在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

賣火柴的小女孩教學反思優(yōu)點不足改進措施篇一

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事,。小女孩死了,，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比,。安徒生通過這個童話,，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文,，我利用多媒體輔助教學,，引導學生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學效果,。

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生,，讓學生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書,，通過品讀,、精讀、個人讀,、小組讀,、全班讀等多種形式，讓學生在讀中感悟,，加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件,，烘托出當時那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學們對小女孩的同情。

新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據教材,、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組,，以爭取最好的教學效果,。在課堂中我抓住文中的重點句：“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高,，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”,。體會小女孩的可憐,，在此基礎上，精讀,、感悟課文五至九自然段,。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西——溫暖,、食物,、快樂與疼愛?；孟胧敲篮玫?，可是現實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命,，小女孩的境遇實在是太凄慘了,，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平,！

通過課外練筆不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解,，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛,，世界將變成美好的人間,！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易,！

賣火柴的小女孩教學反思優(yōu)點不足改進措施篇二

1,、在教學設計中我設計了三次自由說話訓練，讓學生和文本進行對話,。

（1）如果小女孩不被凍死,，活下來她將過著怎樣的生活,？

（2）當我們讀到小女孩美好幻想的的語段時,，她心里會說什么？

（3）感受了小女孩悲慘的命運,，你會對她說什么,？

這些適度的說話練習,，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性,、深刻性,，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華,。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來并形成高潮,，一聲聲發(fā)自肺腑的話語,，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感,。這又一次開放性的說話練習,，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育,。

2,、讓學生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘，來體會作者的情感,。開課我用情境朗讀引學生入境,，課中讓學生個別讀體會情感，再以配樂對比朗讀，讓學生在美好幻想和殘酷現實中體會小女孩的悲慘命運,，通過朗讀學生的情感和作者產生了共鳴,，為課尾理解重點語句做好鋪設，學生的情感得到升華,，對小女孩的同情之心油然而生,。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實了語文課以讀為主的訓練,。

1,、時間沒有把握好，上課前由于等待聽課老師,，耽誤一點時間,，在教學過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細，有重復之處,，導致在后邊拓展延伸時有些緊張,，延長了教學時間。

2,、個別學生的學習狀態(tài)不夠理想,，沒進入學習情境，學生說體會時說的不夠深刻,，總習慣集體回答,，不能充分顯示閱讀的個性感受，沒達到各抒己見,，暢所欲言的境界,。回答問題的學生總局限在一部分學生身上,，一部分學生不積極發(fā)言,，習慣于集體回答，影響教學效果,。

3,、板書由于黑板的局限和教學設計有所改變，但也揭示了重點,。

泰戈爾說“使卵石臻于完美的,，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學中,，要在自己的教學舞臺上不斷的學習,，實踐，探索,，礪練,，讓自己上每堂課時,，都仿佛站在公開課的舞臺上，這樣我們的課就會逐漸驅于完美,。

賣火柴的小女孩教學反思優(yōu)點不足改進措施篇三

《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生,，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此導課就顯得特別重要,。所以,，在設計導課語言時，要想法設法激發(fā)學生的閱讀興趣,。正好課后有一首小詩《你別問,，這是為什么》，因此我就地取材,，先引導學生朗讀這首小詩,，讓學生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩,。然后我再問學生,，當你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學生興趣被激起,，重新投入到課文中細細品讀,。在交流的時候，學生各抒己見,，有的說小女孩命運悲慘,，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說如果當時自己在場,，一定把女孩請回自己的家……總之,，學生暢談了各自的`感受。為了更好地培養(yǎng)學生的人道主義精神,，老師帶領學生走進故事中,，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分,。熟讀之后,，老師引導學生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答,，趙琳同學還抓住“終于”這個詞語進行分析,，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷,。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點,，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活躍,，都在隨著老師的引導積極思考回答,。其余四次擦燃火柴老師放手讓學生自學,，老師引導學生讀悟結合，把幻象和現實對比朗讀,，感悟小女孩內心對美好生活的渴望,，領會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。

