無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

第二個(gè)班級(jí)我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了小女孩的“可憐”,？孩子們比較消極地對(duì)待我的問(wèn)題,。寥寥幾人舉手回答問(wèn)題?？磥?lái)這堂課的導(dǎo)入依然是失敗的,！

幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此,，導(dǎo)入的失敗雖然對(duì)課堂教學(xué)有一定的教學(xué),，但是，后來(lái)采取了一些補(bǔ)救措施,，課堂效果并不太壞,。

本來(lái)，這篇課文我們小時(shí)候就開(kāi)始讀了,，而且,，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺(jué)得今天的教學(xué)效果并沒(méi)有我設(shè)想的那么好,。一是導(dǎo)入的失誤,，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，其三就是我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n,，自己熟悉的教材,，也教過(guò)很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。

以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n,，這是自己對(duì)自己的警戒,！

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國(guó)名著,，了解不同國(guó)家多樣的文化”,，緊扣這一主題，要求學(xué)生閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容,，體會(huì)作品中人物的思想感情,，關(guān)心人物的命運(yùn)。有條件的,，還可以再找一些外國(guó)名著讀一讀,。

在這個(gè)大目標(biāo)的指引下，從上周二開(kāi)始,，我就在著手設(shè)計(jì)《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí),。上過(guò)課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時(shí)容易上,，也不容易上,。說(shuō)它好上，理由無(wú)非是幾個(gè)生字詞的教學(xué),，指導(dǎo)幾個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫(xiě),，外加疏通文章的脈絡(luò)就大功告成了?？墒钦且?yàn)檫@幾個(gè)最簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟卻讓我為難了,，以致于好幾天我都在思量一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能讓我的教學(xué)過(guò)程從字到詞，從詞到句,，從句到章水到渠成呢,？看來(lái)呀！這是個(gè)費(fèi)腦筋的問(wèn)題,，也是不容易上好的實(shí)質(zhì)所在,。

為了解決這一難題，我開(kāi)始從各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案,，這還得感謝縣教研室黃主任對(duì)我的栽培與信賴(lài),，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學(xué)視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久,。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課,，分別是上海浦東開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學(xué)馮櫟鈞老師的《給予樹(shù)》,?！毒G毛龜》這課的視頻,，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲,。朱老師僅從三個(gè)詞語(yǔ)：姿態(tài)高雅,、樣子可愛(ài)、通靈之性,，就讓學(xué)生讀懂了文章的主要內(nèi)容,，讀出了對(duì)綠毛龜?shù)南矏?ài)之情，這一點(diǎn)著實(shí)讓我佩服得五體投地,，還有朱老師對(duì)朗讀的指導(dǎo),，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，以及親切自然的教態(tài)都是我學(xué)習(xí)的楷模,。其實(shí)馮老師的《給予樹(shù)》也有異曲同工之妙,，也是抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：并不寬裕和如愿以?xún)敚灤┱麄€(gè)教學(xué)過(guò)程,，既訓(xùn)練了學(xué)生從句中理解詞語(yǔ)的能力,，又教給了學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。于是從多次的觀看—實(shí)踐,，實(shí)踐—觀看中,，我就悟出了：關(guān)鍵詞的重要性。

就這樣,，我?guī)е业睦斫夂透形颍_(kāi)始設(shè)計(jì)《賣(mài)火柴的小女孩》,。我先是朗誦《你別問(wèn),，這是為什么》這首詩(shī)，奠定全文的感情基礎(chǔ),，然后順理成章的簡(jiǎn)介作者,、作品，接著是生字詞的教學(xué)以及指導(dǎo)幾個(gè)難寫(xiě)的字,，最后再把關(guān)鍵詞帶入句子中去讀,，從讀中概括文章的主要內(nèi)容，關(guān)心人物的命運(yùn),，品味人物的感情,。我以為這一切都會(huì)如我預(yù)料的一般進(jìn)行，可是我卻忽視了課堂的主人——學(xué)生,，他們是一群有自己思想見(jiàn)地的人,，有自己的情感體驗(yàn)。所以當(dāng)今天上午第二節(jié)課把《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)上完后,，我又反思了很久很久?，F(xiàn)結(jié)合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡(jiǎn)要談?wù)剮c(diǎn)不足。

