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賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇一

賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變,。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問應(yīng)答為載體的低效模式,。《賣火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。金老師在教學(xué)過程中，從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境,，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學(xué)生充分發(fā)言后,，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下,，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸,，在寒冷的街頭賣火柴,。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對小女孩的同情,，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中,，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”,，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華,，達(dá)到人文合一。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法,，如：在學(xué)習(xí)1～4自然段,，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠、無人疼愛等方面,，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為,。”老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用,，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文,，熟悉文本后,，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟,。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀,。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情的目的,，真正做到“以讀為本”

理解課文后,，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的,，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫,。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作,、語言,、心理活動(dòng),，請你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學(xué)生就化書本知識為自己語言,，學(xué)以致用,。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。另一方面,，通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高,，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì),，課堂的參與面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好,。

賣火柴的小女孩評課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開場白

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賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇二

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文,。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比,。安徒生通過這個(gè)通話,，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前,，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課,，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的?；氐綄W(xué)校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果。

“良好的開端是成功的一半,。”因此,，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會(huì),。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情,。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流,、有所感悟，形成見解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝,、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說明她渴望得到溫暖,、食物,、快樂與疼愛,。而幻想過后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方是根本不存在的,。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷,。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì),，加強(qiáng)理解,。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對課文的理解,。

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章,，改變小女孩的命運(yùn),，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手,、想象,、創(chuàng)作能力。

本節(jié)課美中不足的是課文過長,，教學(xué)內(nèi)容安排過多,，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由內(nèi)容想開去,。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，才算的上一種真正的語文課吧。以后,，這也正是我所努力追求的,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇三

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。在這一教案中，我能從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的解讀課文,，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng),。

所以,，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

１,、把握一條感情脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開始,，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍,，感染學(xué)生，然后通過各種形式的讀,，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛,，由愛生悲，使學(xué)生情感升華,。

２、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力,，虛擬“假如小女孩來到我們中間,，你會(huì)說些什么？做些什么,？”的情境,。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。

３,、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用,。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好,，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方,。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索,，使我語文教學(xué)更上一層樓,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇四

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對比,。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

“讀”是語文課的基礎(chǔ),。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這局部,，先讓同學(xué)自讀自悟,，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@局部,，讓同學(xué)自讀,，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際,，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀,、說的機(jī)會(huì)?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀,、說的內(nèi)容,、形式。全班交流時(shí),，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn),。

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后,，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了,？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

小學(xué)語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思3

《賣火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。在這一教學(xué)中,，我能從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的解讀課文,，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1、把握了一條情感脈絡(luò),。

從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中,，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生,，然后通過指讀,、自讀、悟中讀,、指導(dǎo)讀,、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛,、由愛生悲,，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華,，達(dá)到人文合一。

2,、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的,。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟,，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受,。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達(dá)能力,。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景,，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比,。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“面對飽受饑寒的小女孩,，你想對她說些什么,？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心,、同情心,，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。另一方面,，通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。

（3）朗讀能力,。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞,、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的。

（這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析,，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生,，發(fā)言面不是和廣等不足之處,，所以在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索,，使我的語文教學(xué)更上一層樓,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇五

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》,，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷,，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候,，而這個(gè)赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己,，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐,，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹,，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走,。她死了，在舊年的大年夜凍死了,，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心,，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津,，可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈,，課堂上不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中,，我從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的解讀課文，感悟課文,，全面提高語文素養(yǎng),。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對比解讀中,，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識,，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中,，我們要緊扣“由憐生愛,，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),，升華情感,。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦,，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情,；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù),。應(yīng)該注重熏陶感染,，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中,?！?/p>

在讀悟的過程中,，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去,?！弊寣W(xué)生對句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去,，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求,。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會(huì)她面對寒冷,、饑餓,、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的,？從而明白我們生活在幸福年代里,，更應(yīng)有對美好生活的追求，要有一顆愛心,，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體,。教會(huì)孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生會(huì)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”

今天教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文,。這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴,。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想,。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)童話,，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。在教學(xué)的全過程中,，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法,，讓學(xué)生在熟讀課文之后，抓住重點(diǎn)語句想象其情景,，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會(huì)制度的不合理,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,。在課堂上我采用課件輔助教學(xué),，這樣既節(jié)約了上課的時(shí)間，又在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件,。我對教學(xué)進(jìn)行了反思,，具體如下：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想,，結(jié)果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的,？與小女孩的有什么不同？為什么,？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘,，了解小女孩的心理變化.并在讀書的過程中結(jié)合自己的生活實(shí)踐在感受最深的地方做上記號，并簡單地寫上自己的體會(huì),。