最后,，我問學生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后,，紛紛回答，在課文中找出有關天氣冷,、人情冷的句子,，深刻領悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣,，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命,。從而引導學生體會我們祖國的美好，通過和小女孩比童年,，更加認識到自己的生活幸福,，更應該珍惜現在的學習機會。

賣火柴的小女孩教學反思優(yōu)點不足改進措施篇四

昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》,，深深為她研讀相關著作160余部,，前后易稿12次，終究形成這一篇教學設計而感動——名師是這樣煉成的,！為她深厚的文化底蘊,，基于現實，對于生命關注,，富于時代氣息的教材解讀而折服,。沒有如此深厚的文化底蘊，沒有如此強大的駕馭課堂的能力,，是斷斷不能效仿的,。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預設：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,，與現實的冰冷對比解讀中,，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識,，勾起情感深處的同情,；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦,，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情,；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的優(yōu)越,，心存感恩,，珍惜現在的幸福生活,。（頗有老掉牙的感覺。）,。

拿定主意,，走上了講臺。今天的課異常的讓自己興奮,。談到小女孩的幻想和現實,，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物,，需要快樂,，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求,，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現,，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了,。當我提到,，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢,？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關描寫,，你體會到了什么？很輕松的將學生的眼球引到了這兩句話上,，也如預設的一樣,，學生抓住關鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些,，沒有放棄,，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光,。當清晨我們再次看到小女孩的時候,，她嘴角的微笑更加證明她曾經幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程,。我隨即告訴孩子,，小女孩去了，留給我們無限的同情,，也留給我們終身受用的東西,，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！

課罷,，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點,。與其教育孩子感受社會主義社會的優(yōu)越的空洞泛教,，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍,，隱忍中對幸福的不舍追求其實就是最大的幸福來的實在，來的受用,！不知道我的孩子因為我定位的實在能實在幾許,，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了,！

賣火柴的小女孩,，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師,，感謝您給予我的指引,！讀書改變命運，學習成就未來,！

賣火柴的小女孩教學反思優(yōu)點不足改進措施篇五

這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事,，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比,。

我強調精讀細說,。“讀”是語文課的基礎,。要使學生深入體會課文表達的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。“賣火柴”這部分,，先讓學生自讀自悟,，再結合具體語句、段落相互交流感受,，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦,。“擦火柴”這部分,，讓學生自讀,，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理,。同時抓住課后習題來“說”,。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化,，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件,，讓每個學生都有讀,、說的機會?？梢宰寣W生先在小組內或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀、說的內容,、形式,。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇,，獨立體驗,。同時培養(yǎng)了學生的四種能力：(1)自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的,。她的“可憐”體現在哪里?學生在自讀中自悟,，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見,，加深了理解和感受,。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。(2)想象和表達能力,。理解課文后,，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進行強烈鮮明的對比,。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么?”學生們盡情的表達出自己的愛心,、同情心,，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習,，培養(yǎng)了學生的語言表達能力,。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面，通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。(3)朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟,、抓重點詞,、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力,，達到了以讀代講,，以讀悟情，以讀達情的目的,。

這節(jié)課雖然教學目標完成的較好,，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方,，沒有很好地面向全體學生,，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中,，我將繼續(xù)探索,，使我的語文教學更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學反思優(yōu)點不足改進措施篇六

這篇課文主人公的命運雖離學生很遙遠,，本以為難以引起學生的共鳴,。可是我在教學這篇文章時,，學生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經走進了文本,，小女孩悲慘的命運已經牽動著他們的心。在學生們的提問下,，我們整堂課都是圍繞解決學生的疑問而展開教學的,。本來在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑,，悲慘的幸福,，難道僅僅是天冷造成的嗎？學生們已經水到渠成的悟出那是社會造成的,，在我們國家是絕對不會的,。

正當我準備進行讀寫結合時，小西拼命舉手,，有著強烈的發(fā)言的欲望時,，我成全了她。她說：“我認為小女孩死了比活著更好,！因為活著更痛苦,！”

