。

教師逐一出示教材中的圖片引導學生理解圖意,。

4、理一理：

師：剛才我們認識了噸,，到現(xiàn)在為止,，我們學過了哪些質(zhì)量單位？

請大家把這些學過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理,。

反饋之后,，教師問：“噸和千克有什么關系？”“千克和克呢,？”

小結(jié)：通過剛才的整理,，你知道這三個質(zhì)量單位哪個最重？哪個最輕,？

三,、綜合應用，鞏固拓展：

1,、填上合適的質(zhì)量單位

卡車載重4（ ） 一塊橡皮的質(zhì)量是8（ ）

小明體重35（ ） 碼頭停泊的貨輪能載貨10（ ）,。

2、單位換算

8噸=（ ）千克 3噸500千克=（ ）千克

6000千克=（ ）噸 1噸—100千克=（ ）千克

3,、改錯題,。

早晨，我喝了一杯150噸的牛奶,，吃了一個65千克的雞蛋,，然后背起3噸重的'書包向?qū)W校跑去。在路上,，一輛大卡車滿載7克左右的水泥從我身邊飛駛而過,，把我嚇了一跳,！

師：聽了這則日記，你們?yōu)槭裁葱α耍?/p>

4,、拓展應用

有5臺機器的重量分別是700千克,、800千克、900千克,、800千克,、400千克，如果要用一輛載重量是2噸的卡車來運,，可以怎么裝貨,？

（1）小組內(nèi)討論。

（2）全班交流,，選出最佳方案,，并說明理由。

四,、課堂總結(jié)：

這節(jié)課你學會了什么,？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

教學反思：

一,、聯(lián)系生活實際,，探究數(shù)學知識

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近,，學生自覺接納知識的程度就越高,。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來,，在更廣闊的天地間開展數(shù)學活動,，讓學生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受,、體驗結(jié)合起來,。在教學“噸” 這個單位時，由于“噸”在日常生活中學生很少接觸,，遠遠脫離了學生的生活實際,。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的,、可感知的形象呈現(xiàn)在學生的面前,，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此,，我在設計時充分考慮學生的生活實際,，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物,。例如：通過分小組提桶裝礦泉水的活動,，利用學生已有的生活經(jīng)驗和課堂內(nèi)能提供的條件來感知體驗一噸,。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見,、摸得著,、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景,，讓數(shù)學貼近生活,，學生就會真正體會數(shù)學原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣,，數(shù)學更有趣,。

二、自主探索,、動手實踐,、合作交流是其重要的學習方式

根據(jù)課改精神，現(xiàn)在比較提倡的學習方式是自主探索,、動手實踐與合作交流,，所以在本節(jié)課中，我讓學生通過提一提,、算一算、舉一舉,、理一理等方式逐步感受1噸的重量,。同時，在各環(huán)節(jié)中,，我重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流,，促進生生、師生之間的互動交流,。

三,、重視培養(yǎng)學生解決問題的能力

在《數(shù)學課程標準》的總目標和分目標中，都有“培養(yǎng)學生解決問題的能力”這一目標,，同時國外（諸如：美國,、日本等國家）都將解決問題列為重要目標。由此可見,，解決問題的能力尤為重要,，為了不斷發(fā)展學生解決問題的能力，我在練習階段,，特別設計了一些實際問題讓學生解決,，如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學生生活的數(shù)學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話,，這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活,，同時也鞏固了新知識,。在拓展應用的練習中，更體現(xiàn)了把數(shù)學知識生活化,，把現(xiàn)實問題數(shù)學化,，讓學生體會對數(shù)學從生活中來，又到生活中去,，數(shù)學知識能夠在生活中發(fā)揮威力,。這集基礎性、應用性,、趣味性,、開放性相結(jié)合的數(shù)學問題，不但鞏固了簡單的基本方法,，提高了學生參與生活的能力,。更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。讓學生在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領”,，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分,，生活離不開數(shù)學”。調(diào)動他們主動學習數(shù)學,、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性,。

