人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇一

《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠入情入境地朗讀,，指導(dǎo)有重點(diǎn),，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語句，如：

師：就像你們說的,，看了錄像中這些幻景,，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢,？再讀有關(guān)語句,，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景,，師個(gè)別點(diǎn)撥）

再例如這里：

生：我讀“火爐”這次幻景,，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊,！”

師：真好,，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的,，多么舒服?。　蹦阕x得真舒服??！來，我們齊讀這句,。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的,，暖烘烘的，多么舒服?。　?/p>

師：你看,，在小女孩的眼里,，這只火爐就是這樣溫暖?！?/p>

而讀到最后小女孩死去的部分,，學(xué)生又是帶著難過的心情去朗讀的。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇二

在這堂課上,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃,，個(gè)個(gè)愛想、敢說,、愿讀,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到美的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),。激發(fā)興趣,、激活思維、鼓勵(lì)求異，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念,。這樣的課才是學(xué)生愛上的課,。

１、本課教學(xué)情味濃厚：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對(duì)比,，小女孩之情,，文章之情，學(xué)生之情合而為一,，這是課堂的主線,。教者采用了以下的方法：

⑴音樂課件渲染、營造氛圍,，打下情感基調(diào),；

⑵讀中感悟、理解,、表現(xiàn)情感,，運(yùn)用了畫出句子，概括理解,、指讀,、角色讀、齊讀等方式,；

⑶拓展深化情感,，想象、比較,、對(duì)比等多種方法運(yùn)用,。

２、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性：

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心,。如果我們的語文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法,，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中,，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象,，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用,。

３,、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,，缺少這種力量,，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,，在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境,，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。上面教學(xué)片斷中,，我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐,。學(xué)生通過自讀自悟,、討論探究、交流實(shí)踐,，獲取了知識(shí),，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅,。

４,、在教育過程中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠,，應(yīng)多用鼓勵(lì)和表揚(yáng),，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。

“一切為了學(xué)生,，為了一切的學(xué)生,，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng),，把學(xué)生的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”,，猶如播種希望,，將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季；循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中,，使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂趣,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇三

《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語文人教版第十二冊(cè)的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念,，展示自己的教學(xué)風(fēng)格？根據(jù)課文內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，我把教學(xué)的落腳點(diǎn)定格在了三種能力的培養(yǎng)上：

作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里,？學(xué)生在自讀中自悟,，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見,，加深了理解和感受,。

理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“假如小女孩來到我們中間,，你會(huì)說些什么,？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛心,、同情心,，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”,。通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。

教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇四

說實(shí)話，最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上,，我感到很驚訝：一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話,，居然讓六年級(jí)的學(xué)生來學(xué)，是否太幼稚了,？然而,，當(dāng)我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了,。首先,，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事,。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí),，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí),，似幻猶真,。《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。多采用夸張,、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié),?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩欠从成畹奶厥馑囆g(shù)手段,。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,，從火柴的光亮中看到種種幻象,，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法,。

靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處,。

1,、教學(xué)能緊扣文章

痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫法,。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。

2,、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,。因此，我在課堂中,，努力創(chuàng)設(shè)情景,。

3、文本對(duì)話,，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,，感受小女孩的悲慘,。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗,。奶奶把小女孩抱起來,，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高,，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓,，也沒有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好,，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了,。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn),。

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語言不夠煽情，學(xué)生體會(huì)不到位,，朗讀缺乏感情,。

工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ),，人文性是核心,。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難,，總有一種眼高手低的感覺,。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的,。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的`深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇五

第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么,？以及一些快樂的事,。孩子們踴躍發(fā)言，有的說：除夕晚上,，和爸爸媽媽一起放煙火,，最開心；有的說：除夕晚上,，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),，大家一起真開心。孩子們討論后,，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié),，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d,，一起吃年夜飯,、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚,，享用美味佳肴的歡樂氛圍,，為下一個(gè)環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中,，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件,，邊聽老師講述故事。

第三個(gè)環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景,，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓,、寒冷,、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境,，萌發(fā)同情和幫助她的愿望,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,，如果賣火柴的小女孩離你家很近,，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事,？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會(huì)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去,，我給她穿上我的毛茸茸的非?？蓯鄣男⊥眯?，讓小女孩的腳暖和一些；有的說：我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐,，讓小女孩不再受凍,；有的說：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和,；有的說：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去,，讓她和我們一起吃年夜飯?？磥砗⒆觽円旬a(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了,。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件,，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境,。

二、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽,，家園配合,，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。

三,、午飯后,，提供小女孩頭飾，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演,；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍,，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣,。

最大的收獲是：

通過文學(xué)作品的欣賞,，課件的運(yùn)用，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié),，以及午飯后,，回家后的親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容,，感受故事意境,，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性,。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,，讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中,，會(huì)更好,！

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇六

《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，寫于1845年,，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作,。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料,，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。

