每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

小木偶的故事教學反思 小木偶的故事課文主要內容篇一

一.抓住了課文的特色,設計“積累詞語”這一環(huán)節(jié),。因為這課表情的詞特別多,，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞,、理解詞,、運用詞來達到積累運用及理解課文內容、體會道理的三重目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”打在屏幕上,，讓學生先讀詞，讀準字音,，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計,，使學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。既加深了學生對此語的理解,，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所蘊含的道理,，有助于展開課文的教學,。這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力,。

二、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導朗讀過程中,，讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設計,，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會,，完成了對本課教學重難點的突破,。

三、注意將教學與適當?shù)脑u價結合,，以評促改：及時引導學生的情感,、態(tài)度，并采用多種評價方式相結合的方法,，既有教師評價,，又有生生互評,、學生自評，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感,、性格,，體會文章所蘊含的道理。

本節(jié)課的失誤之處在于：

1,、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇,，而不是教師各個指定，浪費了時間,，導致后面的時間有些緊,。

2,、由于課文較長,，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,，不利于強調易錯的地方,。沒有把以讀為本落到實處。

小木偶的故事教學反思 小木偶的故事課文主要內容篇二

《火車的故事》是一篇介紹火車種類的常識性課文,，分別向我們介紹了蒸汽機車,、內燃機車、電力火車,、磁懸浮火車,，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就,，展現(xiàn)了我國鐵路建設迅速發(fā)展的大好形勢,，借以激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣,。

課文一步一步地上下來,，都很順利。但上到：“我國正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路”的時候卻卡殼了,。因為我在教學這句話的時候,，是這樣設計的：我想通過我們所在的教學樓的高度和青藏鐵路的海拔想比較，讓孩子們感受到青藏鐵路的高,，從而體會到修建鐵路的艱辛,、困難，再而推到——這真是一個了不起的創(chuàng)舉,。

我問孩子們：“你知道我們這個四層的教學樓有多高嗎?”

下面一片寂靜,。

“膽子大一點，你感覺有多高,?！?/p>

各種各樣的答案出來了：100米,，100厘米，1000米……

我脊梁骨一陣梁,，一個詞語在我心里生成：牛頭不對馬嘴,。

我只好告訴他們：我們的教學樓大約：12米。但是青藏鐵路的海拔是4000米,。從中你感受到了什么?

生1：青藏鐵路非常長,。

生2：青藏鐵路的海拔非常長。

孩子們,，對不起!是我高估了你們的已有知識和現(xiàn)有水平,，在還沒有讓你們理解什么是“海拔”的時候，就讓你們理解“海拔最高”,，真是太為難你們了,。

我吸取教訓，一步一步扎扎實實地來,，問題終于得到解決,。

呵呵，雖然曾經失敗了,，但再重新爬起來,，堅定得走好每一步，心里覺得很充實,，很開心,。

小木偶的故事教學反思 小木偶的故事課文主要內容篇三

這篇課文記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病,，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來,，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素c。

今年第一次教這篇課文,，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣,。因為它雖說是介紹維生素c的，但更多是闡述一個小故事,，按學生的年齡特點,，聽故事當然是熱點。但隨著深入研究課文內容,，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事,，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經過細心觀察，反復研究才獲得的,?！币虼私虒W重點從以下入手：

一、從文章的脈絡入手,。

文章脈絡有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘,。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心,、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索,，學生能在第一教時理清,，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上,。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過程,，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素c)給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中,，大多數(shù)學生的分析很到位精彩,，讓學生充分的表達，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢,。

二,、再從文章的問題深挖

文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里?”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經過醫(yī)生們的研究,，是野果子里的維生素c就了那些船員的生命,?！钡虒W可不能打水漂,，做表面文章，而要深研,。在此,，我讓學生認真討論，從中你知道了什么?學生經過熱烈討論明確：維生素c的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細心觀察,、思索是分不開的,。哥倫布是個善于觀察，善于發(fā)現(xiàn),，善于思考的人,。

三、最后從文章的寫話中得到提升

這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上,，就根本沒有達到原先的教學目標,。這是一節(jié)語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來,。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事,，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵詞語,，讓學生用100字左右概括故事的內容,，然后重點闡述自己心中的啟發(fā)，收獲,，即許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的,，任何發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯(lián)系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點,。結果,，大部分學生寫得令人滿意。

