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筆算乘法教學(xué)反思案例分析 筆算乘法估算教學(xué)反思篇一

1.學(xué)生計算基礎(chǔ)差,。有一部分學(xué)生口算加減法本身就不過關(guān)，乘法口訣背得亂七八糟,，在進(jìn)位乘法中計算過程有乘法還有加法,，對這部分同學(xué)來說就更難了。

2.算理不明白,。有一部分同學(xué)對豎式計算算理不明白,，如向前一位進(jìn)的數(shù)這部分學(xué)生都在最高位相加;還有一部分學(xué)生進(jìn)的數(shù)與得數(shù)再相乘。所以錯誤百出,。

3.計算步驟較多,。多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去成另一個因數(shù)的每一位,，再把所得的積與進(jìn)位的數(shù)相加,，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多,，學(xué)生在計算過程中容易出錯,。

針對以上問題，我認(rèn)為解決的方法是：

1.加強(qiáng)口算訓(xùn)練,。

2.加強(qiáng)學(xué)生對計算理的理解,。

3.多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，直到掌握為止,。

筆算乘法教學(xué)反思案例分析 筆算乘法估算教學(xué)反思篇二

我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時,，本課時的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ),。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會了整十,、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算,、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。我教學(xué)的知識目標(biāo)是：1,、借助算用結(jié)合的形式,，讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算(不進(jìn)位)的必要性。2,、通過算用結(jié)合的形式,，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程，初步建立乘法豎式的計算模型,，理解豎式的每一步含義,。能力目標(biāo)是：1、在學(xué)習(xí)的過程中,，讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化,。2,、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，并在解決問題的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和用知識遷移,、類推的能力。3,、通過問題的解決,，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性。

上完這節(jié)課,，我覺得有些地方還是很成功的,。

一、基于解決問題的背景下上筆算課,，情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù),。

例題，我創(chuàng)設(shè)了一個“為地震中的兒童捐書”的情境,，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息,，提出問題，解決問題的過程,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,。在解決第1個問題的過程中，首先,，讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時,，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比,，將估算,、口算、筆算建立聯(lián)系,。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn),，結(jié)論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理,，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法,。第三個問題的解決,，是讓學(xué) 生體驗解決問題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題,，算式不同,，但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題,，我創(chuàng)設(shè)了一個“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫?，目的是鞏固多位?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。

二,、讓學(xué)生主動學(xué),，以學(xué)生的已有的知識為起點。

解決第一個問題時,，我先讓學(xué)生估一估,，并連問：你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因為之前剛剛學(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識,。估完后,，問學(xué)生，能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,，也起到了鋪墊的作用,，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識起點。再通過引導(dǎo),，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,，展開新課。

三,、練習(xí)設(shè)計有思維增量,。

基礎(chǔ)題：一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù),，先讓學(xué)生說說223×2算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式,，通過對比得出結(jié)論,，方法是一樣的，再在223前面添一個2,，讓學(xué)生感悟,。

綜合題：老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。

數(shù)形結(jié)合題：(1)先估后算,。(2)先移后算,。

本課節(jié)也還存在著一些問題：

一、面對學(xué)生的多種解法,，還可以站得更高,。在解決第三個問題時，讓學(xué)生分類,，按解題思路的不同進(jìn)行分類,。對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助,。

二、31×2+33,，應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題,，是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。

三,、在對比口算,、筆算有什么相同處時，事先需要溝通,，先要讓學(xué)生理解,，教研員 田老師給了一個建議：在讓學(xué)生口算時，將過程板書下來,，說一說6表示什么,，3表示什么?筆算之后，再對比,，就有對比的依據(jù),。

筆算乘法教學(xué)反思案例分析 筆算乘法估算教學(xué)反思篇三

倒數(shù)的認(rèn)識是一節(jié)概念教學(xué)課，它是在分?jǐn)?shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，通過觀察乘積是1的幾組數(shù)的特點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識倒數(shù),，主要是為后面學(xué)習(xí)除法作準(zhǔn)備的 , 在教學(xué)中，必須打下堅實的基礎(chǔ),，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法掃清障礙,，提高學(xué)習(xí)效率。