這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦,？如果談下去,，我的任務完不成；但如果不談下去，小西本身就是個父母不管的人,，她提出別人提不出的問題,，也許就是她的心聲，一個學期她都被關在校園里,，雖有老師的`疼愛,，有同學的關心，但怎能取代父母的親情呢,？所以,，我毫不猶豫讓學生展開了討論，真沒想到,，同學們各抒己見,，最后終于讓小西心服了。

結果,，這一討論,，學生智慧的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點,！也許那一刻,，我比較巧妙地解決了預設與生成的問題，以學生為主體,，讓學生敢于發(fā)表自己的見解,，這樣的教學效果將更好！事實證明,，當第二天進行習作時,，學生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動,！這說明我的教學目標達到了,！

但我自己覺得也有不足之處：在學習五次擦火柴時，應該再放手讓學生學,，多在讀中體會,，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學生的學習達到一個更高的境地,。

賣火柴的小女孩教學反思優(yōu)點不足改進措施篇七

人教版賣火柴的小女孩教學反思《賣火柴的小女孩》是小學語文第五冊第三組的一篇講讀課文,。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比,。教學這篇課文,，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學效果。

“良好的開端是成功的一半,?！币虼耍趯氩糠治依枚嗝襟w展示作者安徒生的圖片,，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調動了學生學習的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識,。

依據《語文課程標準》中“尊重學生,，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生,，讓學生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會,。在交流中,，鼓勵學生各抒己見。同時,，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片,，烘托出當時那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學們對小女孩的同情。

新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據教材,、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組,，以爭取最好的教學效果,。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局,，并引導學生自主質疑,，使他們帶著疑問進行小組合作學習,。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟,，形成見解,。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝,、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖,、食物,、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的,。在學生匯報時,，配以多媒體演示加深體會，加強理解,。教學中既有效地調動了學生的情感參與,，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化,。

給學生時間與空間進行創(chuàng)作,，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話,、創(chuàng)編歌曲,，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養(yǎng),。

本節(jié)課美中不足的是教學內容安排過多,，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入,，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢,。我想,，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累,，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧,。

賣火柴的小女孩教學反思優(yōu)點不足改進措施篇八

選這一課的時候,，我是有些猶豫的,，因為教參上沒有指導，這是今年出現的新課,，原來在舊版本上是在六年級,，教學目標肯定不一樣，而網上出現的資源基本上都是六年級的,，沒辦法借鑒,。

在制定目標的時候我參照了課后習題。我知道三年級是一個轉折,，課堂的重點不再是識字寫字,，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教,，這課有13個要求會寫的生字,，其中8個是左右結構，而且是左窄右寬的寫法,，于是一齊出示這8個生字,，讓學生觀察了結構提示了個別易錯的筆畫，就讓學生練習寫了,。評價的時候，我習慣性地選了兩個平時書寫不是很規(guī)范的,，果然有進步,。

因為這一課比較長，在朗讀的時候,，我分小組分段進行朗讀,，但是寫字用的時間還是有些多了，沒有留時間讓學生進行展示讀,。

原本我想在這節(jié)課上呈現的聽,、說、讀,、寫,，根本完成不了。如果讓學生充分地進行朗讀和展示,，那么根本就沒有時間去識寫,，所以，我覺得還是這節(jié)課的目標設定出現了問題,。而且,，這節(jié)課也不是兩課時能夠結束的，至少要三課時,。識字寫字需要一節(jié)課的時間,，朗讀需要一節(jié)課的時間,，還有引導學生進行讀后的感受分享，讓學生了解五次擦然火柴的不同,，從而感受童話的豐富想象,。

另外，在制定目標時,，我也考慮到要不要讓學生了解了童話和神話的區(qū)別,，我查閱了課標，想到這是第一次出現體裁的特點,，以前學生學到的童話和神話都是沒有強調體裁概念的,，這個童話單元學完會讓學生有一個直觀的感受的。四年級才會出現神話故事的體裁單元,，所以,，我決定不向學生普及童話和神話的體裁上的區(qū)別了。

由于以上原因,，我想一節(jié)課上想要把聽,、說、讀,、寫都呈現出來,，是不太可能的，只能抓住其中的一點或者兩點,。本單元是童話單元,，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學，可以整合一下,，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法,，只學童話體裁，讓學生充分感受童話的特點,。