在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短篇一

一,、根據(jù)教材特點與要求以讀代寫輕松識字

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識并且會讀就行了,，教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況,，如同桌互讀,，開火車讀,，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進行糾正指導(dǎo),，特別是翹舌音,，平舌音，后鼻音,，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導(dǎo),。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強認(rèn)識，這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字,，效果比較好,。

二,、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級孩子以形象思維為主,，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具,，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜,、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單,、明確、具體,。如在教學(xué)時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出,，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩,、生動的形象,、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住,，大大提高了識字的效率,。

三、利用游戲激發(fā)興趣

游戲是以玩帶學(xué),，以玩促學(xué)的最好形式,。識字教學(xué)的機械化、枯燥無味,，孩子容易厭煩,，特別是低年級孩子，好動好玩,，注意力保持時間短,。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中,，才能得到鞏固和熟練,。因此,，游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”,，提高了識字的興趣和識字的效果,，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識,，團結(jié)合作的意識等,。另外，剛上課時,，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲,。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為,，維持好課堂紀(jì)律。我常采用的游戲有：送信,、找朋友、送生字寶寶回家,、猜字,、開火車、猜字謎等,。

反思是對工作的一次回顧與總結(jié),，是為下一步的工作提供借鑒，希望自己越來越好吧!

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短篇二

“聚焦課堂”我講了《山行》一課,。通過講這一課,，關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。

小學(xué)生學(xué)詩歌不必講詩歌背景,，不需要詳細(xì)分析詩歌內(nèi)涵,。把時間大多用在講述作者也是浪費,。最重要的是讀。初讀詩文,，帶著生字讀,，感受節(jié)奏韻律,，大致理解詩意,，體會感情朗誦,，背,。這樣講才會條理清晰,，步步明確。

由于我的大意,，我沒仔細(xì)研究過課題,，這部分便出了毛病。現(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方,，而不是課題右下角,。正確如下：

課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了,。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心,，必須謹(jǐn)記,。

識字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的識字方法錯了時,，我沒有給予恰當(dāng)及時的糾正,，急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場,。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力,，也要喚醒我的教學(xué)機智,，和孩子一同成長,，讓自己走的更長更遠。

對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格《山行》教學(xué)反思《山行》教學(xué)反思,。讀詩時有的小朋友唱讀，回答問題時有的孩子聲音小,，說話時有的學(xué)生說半截話,。這就得在平時的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉,。起立回答干脆利索,，讓孩子們勇敢積極,、大聲發(fā)言,。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了,，必須把話說完整,。話說不好還怎么寫呢?說完整話，就是為寫話打好基礎(chǔ),。

后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用,。不夠深入、浮皮潦草,。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點高,，顯得教師自說自話,。與學(xué)生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍,。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了,。

雖然存在問題。但較上學(xué)期比,，我的教態(tài)更自然了,，課堂掌控能力也有所提高,。很大一部分原因是孩子們長大了。20____年9月我播種下“一盆小魚”,，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢?不怕有錯誤,，就怕發(fā)現(xiàn)不了,。不論怎樣,，我愛我班，我愛我的職業(yè),，我會努力,，會越來越好!

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短篇三

《識字四》選了三組成語,，借助成語識字,、寫字，而成語對學(xué)生是初次見面,，十分陌生,、抽象。教學(xué)中如何讓學(xué)生感知成語的特點,，培養(yǎng)收集成語的興趣,，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)尤為重要?，F(xiàn)就“尺有所長,，寸有所短,、取長補短、相得益彰”教學(xué)的三個環(huán)節(jié)談?wù)劇?/p>

一,、生動有趣的故事導(dǎo)入

教師：請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事,。講完后問：你聽了故事知道了什么?

生1：青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。

生2：其實天無邊無際,。

生3：因為青蛙坐在井里，所以看天很小,，要是從井底出來就會看到無邊無際的天。

教師：孩子們都說對了,，這只青蛙在井底看天,，目光這么狡小,，真是太可笑了,，成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎?

二,、師生表演成語故事

課前我準(zhǔn)備了“尺子”和“寸”的頭飾，并訓(xùn)練了兩個同學(xué)表演“尺有所短,，寸有所長”的成語故事,。

教師：請欣賞成語故事表演。

尺子和寸帶上頭飾出場了,。

尺子說：“嘿,，寸啊!你看你那么小，一點用處都沒有,，比起我來,，可差遠了!”