這節(jié)課我主要圍繞“導(dǎo)入,、探究,、深討、練習(xí),、小結(jié)”這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行,。

在導(dǎo)入中通過一個小故事中的對聯(lián),借助語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系為切入點，由文字構(gòu)成規(guī)律激發(fā)學(xué)生的好奇心,，引起學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生初步感知“倒”的意思。這樣學(xué)生對馬上接觸到的“互為倒數(shù)”就比較容易理解了,。在學(xué)生知道什么叫倒數(shù)后,，讓學(xué)生根據(jù)倒數(shù)的意義舉例，通過學(xué)生的舉例進(jìn)一步理解“乘積是1的兩個數(shù)是互為倒數(shù)”這句話,。同時讓學(xué)生說說你認(rèn)為在“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),。”這句話中哪幾個詞比較重要。然后根據(jù)學(xué)生的回答,，理解：“互為”,、“乘積是1”、“兩個數(shù)”,。對倒數(shù)的定義作深入的剖析,。

最后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí),讓學(xué)生自己總結(jié)出求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)一般先變形,，再換位,。并且讓學(xué)生小結(jié)出求倒數(shù)過程中發(fā)現(xiàn)的一些小規(guī)律.在探討中，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法研究出：1的倒數(shù)是1,，0沒有倒數(shù).

綜觀全課下來, 覺得整節(jié)課教得比較扎實,該傳授的時候做到了適當(dāng)?shù)膫魇?練習(xí)也有層次感, 對于兩個特例“1”和“0”,，教學(xué)中沒有專門由老師提出，而是在學(xué)生的深入思考中得出的,，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,。自我感覺處理得較好。

學(xué)生的積極性在家長聽課當(dāng)中也充分的得到了發(fā)揮, 平時不做聲的孩子當(dāng)天也敢積極舉手發(fā)言了,，充分的調(diào)動了孩子回答問題的欲望,。

在設(shè)計中，感覺練習(xí)的設(shè)計還是缺少了難度,，缺少了靈活性的題目,，對“倒數(shù)”的運用練習(xí)設(shè)計不夠豐富。

筆算乘法教學(xué)反思案例分析 筆算乘法估算教學(xué)反思篇四

語文是一門內(nèi)蘊豐富,、審美趣味很強(qiáng)的學(xué)科,，上好語文課最關(guān)鍵的一點，就是要讓學(xué)生真正的“動”起來,。初讀課文《草蟲的村落》就覺得有趣,，草叢是村落，甲蟲是村民,，還有游俠,，遠(yuǎn)方親戚，音樂家,，工程師……多么奇妙的想象,，多么有意思的故事啊。我想這篇文章學(xué)生也一定會喜歡,。果然,，大概學(xué)生天生對小蟲感興趣，閱讀課文的時候,，學(xué)生充滿了熱情,，也追隨著作者的目光進(jìn)行了一次奇異的游歷,，從中感受到了草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受,，整個課堂激情涌動,，現(xiàn)擷取幾個片段，細(xì)品一二:

一,、抓住關(guān)鍵詞,，享受樂趣

在解讀第一自然段的時候，有的學(xué)生抓住“又”字說作者肯定經(jīng)常這樣來觀察草蟲;有的學(xué)生抓住“躺”說作者看似悠閑,，其實在動腦筋;有的說在靜謐中觀察作者也不害怕,，反而很愜意。于是我讓學(xué)生想象作者可能怎樣地躺著,，姿勢會有哪些,。學(xué)生就展開了想象，有的說躺成一個“大”字;有的說手托著頭,，翹著二郎腿;有的說嘴里叼著一根狗尾巴草;有的說趴在地上,，托著下巴，翹著小腿……在學(xué)生的說中,，發(fā)現(xiàn)他們真的仿佛就是作者,，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲,。