總之，教師要將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系,，將書本知識活學活用,。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣,。數(shù)學必須貼近生活,，變抽象為具體，變無味為有趣,。讓數(shù)學生活化,、情境化、趣味化,，讓學生在生活中感悟數(shù)學,、運用數(shù)學，讓數(shù)學課富有生活氣息,，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣,。讓學生不但學到知識，還能掌握解決實際問題的技能,，勝任社會的需要,。

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇十

1、結(jié)合具體情境，感受并認識質(zhì)量單位噸,，掌握“1噸＝1000千克”,，能進行質(zhì)量單位間的簡單換算。

2,、培養(yǎng)觀察能力,、估計能力、推理能力,，初步發(fā)展空間想像能力,；結(jié)合生活實際，解決與噸有關的簡單問題,。

3,、結(jié)合具體情境，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,。

本單元教材先安排了認識千克和克,，再認識噸，最后安排了“搭配中的學問”的內(nèi)容,?！?噸有多重”是本單元的第二課時，主要是結(jié)合具體生活情境,，感受并認識質(zhì)量單位噸,，掌握1噸＝1000千克，能進行質(zhì)量單位間的簡單換算,；結(jié)合生活實際,，解決與噸有關的簡單問題。這部分內(nèi)容是在學生認識了質(zhì)量單位“克和千克”的基礎上進行教學的,。因為噸是較大的質(zhì)量單位，平時學生接觸的機會很少,，所以教材首先通過猜一猜大象有多重,，自然引出更大的質(zhì)量單位“噸”；接著通過看一看,、算一算,、說一說來感受1噸有多重；再通過練一練,，聯(lián)系生活實際,，鞏固千克、克,、噸之間的關系,；最后利用“曹沖稱象”的故事，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。教材中還設計了多幅情境圖,，有利于學生在具體的情境中感知1噸有多重,。本節(jié)課是從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設“生活化”的課堂,，將抽象的數(shù)學知識引入到富有情趣的課堂學習中,，這樣就把數(shù)學知識和學生的生活經(jīng)驗融合起來，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系,，使學生真正感受到數(shù)學就在身邊,，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

薩爾圖區(qū)地處大慶市中心,，學校的辦學條件比較好,，教學掛圖、多媒體,、實物投影等教學用具基本上能滿足教學的要求,。教師的總體素質(zhì)也比較好。經(jīng)過兩年的課改實驗,，三年級學生的觀察能力,、估計能力、推理能力,、空間想像能力已經(jīng)得到了初步發(fā)展,。雖然，平時學生對 “噸”接觸得很少,，但本節(jié)課是在上節(jié)課認識了質(zhì)量單位“克和千克”的基礎上來進一步學習較大質(zhì)量單位“噸”的,；并且教師通過創(chuàng)設有趣的情境，聯(lián)系生活實際,，運用視頻,、圖像等教學手段，激發(fā)學生的學習主動性,，使學生在學習數(shù)學中獲得快樂的體驗,，是能夠達成教學目標的。

(一)創(chuàng)設情境,，引導探索

1,、故事引入。

師：同學們聽過“曹沖稱象”的故事嗎?誰來講給大家聽一聽?其他同學一定要認真聽,，聽完故事還要回答提出的問題呢!(師可隨之出示掛圖或多媒體出示畫面,，并請一位同學講“曹沖稱象”的故事。)

師：故事講得很生動,，同學們聽得很認真,，你們想一想，大象到底有多重呢?

(生可能回答：一定很重，會用克,、千克作單位,，也有可能用噸作單位；也可能發(fā)出疑問：那得有多少千克呀?)

師引導學生思考：用我們學過的質(zhì)量單位克和千克說明大象有多重,，你認為合適嗎?從而自然引出質(zhì)量單位“噸”,。噸是較大的質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢?