二,、以讀為主線,，在讀中感悟,全面提高語文素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間,，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng),。在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫,、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì),。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題,，發(fā)表自己的見解，并尊重學(xué)生的個(gè)人感悟,、理解和體會(huì)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)讀書,。我覺得學(xué)生交流的過程是互相啟發(fā)的過程。不同的學(xué)生有不同的見解和體會(huì),。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問題引發(fā)學(xué)生思考,，把課上學(xué)習(xí)推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想,，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的,，說明了什么,？”我的提問是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上,，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因?yàn)樗r(shí)間受凍挨餓,，已經(jīng)神志不清,，瀕臨死亡了.領(lǐng)悟到作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理,。在現(xiàn)實(shí)生活中,，小女孩又冷又餓,，沒有歡樂，沒有人疼愛,。她是多么渴望得到溫暖，得到食物,，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂,，得到圣誕節(jié)禮物。她是多么想念疼愛她的奶奶呀,！說明火爐,、烤鵝、節(jié)日禮物,、奶奶的疼愛都是她平時(shí)渴望得到而又根本無法得到的東西,。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn)。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對比,，更襯托出小女孩的可憐和悲慘,。她在臨死前“兩腮通紅,，嘴角帶者微笑……”,。通過討論,，學(xué)生對這段描寫有了深刻的認(rèn)識：沒有寒冷,、沒有饑餓,、沒有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個(gè)世界,?！靶腋！睂π∨碚f其實(shí)真正的含義是受罪和死亡,。這時(shí)學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情,，感受到了他對窮苦人民寄予的深深同情和對貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿,。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述,，使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,。

三,、由文本走向生活

陶行知早就提出；“生活即是教育,?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,。學(xué)在課內(nèi),，得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達(dá)的'思想感情的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)以讀后感的形式寫出來,，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的,，從而珍惜今天的幸福生活,，抨擊資本主義社會(huì)制度的不合理,。由此讓學(xué)生從文本走向生活,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇七

《賣火柴的小女孩》第二大段（第5～第10自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)四次幻景,，表現(xiàn)了她對美好生活的向往,，是課文的重點(diǎn)部分。在準(zhǔn)備這部分的教學(xué)時(shí),，我原計(jì)劃找找童話錄像，做多媒體課件,，讓學(xué)生充分感受小女孩的寒冷,、饑餓、痛苦,。但很遺憾，童話錄像找不到,，課件制作又很費(fèi)時(shí)。后來一想,，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫興趣和才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢,？于是，在教完第一大段后,，我布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：細(xì)讀課文第5～第10自然段，根據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想,，畫4張幻想圖，第二天帶來在課堂上展示給大家看,。

對于《賣火柴的小女孩》第二大段，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難,，所以沒有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析,。基于這樣的理解，次日上課一開始，我先讓學(xué)生默讀第一次幻景部分,，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后,，讓他們對照自己的畫,，試講解自己的圖畫。準(zhǔn)備后,，我指名學(xué)生上臺講解自己的圖畫作品。講解后,，由學(xué)生評定,，再對照課文修改。最后,，請學(xué)生用比較簡潔的話給自己的圖畫寫上一段文字,，概括畫面內(nèi)容。以后三次幻景的教學(xué)均按以上方法,，從扶到放地進(jìn)行,。這樣，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,，而且加深了學(xué)生對課文的理解,，增強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力。

通過這一課的教學(xué),，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場出發(fā),，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度出發(fā),，看是否引導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲,，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì),。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇八

周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》,，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行,，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn),，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方,。

學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn),，深入體會(huì)作者的思想感情,；二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果,；三是通過課文,，使學(xué)生走近安徒生,，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣,。針對以上要求,，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，先從“幸?！比胧郑庾x小女孩的命運(yùn),。在齊讀了課文最后兩個(gè)自然段后，我問學(xué)生小女孩幸福嗎,，什么給了她幸福,。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍,。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分,，感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后,，請學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同,，從而體會(huì)小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個(gè)自然段,，讓學(xué)生說說兩個(gè)“幸?！狈謩e指什么,。

談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí),，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖,，需要食物,，需要快樂，需要親情,，這是一個(gè)人生活在世界上最低級的要求,，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實(shí)現(xiàn),，小女孩太可憐了,，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了,。當(dāng)我提到,，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢,？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么,？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣,，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白,，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的.時(shí)間長一些,，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴,，想留住這些幸福時(shí)光,。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時(shí)候,，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。我隨即告訴孩子,，小女孩去了,，留給我們無限的同情,，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福,！最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩歌,，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,。

