在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

幼兒中班隨筆教育篇一

剛運動回到教室后,，孩子們正在自主地去做自我想做的事情，只聽到“撲通”一聲,，方鍵文已經在地上,，椅子也歪了下來，可見是他沒有坐好,，被小椅子捉弄了,，整個人摔倒在了地上?？匆娢易⒁獾剿?，他似乎也意識到自我的錯誤，立刻從地上爬了起來,，這時全班的孩子的目光都轉向了他,，他似乎也接觸到了我嚴肅的眼神，但見到他立刻起來了,，端正地坐了下來,，我沒有將他的這一行為擴大，沒有批評他,。

這件事就這么過去了,。一向到自由活動時我才單獨對他進行了教育和引導。

如果當時在全班面前批評他，肯定會影響孩子一天的心境,，同時未必會起到較好的效果,，所以我選擇了先用眼神給予提醒，而在自由活動時再給予個別的幫忙,。

幼兒行為習慣的培養(yǎng)是個持續(xù)和持久的工作,，僅有從細節(jié)處抓起，運用必須的方法,，對于不一樣的孩子有的放矢引導,，才會有較好的效果和成效

沒有在全班面前批評方鍵文的行為是顧及孩子的自尊，但在自由活動中給予個別教育,，說明教師已經關注了他,，并給予他改正的機會。在團體教育中選擇必須的資料,，對于幼兒的行為習慣再加以引導,。同孩子交流，溝通是了解和幫忙他們的有效策略,。發(fā)現孩子有提高給予及時表揚是今后一向要做的事情,。

幼兒中班隨筆教育篇二

前幾年我調入園工作，成為了一名保育員,，剛調入園那會兒,，我以為保育員就是做好班級的衛(wèi)生消毒工作及一些雜碎的日常事物。經過一段時光的觀察,，我發(fā)現教師的工作壓力十分大,，有些工作需要保育員的配合，而保育員的日常工作也需要教師的協(xié)助才能完成,。透過學習，我明白了園的工作不是單純的教育與保育,，而是需要保教配合,，保教共育。

我所在的班級是中班,，我園中班的幼兒年齡比較小,，多為三歲半的幼兒，因此,，幼兒新入園時不是很適應,，需要老師耐心細致的關心和愛護。以前,，接待新生都是老師的事,，透過一段時光的觀察，我發(fā)現孩子對我這個保育員也十分依靠與信任，于是,，我也參與到了接待新生入園的工作中來,，并且，把接待工作記錄下來,，總結成敗做成筆記,，讓自我的工作再遇到類似的問題能夠得心應手，提高了個人的工作效率,，也正是因為細致的工作,，受到了家長和園領導的一致好評。

下方將自我在工作中的保育筆記總結如下：

一,、新生入園的情緒表現

新生入園第一天,，大部分幼兒表現為情緒緊張、害怕,、哭鬧,，不愿意上園，拉著家長的手不放,，要回家,。但當家長離開后，多數幼兒在老師的說服下能停止哭鬧,，個別幼兒會表現激烈,，不聽勸說，哭鬧不止,，更有甚者會耍賴,，踢打是老師或咬人等不受控行為。這時必須不能生人探望,，這樣會讓他們更加想起自我的親人,，會重新哭鬧。有些家長能與老師很好的配合,，放心的將孩子交到老師手中,，有些家長則表現為放心不下，跑來偷看,，這樣一旦孩子看到會加劇孩子的哭鬧情緒,。還有的孩子在第一天來時并不哭鬧，他們會對園的一切都感興趣,，第二天就會醒悟過來,，不再想上園。其實,，把孩子放到一個陌生的環(huán)境,，孩子用哭鬧來表現自我的情感是一件很正常的事情,，孩子的表現為分離焦慮，隨著時光的推移,，孩子會漸漸的適應新的環(huán)境,，只要家長能夠配合，孩子會適應得更快,。我們班有一個小朋友只用了一周就適應了園丁生活,。