二,、抓住重點句，展開想象

在課堂上,，我抓住了三處引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象:“它們意味深長地對視良久,，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！贝藭r無聲勝有聲,，在這深情的對視中，它們互相在傾訴些什么?“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,，對這只龐然大物投以好奇的目光,。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的,?！眴l(fā)想象，蜥蜴和小甲蟲在交流什么?第九自然段:“我看見了許多許多……”發(fā)揮想象,，“我”還會看到什么?讀了這篇課文的孩子們,，我想沒有一個會對這些問題不感興趣。很快地,，他們的興趣,、想象力被激發(fā)，紛紛呈現(xiàn)精彩絕倫的回答。在創(chuàng)設(shè)這種富有感染力的情境下,，調(diào)動學(xué)生全身心地投入到感情朗讀中,，以激發(fā)學(xué)生的想象空間。我想,，這樣要比把文章切成幾塊拋給學(xué)生好得多,。當(dāng)然，這想象是不能脫離文本的,，在想象時,，還要學(xué)生品味作者怎樣描寫，如何表達(dá),，你能不能學(xué)學(xué)作者,，把自己的想象生動地說一說?這樣，也把體會各種修辭的妙處結(jié)合起來而不會顯得空洞了,。這些想象自然而然地起到以讀悟情,，以想品情，以情激情的作用,。學(xué)生讀在其中,、感在其中、悟在其中并樂在其中,，對課文的感受深了,，讀起來自 然就有“情”有“意”了。也許,，這才是孩子們眼中的“草蟲的村落”,。在文章后半部分，作者寫到:“我還看見了許多許多……”于是問學(xué)生,，作者在這村落里還可能看到哪些村民呢?他們有什么職業(yè),，都在干什么呢?可以仿照課文的寫法，像作者一樣展開豐富的想象,，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲,。 由于前面感悟的到位，學(xué)生興趣也比較濃厚,，他們紛紛拿出筆和紙開始寫,，后來的小練筆都還不錯。

這課堂小練筆,，在學(xué)生感悟文字,，體悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上進(jìn)行，對學(xué)生沒有一點負(fù)擔(dān),，反而是輕松上陣,，一蹴而就,。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，加上自己練筆,，知道了動物,、小蟲也有家庭，也有父母,，也有兄弟姐妹，也有愛人,，也有可愛的一面,，也有自己豐富多彩的生活，從而增強(qiáng)了閱讀的興趣,，感受到語言的美麗,，對學(xué)習(xí)文章的表達(dá)也更感興趣。

筆算乘法教學(xué)反思案例分析 筆算乘法估算教學(xué)反思篇五

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事,。文章語言優(yōu)美,，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記,、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長,，但對于六年級的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句研讀,，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的,。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良,、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，沒有圖片的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣,。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀,。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,，也難怪課堂上會如此沉悶,。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考,、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,，激發(fā)了情感,，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實……留給學(xué)生充足的時間去思考,、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情,。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞,，由詞而意,，由意而情，層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,，重點理解14自然段,，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,，然后通過師生合作配樂朗讀,，升華情感;接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會,，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容,，感受到嘎羧的忠誠與善良,。

抓住重點語句重點研讀,，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的,。整堂課下來,，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,，一個女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了,。”我想,，這是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的,。

當(dāng)然,，從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,，我的設(shè)計有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時,，雖然抓住了“挖”字來理解,，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會,，略嫌倉促,。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會到：

1,、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。

筆算乘法教學(xué)反思案例分析 筆算乘法估算教學(xué)反思篇六

《孫中山破陋習(xí)》這篇課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景,，因而在辛亥革命成功后,，他首先廢除纏足陋習(xí)的事。故事旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會孫中山對纏足這一封建陋習(xí)的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神,。劉老師的課對這一難點的把握十分到位,。

一、線索十分清晰

劉老師從：姐姐為什么會由原來活潑開朗的女孩變得再也沒有笑臉和歌聲“入手,，在學(xué)生充滿疑問的時候,，引出”纏足“，體會這一陋習(xí)的“陋”之所在,。接著引出孫中山和媽媽的對話,，通過朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,，體會到了媽媽的傷心和無奈,，也了解到了孫中山的心痛和憤怒。最后回到文章結(jié)果,，孫中山破陋習(xí),，感受人物之偉大。劉老師整節(jié)課的教學(xué)走的是一條情感的主線,，學(xué)生也很入情,，也能悟情。

二,、結(jié)合課后練習(xí)中的句子比較訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力滲透其中。

