人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

山行教學反思200字篇一

1.讀一讀,，說一說，整體感知詩意：

學生是學習和發(fā)展的主體,。留出充足的時間,，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟,，相交切磋,，合作交流中讀準字音，讀通古詩,，初步感知大意,。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音,，既可滿足學生的心理需求,，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2.在讀通課文的基礎上,，教師切忌逐行分析詩意,。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么,?！睂W生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中,。

3.讀一讀,，聽一聽，感知古詩韻律：

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍,。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,，才能在讀中再現(xiàn)意境,，體驗情趣,。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀,，讓學生從聽中感悟,，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,，富有具性地朗讀,，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂,，好嗎?這時學生興趣盎然,，十分活躍。

4.讀一讀,，演一演,，領悟古詩情趣：

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為?！备挥袀€性的學習必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗,。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,，好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔,，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染,。還可加以音樂渲染,，讓學生戴著頭飾，自由想象表演,，一邊演一邊吟詠古詩,，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,，入情入境，與作者的情感達到共鳴,。

山行教學反思200字篇二

古代教育學家孔子說：“不學詩,，無以言?！边@句話在今天有很大的意義,，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美,，引導學生學些古詩，可以陶冶情操,，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習,，數(shù)量雖然不多,，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料,。

杜牧的《山行》是一首明麗,、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,，生動的描寫,，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,，欣賞意境,。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多,，在這方面的學習能力不是很好,，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”、“遠上”“斜”,、“生處”,、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,，并通過詞義理解達到理解全句,、全篇的意思，也是這首詩教學的重點,。再則,，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,，學習方法的指導十分必要,，所以，應重視教會學生如何學習,，既培養(yǎng)能力,，又為本課第二首詩的教學打下基礎,。

根據(jù)教材特點和大綱要求，以下四個數(shù)學目標必須在教學中得以貫徹：

1,、理解詞義句意,，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

2,、體會作者熱愛大自然,，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標),。

3,、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力,。

4、能有感情地朗讀和背誦全詩,。(3,、4為技能目標)

在這些目標中，“理解詞義句意”,，“體會作者感情”,，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到,?！罢莆辗椒ā保靶蕾p意境”是上限目標,，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地,。

針對教材，針對目標,，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

第一步：談話激趣,，導入新課

1、讓學生自由誦讀已學過的古詩,，說說認識的詩人,。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性,。

2,、簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景),，導入新課,，以吸引學生的注意力。

第二步：明確日標,，嘗試學習

明確學習目標,，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么,，掌握什么，做到心中有數(shù),，有的放矢,。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法,，形成了一定的基礎,，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習,，開動腦子積極思維,，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難,。這樣可激發(fā)他們的求知欲,，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習,。

這首詩的—,、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大,，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多,，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,，明詩意”的指導,。

1、“扶”學生學習第一句：

先運用不同手段突破“遠上”,、“斜”,、“寒山”這三個難懂詞的意思。

注：“遠上”用“聯(lián)系實際,，展開想象”法,。

“斜”用“簡筆畫演示”法。

“寒山”用老師“介紹”法,。

再幻燈出示訓練：“一條石頭小路(),。”

指導學生串講句意,。

最后總結(jié)學習方法：“先解字詞,，再串句意?！?/p>

這樣“扶”著學生,，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

2,、“半扶半放”引導學生學習第二句：

先指導學生看教學掛圖,，啟發(fā)想象,，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。

再讓學生試著自己串講句意,，教師點撥糾正,。

3、“放手”讓學生自學三,、四句：

三,、四句跟一、二句相比,，意思淺顯易懂,，況且通過一、二句的教學,，學生掌握了學習方法,，大多數(shù)同學能自己學懂。

這樣,，讓學生分成四人小組進行討論學習,，然后匯報，教師了解反饋,，及時糾正。

4,、讓學生串講全詩意思,，進一步加深理解。

第四步：品味想象,，欣賞意境

欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關(guān)鍵,。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導,。

1、“緊扣詞句”：

讓學生讀全詩,，說說哪些詞語用得好,。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述,。)

