無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思篇一

賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。

語文課程改革標準》倡導(dǎo)語文學(xué)習方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問應(yīng)答為載體的低效模式,。《賣火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析,，那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過程中，從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究的解讀課文，感悟課文,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：

從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境,，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的,？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福??！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個美麗的小女孩,，卻有家難歸,，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了學(xué)生對小女孩的同情,，并迫切想了解課文的內(nèi)容,。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生細細去品味文章,，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”,，使學(xué)生的情感體驗不斷提升,，情感不斷升華，達到人文合一,。

依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生,，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法,，如：在學(xué)習1～4自然段,，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細讀讀這些句子,，并說說自己的體會。從學(xué)生的交流匯報中,，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會,，老師鼓勵學(xué)生各抒己見，相機點撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠,、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。

語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,，文本之間對語文的述程,；是學(xué)生個性化的行為?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用,，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時，首先讓學(xué)生快速讀課文,，熟悉文本后,，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個人的獨特體驗,，根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀,。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟,、抓重點詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達到了以讀代講，以讀悟情的目的,，真正做到“以讀為本”

理解課文后，金老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的,，可小女孩是怎樣賣火柴的,，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作,、語言,、心理活動，請你根據(jù)你的想象把它寫下來,。這樣學(xué)生就化書本知識為自己語言,，學(xué)以致用。這一寫話練習,，發(fā)散性了學(xué)生思維,，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面,，通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

教師課堂的關(guān)注點只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感,，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機會,，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好,。

賣火柴的小女孩評課稿范文致跳遠運動員稿件中秋節(jié)主持稿開場白,。

文檔為doc格式。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思篇二

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》,，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。大年夜里天又黑又冷，下著雪,，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候,，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己,，一次次擦亮手中的火柴,，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝,，美麗的圣誕樹,，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走,。她死了,，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑,。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心,，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠,，勞苦人民的生活是多么悲慘,！

《語文課程改革標準》倡導(dǎo)語文學(xué)習方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問應(yīng)答為載體的低效模式,。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,，感情深刻強烈,，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力,。教學(xué)中,，我從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的解讀課文,，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng),。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇,。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中,，體會小女孩的可憐,；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情,，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿,。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗,。教學(xué)中,，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò),，不斷提升學(xué)生的情感體驗,，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面,，感悟小女孩生不如死的痛苦,，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際,，體會社會主義制度的優(yōu)越,，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活,?！墩Z文課程標準》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù),。應(yīng)該注重熏陶感染,，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動之中,?！?/p>

在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去,?！弊寣W(xué)生對句中的兩個“幸福”談?wù)勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去,，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望,，點燃她對美好生活的向往和追求,。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述,，體會她面對寒冷,、饑餓、痛苦時,，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的,？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對美好生活的追求,，要有一顆愛心,，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度,。

本文是1９世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會的罪惡,，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

全文以火柴為線索,，先寫小女孩在街上賣火柴,；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里,。

學(xué)生通過自學(xué)及小小組討論,，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來,。（正確回答是：“饑餓,、寒冷、痛苦”）究其原因,，學(xué)生回答不出來,，跟他們生活的年代有關(guān)。學(xué)生通過她光著腳在雪地里走,，知道了冷,；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走,?！敝懒损I,。當今的學(xué)生生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦,。如果我讓學(xué)生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況,，也許這個答案能回答出來。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思篇三

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話,。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

《語文課程改革標準》倡導(dǎo)語文學(xué)習方式的改變,。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力,。金老師在教學(xué)過程中,，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究的解讀課文,，感悟課文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：

從課文導(dǎo)入開始,，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的,？”在學(xué)生充分發(fā)言后,，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福啊,！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下,，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸,，在寒冷的街頭賣火柴,。小女孩有著怎樣的命運”激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容,。在第一段的教學(xué)中,，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細細去品味文章,，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”,，使學(xué)生的情感體驗不斷提升,，情感不斷升華,，達到人文合一。