句子的比較法是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法,，劉老師很好的抓住了這一點,，讓學(xué)生感悟語言文字的同時，也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了如何把句子寫具體的訓(xùn)練,。

如：“這件事刺痛了他的心,。”與“這件事深深地刺痛了他的心,?！眱删湓挼谋容^，問學(xué)生哪一句話最能反映此時孫中山的內(nèi)心,。讓學(xué)生體會到“深深地”,、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀(jì)小，但永遠(yuǎn)不會忘記的同時,，也讓學(xué)生體會到了,，把句子寫具體，可以寫出人物的心理活動,，這是一種很好的寫作方法,，一舉兩得,。

三、充分朗讀,，感悟人物性格特征,。

本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人,。在教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生默讀,，分角色朗讀，師生朗讀;以不同的形式,，花了很多時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練;再通過讀來表達(dá)自己所體驗的情感,，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會媽媽的傷心和無奈,，了解孫中山的`心痛和憤怒,。

四、練習(xí)說話,，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和搜集資料的能力,。

劉老師在教學(xué)中，設(shè)計了讓學(xué)生講講回去了解的纏足的事,，想一想孫中山當(dāng)時的心情,，還有讓學(xué)生看看小鞋的圖片,，自己談?wù)劯惺?，到最后出示孫中山圖象，請學(xué)生用孫中山爺爺,，我想對您說：“…………”的句式來說話練習(xí),。這些說話練習(xí)，結(jié)合圖片,，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

五,、借助多媒體，畫龍點睛,。

我想,，學(xué)生水到渠成的感悟除了老師引領(lǐng)學(xué)生感悟課文的語言文字比較透徹外，多媒體的運用,，不可小看,，這是文字所沒有辦法所表達(dá)出來的信息。這篇文章所說的陋習(xí)離我們學(xué)生的時代比較久遠(yuǎn),，劉老師就利用多媒體讓學(xué)生看到當(dāng)時封建社會婦女穿的小鞋,，女人被纏足后的畸形的小腳,，加上她聲情并茂地解說，學(xué)生就加深了對纏足的了解,，深切地感到纏足這種陋習(xí)對中國婦女的殘害實在是太深了,，從而到最后在交流感悟時，學(xué)生自然而然地說出孫中山的偉大,，孫中山破纏足陋習(xí)真的是解放了廣大中國婦女,。

筆算乘法教學(xué)反思案例分析 筆算乘法估算教學(xué)反思篇七

十月十三日上午，我們?nèi)h的教研活動在我校召開,，我的公開課是《泊船瓜洲》,，在接到教學(xué)任務(wù)到公開教學(xué)有10多天的時間，我在備課的歷程中感受頗多,。我總結(jié)為以下幾點：

一,、文學(xué)真實與生活真實：

文學(xué)作品來源于生活，又高于現(xiàn)實生活,，是現(xiàn)實生活的升華,，它是作者對社會生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡單的對應(yīng)關(guān)系,，因此文學(xué)真實不能可以違背生活真實,，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中,，意料之外”的文學(xué)真實,，才能帶給讀者審美的享受。語文教學(xué)中,，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時代久遠(yuǎn),，含義、語法等都有很大差異,，且內(nèi)容簡單,，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯位,，對體會詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔,。

在教學(xué)《泊船瓜洲》時，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時,，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山,，還是許多座山?有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來的分歧,，我先讓學(xué)生各自闡明觀點,，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負(fù)難分,。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”,，提出問題引導(dǎo)：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔?為什么作者詩中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢?他們稍作議論,，便爭先恐后地說：“因為作者馬上就要到京城任宰相,，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，此時勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情,?！?/p>

對于文學(xué)真實和生活真實的區(qū)別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想,，詩歌的理解便變得迎刃而解了,。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩,，這真是無聲勝有聲啊!