2,、“想象漫游法”：

提示：此時，你也來到了寒山腳下,，楓樹林中,，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內(nèi)容的印象,。而且讓學生在品味詞句,，想象漫游中體會大自然的美景,，受到了美的熏陶和教育。

在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,，從認識上得到提高,。

第五步：指導誦讀詩句

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧,，誦讀起來瑯瑯上口,，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境,，讀不出美感,。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1,、學生嘗試,，獲取體驗。(讀讀看,，風景這么美,，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

2,、學生匯報,，教師歸納，教給方法：

⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀,。(確定基調(diào))

⑵讀出節(jié)奏感：

分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏,。

3、改變形式,，反復誦讀：

(范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀)

第六步：總結(jié)方法,，布置作業(yè)

我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,，以“學法指導”為主線,，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性,，先試后導,，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機+械呆板的舊模式,，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處,。

山行教學反思200字篇三

1、讀一讀,，說一說,，整體感知詩意：

學生是學習和發(fā)展的主體。留出充足的時間,，讓學生自己去研讀古詩,，讓他們在自讀自悟,，相交切磋，合作交流中讀準字音,，讀通古詩,，初步感知大意。在檢查初讀情況時,，可讓學生爭當小老師給大家正音,，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣,。

2,、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意,。此時可適時地張貼文中插圖,，并問“圖中畫的是什么?！睂W生們爭先恐后地暢所欲言,。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3,、讀一讀,，聽一聽，感知古詩韻律：

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶,。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍,。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,，才能在讀中再現(xiàn)意境,，體驗情趣,。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些,。因而在教學中可借助錄音范讀,，讓學生從聽中感悟,，從模仿練讀中得到自悟,。以學生自己的看法來朗讀,，富有具性地朗讀,，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂,，好嗎?這時學生興趣盎然,，十分活躍。

4,、讀一讀,，演一演，領悟古詩情趣：

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為,?！备挥袀€性的學習必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗,。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,，好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔,，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染,。還可加以音樂渲染,，讓學生戴著頭飾，自由想象表演,，一邊演一邊吟詠古詩,，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,，入情入境，與作者的情感達到共鳴,。

山行教學反思200字篇四

古代教育學家孔子說：“不學詩,，無以言?！边@句話在今天有很大的意義,，因為古詩語言精煉，情感強烈,，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩,，可以陶冶情操,，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力,。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習,，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作,，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料,。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩,。作者以豐富的想象,，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上,。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多,，在這方面的學習能力不是很好,，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”、“遠上”“斜”,、“生處”,、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,，并通過詞義理解達到理解全句,、全篇的意思，也是這首詩教學的重點,。再則,，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,，學習方法的指導十分必要,，所以，應重視教會學生如何學習,，既培養(yǎng)能力,，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

根據(jù)教材特點和大綱要求,，以下四個數(shù)學目標必須在教學中得以貫徹：

1,、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標),。

2,、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情,，感受詩歌美的意境(情感目標),。

3、掌握古詩的學習方法,，培養(yǎng)學生的學習能力。

4,、能有感情地朗讀和背誦全詩,。(3、4為技能目標)

在這些目標中,，“理解詞義句意”,，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標,，要求人人達到,?！罢莆辗椒ā保靶蕾p意境”是上限目標,，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地,。

針對教材，針對目標,，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

第一步：談話激趣,，導入新課

1、讓學生自由誦讀已學過的古詩,，說說認識的詩人,。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性,。

2,、簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景),，導入新課,，以吸引學生的注意力。

第二步：明確日標,，嘗試學習

明確學習目標,，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么,，做到心中有數(shù),，有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩,，他們已掌握一定的學習方法,，形成了一定的基礎，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點,，先讓他們嘗試學習,，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識,，并發(fā)現(xiàn)疑難,。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色,，化被動學習為主動學習,。

這首詩的—、二兩句中生僻詞多,，學生理解起來難度較大,，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,，明詩意”的指導,。

1、“扶”學生學習第一句：

先運用不同手段突破“遠上”,、“斜”,、“寒山”這三個難懂詞的意思。

注：“遠上”用“聯(lián)系實際,，展開想象”法,。

“斜”用“簡筆畫演示”法。

“寒山”用老師“介紹”法,。

再幻燈出示訓練：“一條石頭小路(),。”