依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生,，張揚個性,，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法，如：在學(xué)習１～４自然段,，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”,？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子,，并說說自己的體會,。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會,，老師鼓勵學(xué)生各抒己見，相機點撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠,、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,，文本之間對語文的述程,；是學(xué)生個性化的行為?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用,，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時，首先讓學(xué)生快速讀課文,，熟悉文本后,，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個人的獨特體驗,，根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀,。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟,、抓重點詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”

理解課文后,，金老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的.,，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫,。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作,、語言、心理活動,，請你根據(jù)你的想象把它寫下來,。這樣學(xué)生就化書本知識為自己語言，學(xué)以致用,。這一寫話練習,，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面，通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

教師課堂的關(guān)注點只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,，孩子們的素質(zhì)很高,，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機會,，課堂的參與面會更大,，收到的課堂效果會更好。

賣火柴的小女孩評課稿范文致跳遠運動員稿件中秋節(jié)主持稿開場白,。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思篇四

雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計較為順利的實施,，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實?？v觀本節(jié)課的教學(xué)過程,，仍然有不少處需要今后引起注意的。

考慮時間的關(guān)系,，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習完成,，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進行交流匯報,。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時間,，但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時間把握內(nèi)容,，但對于中下學(xué)生略顯困難,。沒有更多時間進行交流，匯報也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書,，自己感悟的時間的,。

“像小女孩借一根火柴，點燃自己心中的夢想和幸?！钡木毠P雖然騰出時間寫了，但是,，很明顯,，學(xué)生時間略顯不夠。課堂上只請兩位學(xué)生匯報,。雖然,，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無法完成,。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實,，顯得有點可惜。課堂擠進寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)的本質(zhì)要求,，是提高學(xué)生習作水平的重要途徑,。當然，對象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生,，面向的應(yīng)是全體,。

本來是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的,，她為什么能夠得到幸福,，但沒有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦,，一次又一次的滅,，引導(dǎo)感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像,，小女孩都得到了,。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有,，文中的一句話,，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面,，她趕緊點燃一大把火柴,。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量,。但是,，這個部分沒有挖透，解透。所以給聽課老師帶來點突兀的感覺,。

本來在讀“她死了,，在舊年的大年夜凍死了?！币鈭D是學(xué)生感悟一個詞眼,，就讓她帶著感覺來讀。如：抓兩個“死”談體會,，而后,，就當場指導(dǎo)讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理,，讀出個性來,。一句話可以有多種味道來。但是,，課堂上,，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及,，而且學(xué)生開始談得并不好,。就更沒有指導(dǎo)的心思了。到后來學(xué)生才漸入佳境,，只好集中處理了,。再范讀，學(xué)生跟讀,。原先設(shè)計的個性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè),。

本來板書設(shè)計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”,，右邊是大大的“幸?！保馑际撬劳鰧τ谛∨碚f,，不僅僅是可憐,，更是一種幸福。對于讀者而言,，一樣如此,，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是,，也許是過于簡單的緣故,，居然板書時丟掉的“死”，后來“幸?！痹诳偨Y(jié)時也忘了擦掉,，重寫一個大大的幸福,。黑板上只有一個“可憐“，和一個同樣大小的“幸?！?，可惜。

對于本課教學(xué),，最重要讓學(xué)生理解作者虛實結(jié)合的寫作手法,，以及作者大膽的想象。前者個人以為是這篇童話的最大魅力之一所在,。后者則是童話的生命所在,。在教學(xué)中，在體驗小女孩得到的幸福后,，就簡單地講解告訴，讓學(xué)生初步感受,，不一定很有效果的,。

從來都是自己教學(xué)的軟肋。語速過快,，教態(tài)過于嚴肅,，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進作相應(yīng)的變化，但是一直難以克服,。在今后的課堂中,，應(yīng)該有意識的加以注意冰不斷克服。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思篇五