(引出課題：1噸有多重,，并板書)

(二)探究交流,，感知新知

1、利用多媒體(或掛圖)出示書上畫面(也可以出示其他貼近學生生活的'畫面),。

(1)小組內(nèi)看圖互相說一說,，1噸有多重。(師深入小組,，對讀圖有困難的學生給予幫助,。)

(2)算一算。

通過小組計算(記錄員記錄數(shù)據(jù)),，讓學生交流多少千克是1噸,。

3頭水牛約重1000千克；10桶油約重1000千克,；

20袋面粉約重1000千克,；40人約重1000千克。

(3)小組匯報,。

師根據(jù)學生回答板書：1噸＝1000千克,，并介紹用字母表示：1 t＝1000 kg。

2,、聯(lián)系生活,，理解新知。

(1)舉例說明生活中有許多物體要用到質(zhì)量單位噸,。

(掛圖或多媒體出示) 讓學生說一說每幅圖的意思,，教師進行補充。

(2)讓學生再舉幾個生活中的例子,，師生共同進行分析。

(三)綜合應用,，鞏固拓展

1,、獨立完成書上的練一練(重新調(diào)整練習題的順序)，師巡視,，對學習有困難的學生進行指導,。

(1)填上合適的單位(克、千克、噸)：

(2)填一填,。

4千克＝( )克3噸＝( )千克

5000克＝( )千克( )t＝20xx kg

18 t＝( )kg( )kg＝6 t

2,、學生做完后，教師實物投影展示有代表性的學生作品,，集體訂正,。

3、學生先獨立完成練一練的第2題,，然后與同桌說一說思考方法,。

在○里填上“＞”“＜”或“＝”。

8000千克○8噸4500克○4千克

3 t○3600 kg

學生獨立思考再反饋交流,，請幾名學生匯報思考方法,。

4、數(shù)學故事,。

(1)估算,。

剛才同學們聽了“曹沖稱象”的故事，大家一起來看一看,，曹沖稱了幾次才稱完?(掛圖或多媒體出示)

船上的石頭稱了8次才稱完,，記錄表如下：

第幾次 1 2 3 4 5 6 7 8

質(zhì)量/kg 280 220 250 300 230 250 270 350

你知道這頭大象有多重嗎?請看一下記錄表，我們先來估算一下,。給學生思考的時間,，然后找生匯報。

(2)請同學們討論：曹沖為什么可以采用這個辦法稱象,，你還有更好的辦法嗎?

(3)這頭大象到底有多重呢?先獨立計算大象的重量,，再在小組內(nèi)交流一下計算結(jié)果。

各組匯報計算結(jié)果,。

(有關討論和計算這兩個小環(huán)節(jié),，教師可根據(jù)時間自行把握，如果時間不夠用,，可作為課下作業(yè),。)

(四)集體反饋，反思總結(jié)

先讓學生說一說這節(jié)課有什么收獲,，如果有必要教師可以以參與者的身份加以補充,。

(五)拓展作業(yè)

今天我們學習了有關質(zhì)量單位噸的內(nèi)容，請同學們留心身邊有關質(zhì)量的信息,，如果發(fā)現(xiàn)了,，請認真觀察，把它記在數(shù)學日記上,。

〖教學反思〗

關于質(zhì)量單位噸這個概念,，對于學生來說比較陌生,。通過創(chuàng)設有趣的故事情境，可以很快地把抽象的概念與學生熟悉而又感興趣的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,，并且產(chǎn)生了新的問題,。讓學生帶著新的問題，去探究身邊以往不太關注的事物,，把“噸”與生活聯(lián)系起來,；通過具體的生活情境，讓學生主動思考,、探究,、交流，構建自己關于噸的新知,。在教學中,，噸在學生頭腦中形成的空間想像不是很具體，如果在教學中能通過多種手段來盡可能地感知質(zhì)量單位噸會更好一些,。

〖案例點評〗

本節(jié)課教學設計有以下幾個特點,。

1、創(chuàng)設情境,，激勵學生探索,。

教師首先創(chuàng)設情境，利用故事導入,，猜測大象的體重,；然后計算周圍熟悉物體的質(zhì)量；最后來稱大象體重,。這一系列的教學活動,，把抽象的問題形象化，使學生學得有興趣,，能全身心地投入到學習活動中去,。

2、重視學生獨立思考與合作交流能力的培養(yǎng),。

獨立思考,、合作交流是學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課教師在關注獨立思考的基礎上,，培養(yǎng)學生小組合作學習的積極性,、主動性，讓學生有充分的時間和機會去觀察,、思考,、分析、討論,，去主動地獲取知識,，從而培養(yǎng)學生自主學習意識，使學生掌握探究問題的方法,。