指導學生串講句意,。

最后總結(jié)學習方法：“先解字詞,，再串句意?！?/p>

這樣“扶”著學生,，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

2,、“半扶半放”引導學生學習第二句：

先指導學生看教學掛圖,，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點,。

再讓學生試著自己串講句意,，教師點撥糾正。

3,、“放手”讓學生自學三,、四句：

三、四句跟一,、二句相比,，意思淺顯易懂，況且通過一,、二句的教學,，學生掌握了學習方法，大多數(shù)同學能自己學懂,。

這樣,，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報,，教師了解反饋，及時糾正。

4,、讓學生串講全詩意思,，進一步加深理解。

第四步：品味想象,，欣賞意境

欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關(guān)鍵,。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導,。

1、“緊扣詞句”：

讓學生讀全詩,，說說哪些詞語用得好,。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述,。)

2,、“想象漫游法”：

提示：此時，你也來到了寒山腳下,，楓樹林中,，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內(nèi)容的印象,。而且讓學生在品味詞句,，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育,。

在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,，從認識上得到提高。

第五步：指導誦讀詩句

古詩節(jié)奏鮮明,，音韻和諧,，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀,，但往往讀不出意境,，讀不出美感。如何使學生“讀得美”,，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1,、學生嘗試，獲取體驗,。(讀讀看,，風景這么美，語句這么美,，怎樣才能讀得美呢?)

2,、學生匯報,，教師歸納，教給方法：

⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀,。(確定基調(diào))

⑵讀出節(jié)奏感：

分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏,。

3、改變形式,，反復誦讀：

(范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀)

第六步：總結(jié)方法,，布置作業(yè)

我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,，以“學法指導”為主線,，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性,，先試后導,，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機+械呆板的舊模式,，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處,。

山行教學反思200字篇五

年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課,，關(guān)于小學詩歌教學我有了新的理解,。

小學生學詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細分析詩歌內(nèi)涵,。把時間大多用在講述作者也是浪費,。最重要的是讀。初讀詩文,，帶著生字讀,，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意,，體會感情朗誦,，背。這樣講才會條理清晰,，步步明確,。

由于我的大意，我沒仔細研究過課題,，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角,。正確如下：

課題這兒是業(yè)務不精,，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意,，太不細心,，必須謹記,。

識字方面，當孩子回答“徑”字的識字方法錯了時,，我沒有給予恰當及時的糾正,，急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學生的智力,，也要喚醒我的教學機智，和孩子一同成長,，讓自己走的更長更遠,。

對學生的要求不夠嚴格。讀詩時有的小朋友唱讀,，回答問題時有的孩子聲音小,，說話時有的學生說半截話。這就得在平時的教學中讓學生養(yǎng)成好習慣,，必須把小毛病都抹掉,。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極,、大聲發(fā)言,。這就需要教師的引導糾正了，必須把話說完整,。話說不好還怎么寫呢?說完整話,，就是為寫話打好基礎。

后半節(jié)課思路不清晰,。師范讀沒有起到感染學生的作用,。不夠深入、浮皮潦草,。講解詩歌大意哪兒方法不合適,，預設有點高，顯得教師自說自話,。與學生的互動就少了,。詩歌大意部分課堂教學不夠活躍。與指導學生有感情朗讀弄混亂了,。

雖然存在問題。但較上學期比,，我的教態(tài)更自然了,，課堂掌控能力也有所提高,。很大一部分原因是孩子們長大了,。20xx年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”,。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢?不怕有錯誤,，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,，我愛我班,，我愛我的職業(yè),，我會努力,，會越來越好!