雷是一個活潑好動的小男孩，第一天入園時表現得十分開心,，還和媽媽再見,，自我一會兒玩積木，一會兒看圖書,，別人哭鬧絲毫沒有影響到他玩的興致,，有時還勸身邊的小朋友不要哭,，還給他們擦眼淚,，那副模樣真叫可愛,。第二天，媽媽送雷入園，雷滿臉淚水,，一雙小手緊緊的抱住媽媽的腿不放,，媽媽強行掰開雷的小手走了,，雷委屈的嚎啕大哭，我趕緊抱住雷,，正在安慰他的時候,，他嘔吐了我和他一身,，我沒有生氣，拉著他清理了贓物,，并安慰她說媽媽下午會第一個接他,。第三天,，他依然抱住媽媽的腿，我走過去輕輕的叫了一聲“軒軒來,，抱那里，我拍拍自我的大腿,，“你看,，老師像不像媽媽,，老師也是媽媽，老師和媽媽一樣喜歡你,?！钡谒奶欤讈淼臅r候有點抽泣,，但沒有大聲哭鬧,，也沒有嘔吐，我及時地表揚了他的進步,，他逐漸的適應了園的生活

二,、盡快與新生建立情感

孩子的情緒稍許穩(wěn)定，老師就要及時的與他們建立情感。讓他們覺得老師也是親人,，也是媽媽,。活動中對孩子輕言細語,，經常抱抱孩子,，讓他們有安全感，教孩子的學習方法,，讓孩子有成功感和滿足感，對做得不對的要及時糾正教育,，不能放任,。組織活動要豐富多彩，吸引孩子的注意力,，讓孩子喜歡老師,，依戀老師。個性對適應潛力差的孩子要多關心,，避免他們的情緒影響到其他有所好轉孩子,。

三、進一步穩(wěn)定情緒

幼兒生性好奇,，因此,，幼兒的注意力容易轉移，園的環(huán)境能分散孩子的注意力,，如我園鮮艷好看的大型滑滑梯玩具,，能夠吸引孩子的注意力，使孩子忘記離開父母的焦慮,，教室的桌面玩具也能讓孩子靜下心來擺弄一會兒,。孩子入園前，家長要帶孩子多玩一會兒滑滑梯,，安撫一下孩子的情緒,，再進入一日正常的活動

四、培養(yǎng)孩子良好的行為習慣孩子

孩子在哭鬧時并不能一味的遷就滿足,。幼兒雖然年齡小,，但他們很會看大人的眼色行事。如果一次透過哭鬧到達了目的,，那么下次他還會故伎重演,。因此，老師和家長要配合默契,，透過正確的引導,，讓孩子盡快適應新的環(huán)境。

意大利著名的教育學家蒙臺梭利以前說過這樣一句話：“唯有透過觀察和分析，方能真正了解孩子的內在需求和個別差異,，以決定如何協(xié)調環(huán)境,，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼?，觀察是教師專業(yè)成長的重要因素，不一樣的孩子會有不一樣的反應,，教師就應采取相應的措施穩(wěn)定孩子的情緒,，讓孩子盡快適應新環(huán)境，在園里健康,、快樂的成長!

幼兒中班隨筆教育篇三

自由與秩序

周四中午,，孩子們吃完午自飯各自做著喜歡的事。大部分孩子圍在電視旁看他們喜愛的《貓和老鼠》,。愛下棋的幾個孩子靠在第三組一角下起了飛行棋,，今天帆帶來了這副飛行棋，他們覺得很新鮮,，下得格外投入,。語、柔及幾個小女孩向來不愛看電視最愛圍家家,，幾個空椅子圍在教室一角,，優(yōu)閑著曬著太陽，這不她們又圍了起來,。

三堆人兒各自做著自己喜愛的事,，互不影響。就如區(qū)域活動,。喜歡這樣的場面,。孩子們的笑臉舒展著。

動畫片那邊傳來歡快的笑聲,，有趣的畫面吸引著他們,。幾個圍家家的女孩正說著悄悄話玩著自創(chuàng)的小游戲。帆這邊的人好像多了幾個,，有點兒擠了,，于是聽到帆的命令：我點到的名的先出去等下再玩！