寸說：“尺子哥哥，是的,，你的確比我長,，可是在量極小的東西時，你的用處就不如我了;你是很長,，可是量很長的距離時,，你的用處就比不上你更長的東西了”。

學(xué)生：拍手鼓掌,。

教師：大家都來當(dāng)字典博士,，看看該怎么勸勸他們。

博士1：尺有優(yōu)點,，可以量較長的東西;也有缺點,，量小的東西就不行了。

博士2：尺子有優(yōu)點,，但別瞧不起寸啊,，你量極小的東西就要寸呢?博士3：你們都有自己的優(yōu)點，也都有缺點,，不能夠再吵了!

博士4：如果你們量長的東西用尺子,，量短的東西用寸，相互配合取長補短不就更好了,。

教師點撥：四個字典博士都有各自的見解,，都勸了“尺”和“寸”，我們每個人也是這樣,，都有自己的優(yōu)點,，也有自己的缺點,，誰來結(jié)合班上的實際談?wù)?

生1：我們班的康勝霖不守紀(jì)律，但他書寫好,。

生2：楊睿語文差,，但舞跳得好。

生3：劉橋?qū)W習(xí)好,，羅佳干部當(dāng)?shù)煤梦夷禺嫯?，?shù)學(xué)可好啦!

教師：孩子們爭先恐后結(jié)合班上的例子談得很多，我們要多看別人的長處,，多向別人學(xué)習(xí)他好的地方,。

教師：(出示：尺有所長，寸有所短,，取長補短,，相得益彰)

成語故事的教學(xué)還有很多，你們還知道哪些呢?

三,、進入成語王國

這時學(xué)生興趣盎然,，故事會推向高潮，大家在班內(nèi),、小組內(nèi)講了許多故事,。

如：“亡羊補牢”、“盲人摸象”,、“濫竽充數(shù)”,、“守株待兔”、“畫蛇添足”“撥苗助長”,。

【評析】

1,、教者通過講故事，讓學(xué)生表演,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣,。

2、兩個學(xué)生對成語故事的表演這樣寓活動于成語的理解中,，對成語特點的理解難度大大降低,，還讓學(xué)生懂得一些為人處事的道理并能從中受到啟發(fā)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng),。

3,、通過成語王國趣事多，把收集資料,、講成語故事推向高潮,，增強了學(xué)生語言的積累能力。

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短篇四

線段對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生,，熟悉是因為學(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識了線段;陌生是因為線段是幾何知識中比較抽象的概念,，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低,，學(xué)生的感性認(rèn)識遠遠超過了理性認(rèn)識,，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行,。

基于以上對學(xué)生學(xué)情的分析,，我在教學(xué)本節(jié)課的時候，教學(xué)目標(biāo)就很明確了,，就是要通過學(xué)生的動手操作,，觀察比較，概括總結(jié)來認(rèn)識線段,。在設(shè)計時根據(jù)教材編排的特點和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué),，學(xué)中玩”。

首先從學(xué)生感興趣的動畫片中的主人公米奇和唐老鴨遇到的問題——“從米奇家到唐老鴨家有兩條路,，走哪一條路近?”入手,，讓學(xué)生幫助他們解決問題，引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)知識,，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性,，同時也增加了本節(jié)課的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識找到了生活的基點和興趣的源頭,。

接著，通過三個層次的教學(xué)達到教學(xué)目標(biāo),。第一層次——看,。通過觀察，比較一根線隨手放在桌上和拉直后的樣子,，引入線段,，使學(xué)生初步感知“線段是直的”;進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象,。第二層次——找,。結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生在生活中找出可以看成是線段的物體,，進而讓學(xué)生明白直尺,、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,。第三層次——折,。通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”,。通過第二,、三層次的找線段,、折線段的活動，既使學(xué)生豐富了對線段的感知,，又使學(xué)生進一步完善了對線段的認(rèn)識,。第四層次——畫。教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段,。

在教學(xué)中我還注重讓學(xué)生通過感興趣的練習(xí)形式,，幫助學(xué)生進一步鞏固新知識，通過讓學(xué)生數(shù)線段,、折線段,、畫線段、連線段等活動引導(dǎo)生進行數(shù)學(xué)思考,，加強對線段特征的認(rèn)識,。

這節(jié)課我覺得自己在以下方面做得較好：

1、注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景,。

2,、 注重學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在體驗中感悟知識,。例如,，在教學(xué)時，我先組織學(xué)生操作：用手捏住線段的兩端,，然后把線拉直,，使學(xué)生在這樣的活動中獲得對線段的直觀認(rèn)識;再組織學(xué)生觀察比較，突出線段“直”的特點;接著在進一步從拉直的這線段認(rèn)識線段有兩個端點,，并畫出線段的圖形,，直觀形象地幫助學(xué)生初步認(rèn)識線段的特點。課堂上體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,，研究者和探索者,，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。

