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賣火柴的小女孩的教學(xué)反思優(yōu)缺篇一

《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：

1,、體會(huì)思想感情,。

2、了解作者寫法,。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段，依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中交給學(xué)生讀書方法，要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細(xì)讀讀這些句子,，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

從學(xué)生的交流匯報(bào)中,，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠,、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。

再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，提出疑問(wèn)：小女孩為什么會(huì)幸福地死去,，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分,，在幻象這部分的學(xué)習(xí)中,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實(shí)結(jié)合的寫法,。

對(duì)于這一部分，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難,，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析,。基于這樣的理解,，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。

只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”

這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見(jiàn)了,？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué),。

課文結(jié)束時(shí),，我讓學(xué)生從全文體會(huì)了作者的思想感情,。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思優(yōu)缺篇二

第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè)的事,。孩子們踴躍發(fā)言,，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火,，最開(kāi)心,；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),，大家一起真開(kāi)心,。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié),，我充滿感情地講述著除夕晚上,，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯,、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂(lè)情景,，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚，享用美味佳肴的歡樂(lè)氛圍,，為下一個(gè)環(huán)節(jié),，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中,，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件,，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件,，邊聽(tīng)老師講述故事,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景,，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較,，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷,、孤獨(dú),、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣火柴的小女孩離你家很近,，你會(huì)怎么辦,？你還會(huì)做什么事？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手,，有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去,，我給她穿上我的毛茸茸的非?？蓯?ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些,；有的說(shuō)：我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐,，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋,，讓小女孩暖和暖和,；有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯,?？磥?lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。

第五個(gè)環(huán)節(jié),，再次欣賞故事及課件,，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。

三,、午飯后,，提供小女孩頭飾，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演,；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事,，以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣,。

最大的收獲是：

通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運(yùn)用,，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié),，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng),，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容,，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望,，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性,。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩,，寓教育于游戲中,，會(huì)更好！

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思優(yōu)缺篇三

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。

“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語(yǔ)句,、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”,。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀,、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容,、形式,。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn),。

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思優(yōu)缺篇四

《賣火柴的小女孩》這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,，他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話，因此導(dǎo)課就顯得特別重要,。所以,，在設(shè)計(jì)導(dǎo)課語(yǔ)言時(shí)，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。正好課后有一首小詩(shī)《你別問(wèn),，這是為什么》，因此我就地取材,，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩(shī),，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩,。然后我再問(wèn)學(xué)生,，當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，你想給小女孩說(shuō)什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起,，重新投入到課文中細(xì)細(xì)品讀。在交流的時(shí)候,，學(xué)生各抒己見(jiàn),，有的說(shuō)小女孩命運(yùn)悲慘，要是生活在我們的中國(guó)就好了;有的說(shuō)丹麥國(guó)家人與人之間沒(méi)有親情,、溫情;還有的說(shuō)如果當(dāng)時(shí)自己在場(chǎng),，一定把女孩請(qǐng)回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的`感受,。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神,，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中，重點(diǎn)朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分,。熟讀之后,，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會(huì)在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來(lái)回答，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析,，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的,，是因?yàn)樗龑?shí)在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對(duì)趙琳的善于動(dòng)腦思考問(wèn)題這一點(diǎn),，在班里鼓勵(lì)他,。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答,。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué),，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實(shí)對(duì)比朗讀,，感悟小女孩內(nèi)心對(duì)美好生活的渴望,，領(lǐng)會(huì)作者安徒生對(duì)小女孩寄予的深深同情。

最后,，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“為什么小女孩的命運(yùn)如此悲慘呢?”同桌議論之后,，紛紛回答，在課文中找出有關(guān)天氣冷,、人情冷的句子,，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣,，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命,。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們祖國(guó)的美好，通過(guò)和小女孩比童年,，更加認(rèn)識(shí)到自己的生活幸福,，更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思優(yōu)缺篇五

《賣火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年上第五組的第一篇講讀課文,。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。主要描寫了這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前五次擦燃火柴,，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。表達(dá)作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。

基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)這篇課文,，我在“自主”兩字上下了一番功夫：

我首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩的悲慘結(jié)局,，自主提問(wèn)，并篩選有價(jià)值的問(wèn)題記錄下來(lái),，讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，看那些問(wèn)題自己能解決，并全班交流自己得問(wèn)題的理解,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),。