這一課極富感情,，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在教學(xué)中,，我從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的解讀課文,，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

崔巒老師說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍,。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情,。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,，深化對(duì)語言文字的理解,。因此，課堂伊始,，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲,，再以教師動(dòng)情的語言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去,，迅速拉近學(xué)生與文本的距離,。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西,？為什么用上兩個(gè)幸福,？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸,，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句,，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒有寒冷,、沒有饑餓,、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此,，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效,。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,，我設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對(duì)她說些什么”的問題,。為使學(xué)生更有話說,，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路,。

為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,、關(guān)注世界的情感，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片,，讓學(xué)生在欣賞了之后,，交流他們看過之后的感受，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫作訓(xùn)練：以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過于緊湊,，對(duì)“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,，你想對(duì)她說些什么”這個(gè)問題的討論只好放入下一課時(shí)完成，所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞,，一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整,，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇七

對(duì)于情感濃的文章,，如果學(xué)生學(xué)完了,，沒有動(dòng)情，那恐怕不能說很好地體現(xiàn)了人文性,。情從哪來?情從文本來,。教師除了懷著滿腔的情來教學(xué)，還要找準(zhǔn)生情點(diǎn),，恰當(dāng)?shù)貑拘阉?，點(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒,。

《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇,，它打動(dòng)了無數(shù)人的心，《你別問,，這是為什么》一首詩就是最好的說明,。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計(jì)，都給了學(xué)生運(yùn)用語言宣泄情感的很好的平臺(tái),。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的,，閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?

師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴,，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?

生：(讀四次幻覺)

師：你們注意到這些句子了嗎?請(qǐng)讀一讀,，這些句子在暗示什么呢?

出示： 1、火柴滅了,，火爐不見了,。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗,。

2,、這時(shí)候，火柴滅了,，她面前只有一堵又厚又冷的墻,。

3、這時(shí)候,，火柴又滅了,。只見圣誕樹上的燭光越升越高,，最后成了在天空閃爍的星星。

4,、第二天清晨,，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅,，嘴上帶著微笑,。她死了，在舊年的大年夜凍死了,。新年的太陽升起來了,，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒,，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。 生：它其實(shí)告訴我們,，小女孩看到的一切不管有多么美妙,，它們只是一個(gè)夢(mèng)幻，短暫的夢(mèng)幻而已,。

師：是啊,，多么美妙的夢(mèng)啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘,。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的,，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角,，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠(yuǎn)的星星,。可她還是不斷地擦燃火柴,，陶醉在短暫的滿足和快樂中,。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么?

生：我讀懂了,，小女孩之所以想到火爐,，是她太冷了。

生：小女孩想到烤鵝,，是她太餓了,，并且因?yàn)槭谴竽暌梗瑧?yīng)該吃烤鵝的,。

師：從哪里看出她太餓了?

生：從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度,，她想馬上吃到烤鵝。

生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂,，想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱,。她沒有一點(diǎn)歡樂,，也沒有親人的疼愛。

師：溫飽,、快樂,、親情，擁有它們的時(shí)候,，有多少人感覺不到它們的珍貴,，又有多少人感覺不到其間的幸福!對(duì)于這個(gè)可憐的小女孩來說，一個(gè)火爐,，一只烤鵝,，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱,，就是“幸?！钡娜堪?就是小小的她夢(mèng)寐以求的全部啊!

讀了這個(gè)故事，有個(gè)孩子寫了一首詩──《你別問,，這是為什么》,，請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個(gè)故事,，不想寫點(diǎn)什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最基本的角度得到了詮釋!

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇八

這篇課文極富感情,，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，在這一教學(xué)中，我從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高語文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說,?！白x”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,?！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語句,、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分,，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀,、說的機(jī)會(huì),。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀,、說的內(nèi)容、形式,。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn),。

讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了,？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果。

（ 1 ）自主探究能力,。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的,。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里,？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,，學(xué)生各抒己見,，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合,。

（ 2 ）想象和表達(dá)能力,。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景,，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩,，你想對(duì)她說些什么,？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心,，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” ,。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面,，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。

（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞,、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生,，發(fā)言面不是和廣等不足之處,，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索,，使我的語文教學(xué)更上一層樓,。

“讀”是語文課的基礎(chǔ),。

要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的,，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,，學(xué)會(huì)自學(xué),。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇九

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過這個(gè)通話,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前,，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課,，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的?；氐綄W(xué)校之后就取其精華,，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會(huì),。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中交流,、有所感悟，形成見解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說明她渴望得到溫暖、食物,、快樂與疼愛,。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷,。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì),，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章，改變小女孩的命運(yùn),，這不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象,、創(chuàng)作能力,。

本節(jié)課美中不足的是課文過長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容安排過多,，使朗讀教學(xué)不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去,。我想,，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，才算的上一種真正的語文課吧。以后,，這也正是我所努力追求的,。