3,、注重培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。

本節(jié)課的教學內(nèi)容無不與生活實際相聯(lián)系,，使學生感受到生活中處處有數(shù)學,，每個人都離不開數(shù)學，讓學生體驗到數(shù)學的價值,，并把所學的知識應用到生活中去解決身邊的數(shù)學問題,。

4、教學設計有一定的彈性,。

本節(jié)課在教學環(huán)節(jié)和教學用具上,，教師可以根據(jù)具體條件和具體情況去選擇。

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇十一

在日常生活中,，學生對物體的輕重已經(jīng)積累了一些感性的認識,，對常用的質(zhì)量單位也有初步的了解，但是由于質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體,、直觀,，且大部分學生對質(zhì)量的認識還比較模糊，因此對于三年級的學生來說,，要想建立千克與克的質(zhì)量觀念具有一定的挑戰(zhàn)性,。基于上述情況,，本設計關注了下面幾點：

1,、注重學生的自主探索。

在教學中,，給學生提供學具,，并給學生充分的時間，讓他們在稱一稱,、掂一掂,、估一估等活動中，獲得有關千克的豐富體驗,，從而牢固地建立千克的質(zhì)量觀念,。

2、注重對實踐過程的指導和實踐結(jié)果的總結(jié),。

在學生的操作過程中,，注意實時調(diào)控和指導，使學生的實踐更有層次,，目的性更強,；在每項操作之后都幫助學生得出相應的結(jié)論,，有效地促進了知識的生成。

ppt課件 天平 盤秤

鹽 牛奶 黃豆 回形針 花生米 軍棋 2分硬幣 蘋果 雞蛋等

⊙創(chuàng)設情境,，導入新課

觀察主題圖,，找出有關信息。

提問：(1)圖中淘氣和小鳥分別在做什么,？

(2)淘氣和小鳥分別有多重,？

(3)誰的體重更重一些？你是怎樣知道的,？

引導學生發(fā)現(xiàn)：淘氣的體重是30千克,，小鳥的體重是50克，淘氣比小鳥重,。

小結(jié)：淘氣的體重用“千克”作單位,，小鳥的體重用“克”作單位，我們這節(jié)課就來認識這兩個質(zhì)量單位,。

⊙探究新知

1,、認識秤，學會讀數(shù)的方法,。

(1)了解學生知道的秤,。

師：在生活中，我們可以通過直接看物品包裝袋上標示的凈重知道物品的質(zhì)量,，但是很多物品沒有包裝,。例如桌上擺的雞蛋、蘋果等,。要想知道它們的質(zhì)量該怎么辦呢,？在生活中你見過哪些秤？在什么地方見過,？(課件出示各種秤)

請學生說一說在生活中見過的.秤,，比如學生可能通過看圖，看電視,，逛市場見過盤秤,、臺秤、電子秤,、天平,、彈簧秤、磅秤等,。

(2)了解讀數(shù)的方法,。

出示盤秤，提問：你知道圓盤上的刻度數(shù)表示的是什么意思嗎,？如果指針指向1,，表示托盤上的物品有多重,？

學生觀察盤秤上的圓盤，知道一個大格表示1千克,。

過渡：下面我們就來認識質(zhì)量單位“千克”,。

2、動手實踐,，建立“千克”的質(zhì)量觀念。

(1)稱一稱,。

以小組為單位,，稱一稱兩袋鹽的質(zhì)量，知道兩袋鹽的質(zhì)量是1千克,。

(2)掂一掂,。

請每個小組的成員輪流把兩袋鹽放在手里掂一掂，感受1千克有多重,。

(3)估一估,。

用手掂一掂蘋果，估計一下大約幾個蘋果的質(zhì)量是1千克,，然后用秤來稱一稱,，驗證自己的估計。

(4)找一找,。

找一找周圍哪些物品的質(zhì)量大約是1千克,。

預設

生1：2瓶礦泉水大約是1千克。

生2：1大袋洗衣粉大約是1千克,。

生3：10本數(shù)學書大約是1千克,。

(5)體會幾千克有多重。

以小組為單位,，想辦法任意稱出幾千克重的物品,，然后用手掂一掂。(蘋果,、洗衣液,、白菜等課前準備好的物品)