山行教學反思200字篇六

“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課,，關(guān)于小學詩歌教學我有了新的理解,。

小學生學詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細分析詩歌內(nèi)涵,。把時間大多用在講述作者也是浪費,。最重要的是讀。初讀詩文,，帶著生字讀,，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意,，體會感情朗誦,，背。這樣講才會條理清晰,，步步明確,。

由于我的大意，我沒仔細研究過課題,，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角,。正確如下：

課題這兒是業(yè)務不精,，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意,，太不細心,，必須謹記。

識字方面,，當孩子回答“徑”字的識字方法錯了時,，我沒有給予恰當及時的糾正，急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場,。今后我不僅要開發(fā)學生的智力,，也要喚醒我的教學機智,，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠,。

對學生的要求不夠嚴格《山行》教學反思《山行》教學反思,。讀詩時有的小朋友唱讀，回答問題時有的孩子聲音小,，說話時有的學生說半截話,。這就得在平時的教學中讓學生養(yǎng)成好習慣，必須把小毛病都抹掉,。起立回答干脆利索,，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言,。這就需要教師的引導糾正了，必須把話說完整,。話說不好還怎么寫呢?說完整話,，就是為寫話打好基礎。

后半節(jié)課思路不清晰,。師范讀沒有起到感染學生的作用。不夠深入,、浮皮潦草,。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預設有點高,，顯得教師自說自話,。與學生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學不夠活躍,。與指導學生有感情朗讀弄混亂了,。

雖然存在問題。但較上學期比,，我的教態(tài)更自然了,，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了,。20____年9月我播種下“一盆小魚”,，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢?不怕有錯誤,，就怕發(fā)現(xiàn)不了,。不論怎樣，我愛我班,，我愛我的職業(yè),，我會努力,，會越來越好!

山行教學反思200字篇七

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程,，揭示了“信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂,，寓理于事,。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心,，所以我選擇這篇課文進行教學,。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

一,、創(chuàng)設情境,，注重激發(fā)學生情感。開課伊始,，優(yōu)美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞,，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學生的面前，一下子就把學生吸引住了,。姿態(tài)萬千的鳥兒,，清新、幽靜的大自然,，融合在一起,，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的感情,，也為下文的學習奠定了情感基礎,。

二、巧妙地找準切入點,，引導學生自主探究,。《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性,、創(chuàng)造性閱讀,，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺,。設計這堂課時,，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心,。指導學生讀這句后，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容,，針對這句話提出問題,。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導學生抓住關(guān)鍵句子,、詞,、字探究。問題是孩子們自己提出來的,，所以無論是自學,，還是小組合作學習，他們都非常的投入,，交流時也妙語連珠,。

三、結(jié)合學生的感悟,，隨機指導朗讀,。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特,，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后,，我又指名讀,、部分讀、齊讀,，在一遍遍朗讀中,，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

四,、對教材的合理拓展,，為課堂增添了精彩。教學快結(jié)束時,，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”,。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖,，并深情地配上話語：“在作者眼里,，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的,，這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊,。”這樣,，不僅訓練了學生的擴散思維,，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力,。學生起的名字五花八門：“愛”,、“信賴”、“特殊的父子”,、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”,。這一環(huán)節(jié)的精心設計，從學生的精彩發(fā)言(如,，“信賴是階梯,，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,，我給你力量,，你給我力量”、“信賴是一座彩虹,，讓我們心相連”……)中,，我們可以看出，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),，同時學生在編寫格言的時候,，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。

當然,，教學中我也覺得有遺憾,，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題,。我們的閱讀課文篇幅比較長,，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之,，因此,，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索,，如果各位老師有好的建議請賜教,。

山行教學反思200字篇八

《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷,。

教學由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學生提出問題，總結(jié)兩個主導問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題,。學生正是隨著問題解決的過程,，一層一層地感知文本，理解文本,。

一,、把握課文主旨，引領學生深入文本,。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì),。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解,，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛,，給予哥哥姐姐的愛,，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,，即理解和同情,，因此我以此愛作為重點深入文本。另外,，在課堂教學中,，我對教材進行適當處理，“詳則略之,，略則詳之”,，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處,。給予是快樂的、幸福的,，這是主旨,，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,，讓學生多元地,、多維地、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心,、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程,，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程,。

二,、抓住文本，引導學生合理想象

在教學設計中,，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為,，感受文字中所體會的情感,。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成,。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿,，金吉婭第一反應是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低,，為什么會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學生知道金吉婭內(nèi)心的決定,。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學生進行想象的方法,。從教學情況來看,，學生以課文為載體進行合理、完整的想象,，效果不錯,。