這是這節(jié)課最大的不足,，由于在學(xué)生找關(guān)鍵詞,，再把關(guān)鍵詞放進(jìn)句子中去讀，以及我在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,，耗費(fèi)了大量的精力,，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致后面疏通課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)上時(shí)間不夠,，也就是沒(méi)有完成本課時(shí)的第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：想一想,，課文講了一個(gè)怎樣的故事？另外在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,，四個(gè)句子平均用力,，沒(méi)有教給學(xué)生分清主次的朗讀方法，同時(shí)也沒(méi)有放手讓學(xué)生用第一句學(xué)到的方法朗讀剩余句子,，導(dǎo)致老師教得辛苦,，學(xué)生學(xué)得枯燥。現(xiàn)在想來(lái),，真是得不償失,！

這一課時(shí)的教學(xué)目的主要是通過(guò)學(xué)生朗讀，復(fù)述故事,，從而感受到賣(mài)火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運(yùn)是當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗以及人心的冷漠,。由于在設(shè)計(jì)的過(guò)程中更多的關(guān)注字、詞,、句的教學(xué),，往往忽略了這個(gè)大背景，以及編者的意圖,，以致于學(xué)生學(xué)完了第一課時(shí),，還不明白老師枉費(fèi)那么多心機(jī)教一些字詞句的作用。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是課堂的引導(dǎo)者,，學(xué)生是課堂的主人,，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)一堂課的好壞,，主要在于學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)了,，會(huì)自主去獲取知識(shí)了。很顯然,，我這堂課的氛圍太過(guò)沉悶,，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的欲望，更別提學(xué)習(xí)的興趣了,。

當(dāng)然,，這堂課還有許多不足的地方,，需要我在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華,，棄去糟粕,。這一堂公開(kāi)課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停,，在一路前行的教學(xué)生涯中,，不忘記停下來(lái)反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚(yáng)鞭都有足夠的勇氣和力量,，當(dāng)然也不會(huì)忘記停下來(lái)感謝那些給我鼓勵(lì)和信心的人兒,，有了你們，我的人生才更幸福,！

反思寫(xiě)完了,，只說(shuō)一句：任重而道遠(yuǎn)！

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇著名的童話(huà),，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè),，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,，嘴角卻帶著微笑,，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà),，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果,。

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谛抡n一開(kāi)始,，我利用音樂(lè)和自己的導(dǎo)語(yǔ)，講述了一個(gè)小女孩在大雪紛飛的大年夜,，乞求別人買(mǎi)她的火柴,。可是一整天誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她的一根火柴,，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián),。結(jié)果，小女孩凍死了,！——可憐的小女孩,！同學(xué)們呼之欲出,！整堂課，就在這樣悲傷,、凄涼的氛圍中進(jìn)行,。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),，讓他們從文中感受深的句、段,，談自己的體會(huì),。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的.理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn),，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果,。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：第二天清晨,，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅,，嘴上帶著微笑,。她死了，在舊年的大年夜凍死了,。

抓住“小女孩在大年夜凍死”,，體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上,，精讀,、感悟課文一至三自然段。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句中小女孩臉上的微笑,，利用課件展示她五次擦燃火柴,，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西——溫暖,、食物、快樂(lè)與疼愛(ài),?；孟胧敲篮玫模墒乾F(xiàn)實(shí)是多么的不幸,，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去,。小女孩死了,，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了,，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái),，并深深的為賣(mài)火柴的小女孩而鳴不平！

在舊年的大年夜,，小女孩凍死了,。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑,，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過(guò)那么多美麗的東西,；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想,，她付出了年幼而鮮活的生命,；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們,，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛(ài)像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人,。假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，你們說(shuō)些什么,，做些什么,？

★假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對(duì)她說(shuō)：“

”

★假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì)

（怎么做）

通過(guò)課堂寫(xiě)話(huà),，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮,，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),，世界將變成美好的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài),，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易,！

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣(mài)火柴的小女孩》是偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇著名童話(huà)，是人教版第十二冊(cè)第四單元的一篇課文,。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的,，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活，對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿(mǎn)與憎恨,，且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)情感

有人說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此,，課堂伊始,，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲,，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離,。