在教學(xué)的過程中,，整體感覺還是比較順利,，學(xué)生通過多種形式層層深入地朗讀,，都有了很深刻的感悟。但是對于學(xué)生似乎還是扶得太多,，課堂不夠開放,。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分,，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學(xué)生默讀感悟后,，可隨機(jī)交流自己有感觸的語句,，并讓他們想象當(dāng)時(shí)的畫面,，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好過按部就班地學(xué)習(xí),。同時(shí)，在學(xué)習(xí)幻境的美好時(shí),，可多與當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)做對比,，從而更好地激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情,?？傊?，覺得還是對于內(nèi)容的剖析多過了對學(xué)法的指導(dǎo)，在這方面還有待加強(qiáng),。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇九

《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉,，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：

1,、體會(huì)思想感情,。

2,、了解作者寫法,。

在學(xué)習(xí)過程中,，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段，依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中交給學(xué)生讀書方法,，要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子,，并說說自己的體會(huì),。

從學(xué)生的交流匯報(bào)中,，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠,、無人疼愛等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。

再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會(huì)幸福地死去,，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分,，在幻象這部分的學(xué)習(xí)中,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實(shí)結(jié)合的寫法,。

對于這一部分,，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難,，所以沒有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析,?；谶@樣的理解,，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。

只讀不議是不行的,，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對“這是一道奇異的火光,！”

這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了,？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,，學(xué)會(huì)自學(xué)。

課文結(jié)束時(shí),，我讓學(xué)生從全文體會(huì)了作者的思想感情,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文,。教學(xué)本組課文,，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的`獨(dú)立閱讀能力,，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去,，以深化對課文的理解,，進(jìn)一步提高閱讀能力,。因而,，在我組織教學(xué)的過程中,，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面,，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,，接著請同學(xué)朗讀,，然后給出朗讀的指導(dǎo),，請一位同學(xué)來讀,。事實(shí)上,，經(jīng)過指導(dǎo)后,，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情,，說明朗讀指導(dǎo)是有效的,。

但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方,，給學(xué)生讀的時(shí)間不多,，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備,，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多,，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十一

《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文,。本課是一篇童話,，寫于1845年,，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比,。安徒生通過這個(gè)通話,，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料,，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文,。

這一課極富感情,，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。在教學(xué)中,，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的解讀課文,，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

崔巒老師說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍,?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,，深化對語言文字的理解,。因此,，課堂伊始,，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲，再以教師動(dòng)情的語言敘述,，把學(xué)生引入課文的情境中去,，迅速拉近學(xué)生與文本的距離,。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的.東西,？為什么用上兩個(gè)幸福,？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸,，為什么說她是幸福的,？在此基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z句,，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒有寒冷,、沒有饑餓,、沒有痛苦”的地方是不存在的,，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此,，學(xué)生對文章最后一句中兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了,，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,，我設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說,，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩歌《你不要問這是為什么》,，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,、關(guān)注世界的情感,，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓學(xué)生在欣賞了之后，交流他們看過之后的感受,，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫作訓(xùn)練：以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,，你想對她說些什么”這個(gè)問題的討論只好放入下一課時(shí)完成,，所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞，一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整,，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高,。

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賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十二

古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話,，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文,。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的,，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活,，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨,，且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)情感

有人說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,，深化對語言文字的理解。因此,，課堂伊始,，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲，再以教師動(dòng)情的語言敘述,，把學(xué)生引入課文的情境中去,，迅速拉近學(xué)生與文本的距離,。

二、采用“讀”的方法,，讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，教師必須注重朗讀教學(xué),。俗話說“讀書百遍，其義自見”,，學(xué)生通過有感情地朗讀,，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,，確定研究主題,。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,，然后教師將其歸納為幾個(gè)問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西,？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,，那么不幸，為什么說她是幸福的,？在此基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：1,、快速瀏覽課文,，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么,？2,、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來,，全班討論,。讀完后說說自己的讀書感受。3,、找出感受最深的句子,，練習(xí)讀,，讀給同桌聽。通過“讀” ,，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識，勾起情感深處的同情,，激起對殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理,。

三,、注重學(xué)生小組的交流合作。

教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn),。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下

自主,、合作、探究地解讀課文,，感悟課文的思想感情,。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過小組討論：小女孩

為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象,？讓學(xué)生通過小組合作解決問題,，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說的能力,。

四,、總結(jié)延伸，升華情感,。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,，我通過課后的閱讀鏈

接，配著低沉,、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》,。通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華,，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

在讀完《你不要問這是為什么》之后,，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一

寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,，你想對她說些什么”的問題。因?yàn)橥ㄟ^剛才的讀書,，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受,，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感,，又能提高他們的寫作水平,。

在本課的教學(xué)中,，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過于緊湊,，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來完成,，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整,，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。