三、說寫延伸,，升華情感

說的拓展和延伸,，是啟迪學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,，是學生掌握和運用知識的階梯,。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說,，讀,，寫”的訓練。因此在教學設計中,，我設計了一些說與寫的環(huán)節(jié),。當理解“一直盼望”這個詞語后,，我出示句子“早晨，她盼望——;中午,，她盼望——;晚上,，她盼望——;……(什么時候，她盼望)”讓學生進行想象說話,，從而理解一直盼望的含義,，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后,，我讓學生進行一個小練筆,，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用,，同時也升華了情感,。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么,，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩,。學生很喜歡做。

在一篇文章里看到了這樣的一句話,，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園,。”我還想說,，一個課堂就是一棵給予樹,，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果!

山行教學反思200字篇九

《西門豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代,，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方,，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信,，興修水利,，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事,，辦實事的古代地方官的形象,，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質(zhì),。

這篇課文的篇幅雖然比較長,，但是文章有一條明確的主線,，那就是西門豹調(diào)查——除害——開渠,。重點是西門豹是調(diào)查和除害的過程，如果掌握了這兩點,，那么學生也就掌握了整篇課文,。我的要求是讓學生能夠用自己的話講述這個故事,，所以理解這條主線就成了我上課的一個重點。

本課的一個重要特點就是通過大量運用人物對話,，展開情節(jié),，表現(xiàn)人物。因此讓學生充分體會人物對話是他們理解課文,、把握主要內(nèi)容的重要途徑,。課文的對話主要有以下特點：

1、以對話反映故事內(nèi)容,。

西門豹剛到鄴時,，看到土地荒廢，人煙稀少,，人民生活十分困難,，于是進行調(diào)查。他找了一位老大爺,，通過他的“四問”與老大爺?shù)摹盎卮稹?，簡單明了的知道了當?shù)馗F困的主要原因。

以上內(nèi)容集中在1—8自然段,，在講解課文時,，我先讓學生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然后根據(jù)老大爺?shù)幕卮穑寣W生用自己的話講述問題的答案,。我讓學生學會換位思考,，如果他們是西門豹，看到當?shù)厝嗣竦母F苦生活,，他們會怎么做,。通過角色體驗，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個局面,。

2,、以對話表現(xiàn)人物機智。

讓學生仔細品讀課文第9自然段西門豹的話語,，然后體會他話語下面的潛臺詞,。

他說：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗嗎?真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎?

不是的，他實際上是欲擒故縱,。

他說：“我也送新娘”,。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了,。這樣說,，只是為了不打草驚蛇。

西門豹的這些話語都表現(xiàn)了人物的機巧和智慧,，需要學生仔細,、反復體會,。

3、以對話揭示矛盾斗爭,。

“麻煩你去跟河伯說一聲,，說我要選個漂亮的，過幾天就送去,?！?/p>

西門豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由,，讓巫婆去跟河伯說一聲,，讓衛(wèi)士把巫婆扔進漳河里。

“巫婆怎么還不回來,，麻煩你去催一催吧,。”

接著,，西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆,，又把官紳頭子投進了漳河。

“怎么還不回來,，請你們?nèi)ゴ叽甙?”

“起來吧,。看樣子是河伯把他們留下了,。你們都回去吧,。”

他并沒有直接戳穿壞人的騙局,，而是用既幽默又客氣的話語,，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開了針鋒相對的斗爭,。

他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局,，進而教育當?shù)氐陌傩眨@是本課講解的一個重點,，也是學生理解的一個難點,。

西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當?shù)乩习傩赵趫龅那闆r下進行的，他的一舉一動,、一言一行都是給老百姓們看的,。

既然當初是巫婆說河伯是漳河的神，每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦,，否則漳河就會發(fā)大水,，淹掉老百姓的田地;當?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事。西門豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟,，讓他們?nèi)ズ秃硬f一聲也很合適。所以,，把巫婆及官紳頭子投進了漳河,。如果他們能安全返回，說明真的有河伯;如果他們都沒有回來,，那么他們先前所說的河伯娶媳婦都是騙人的,，迷信自然破除了。