二,、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,，確定研究主題,。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑,，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西,？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸,，為什么說(shuō)她是幸福的,？在此基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：1,、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴,，在每次擦燃火柴中分別看到了什么,？2、再次精讀課文,，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫(huà)出來(lái),，全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受,。3,、找出感受最深的句子，練習(xí)讀,，讀給同桌聽(tīng),。通過(guò)“讀” ，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),，勾起情感深處的同情，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn),。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理。

三,、注重學(xué)生小組的交流合作,。

教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下

自主,、合作,、探究地解讀課文,，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中,，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論：小女孩

為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象,？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解,，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力,。

四、總結(jié)延伸,，升華情感,。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過(guò)課后的閱讀鏈

接,，配著低沉,、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè)朗讀,，使學(xué)生的情感得到升華,，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情,。

在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后,，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫(xiě)一

寫(xiě)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題,。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書(shū),，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái),，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感,，又能提高他們的寫(xiě)作水平。

在本課的教學(xué)中,，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊,，對(duì)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整,，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高,。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《賣(mài)火柴的小女孩》是偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇著名童話(huà)，是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文,。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活,，對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿(mǎn)與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

有人說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍,。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情,。”上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解,。因此，課堂伊始,，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲,，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去,，迅速拉近學(xué)生與文本的距離,。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，教師必須注重朗讀教學(xué),。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”,，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑,，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福,？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的,？在此基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分,，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),，我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：

1、快速瀏覽課文,，找出小女孩一共幾次擦燃火柴,，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？

2,、再次精讀課文,，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫(huà)出來(lái)，全班討論,。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受,。

3、找出感受最深的句子,，練習(xí)讀,，讀給同桌聽(tīng)。

通過(guò)“讀”,，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情,，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn),。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理,。

教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn),。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作,、探究地解讀課文,，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中,，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象,？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解,，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力,。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過(guò)課后的閱讀鏈接,，配著低沉,、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華,，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后,，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書(shū),，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受,，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái)，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感,，又能提高他們的寫(xiě)作水平,。

在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對(duì)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成,，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高,。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話(huà)幾經(jīng)教材刪減始終保留至今,。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn),，是這篇童話(huà)的特點(diǎn),，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

本課的思考和練習(xí)中有這樣一道題：

她曾經(jīng)多么幸福,，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去,。（對(duì)這句話(huà)中的兩個(gè)“幸福”,，你是怎樣理解的,？）

小女孩吃不飽穿不暖,，家庭內(nèi)外得不到一點(diǎn)關(guān)愛(ài),，活著有什么幸福可言,？所以課堂上就有一位同學(xué)說(shuō),，“小女孩死了比活著幸福”,，我聽(tīng)了想,，是啊，這種境況真的不如死了,?？墒?，這就是這篇童話(huà)所要傳達(dá)的作者思想嗎？肯定不是,！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢,？我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)該給學(xué)生一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,。

小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的,。她的現(xiàn)實(shí)生活雖然殘酷，但她看到過(guò)那么多美好的東西,，還能和自己慈愛(ài)的奶奶在一起,，她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西,，說(shuō)明她的心態(tài)是積極的,，樂(lè)觀的。一根火柴的光芒是微弱的,，預(yù)示著她對(duì)美好理想的追求點(diǎn)燃了心頭的幸福之火,。她用微笑面對(duì)生活，即使幸福僅存于幻想中,，她也沒(méi)有放棄追求,。在人生的道路上，每一個(gè)人都可能有面對(duì)痛苦的時(shí)候,。如果我們能從賣(mài)火柴的小女孩那里汲取力量,，點(diǎn)亮心中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實(shí)中的黑暗和苦難,。從這個(gè)意義上說(shuō),，賣(mài)火柴的小女孩的“幸福”,，其實(shí)是一種信念,。我覺(jué)得，這應(yīng)該是這篇童話(huà)的寓意所在,。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

我在鳳二小上了一節(jié)區(qū)內(nèi)研討課,，課題是《賣(mài)火柴的小女孩》。此文是六年級(jí)下半學(xué)期的一篇閱讀課文,。我把它作為課外閱讀課融入課堂,，帶著三年級(jí)的孩子來(lái)共同學(xué)習(xí)，基于以下幾點(diǎn)思考：