接著把自己不能解決的問(wèn)題，和小組內(nèi)的同學(xué)討論學(xué)習(xí),，提醒學(xué)生要用文章中的具體語(yǔ)句的理解來(lái)回答問(wèn)題,，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受重點(diǎn)的句,、段,，談自己的體會(huì)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟,，明確小女孩看到大火爐、烤鵝,、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖,、食物,、快樂(lè)與疼愛(ài)。而現(xiàn)實(shí)生活中的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的,。在學(xué)生匯報(bào)引導(dǎo)中我不僅注重了學(xué)生對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉眼想象,，那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，簡(jiǎn)單寫一寫讀后感,，不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，升華主題,。本節(jié)課最為遺憾的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,，有點(diǎn)追求面面俱到，致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容,、由作者,、由時(shí)代背景想開(kāi)去。朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)過(guò)水而不濕,，不夠深入,。今后，“舍得”二字我要仔細(xì)的用在每一節(jié)課的教學(xué)中,，有舍才會(huì)有得,，不追求一節(jié)課的面面俱到，而追求多節(jié)課相互支撐,、彌補(bǔ),，從而使學(xué)生輕松地學(xué)語(yǔ)文，快樂(lè)的感受語(yǔ)文生活,，,、積累語(yǔ)文方法，形成語(yǔ)文能力這是我今后努力追求的,。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思優(yōu)缺篇六

昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》,，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次,，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)而感動(dòng)——名師是這樣煉成的,！為她深厚的文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)實(shí),，對(duì)于生命關(guān)注,，富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服。沒(méi)有如此深厚的文化底蘊(yùn),，沒(méi)有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力,，是斷斷不能效仿的。猶豫中,，還是堅(jiān)持了自己本課第二課時(shí)的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐,；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面,，感悟小女孩生不如死的痛苦,，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際,，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,，心存感恩,，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（頗有老掉牙的感覺(jué),。）,。

拿定主意，走上了講臺(tái),。今天的課異常的讓自己興奮,。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖,，需要食物,，需要快樂(lè)，需要親情,，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求,，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了,，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了,。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望,，是不是想一了了之呢,？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么,？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上,，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白,，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些,，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴,，想留住這些幸福時(shí)光,。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò),，就是她隱忍中追求幸福的過(guò)程,。我隨即告訴孩子，小女孩去了,，留給我們無(wú)限的同情,，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福,！

課罷,，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn),。與其教育孩子感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越的空洞泛教,，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對(duì)幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來(lái)的實(shí)在,，來(lái)的受用,！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許，對(duì)于我,，真的對(duì)于幸福的理解又一次深入了,！

賣火柴的小女孩,，感謝你給與我的啟示,，竇桂梅老師,，感謝您給予我的指引,！讀書改變命運(yùn),，學(xué)習(xí)成就未來(lái),！

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思優(yōu)缺篇七

這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。

我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō),。“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。“賣火柴”這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,。“擦火柴”這部分,，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”,。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀,、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容,、形式,。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn),。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：(1)自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的,。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn),，加深了理解和感受,。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。(2)想象和表達(dá)能力,。理解課文后,，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比,。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么?”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心,、同情心,，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話練習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。(3)朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞,、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生,，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索,，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思優(yōu)缺篇八

這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn),，本以為難以引起學(xué)生的共鳴,。可是我在教學(xué)這篇文章時(shí),，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本,，小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問(wèn)下,，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問(wèn)而展開(kāi)教學(xué)的,。本來(lái)在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑,，悲慘的幸福,，難道僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的,，在我們國(guó)家是絕對(duì)不會(huì)的,。

正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，小西拼命舉手,，有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí),，我成全了她。她說(shuō)：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好,！因?yàn)榛钪纯?！?/p>

這一問(wèn)題是我從沒(méi)考慮過(guò)的，怎么辦,？如果談下去,，我的任務(wù)完不成；但如果不談下去,，小西本身就是個(gè)父母不管的人,，她提出別人提不出的問(wèn)題,，也許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里,，雖有老師的`疼愛(ài),，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢,？所以,，我毫不猶豫讓學(xué)生展開(kāi)了討論，真沒(méi)想到,，同學(xué)們各抒己見(jiàn),，最后終于讓小西心服了。

結(jié)果,，這一討論,，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來(lái)了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn),！也許那一刻,，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明,，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí),，學(xué)生對(duì)小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動(dòng),！這說(shuō)明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了,！

但我自己覺(jué)得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí)，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué),，多在讀中體會(huì),，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地,。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思優(yōu)缺篇九

人教版賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的一篇講讀課文,。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果。

“良好的開(kāi)端是成功的一半,?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會(huì),。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果,。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟,，形成見(jiàn)解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝,、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖,、食物,、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的,。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解,。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化,。

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對(duì)話,、創(chuàng)編歌曲,，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢,。我想,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧,。