(6)抱一抱。

匯報自己的體重,，互相抱一抱,，感受幾十千克(或幾十幾千克)的質(zhì)量。

設計意圖：通過以上環(huán)節(jié),，學生依次體會到了1千克,、幾千克、幾十千克(或幾十幾千克)的質(zhì)量,，給了學生直觀的感受和體驗,，對于幫助學生建立“千克”的質(zhì)量觀念大有益處,。

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇十二

義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級上冊

學生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識,，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體，不能只靠觀察得到認識,。為了使學生獲得克,、千克的明確觀念，要充分利用直觀,，創(chuàng)造條件讓學生進行實際操作活動,，使較抽象的質(zhì)量單位能被學生具體地感知。

1,、結(jié)合具體生活情境,，感知并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量,。

2,、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算,。

3,、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊,。

建立1千克和1克的質(zhì)量觀念,。

1、了解生活中的各種秤及用途,。

2,、每組準備一個臺秤（或一個彈簧秤）兩個熟雞蛋、兩袋鹽,、1小袋水果 ,、幾枚硬幣

教師準備 1袋棉花和1袋鐵釘（大約都是1千克左右）并為每組學生準備一個天平 。

教學手段：動手操作 合作交流 感知體驗 多媒體課件

學校及學生的狀況分析：

我校是一所具有現(xiàn)代化規(guī)模的省級師范校,，學校的各個班級都配有電腦,、投影儀等先進的教學設備，學生很容易從網(wǎng)上了解一些必要的信息,，而且學校地處市場,、超市和藥店等公共場所較近。學生經(jīng)常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤（如：臺秤,、電子秤）,，所以容易感受并認識質(zhì)量單位千克和克，也容易了解1千克和1克的實際質(zhì)量。但平時人們經(jīng)常交流的語言還是幾斤,、幾兩,，因此學生對1千克和1克的質(zhì)量觀念很陌生，另外,，班級學額（60人左右）較大,，分組時各組人數(shù)要達到8—10人，這可能對教學造成一些障礙,。因此,，教師一定要結(jié)合生活實際，為學生創(chuàng)造有利的條件讓學生多進行實際操作,，使較抽象的質(zhì)量單位能被學生具體地感知,。

一、創(chuàng)設情境,，感知輕重

1、情境導入,。

師：同學們學校準備在下周三進行一次拔河比賽,，咱們班應該選那些同學參加呢？

（生紛紛指出學生的名字,。）

師：（指著班上最瘦小的一名學生）為什么不選他,？

2、實踐體驗,。

同時讓高大的一名學生和這名瘦小的學生互相背一背,，并把感受講給同學們聽。

再請學生掂一掂帶來的物體,，感受物體的輕重并互相說一說,。

3、學生匯報自己的感受,，教師引出課題,。板書：有多重

（設計意圖：為學生創(chuàng)設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來,，使學生以強烈的渴望進入下面的學習了,。）