1,、我們班學(xué)生一直以來(lái)都在閱讀《安徒生童話(huà)選》,，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會(huì)，交流到得意處不僅感慨萬(wàn)千,，但真正讓他們讀故事時(shí),，再激動(dòng)而朗讀也只是停留在平淡的基調(diào)之中。

2,、讓學(xué)生明白抓住重點(diǎn)詞句,，在理解的基礎(chǔ)上可以把文章讀得更好、更美,，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，了解人物的心理活動(dòng)，感受文本,，品讀文本,。

3、 讓學(xué)生了解故事內(nèi)容,，知道世界上有這么一個(gè)可憐的小女孩,，她的遭遇、命運(yùn)盡如此悲慘,，進(jìn)而激發(fā)孩子們的同情心,。

盡管課前做了精心的準(zhǔn)備，但所呈現(xiàn)出來(lái)的課堂效果并不另人滿(mǎn)意,。也許六年級(jí)的教材對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，在理解上的確有一定的難度，不乏個(gè)別層次好一點(diǎn)的孩子即便是理解了但在語(yǔ)言表達(dá)上時(shí)而也有詞不達(dá)意之處,。就教師本身來(lái)說(shuō),，自我感覺(jué)整節(jié)課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒(méi)有激動(dòng)起來(lái)（無(wú)論從朗讀還是講解）,，學(xué)生更是難以進(jìn)入文本,，了解人物，進(jìn)而走進(jìn)人物內(nèi)心世界,。因此,，課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的很多細(xì)微處處理的不好。

再此就不逐一列舉,。課雖已結(jié)束,，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預(yù)設(shè)的充分,，才會(huì)有生成的精彩,。如何引領(lǐng)孩子真正的走進(jìn)文本,，感受文本,，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界？在感受品讀的同時(shí)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用……

在今后的教學(xué)中將會(huì)成為我努力的方向，奮斗的目標(biāo),。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。在這一教案中,，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的解讀課文，感悟課文,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。

所以，在這節(jié)課中,，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

１,、把握一條感情脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè),，營(yíng)造悲劇氛圍,，感染學(xué)生，然后通過(guò)各種形式的讀,，使學(xué)生對(duì)小女孩,，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲,，使學(xué)生情感升華,。

２、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力,，虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間,，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么,？”的情境,。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。

３,、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和播放對(duì)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用,。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好,，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方,。所以在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索,，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話(huà),，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭,。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學(xué)中,，我從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的解讀課文,，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1,、把握了一條情感脈絡(luò)。課文伊始,，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,，從“大年夜”你們是怎么過(guò)的說(shuō)起，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,，通過(guò)指讀,、自讀、悟中讀,、指導(dǎo)讀,、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài),、由愛(ài)生悲,，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華,，達(dá)到人文合一,。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

（1）自主探究能力,。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的,。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生先在自讀中自悟,，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,，小組合作中學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受,。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子相符合,。

（2）想象和表達(dá)能力,。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景,，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比,。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩,，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心,、同情心,，都希望盡自己的最大力量幫助賣(mài)火柴的小女孩。這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性,、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。另一方面,，通過(guò)虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。

（3）朗讀能力,。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞,、自由讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的,。

（4）質(zhì)疑能力。為了更能喚起學(xué)生的同情之心,，我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略學(xué)了第三段,，了解故事最后的結(jié)局是小女孩面帶微笑凍死了，同時(shí)起到了“學(xué)起于思,，思源于疑”的效果,。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，學(xué)生弄懂了課文的主要內(nèi)容,，但我卻忽視了對(duì)文本深層含義的分析,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生,，發(fā)言面不是很廣等不足之處,，所以在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓,。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：

1,、課前我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集安徒生的資料，使學(xué)生了解到安徒生出生在貧富懸殊,、勞動(dòng)人民深受剝削壓迫的苦難年代,。

2、課中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：

在閱讀的同時(shí)畫(huà)出文中最令人感動(dòng)的地方,。然后在小組內(nèi)交流收獲,。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維,。當(dāng)學(xué)生全班交流時(shí),，提出自己不懂的問(wèn)題，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文,。一是：小女孩是凍死的,，為什么“嘴上還帶著微笑?”二是：分明是說(shuō)小女孩凍死了，為什么要寫(xiě)“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)幸?！贝ζ鋬?nèi)涵,，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著,，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間,，你想對(duì)她說(shuō)些什么?學(xué)生能積極參與，各抒己見(jiàn),，“我請(qǐng)她到我們家吃頓飽飯”,。“我要請(qǐng)她到我們這個(gè)溫暖班集體來(lái),，和我們一起學(xué)習(xí),。”……使學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到了新的升華,。