通過以上三點教學,，學生對此課文有了更深刻的理解,，達到了原先的教學目標。教學效果良好,。

小木偶的故事教學反思 小木偶的故事課文主要內容篇四

《維生素c的故事》是蘇教版小學語文四上的一篇課文,，文章記敘了維生素c的發(fā)現(xiàn)經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病,，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來,，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素c。這篇課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經過細心觀察,、反復研究才獲得的,。

讀罷全文，我覺得課文的語言平實,、淺顯,、流暢，全文敘述有條有理,，層次清晰,。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點,，同時也巧妙地化解了文章的難點：

一,、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦,，探究船員病因,。

通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂,，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”,，它是由于人體長期缺乏維生素c引起的?？墒?，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,，走不動路,，接著就會全身出血，然后慢慢地死去,。)指導學生讀好這句話,，讀出“海上兇神“的可怕,。

“那時，航海生活不光非常艱苦,，而且充滿危險,。”這是課文第二自然段的中心句,。這句話不僅點明了航海的艱險,，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚,。

二,、抓哥倫布情感線索，感受人物心理,，探究發(fā)現(xiàn)過程,。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索,，不僅能突出重點,，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中,，引導學生著重體會,，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家,，主動要求留在荒島,，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情,。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”,。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題,，想象說話,。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來,。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方,，從而揭開它神秘的面紗。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后,，并沒有停止探究,，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素c,。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經過細心觀察,、反復研究才獲得的?！?/p>

小木偶的故事教學反思 小木偶的故事課文主要內容篇五

被調研耽誤了一天,，今天上完了后兩則成語故事,，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒,。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后,，上網瀏覽別人的教學設計，發(fā)現(xiàn)也都大同小異,，和我的教學也相差無幾,。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”,，被一些網友稱作“名師”的老師的該課教后記,。

這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想,，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評,。

先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問：“看看課文,，直白如話,，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳?shù)?，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來,。那么這樣的內容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同,，都是按事情的發(fā)展順序來敘述,，但是在表現(xiàn)人物的時候，寫作方法卻不盡相同,。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點,，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結果，如‘鼓著腮幫,，按著竽眼兒,，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點睛前后的變化,，從而突出點睛之筆的神奇,。”

看過盧老師的教學片段后,，發(fā)現(xiàn)其實不少做法正如我所做了的,，但區(qū)別在于，我是漫無目的的,，三個故事的教學都顯得過于隨意,，沒有內在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導,，顯得從容有致,，教學效果自然也就出來了。其實很多時候,，像我這樣的普通老師不是不會上課,，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法,，更給我以啟示：教學要有效,，教學目標就要明確;教學目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀,。

下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的,，與我的教學相一致的幾點做法：

1、第一則成語故事《自相矛盾》,，從“矛”和“盾”入手,，理解課題詞語，在讀懂故事,。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀,。

2、教學《濫竽充數(shù)》時,，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿,。”“南郭先生只好逃走了,?！边@兩句話來統(tǒng)領全篇的學習。在學習過程中,，讓學生體會南郭先生前后不同的心理變化,，想象他內心的想法。

3,、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語,，如“一再要求”“驚嘆不已”等。

盡管有不少相同的“想”,，但我缺少的正是“構”，以后要學會深入分析文本,，“構想”教學過程,，才能讓課堂更精彩。

《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數(shù)》三個成語故事,，看似簡單的故事情節(jié)卻蘊含著豐富的成語內涵,。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節(jié);第二課時研讀故事,，理解成語內涵,。教學環(huán)節(jié)力求簡單，問題設計直中關鍵問題,，使課堂教學真正的達到“簡單,、有效”!