這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話,，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開端是成功的一半,。”因此,，在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景,，相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力,，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生,，張揚個性,，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句,、段,，談自己的體會。在交流中,，鼓勵學(xué)生各抒己見,。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的.情感體驗,，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情,。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水,，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去,。什么是真正的語文課呢,？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,，能夠豐富學(xué)生語言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法,，也算是一種真正的語文課吧,。這也正是我所努力追求的。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思篇六

說實話,，最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級的課本上,，我感到很驚訝：一年級的小朋友都看得懂的童話，居然讓六年級的學(xué)生來學(xué),，是否太幼稚了,？然而,，當我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了,。首先,，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事,。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實,，是生活的一種折光，亦虛亦實,，似幻猶真,。《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡,，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情,。多采用夸張、擬人,、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時,，通過學(xué)習課文的第二大段,，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象,，從而感受到小女孩的可憐與悲慘,。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。

靜下來的時候細細反思這堂課,，總結(jié)了以下幾點成功之處,，需改進之處以及困惑之處。

1,、教學(xué)能緊扣文章,。

痛苦是小女孩的現(xiàn)實生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,，這正是現(xiàn)實與幻景相結(jié)合的寫法,。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。

2,、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生情感,。

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望,，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展,。因此，我在課堂中,，努力創(chuàng)設(shè)情景,。

3、文本對話,，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵,。

《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習的情境,，靈活運用多種策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習。在教學(xué)時,，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,，這樣美麗,。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里,。她們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓,，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會,，幻景越是美好,，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望,，太可憐了,。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中,。從中,，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運時我的語言不夠煽情,，學(xué)生體會不到位,，朗讀缺乏感情,。

工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ),，人文性是核心,。雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難,，總有一種眼高手低的感覺,。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的,。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事,，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比,。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思篇七

《賣火柴的小女孩兒》這篇課文講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事,。作者以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇,。本文是一篇童話,，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。極富詩意的語言給我們描繪了一幅幅凄涼,、悲愴但栩栩如生的畫卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中,。無論是文章開頭還是結(jié)尾,，都因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。一個詞語,、一句話,，甚至一個標點符號，都蘊含著作者的深情,。將悲劇詩意地展現(xiàn),，用詩意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情,，對苦難人生的關(guān)注,，對美好追求的贊頌，深深地傳達給每一位讀者,。正如作家孫云曉所寫：“你用一根小小的火柴,，燒痛全人類的心,，燃起我不熄的愛”。

在語文教學(xué)中,，提倡自主學(xué)習,、合作學(xué)習、探究學(xué)習,，學(xué)習的活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程,。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問題自由學(xué)習其它四次擦燃火柴的情景,，讓學(xué)生自主學(xué)習,、討論。

《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力,，學(xué)會運用多種閱讀方法,。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗,，發(fā)展感受和理解能力,。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品,，豐富自己的精神世界,。

在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀,，又有在小組合作學(xué)習時進行朗讀,。重點句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀,，激活語感,。

古人云：“興趣是最好的的老師?！痹诮虒W(xué)這片童話故事時,，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人,、激發(fā)學(xué)生的情感,、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習動機,，才能有良好的學(xué)習態(tài)度,，才能知難而進、從而提高語文教學(xué)效果,。

在教學(xué)中,，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進行對比,，之后播放童話故事,、配度讀課文，在學(xué)生的無意知覺里,，就體驗到了作者所描寫的一種凄涼的意境,。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習,。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思篇八

課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,，我實施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點,，讀議結(jié)合，落實目標,。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主,、合作、探究”的學(xué)習方式學(xué)習課文,。

通過學(xué)習課文,，學(xué)生受到了真善美的熏陶和感染。對生活的熱愛和執(zhí)著,、對愛心的呼喚,，這些都是令人震撼、發(fā)人深省,，對學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義,。