二、實踐體驗,，建立概念

（一）認識生活中的秤

1,、師：要想知道某個人或物體到底有多重，可以怎么辦呢,？

2,、生分別說出自己見過的一些秤，同時教師根據(jù)學生說的出示一些秤的圖片（多媒體出示）和實物。

3,、讓學生觀察帶來的臺秤,、彈簧秤、天平,，觀察一下,，上面有什么？怎么稱物體的質(zhì)量呢,？想好了和小組里的同學交流一下,。

指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號,。

4,、本節(jié)課我們就用臺秤、彈簧秤和天平來稱一稱,。

（二）建立千克的質(zhì)量概念

1,、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱,。

生觀察秤的指針指向幾,，老師指出1千克就是兩袋鹽的質(zhì)量。

2,、掂一掂,。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重,，并說說掂1千克的感覺,。

3、估一估,。

師：你們再掂一掂身邊的'其它物體,，能找出哪些東西重1千克嗎？估計后再把這些物體放在秤上稱一稱,，并互相說說1千克物體大約有多少,。

生1：我們組5個蘋果

生2：我們組的8個文具盒

生3：我們組6本書

…………

4、猜一猜,。

師拿出1袋棉花和1袋鐵釘,，讓學生猜一猜哪個重？說明理由,，大家的意見不統(tǒng)一,，怎么辦？

以實踐來證實,，請2名學生分別稱一稱,。

師質(zhì)疑：這2袋物體的質(zhì)量都是1千克,，說明了什么？

讓學生感受到物體體積大并不一定重,。

5,、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質(zhì)量,。

生：窗臺上的一盆花有1千克重,。

生：指著一摞作業(yè)本大約有1千克重。

6,、小結(jié)：剛才我們大家通過各種學習手段,，感受了1千克物體的質(zhì)量有多重，可我們看像這些（舉起一枚硬幣,，指著衣服上的鈕扣和學生帶來的雞蛋,，以及文具盒中的筆、橡皮等）,，比較輕的物品怎么知道它們的質(zhì)量呢,？

生1：也可以用秤稱。

生2：我看書知道可以用天平來稱,。

（三）建立克的質(zhì)量概念

師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧,，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”,。

學生小組進行操作,，稱硬幣,、雞蛋和鉛筆,、橡皮等物品。

匯報：生：10個1角是10克,，我知道1個1角的硬幣就是1克,。

生：一枝筆是10克。

生：一個雞蛋是50克,。

再通過掂一掂,、估一估、猜一猜,、議一議等實踐活動,，感受并建立克的質(zhì)量概念。

（四）單位換算

1,、師：同學們認識了千克和克,，拿出你們組帶來的鹽觀察一下鹽袋的正面是怎么規(guī)定質(zhì)量的。引出：1千克=1000克

2,、練一練書中20頁的2題,。

3、指“kg”、“g”,，讓學生說說在哪兒看見過這種符號,。

（設計意圖：讓學生動手操作，親自體驗,，親自感知,，.學生學的輕松、愉快,，多次實踐又幫助學生突破了難點,，同時也讓學生再次感悟到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學,。）

三,、鞏固練習了，加深理解

1,、師：老師這有一段錄像同學們想不想看,。

生：想看。

師：錄像中有數(shù)學問題,，要注意喲,！答上的獎勵一顆★

開始放錄像。

鏡頭一：幾名學生在校醫(yī)室量體重,，當一名學生站在秤上時,，畫面拉近稱上的刻度。50千克,。

鏡頭二：一名學生與父母在超市購物,，學生拿起一個果凍，畫面拉近封皮上的凈含量： 30克,。

鏡頭三：爸爸拿了一個西瓜放在臺秤上,，畫面上拉近秤上的刻度。指針指向刻度“5”,。

…………

2,、師：誰找到了鏡頭中數(shù)學問題，請回答,。

（設計意圖：利用多媒體為學生創(chuàng)設了生活中情境,，使學生在一種愉快的氛圍中，自覺地掌握了知識,，提高了學生的學習興趣,。）

四、課后實踐,，不斷延伸

1,、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少,？

3、回家用秤稱一稱或掂一掂,、估一估,、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量,。

（設計意圖：讓學生廣泛接觸生活中物品,，發(fā)展學生用數(shù)學的眼光看待周圍的事物。）

教學反思：

本節(jié)課是通過學生大量的動手操作活動來完成的,，在活動中學生親自感知,、親自體驗。并在感知和體驗中通過思考建立了千克和克的質(zhì)量概念,，讓學生親自動手操作激發(fā)了學生的參與興趣,，培養(yǎng)了學生的探索意識。讓學生嘗試了實踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅,，然后再讓學生根據(jù)實際操作獲得知識的基礎上,，為學生創(chuàng)設生活中的情境，使學生在愉快的氛圍中掌握了知識,。

本節(jié)課的不足之處,，由于班級的學額（60人）較大，每組人數(shù)較多,，每組中在操作過程中配合的不好,，學生都爭著操作、爭著發(fā)言,，因此課堂顯得較混亂,。這在今后的教學中要加強對學生的調(diào)控。