接著聽到的是他的口氣十足的命令：___,、___出去,，點到名的自覺的走了出去，無奈之下只好去看電視,。好一聲命令,，這下子下棋這邊寬敞多了，他們可以好好的下棋了。坐在一邊的我直覺好笑,，好一個帆,，還真看不出你還有這套。

在教育書籍上總能看到國外孩子的一些自由活動,，安靜有序的自由活動,，孩子可以選擇自己所喜歡做的事。但這一前提是,，教師要給他們創(chuàng)設一個良好的環(huán)境,，在自由活動中師不是旁觀者而是引導者。

理解它容易而要真正做到很難,。自由不等于散漫,，這里的自由是適度的自由。具有一定的前提條件,，比如在不影響他人的情況下活動,，能自覺整理好一個項目再進行另一個,。這種看似簡單的情景,，對它的引導與組織我滿是困惑。

小鈴響起,，這是一個上午,。小鈴的響起是請孩子們安靜下來，結束區(qū)域活動,，然而孩子們的激動情緒久久未停下,。有的還在整理;有些沖沖理一下胡亂往架子上塞;這邊一堆好朋湊在一起聊，那邊又有幾個說得正熱鬧,。大聲的喝斥或是出示新鮮的事物能吸引他們的注意力,，我只是想：小鈴失去作用了嗎?我的引導提示聲為什么淹蓋在吵雜聲之下讓孩子們若無其是呢?等稍安靜后，有孩子喝水,，又有孩子小便,。折騰一番后才得已靜下。大家有這個看法：區(qū)域活動會使孩子個人活動散漫,。對于愛把自由給孩子的我一下餡入了困境,，怎樣讓自由與秩序與我日常的教態(tài)結合在一起，我思考著,。

幼兒中班隨筆教育篇四

觀察實錄：

安安和小俊開超市,，他們將自己的椅子搬到一張桌子邊，安安坐下來等,，小俊推了一輛推車去貨架上取東西,。小俊推了兩車旺仔牛奶飲料罐，倒在了桌上，有的牛奶從桌上滾到地上,，發(fā)出乒乒乓乓的聲音,，安安將地上的罐子撿起來，并將它們一罐一罐堆疊整齊,。

這時候旁邊的小錫問：今天免費嗎,？安安回答說：不免費。小俊又去推了兩車牙膏盒,，一盒一盒取出來,，然后再去推了一車蔬菜，將它們擺放在飲料罐旁邊,。安安拿著蔬菜擺弄起來,，把幾個蔬菜放在了堆疊的罐子頂部，接著把幾個草莓模型的柄往外拉了幾次,，然后將柄插進了白菜里,。

小俊回來了，安安向小俊介紹把草莓插進白菜里的作品,，小俊又拿了幾個香蕉和玉米,，試圖把也草莓插進去。但是草莓的柄又縮進去了,，安安又拉了好幾次,，再一次將草莓插進了白菜里。小俊放完一車蔬菜,，又推出去取東西了,。小宇來買東西，拿著錢說：給你錢,。安安還在插草莓,，小宇大聲說：給你錢呀！安安接過錢,，把蔬菜遞給小宇,。小軒來買東西，這時候小俊推著車回來,，就把小軒給的錢接過來攥在手里,，然后將車上的貨物搬到桌上。

行為分析：

“指南”中指出：中班幼兒能按自己的想法進行游戲或其他活動,?；顒又校舶埠托】〉姆止け容^明確,，一個負責看店,，一個負責運貨,。安安在看店期間，將牛奶罐子進行了兩種不同形式的陳列方式：疊起來陳列和平放著陳列,。而且安安根據將一些水果放在了疊起來的牛奶罐頂端,，讓水果看起來更加顯眼。并且在整理過程中,，安安一直在研究怎樣讓兩種水果連接起來,。可見安安在游戲中有非常多的想法,?！爸改稀敝羞€指出：能根據場合調節(jié)自己說話聲音的大小?？腿诵∮畎l(fā)現安安沒有關注自己,，于是及時升高自己說話的音量，可見小宇能根據對方的表情和反應來判斷他人是否聽到自己說的話,。小俊雖然忙著搬運貨物,，但是當他看見有客人遞錢來的時候，能立刻將錢收好,，可見小俊的角色意識非常強,，他在游戲中非常投入。