在教授時，我注重抓住本組教材的特點：篇幅長,、故事性強,，在學(xué)習過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、小組合作讀,、集體研讀等途徑,，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵處,、重點難點，進行深入的品讀和感悟,。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑,、讀中理解、讀中反思、讀中感悟,、讀中升華,，將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來,。

讀一讀

“愛讀書,，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵,。那么,，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀,、欣賞讀,、表演讀、比賽讀”等形式,，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去,。比如：描寫小女孩賣火柴時的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學(xué)生,，讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟,，學(xué)生能更深刻地體會到，小女孩的可憐與渴望,，更能引起學(xué)生對小女孩的同情,。

說一說

本課的教學(xué)還存在的不足之處：

學(xué)生的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時不能準確讀出語氣,，不能做到有輕有重,，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順,。

在平時的教學(xué)中多加強朗讀訓(xùn)練,，注重語感訓(xùn)練，課余時間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀,，提高朗讀水平,。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思篇九

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事,。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑,，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比,。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性,，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，通過品讀,、精讀,、個人讀、小組讀,、全班讀等多種形式,，讓學(xué)生在讀中感悟，加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件,，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情,。

新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點,，對教材的內(nèi)容進行有機重組,，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“他們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高,，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方去了”。體會小女孩的可憐,，在此基礎(chǔ)上,，精讀,、感悟課文五至九自然段,。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖,、食物,、快樂與疼愛?；孟胧敲篮玫?，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去,。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命,，小女孩的境遇實在是太凄慘了,，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平,！

通過課外練筆不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮,，懂得只有人人都獻出一份愛,，世界將變成美好的人間,！懂得愛并珍重愛,，學(xué)生能明白這一點實屬不易！

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思篇十

《賣火柴的小女孩》是小學(xué)三年級語文上冊第三單元的第八課,，它是一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話,，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識,。

依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個性,，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句,、段,，談自己的體會。在交流中,，鼓勵學(xué)生各抒己見,。

同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗,，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情,。

新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點,，對教材的內(nèi)容進行有機重組,，以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,，我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,，使他們帶著疑問進行小組合作學(xué)習,。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟,，形成見解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝,、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖,、食物,、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的,。

在學(xué)生匯報時,，配以多媒體演示加深體會，加強理解,。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化,。

給學(xué)生時間與空間進行創(chuàng)作,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話,、創(chuàng)編歌曲,，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

我想,，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法,，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的,。

賣火柴的小女孩的教學(xué)反思篇十一

4月18日,，上了一堂公開課，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》,，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文,，這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話,，因此在教學(xué)中,，我將目標定為：1、研讀課文第二段,，倡導(dǎo)個性化閱讀,，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；2,、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法,，通過研讀，懂得幻想越幸福,，現(xiàn)實越不幸,；3、能帶著自己的理解,，有感情地朗讀,；4、升華情感,，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊,，你想對她說什么？”課堂練筆,。從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文,，全面提高語文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點：

為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑,，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西,？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘,，那么不幸,，為什么說她是幸福的,？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,，從課文中尋求問題的答案,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報能說明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的,，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓,、沒有痛苦”的地方是不存在的,，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此,，學(xué)生對文章最后一句中兩個“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達到水到渠成之功效,。

“以喜寫悲,，悲更悲?！爆F(xiàn)實中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服,，赤著腳在路上行走，她十分饑餓,，又得不到家庭的幸福,，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇,，不顧她的死活,。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝,、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶,，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠都不可能實現(xiàn),，這就讓我們對小女孩更加同情,。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活和幻想的對比中更深刻體會到了她那悲慘的命運,，讓學(xué)生體會到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來襯托悲哀的場面,，會給人留下難忘的印象,。總結(jié)現(xiàn)實與幻想對比的手法,，領(lǐng)會作者的寫作意圖,。

為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生當堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,，你想對她說些什么”的問題,。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問,，這是為什么》,，以更好地拓寬學(xué)生的表達思路。