點評：本節(jié)課是通過學生動手實踐操作活動作為主要教學手段的,，敢于放手讓學生自己操作,，通過稱一稱,、掂一掂,、猜一猜等實踐活動，感知1千克和1克的實際質(zhì)量,。同時,，充分利用學生的原有經(jīng)驗，創(chuàng)設自主探索的空間,。在日常生活中,，學生雖與父母購過物，但是注意的只是買什么,，并沒有注意有多重,。因此,，教師放手讓學生親自操作、親自觀察,，大大地調(diào)動了學習的積極性,，并在學生動手操作實踐的過程中感受到1千克和1克的實際質(zhì)量，較好的體現(xiàn)了《課標》中提出的“使學生經(jīng)歷觀察,、操作,、推理、交流的過程的基本理念”,。

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇十三

：

1,、結(jié)合具體情境，認識質(zhì)量單位“噸”,，了解1噸有多重,，知道“1噸 = 1000千克”，并能進行簡單的換算

2,、能運用千克,、克、噸的有關知識估計一些物體的質(zhì)量,，提高估計能力,，感受質(zhì)量與日常生活的聯(lián)系。

結(jié)合具體生活情境,，感受并認識質(zhì)量單位噸,，了解1噸的實際質(zhì)量，初步建立噸的質(zhì)量觀念,。

掌握“1噸 = 1000千克”,，并能進行簡單的換算。

一課時

：

相關課件

1,、故事引入,。

師：同學們聽過“曹沖稱象”的`故事嗎?讓我們一起看一看這個故事吧,。同學一定要認真看,，看完故事還要回答提出的問題呢!(出示微視頻，講“曹沖稱象”的故事,。)（課件）出示１頭大象的問題情境“你知道我有多重嗎,？

師引導學生思考：用我們學過的質(zhì)量單位克和千克說明大象有多重,，你認為合適嗎?從而自然引出質(zhì)量單位“噸”。噸是較大的質(zhì)量單位,，那么1噸有多重呢?

(引出課題：1噸有多重,，并板書)

（1）出示圖片，請同學讀一下數(shù)學信息,。

（2）請同學列算式獨立算一算,，然后交流一下計算結(jié)果,。

2頭牛約重1000千克；10桶油約重1000千克,；

20袋面粉約重1000千克,；40人約重1000千克。

（3）小組匯報,。你發(fā)現(xiàn)什么,？

師根據(jù)學生回答板書：1噸＝1000千克，

并介紹用字母表示：1 t＝1000 kg,。

2,、聯(lián)系生活，理解新知,。

（1）小活動：先了解自己同桌的體重,，在背一背，說一說感受

（2）舉例說明生活中有許多物體要用到質(zhì)量單位噸,。

(多媒體出示) 讓學生說一說每幅圖的意思,，教師進行補充。

（3）讓學生再舉幾個生活中的例子,，師生共同進行分析,。

1、獨立完成書上的練一練,，師巡視,，對學習有困難的學生進行指導。 （學生獨立思考再反饋交流,，請幾名學生匯報思考方法）

2,、談收獲

今天我們學習了有關質(zhì)量單位噸的內(nèi)容，請同學們調(diào)查生活中“噸”的影子,，多少個什么東西合起來大約是一噸,。

板書設計

1噸有多重

1噸＝1000千克

字母表示：1 t＝1000 kg。

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇十四

1,、結(jié)合具體情境,，感受并認識質(zhì)量單位噸，了解1噸的實際質(zhì)量,，初步建立噸的質(zhì)量觀念,。

2,、掌握1噸=1000千克,，并能進行簡單的換算。

3,、結(jié)合具體情境,，提高對物體質(zhì)量的估計能力,。

掌握1噸=1000千克，并能進行簡單的換算,。

初步形成噸的質(zhì)量觀念,，能結(jié)合實際正確應用質(zhì)量單位。

一,、復習,。

在上幾節(jié)課的學習中，我們認識了千克,、克兩個質(zhì)量單位,，那同學們能告訴我你對這兩個質(zhì)量單位有哪些了解呢？我們還知道了自己 的體重,，動物園的小象貝貝想讓大家猜猜它的體重,，同學們能猜出來嗎？