指導策略：

1,、提出問題：當對方沒有聽到你說的話時,，你可以怎么做,？通過討論,，幫助幼兒懂得與他人溝通的技巧，如：先叫對方的名字,，等他人看著自己的眼睛時,，再開始向對方講述。也可以像小宇那樣,，通過增大音量來讓對方聽到,，但同時要考慮到自己的嗓子，不要讓嗓子受傷,。

2,、請安安和小俊介紹今天的游戲，說說他們是如何分工的,。支持幼兒按自己的想法做事,，如果有什么好的想法，需要什么材料,，可以去百寶箱找一找,。

幼兒中班隨筆教育篇五

我沒吃到餅干

一天,，小二班老師請假，我去帶她班的孩子,。因為我對他們班的孩子不是很熟悉,，快放晚學的時候，為了讓孩子能在家長來接時能遵守紀律不亂跑,，以免走丟,。我從抽屜里找到了一袋餅干，說：“小朋友,，等爸爸媽媽來了不亂跑,、排好隊，乖的,、聽話的小朋友,，我就把餅干發(fā)給他吃?！边@時孩子們個個都站得很神氣,。等著我發(fā)給他們吃。我有目的的把餅干發(fā)給今天表現最棒的小朋友吃了,。我說：“小朋友都站得很神氣,，可惜老師這里一袋里只有四塊餅干，只能發(fā)給四個小朋友吃,，下次老師再多帶點來發(fā)給小朋友吃,。好嗎？”小朋友們說：“好,！”這時孩子家長陸續(xù)來接孩子,，差不多接完時，怡怡媽媽來接她,，可怡怡怎么也不肯走,，她媽媽問她怎么回事？她說：“我沒吃到餅干,?！彼龐寢寙栁遥骸袄蠋煟壹意f沒吃到餅干不肯走,?！蔽耶敃r聽了一愣，什么餅干,？上午吃小點心時都吃到的呀,！后來我一想，難道是我剛才我獎的餅干嗎,？這時,，我才晃來大悟,。我連忙向家長解釋。這餅干是我自己帶來獎勵給乖的小朋友吃的,。怡怡小朋友今天表現也很棒的,，可我的餅干只有四塊，沒發(fā)到怡怡,。所以她才會說沒吃到餅干,，他媽媽聽了說：“沒關系?！币贿呉蚕蚝⒆咏忉屩?。并說愿意帶她馬上去買?？珊⒆舆€是不肯走,。看到這里我說：“這樣吧,，老師來找一找還有什么吃的,。”我找到了一顆糖說：“怡怡,，老師沒有餅干了,，把這一顆糖獎給你吃好嗎？”這時孩子的臉上才露出了笑臉高高興興的拉著媽媽回家了,。

孩子對老師的獎勵看的特別重要,，如果對哪個孩子有偏心的話，就會使孩子的心理產生不愉快,。所以我們老師應該對每個孩子都要公平對待,。

老師有“特異功能”

孩子們的小心眼兒可真多?？?，飯剛吃了一半,，曾祥t又皺著眉頭過來了，往我身上一倚,，嘟著小嘴說：“老師,，我肚子疼！”從她的表情和臉色,，我知道,，這小家伙，肚子疼是假,，想讓老師抱抱或不想吃飯了是真,。對他的小伎倆當然不宜戳穿,，孩子也是有自尊的，弄她個下不來臺,，沒準兒肚子就“真”疼了,。

我把她抱到腿上，伸出手掌說：“我的手很神奇,，只要摸三下,，肚子就不疼了。來,，一,、二、三,！不疼了吧,？”曾祥t點點頭，笑了,。我順勢放下她,，拍拍她的背，說：“快去吃飯吧,！”她帶著一份滿足回位吃飯去了,。

小宇宇又過來了，一邊喊著“老師dd”一邊在手上找什么,。啊,，終于找到了！她捏著一個手指尖向我訴說“病情”：“我這個地方有點疼,！”我看了又看也沒發(fā)現有什么異樣,，就問：“怎么弄的？”小宇宇說：“不知道,?！蔽乙宦牼兔靼琢耍安灰o,，我會治,。只要我吹三口‘仙氣’，接著就好,！”我握著她的小手連吹三口氣,，小宇宇立刻眉開眼笑地說：“好了，不疼了,！”

