無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

四年級下冊語文教學(xué)反思全冊篇一

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文,，原題《筏子》,。作者以生動形象的語言，向我們戰(zhàn)士了母親河黃河那不可阻擋的磅礴氣勢,，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景,，進(jìn)而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神,。

課文一共8個自然段,，分為三個段落。三個部分層層深入，揭示了艄公為什么能被譽為黃河的主人的道理,。

那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢,？我主要采用以讀為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字,，在朗讀中感受艄公這一形象,，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時,，抓住了文章的重點句他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人，然后由這個重點總領(lǐng)全文,，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢,、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏,。這樣，對課文的賞析就不是零碎的,，使課文有了一個整體性,。同時我以作者的情感為線索，通過我的提心吊膽,，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏；其次,，以乘客的談笑風(fēng)生,，從容的神情襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏,。

但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo),，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢,？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：

1,、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo),，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么,？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀,，朗讀的過程中有思維的過程,，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的,。例如,，我可以提這樣的問題，讓我們把黃河的氣勢讀出來吧,！

2,、讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了,，朗讀的面也極廣,，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么,？就是因為缺乏指導(dǎo),，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生自讀感悟,，體現(xiàn)學(xué)生的自主性,，尊重學(xué)生的個性體驗。但是,，朗讀也是需要訓(xùn)練的,，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢,？因此,，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話,、一個字甚至一處標(biāo)點著手,，扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感,。例如,，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,，可以把句中驚濤駭浪和如履平地兩個詞語提出來,，教師進(jìn)行點撥，學(xué)生進(jìn)行比較,。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受,。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文,，我想效果更明顯。所以,，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性,，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲,，有所進(jìn)步。

3,、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟,，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學(xué)生的,，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受,。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象,，是真切的情感,，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字,。我想這樣的朗讀才是有效的,，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。

四年級下冊語文教學(xué)反思全冊篇二

核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者,。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者,。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的,。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差甚遠(yuǎn),，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法,，在理解上有一定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問題,。在備課時,，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：

1．設(shè)計了“變序”教學(xué),。初讀課文了解課文梗概后,，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點”,，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落,。學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后,，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境,；學(xué)習(xí)最后一個自然段,，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹,。既突出了重點,，又梳理了順序,，條理異常清晰。

2．加強了兩個意識,。本節(jié)課的設(shè)計,，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識，如,，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上,，有自讀,、范讀、齊讀,、自由讀,、聽讀、個別讀,、背誦,，內(nèi)容上則有讀詞、讀句,、該段,、讀全文。同時,，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味,，就能作會作者要表達(dá)的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解,，能進(jìn)一步體會作者的感情,；（3）讀書時抓重點段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情,，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心,。并讓學(xué)生及時將自己的所感所悟，批閱在相應(yīng)的句段旁,，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣,。這就提示了基本的讀中理解詞、句,、段,、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦,、動口、動手的全面訓(xùn)練,。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始,。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維,。這節(jié)課,，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,，并提出問題,。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹,，干嗎用了‘堅強,、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值,，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法,。這節(jié)課，學(xué)生從多角度,、多方面,，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑,、反顧全文質(zhì)疑,，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決,?？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成,。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用,，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時,，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大,，并制作成 poall-title">四年級語文下冊教學(xué)反思篇4

?太陽的話》是一首抒情散文詩,，詩歌采用擬人手法，賦予太陽人的語言與思想,，展示了太陽渴望走進(jìn)小屋,，召喚人們敞開心扉迎接光明的急切心情。 于是,，我創(chuàng)設(shè)情境,，引學(xué)生入境。課前,，請學(xué)生聽錄音,，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境,，使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的基調(diào)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受,。

為激發(fā)了學(xué)生熱愛太陽,、熱愛生活的情感，落實“在讀中感知,、在讀中感悟,、在讀中升華情感”的教學(xué)目標(biāo)。以朗讀,，背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段,。詩歌的內(nèi)容理解有時是只可意會，不能言傳的,。因此,，讀就成為里最好的體會交流方式。我把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀,，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀,，在讀中思考,，在讀中感悟，在讀中品味詩歌的情,，讀中加深理解,，體會詩歌豐富的內(nèi)涵。特別是“選擇喜歡的部分,，自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設(shè)計,，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受,、體驗和理解,，真正體現(xiàn)了學(xué)生獨立個性的施展，使學(xué)生獲得了一種真實的情感體驗,，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感,。

最后讀寫相結(jié)合的環(huán)節(jié)，更深一層地了解了文章的內(nèi)容,，體會了文章的主旨,。對于喜歡詩歌的同學(xué)來說還意猶未盡，因此,，我設(shè)計了仿寫詩歌的環(huán)節(jié),。我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂___________,?？靇________，快___________,，快____________ ,，讓我_______________________。引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽還會給人類帶來哪些美好的事物,？啟發(fā)學(xué)生自由仿寫并進(jìn)行交流與展示。學(xué)生展開想象的翅膀,，進(jìn)行了即興創(chuàng)作,。不僅加深對文章的理解，又一次深化了主題,。

四年級下冊語文教學(xué)反思全冊篇三

《桂林山水》教學(xué)反思

《桂林山水》這篇課文,，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,，教學(xué)本篇課文,，一是我首先讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美,，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山,；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,。

我設(shè)計的這堂課,，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美,，體會大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依,，自然是和諧的,。人置身于這樣的美景中，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的,。

學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,，學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,，學(xué)生的感悟自然更深,。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f：“桂林山水甲天下,。”雖然學(xué)生在欣賞時,，非常的投入,，表達(dá)的學(xué)生也很多。

語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！币虼耍诮虒W(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀,。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握,，通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子,，結(jié)

合想象,，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,，形成讀的見解,，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對讀,，學(xué)生品讀,、評讀、誦讀中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。

結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,，在教學(xué)《桂林山水》時,，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖,，卻從沒看見過漓江這樣的水,。”讓學(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達(dá)效果,。還有“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊,，清得可以看見水底的沙石,；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠,?！边@個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體,，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助,。

通過這一課的教學(xué),，我體會到，教學(xué)寫景的文章,，主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點句子的方法,，去理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情,，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感,。