“老百姓最后都明白了,，巫婆和官紳都是騙錢害人的”,。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應有的懲處,。

通過品讀課文中的人物對話,，學生們基本都理解了課文內(nèi)容。本來,，我還想讓學生通過扮演角色來演一下這個故事,，那樣學生對課文的理解會更深一步。但是因為時間有限而沒有演成,。這是一個遺憾,，希望有機會在以后的教育教學中再進一步完善。

山行教學反思200字篇十

對于《奇妙的克隆》這篇課文的教學過程,，我有很多值得思考的地方,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，本節(jié)課的教學亮點可以總結(jié)為——關(guān)注每一個學生,。通過課前討論,，了解到今天上課所任教的班級——貴陽市第二十一中學八年級(1)班的學生比較特殊，有這樣一些現(xiàn)象：基礎知識的掌握不牢固,、學習習慣不好,、自主創(chuàng)新理解能力較差等等。首先,，針對基礎知識掌握不牢固這個現(xiàn)象,，我將教學計劃進行了一定的調(diào)整，原本設計一節(jié)課完成五個整體的學習目標,，縮減為三個整體的學習目標;哪怕是一個生字,、生詞的理解，也決不讓學生出現(xiàn)一知半解的情況,。其次,，針對學習習慣不好這個現(xiàn)象，我采用關(guān)注每一個學生的教學策略來解決,，尤其是學困生,，在我給出相應的學習目標后,，并沒有主動地參與到學習活動中，反而是在那里無所事事;于是我巧妙地走到這類學困生面前,，悄悄告訴他：“我第一個就選你來回答!”促使這類學困生不得不參與到學習活動中,。再次，針對自主創(chuàng)新理解能力較差這個現(xiàn)象,，我再次對教學計劃進行調(diào)整,，原本設計的學生可以通過自讀、齊讀及幻燈片的圖片輔助來完成“理解‘換核卵’”這一學習目標;改為通過教師講解,，運用通俗的比喻(煎雞蛋換蛋黃),，來幫助學生完成這一學習目標。

我之所以要花上大量的時間去幫助學生理解這一概念,，是來源于我對說明文教學的思考——兩年前的“南明之春”與本次“市級優(yōu)質(zhì)課”我抽簽的課文都是說明文,。而說明文大多數(shù)情況下都是為了給學生說清楚一個事物(如：《奇妙的克隆》這一課中的“克隆”)或一個概念(如：《橋之美》這一課中的“與周圍環(huán)境和諧地融為一體的橋才美”)。作為學生,，首要的學習目標就是弄清楚這個東西是什么,。只有在讀懂了作者講述的事物(或概念)之后，才能有目的地,、有針對性地去閱讀作者的文章,，才能夠理解作者的對于說明方法的運用，才能夠更深層地去品味作者的用詞講究,、結(jié)構(gòu)安排等等,。所以，我寧可多花費一些時間,，也一定要讓學生先弄清楚“是什么”,，再去討論“為什么”。如果,，不顧學生的理解程度,，就開始對文章進行深度挖掘、對學生進行拓展提高,，那一切都是徒勞,，結(jié)果只會事倍功半，讓學生不懂的東西越來越多,，對學習的興趣也會逐漸喪失,。這就是我在整個教學過程中進行教學計劃調(diào)整的目的。

第二,，本節(jié)課的教學不足也有很多,。首先，對學生的了解不夠，所以與學生的配合程度就差了很多,，學生的參與面就相對較少,。其次，對課件的修改不夠,，出現(xiàn)了生字錯音,、字幕跳行等現(xiàn)象。再次,，教學進度的把握也不盡如人意，導致最后學生的拓展練習沒有時間來完全展開,。

第三,，針對以上不足，我分析了一下,，主要有幾個原因,。首先，從主觀上來說,，我沒有抽出更多的時間,，來進行教學打磨，也沒有找機會與學生彼此熟悉,，所以采導致上述現(xiàn)象的發(fā)生,。其次，從客觀上來說,，由于抽簽號數(shù)過于靠前,，所以準備時間相對較少，而且事先沒有考慮到遠程遙控(即“翻頁器”)的問題,，所以導致整個教學過程不夠流暢,。