對付這種特殊“病癥”,，就要用“特異功能”。這還是跟父母學的呢,！小時侯,，為了討得他們更多的愛撫,，常常使點小花招，他們就用這樣神奇的方法來解決,。沒想到,，身為“孩子王”的我也用上了“祖?zhèn)髅胤健保€挺管用呢,！

要用童真的心對待孩子們,，這一周不在班里，見了班里的孩子,，孩子都會大聲地喊：“高老師好”,。感覺見了孩子特別親，特別幸福,。雖然他們有時有些小調皮,，但是孩子是純真的，要愛他們,。

瞧,，這是我剝的.橘子花

前幾天，老師們進行了公開課的展示,，這次我選擇的是小班綜合活動《水果寶寶大聚會》,，面對那么多好吃的水果，小朋友們的哈喇子都流出來了,，在活動課上,，我們練習了怎樣剝香蕉花，孩子們又迫不及待的去練習怎樣剝漂亮的橘子花,，但是公開課時間有限,，我阻止了孩子們的行動，答應他們下課的時候再練習,。

過了幾天,，上午的加點是橘子，當老師說請吃的時候,，孩子們不像以前那樣拿起來就啃,，而是小心翼翼的拿著手里的橘子，慢慢的剝皮,。一段時間過去了,，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的走到老師這里，有的拿著漂亮的橘子花,，有的拿著零星的橘子皮，有的拿著不成樣子的橘子……臉上的表情各異,，好像在說：老師,，你看,。這次我連看也沒看，就讓小朋友把橘子皮扔到垃圾桶里,。小朋友們覺得很無趣,，就走開了。當我看到他們失望的表情我好像明白了什么,。馬上說,，小朋友們都想嘗試剝出好看的橘子花，下次我們就來學一下,，并且這次有幾個小朋友就剝的很好,。此時，剛才那幾個孩子露出了可愛的笑,。又是一次吃橘子,，這次我記住了，跟小朋友說如何剝出漂亮的橘子花,，說完后小朋友們就開始行動了,，過了一會兒，就有小朋友把剝好的橘子花送給我,，這一次我表揚了剝的好的小朋友,，但是，我又犯了一個錯誤,，我順手將它們的作品扔到了垃圾桶里,，孩子們表情很失望，我再一次的意識到自己的錯誤,。等到下一次吃橘子時,，孩子們同樣興高采烈地將剝好的橘子花遞到我的面前，這次我將它們的作品收集起來,，展示到外邊,，放學的時候聽到他們高興的跟爸爸媽媽說：瞧，這是我剝的橘子花,。此時,，我開心地笑了。

作為一名老師,，不能原諒的事一次次的犯錯,，沒用心去發(fā)現事情。通過這件事情,，我進行了深深的反思：每一件事情對孩子們來說都充滿了好奇,，他們急于探索這對于他們來說陌生的世界。孩子不會做的事情，作為老師的我們,，只能用心地去關注他們,，幫助他們。要用多種方法讓他去嘗試,，并給與必要的指導和鼓勵,。當孩子的嘗試有了一點進步，他便擁有了信心,，就會堅持不斷的嘗試,，最終必定會獲得更大的成功，這也便是我們最大的成功,。

幼兒中班隨筆教育篇六

幼兒園的寶寶們,，大多3—6歲，正是寶寶語言發(fā)展的關鍵時期,，這個時候,，如果能讓寶寶多聽故事，多說兒歌,，多朗誦散文,，將對寶寶以后的口語表達、說話能力起到事半功倍的效果,。我班的寶寶年齡不大,，但有一個共同的愛好，就是聽故事,。

早上,，寶寶們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間,，不讓早到的寶寶感到無事可干,。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶,。我發(fā)現寶寶們的積極性很高,，針對寶寶們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯,、睡覺前后和放學前,，個多月下來，收到了不錯的效果：