教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處,，進而理解成語內涵,。講到《濫竽充數(shù)》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同?簡潔明了地解決了故事的關鍵,，使學生明白了濫竽充數(shù)的后果,，受到教育。最后教學《畫龍點睛》時,，我引導學生對比張僧繇點睛前后龍的變化,，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意,。整節(jié)課思路清晰,，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一,，不正是精減問題,，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎?總之，課堂提問要有實效,，有的直切關鍵,，有的逐步深入，有的迂回跳躍,，使課堂提問的富有藝術性,。

小木偶的故事教學反思 小木偶的故事課文主要內容篇六

星期三第四節(jié)課，我精神飽滿地走進教室,，當我看到學生們漸漸疲勞的面容,，我想如何調動學生這堂課的學習激情呢。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》,，這是一篇略讀課文,。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難,。因此我本打算教這課時,，采用以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語,，豐富語言------展開想象,，續(xù)編故事。但是為了調動學生情趣，我把中間的分角色讀課文,，變成演童話,。

在指導學生預習課文時，學生基本已經把文中的大致內容了解清楚,，而且閱讀批注也已經做好,，這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷,，我非常自信能夠調控好,。開始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學們,，我們學習完了《去年的樹》,，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴,。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》,，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個學生來演一演這個故事,?！甭牭轿艺f表演，同學們頓時就來了精神,，爭先恐后地舉起手來,。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色,，然后自由地演繹,，認真地默讀著，細心地批畫著,，“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺得自己把握到位了,，就停下來坐好,。大概十分鐘過去了，學生們都已經做好了充足的準備,，一個個躍躍欲試的表情,，讓我也為之一振。我非常想和同學們享受這一過程,，于是我輕輕地問同學,，愿意給老師一個機會演嗎?結果學生們都非常樂意地點頭。

我扮演小紅狐,，另外再選了幾個學生扮演小木偶,、小白兔、熊警察,、老婆婆,、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,，我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達,，這時大家都進入了狀態(tài)，委屈,、傷心,、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情,，所以非常難把握,。特別突出的是小白兔，那個齜牙咧嘴的表情,，蹦蹦跳跳的動作真是很像,，全體同學都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔,，小孩也盡全力的扮演,。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的，飾演得很天真可愛,。孩子們熱情高漲,，每個人都賣力地演出，歡笑聲充溢著課堂,，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極,，又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞。

同學們通過表演這個童話故事,，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情,，所以不要我說明,，孩子們就自然總結出：笑是很重要的，不過生活中,，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了,，而且效果很好,。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學生們讀詞,。然后請同學們再試試表演好沒一個表情,。

為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,，同學們聽得非常認真,，還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇),。我順勢跟他們說,，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,，在小木偶的身上,，后來又會發(fā)生什么事呢?我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,，都發(fā)揮了想象，寫出了特色,。

通過這堂課的教學,，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生,。老師在課堂教學中的作用非常重要,，一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈,，他們內在的潛力無窮大,，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力,，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學方式!

小木偶的故事教學反思 小木偶的故事課文主要內容篇七

1,、充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點,，本節(jié)課教學拓展了學生的心理空間，發(fā)揮了學生的潛在能力,，使學生積極主動地思維,，充分發(fā)揮了學生的想像能力和智力潛能,。

2、做到了兩個根本轉變：

學生學習方式的轉變與教師角色的轉變,。學生擁有較大的自主權,，而教師則發(fā)揮引導者的作用,，注重發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難,，及時地進行點撥與指導。同時,，以輕松的話語,、親切的態(tài)度與學生交流，創(chuàng)造了師生合作,、平等對話的良好的教學氛圍,。

3、指導學生讀能體現(xiàn)學生由不會到會的過程：

學生自由讀,、小組內合作讀,、個別學生示范讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處,，讓學生充分感受人物的心靈世界,。整個教學樸實無華，在學生自主探究,、合作交流的學習活動中,，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

4,、充分利用課程資源,，開展豐富多彩的語文實踐活動。

在拓展活動中,，一是安排了說一說“我知道”,，這是結合了課文內客的特點，以具體的實例向學生進行這樣的引導,，通過獲取與本課學習內容相關的資料,，從而提高自身的語文素養(yǎng);二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞，去激發(fā)學生的興趣,。這一實踐活動的安排與教材內容緊密聯(lián)系,，加強了語文的實踐活動。最后通過集郵的小朋友帶郵票,，同學間欣賞的形式,，讓孩子們走出課走進生活在生活中學習語文，運用語文,。