以上不足，客觀原因方面,，可以想辦法克服;主觀方面,，尤其是對于學生的那些特殊現(xiàn)象，可以采取加強學生學習習慣的培養(yǎng),，如：課前進行有針對性地預習,，并通過一定的教學策略來檢查預習效果等等。

山行教學反思200字篇十一

《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事,，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內(nèi)容,，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑,，它應該成為課堂的主題活動,，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學,，給予學生讀的時間和空間,，并借助一定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間,。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文,，從讀得正確到讀出一定的語感;默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀,，男女分角色讀,，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn),。

二,、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象,，,，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會想些什么?尊重每個學生的獨特個性和生活經(jīng)驗,，并讓他們帶著自己的感受來讀課文,，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟,，有所提高,。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標準再三強調(diào)語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感,，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累,、加強感悟，例如：在學習第三,、四自然段中,，我抓住 “欺負、討厭,、孤單,、譏笑”等詞語重點理解，,，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運,。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫,，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎,。

山行教學反思200字篇十二

《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文,，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇,、富有想象力,、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”,。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角,，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感,。文章字字璣珠,，句句含情，讀來朗朗上口,，情真意切,，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林,，探訪“山中的眾朋友” ——古橋,、樹林,、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，使讀者頓生身臨其境之感,，表達了對大自然的熱愛之情。

我在教學本課的時候,，依據(jù)學生的認知規(guī)律,，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷,，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言,，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點,。六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,，可以通過朗讀感受文章語言的魅力,，入情入境，理解作者表達的感情,。同時小學生想象力豐富,，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴,。

針對本課構(gòu)思奇特,、想象豐富,，文字優(yōu)美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文,，注重對學生進行朗讀訓練,，引導學生入境悟情、審美學文,，通過朗讀,，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情,，從而使學生受到美的熏陶,。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn),、語言描述等形式,，讓學生觀察思索，入境悟情,。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點,，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色,。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人,、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因,，培養(yǎng)寫作能力,。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解,，同時也是對知識方法的一種靈活的運用,，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高,。

在課文分析時,，用第三段做例子，重點講解,。其他的段落,，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀,，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來,。然后說自己的理解和感受，在此過程中,，爭取讓每一個學生發(fā)言,，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

最后強調(diào),，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

作者構(gòu)思新奇，想象豐富,，充滿童心童趣,。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切,，使景與我融為一體,。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然,，熱愛生活呢?來引起共鳴

進行本課,，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好,。說明學生的個性化體驗不夠,，在今后的教學中要有足夠的重視。

本單元主要內(nèi)容為“感受自然”,。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角,，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感,。文章字字璣珠,，句句含情,，讀來朗朗上口,，情真意切，給人美的享受,。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋,、樹林,、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，使讀者頓生身臨其境之感,，表達了對大自然的熱愛之情。

我在教學本課的時候,，依據(jù)學生的認知規(guī)律,，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷,，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言,，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情,，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,，但對散文的特點還不能深入理解,。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力,，入情入境,，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富,，善于模仿,，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

針對本課構(gòu)思奇特,、想象豐富,，文字優(yōu)美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文,，注重對學生進行朗讀訓練,，引導學生入境悟情、審美學文,，通過朗讀,，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情,，從而使學生受到美的熏陶,。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn),、語言描述等形式,，讓學生觀察思索，入境悟情,。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點,，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色,。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人,、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因,，培養(yǎng)寫作能力,。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解,，同時也是對知識方法的一種靈活的運用,，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高,。

在課文分析時,，用第三段做例子,，重點講解。其他的段落,，學生自己讀,，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來,。然后說自己的理解和感受,，在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言,，讓每一個學生都能有表達自己的機會,。

最后強調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

作者構(gòu)思新奇，想象豐富,，充滿童心童趣,。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切,，使景與我融為一體,。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然,，熱愛生活呢?來引起共鳴

進行本課,，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好,。說明學生的個性化體驗不夠,，在今后的教學中要有足夠的重視,。