3,、課后我建議學(xué)生在課后閱讀安徒生的其他童話(huà)。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文,。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà),，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽(tīng)過(guò)隨堂課,，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的,。回到學(xué)校之后就取其精華,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開(kāi)端是成功的一半,?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),，讓他們從文中感受深的句、段,，談自己的體會(huì),。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中交流、有所感悟,，形成見(jiàn)解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝,、圣誕樹(shù),、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖,、食物,、快樂(lè)與疼愛(ài),。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷,。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì),，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫(xiě)文章,，改變小女孩的命運(yùn),，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手,、想象,、創(chuàng)作能力。

本節(jié)課美中不足的是課文過(guò)長(zhǎng),，教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去,。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，才算的上一種真正的語(yǔ)文課吧,。以后,，這也正是我所努力追求的。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀,，訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一,。

《賣(mài)火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠入情入境地朗讀,，指導(dǎo)有重點(diǎn),，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫(xiě)幻景的語(yǔ)句，如：

師：就像你們說(shuō)的,，看了錄像中這些幻景,，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫(xiě)的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句,，讀出“美好”的感受,，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景,，師個(gè)別點(diǎn)撥）

再例如這里：

生：我讀“火爐”這次幻景,，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊,！”

師：真好,，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的,，多么舒服?。　蹦阕x得真舒服??！來(lái)，我們齊讀這句,。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的,，暖烘烘的,，多么舒服?。　?/p>

師：你看,，在小女孩的眼里,，這只火爐就是這樣溫暖?！?/p>

而讀到最后小女孩死去的部分,，學(xué)生又是帶著難過(guò)的心情去朗讀的。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思不足之處 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

這篇課文很長(zhǎng),，看了看不知怎么去教,。

仔細(xì)分析：學(xué)好一篇課文，首先要讀好課文,，其次了解課文內(nèi)容,，明白作者想要表達(dá)的中心思維。最后明白寫(xiě)作方法,。

上了三課時(shí),，勉強(qiáng)結(jié)束。第一節(jié)課：了解作者,，講了關(guān)于作者的故事,。讀課文，了解內(nèi)容。課文分三大部分,，只重點(diǎn)學(xué)習(xí),，第一部分。什么季節(jié),，誰(shuí)在干什么,？她為什么不敢回家？讀課文體會(huì)小女孩的可憐,。

第二課時(shí)：學(xué)習(xí)二三部分,。小女孩擦著了幾根火柴，看到了什么,，表達(dá)了她怎么的愿望,？讓學(xué)生說(shuō)并記在書(shū)上。小女孩死了,，作者為什么說(shuō)她多么幸福,？文中出現(xiàn)兩次幸福分別指什么？回答,，并記下來(lái),。

第三課時(shí)：本文寫(xiě)了什么？表達(dá)了作者什么樣的感情,。讓學(xué)生回答,，并記下來(lái)。學(xué)文章的結(jié)構(gòu)安排,。大年夜的晚上,，下著雪，小女孩沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴,，不敢回家,。小女孩擦燃五次火柴看到了什么,。小女孩凍死在街頭,。

從哪里看出小女孩可憐？讀文中句子,。體會(huì)作者的寫(xiě)作方法,。讀文中出現(xiàn)的形容詞語(yǔ),，量詞。學(xué)習(xí)破折號(hào),。提生字,。

明天做本課的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

每節(jié)課我都從文章內(nèi)容,，表達(dá)中心,，寫(xiě)作方法，知識(shí)積累等方面去教課。但總感覺(jué)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí),，學(xué)生動(dòng)腦筋去思考的太少,，機(jī)械記憶多。讀書(shū)不積極,，書(shū)讀的太少,，老師講的太多。還是應(yīng)該多讀書(shū),。

在講課時(shí),，我還是沒(méi)有抓住重點(diǎn)，課上的亂,，啰嗦,。不明白學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么,？

每課的目標(biāo)定的不夠明確,，不夠詳細(xì)。

明天繼續(xù)思考摸索如何上好一節(jié)課,。