二,、新授,。

1、猜一猜,。讓學生猜一猜大象的質(zhì)量,，引出質(zhì)量單位噸。

我們以前學過重量單位千克和克,。如果要計算一頭大象有多重,，要知道一艘輪船能裝多重的貨物，用千克和克做單位就會感到不太方便,，所以人們又規(guī)定了一個比較大的重量單位噸,。

2、感知噸,。

（1）請一位體重為25千克的學生,，再請一位學生背一背這位學生，感知25千克有多重,。

（2）想象1噸,。一位同學重25千克，多少名同學的體重之和為1噸,。

（3）想一想1噸與40名25千克重的同學的'體重一樣嗎,？

3、看一看,，算一算,。

（1）一頭水牛重350千克，3頭水牛大約1噸重,。

（2）一桶油重100千克,，10桶油大約重1噸.

(3) 一袋面粉約重50千克,20袋面粉約重1噸.

(4) 我們每人大約重25千克,40人大約重1噸.

（5）噸的國際單位符號是t

4,、簡單的換算。

（1）10個100千克是多重呢,？10個100千克就是1000千克,，也就是1噸。

1噸 =1000千克 1t = 1000 kg

1千克=1000克 1kg= 1000 g

（2）觀察噸,、千克和克之間的關系,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（進率都為1000）

（3）我們知道了噸與千克之間的進率后,，你們能運用它解決一些問題嗎,？

5噸= （ ）千克 8000千克= （ ）噸

5、 說一說,。

讓學生說一說生活中哪些物體的質(zhì)量單位要用噸,。如第1幅圖的意思是這座橋最多能承受50噸的質(zhì)量。

三,、鞏固練習,。

1、填一填,。

6噸=（ ）千克 9噸=（ ）千克

4000千克=（ ）噸 27000千克=（ ）噸

2,、曹沖稱象。

第幾次 1 2 3 4 5 6 7 8

質(zhì)量╱千克 280 220 250 300 230 250 270 350

船上的石頭稱了8次才稱完,，你知道這頭大象有多重嗎,？

四、作業(yè),。

書上第22頁的第2題,。

思路：估計重量引出1噸概念的必要性尋找1噸的參照物確定不同物體重量單位重量單位間的換算

一噸有多重教學設計 北師大版1噸有多重教學設計篇十五

1、進一步建立千克,、克的質(zhì)量觀念,。

2、培養(yǎng)學生的估計和解決與千克,、克有關的實際問題的能力,。

3、在掂一掂,、猜一猜中幫助學生建立千克,、克的質(zhì)量概念。

4,、培養(yǎng)學生與人友好合作的學習態(tài)度,。

進一步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

正確估計生活中一些常見物品的質(zhì)量,。

教學設計：

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課

老師昨天上超市買了一些大小差不多的蘋果,。估計一下：幾個蘋果大約重1千克？

學生隨意估計的結(jié)果可能是雜亂,、盲目的,，在此矛盾的基礎上，教師提問：怎樣估計才能盡量使結(jié)果準確一些呢,？

二,、合作交流，解讀探究

1,、學生分四人小組討論：怎樣估計才能盡可能使結(jié)果更準確一些,？

學生的估計方法可能看有：拿出一個蘋果稱一稱，再根據(jù)這個蘋果的質(zhì)量去進行推算,；先稱好了1千克重的`物品,，用手掂一掂，再去掂蘋果,，看幾個蘋果的質(zhì)量掂起來和前面的感覺相似,；直接用秤稱等。

2,、全班交流,。

3、教師根據(jù)學生提出的估計方法帶領學生進行驗證,。

問題：從錄像中你明白了什么,？

三、應用遷移,，鞏固提高

1,、學生再次用彈簧秤稱出1千克重的物品，然后用手掂一掂,，然后猜一猜,，哪樣的物品的質(zhì)量重1千克。

2,、第2題,。先讓學生拿出一支鉛筆估一估，再用天平稱一稱,。

四,、總結(jié)反思，拓展升華

1、總結(jié)：說一說估計一樣物品的質(zhì)量要使結(jié)果盡量準確必須注意什么,？

2,、想一想，學生回答并說明理由,。

后記：進行兩袋食鹽重量的測量,，1千克與1000克相等，從而推出1千克=1000克,，2千克=20xx克,，練習時學生能夠熟練地進行換算。