3,、課堂氣氛活躍,，學(xué)生參與面廣。

數(shù)學(xué)離不開生活,，生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動,，獲得一些體驗,，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并對此進行理解和應(yīng)用,。

一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)所構(gòu)成的，一堂課的成敗,，往往體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)上,，反思教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有助于我們提高教學(xué)水平,。無論是成功的細(xì)節(jié)還是失敗的細(xì)節(jié)，都能給人以啟迪,，在反思細(xì)節(jié)中獲得成長,。

在認(rèn)識線段后我讓學(xué)生在生活中找一找哪些物體的邊可以看成線段時，有一個孩子是這樣做的：“(指著鉛筆盒的邊說)這條邊可以看成線段,?！庇捎谒傅你U筆盒的邊角處是弧形的，按照線段的特征線段必須是直的,，顯然他所指出的線段并不準(zhǔn)確,。在這里我并沒有直接對他的操作給予評價，而是將問題拋給了其他孩子：“他指得對嗎?”下面的很多孩子都說對的,。此時一個女生提出了反對意見：“他指的鉛筆盒的邊是彎的,，不直，不能看成線段,?！?/p>

此言一出，這位男同學(xué)也發(fā)現(xiàn)自己指得是有寫問題,，同時大多數(shù)孩子也靜下心來重新審視第一個男同學(xué)指出的鉛筆盒的邊,，的確，這條邊的兩端是彎的,，把它看成線段,，的確不夠準(zhǔn)確。

這時我問“那在鉛筆盒的邊上能找到線段嗎?”這個問題出來,，啟發(fā)了學(xué)生的心智,，每位學(xué)生都積極的思考，尤其是剛才那位指錯的孩子,。通過思考,，剛才指得有誤的孩子說：“出從這里到這里可以看成線段?！?實際上他指出的是截取鉛筆盒的邊上直的那一部分)我便請他將兩只手指定格在鉛筆盒邊的直的那部分上問其他孩子：“現(xiàn)在他兩指間的部分可以看成線段了嗎?”孩子們齊答：“可以,。”

我又問那又是“為什么呢?”

學(xué)生回答：“因為現(xiàn)在這條邊是直的”

提問：“他的兩指就是這條線段的——?”

學(xué)生回答：“兩個端點,?！?/p>

這個教學(xué)細(xì)節(jié)我在課前是有所預(yù)想的,，我考慮到學(xué)生在指線段的時候很有可能會指出鉛筆盒的邊，所以在孩子出現(xiàn)問題的時候我還是有所準(zhǔn)備的,，首先在第一次學(xué)生有問題的時候并沒有單純的否定他的對與錯,，而是將評價的權(quán)利讓給其他學(xué)生，我認(rèn)為讓學(xué)生評價有助于讓孩子們都去反思這個孩子的答案,，通過反思一個孩子的答案讓孩子們得到明確的認(rèn)識,，強化對線段特征的理解，這樣通過自己反思得到的認(rèn)識結(jié)果要比老師評價后給予的深刻得多,。同時也可以營造一個民主,、公平、和諧的課堂氛圍,，體現(xiàn)出課堂不再是一師與一生獨立對話的場所,，應(yīng)該是集體討論交流研究的地方。

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短篇五

利用《識字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入,，讓學(xué)生用一個詞來形容自己心中的秋天,。(美麗)抓住“美，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫,。

本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處,，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時,，除了以識字,、寫字，朗讀為重點,，同時也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達能力,。學(xué)生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞,，顏色的詞語來給句子潤色,。老師在學(xué)生講解時，適時地進行指導(dǎo),。例如：學(xué)生：樹上有雪梨,。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的,。

最后,，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學(xué)生體會到詞語之后秋天的美,。帶著這種美齊讀全文,。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫進行第二課時的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢?)

學(xué)生：父母、工人,、老師······

小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作,，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗,，社會才會變得如此和諧,。我們應(yīng)該感激他們。(感受秋之美,，體會人們的勤勞之美,，同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

第一課中，對生字書寫的知道不夠全面,，注意提醒字在田字格中的總體布局,。對于每個詞的組詞應(yīng)該全部板書。避免學(xué)生只會組,，不會寫。