二,、教材挖掘與課堂教學(xué)：

語文課堂是教師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材,，利用好課堂這個舞臺,，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此,，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁,，只有園丁們精心護(hù)理，因地制宜的籌劃,，才能有新穎別致的風(fēng)景,。而古詩教學(xué)進(jìn)入詩境、體悟詩情是小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)要求的目標(biāo),。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足,，為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個突破口,。

古典詩詞蘊含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情,，融入了作者對于審美的獨特感受。詩無達(dá)詁,，讀者對于文本的理解會因為不同的人生經(jīng)歷和文化背景,，產(chǎn)生不同的感悟和體驗，因此在古詩教學(xué)時,，要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。適時引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感,，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實際思想,。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國的月亮》,，石順義作詞：哪里月不圓,，何處月無光，我卻深深地愛著你,，中國的月亮,。自古月是故鄉(xiāng)明，你深深的愛,，你甜甜的情,，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時代的明月詩句：然后又選用不同時代的明月詩句：

明月照高樓,，流光正徘徊,。 【三國】曹植。

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。【唐代】李白

明月幾時有,，把酒問青天,。【宋代】蘇軾

讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托,，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感,。

另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來加深學(xué)生的理解,。首先我讓學(xué)生找一個合適的字來代替“綠”字,，學(xué)生先后找到十多個動詞，可謂五花八門,，令臺下聽課的教師們稱奇,。然后讓大家說說這個“綠”字的好處，是春天勃勃生機(jī)的象征,。再請學(xué)生說一說自己腦海中春天的畫面,。你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料,，出示多媒體：

東風(fēng)何時至,，已綠湖上山。湖上春已早,，田家日不閑,。(唐代)丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首

東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好,。(唐代)李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點差異,，這是我在備課時發(fā)現(xiàn),，并查閱大量的資料得到的結(jié)果，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時要多動腦筋,，要敢于懷疑權(quán)威的精神,。

三、教學(xué)負(fù)擔(dān)與專業(yè)成長：

明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊,，而教之多術(shù),。”開課教師要預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對自如,。的確，公開教學(xué)任務(wù)可能會影響自己的正常教學(xué),，畢竟需要自己下一番功夫來認(rèn)真對待,，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負(fù)擔(dān),，不愿意去啃這根骨頭,。當(dāng)然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學(xué),，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作,，后來只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容,，我基本掌握了powerpoint的軟件制作,，受益匪淺。

在備課的過程中我不斷地探索,、不斷地反思,、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中,，常會有許多的靈感,。通過備課、開課,、研討活動,，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論,，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個洗禮,。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗理論化,，做一些課題研究,，進(jìn)一步升華，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果,，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進(jìn)了專業(yè)成長,。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是一項緩慢而美好的事業(yè),，我將會在這條漫長的路上,，爭取去做一名有底蘊、有情懷,、有思想的語文教師,。

筆算乘法教學(xué)反思案例分析 筆算乘法估算教學(xué)反思篇八

初中語文教材中，小說教學(xué),，因其內(nèi)容的豐富,、情節(jié)的曲折、形象的多異,、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性,。我是如下進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)。

一：從標(biāo)題上看,，討論主要人物,。

討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢?1看人物著墨的多少2看人物在小說中的地位和作用;3看作家的創(chuàng)作意圖,。這種帶著一個主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀,，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀,，發(fā)現(xiàn)后做好記錄,，然后分組活動。并確定發(fā)言人,。

學(xué)生尋讀課文,。開始思考批注。

教師歸納小結(jié),。于勒不是主人公,，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話,，二是插敘介紹,，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦,。

二：于勒雖然不是小說的主要人物,，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生尋讀課文,，整理相關(guān)信息,。

相互交流，明確：于勒顯然著墨不多,，但很重要,，它的命運決定著菲利普夫婦的變化,，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾,。他是小說的線索人物,。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果,。

理讀,，體會精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),，對課文進(jìn)行梳理式閱讀,，就是理讀。并通過理讀情節(jié),，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信,，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?

相互交流，一人發(fā)言,，其它同學(xué)可作補(bǔ)充,。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情,，埋下伏筆;②一波三折,，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美,，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理,。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點,，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味,。

四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力,。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象,。

1、品讀示范：第25段,，品析“不安”,，“瞪著眼”，“趕緊”,，“十分蒼白”,，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用,。

2,、學(xué)生讀句品析，評說人物形象,。

3,、教師小結(jié)：通過品析,，我們看到了一個唯利是圖,，虛偽,，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則,，在他們眼中,，情不如錢!