寶寶們在午飯期間邊聽故事,，邊做飯前的準備工作,，一舉多得。

寶寶們從聽的故事中學到了不少的生活常規(guī),，自覺性提高了,。

寶寶們敢大膽舉手講話,，并且口語表達能力大幅度提高。

講故事有諸如以上的好處和功效,。我們當老師的又何樂而不為呢,？

幼兒中班隨筆教育篇七

每個班都會有幾個特別調皮的孩子,，要是哪天他們沒來上學,，班上自然是安靜多了。但作為一個幼兒教師有義務也有責任去教育那些調皮的孩子,。其實他們有很多可愛的地方,。比如說：往往調皮的孩子都活潑好動，但大多數都很聰明,，課堂上會積極舉手發(fā)言,，發(fā)表自己的意見和看法，課外各種活動都踴躍參加等等,。關鍵是怎樣管理這些孩子,，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點，去克服缺點,。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子,。”“調皮孩子”期望得到老師的關愛和鼓勵,，他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注,，進而獲得老師的愛。因此,，對于“調皮孩子”,，我們更不應該吝嗇自己的語言和表情，而是要通過各種形式,，向他們表達愛,。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語,，一次親切的撫摸,，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應該聽老師的話,。

挖掘“調皮”幼兒身上的閃光點“調皮”孩子雖然有不少不盡人意的表現,，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問,、好探索,、有主見、較聰明等等,，教師要盡量找出閃光點以鼓勵他們進步,。美學家羅蘭曾經說過：“對于我們的眼睛缺少的不是美,，而是發(fā)現?！蔽覀円嘈琶恳粋€孩子都有自己的閃光點,，作為老師要善于發(fā)現孩子身上的閃光點，以平靜的心態(tài),、平等的眼光看待這些“調皮的孩子”,，有的放矢地進行教育，才能取得良好的教育效果,。比如,，我班有個叫夏藝菲的女孩，上課時經常不舉手就突然提問題,，打斷老師的話,。

讓幼兒有事做和“發(fā)泄”的機會。教學間隙是教育的盲區(qū),，很多時候,，由于孩子沒有事做，所以開始高聲說話和亂跑,。因為他們往往精力過剩,，我們應創(chuàng)造條件，允許幼兒把剰于精力“發(fā)泄”出來,，如保證足夠的戶外活動時間,，允許他們跑、跳,，帶他們玩活動強度較大的游戲等,。

由于怕“調皮幼兒”鬧事，所以很多活動中,，老師都會盡量減少他們參與的次數,。這樣，那些孩子施展才能的機會就減少了,，讓人覺得似乎除了調皮搗蛋之外,，他們無所作為。其實許多“調皮幼兒”都是極其聰明的,，有的還具備很強的管理能力和動手能力,。我們應該盡可能的滿足他們的表現欲望，讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機會,。

也許有的老師每天都是在用同樣的“臺詞”批評孩子,，“常常批評”沒有效果也就理所當然了。如果老師每次批評的話都一成不變,，他們就會當作耳旁風,。我們不妨換成另外一種說法,，一點新鮮的刺激，也能收到意想不到的效果,。

對于調皮兒童的教育,，我們更應注重家園聯(lián)系這一重要環(huán)節(jié)。從家庭入手,，了解幼兒的家庭環(huán)境,，家長的素質，以及教育孩子的方式,、方法,。通過多種渠道與家長共同探討教育調皮兒童的辦法,，在此基礎上做到有的放矢,，優(yōu)勢互補，形成合力?，F在的獨生子女在家中無人作伴,，所以他們在家時就會傾其所有的玩具撥弄不停，借此“渲泄”,。

總之,，調皮孩子是很有“個性”的，他們的這些個性恰恰體現了創(chuàng)造性人才的突出特征,。正如阿莫納什維利所說的：“沒有兒童的頑皮,，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學,?！币虼耍诿鎸Π嗬锏摹罢{皮”孩子時,，我們不僅不應該厭惡,、排斥，而應該正確認識到他們身上的獨特價值,，并用發(fā)展的眼光,、開放的心態(tài)、正確的培養(yǎng)方法來引導調皮孩子,，使他們身上潛在的獨特價值得以充分發(fā)揮,，讓他們的世界充滿著傳奇色彩。