無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇一

教材第90,、第91頁的內容及第92頁做一做

1、理解平均數的含義,，初步學會簡單的求平均數的方法

2,、初步學會簡單的數據分析,，進一步體會統計在現實生活中的作用

3,、感受平均數在生活中的應用，增強探索數學規(guī)律的興趣,。

理解平均數的含義，掌握求平均數的方法,，“移多補少” “先合并再平分”的實際意義和應用。

初步學會簡單的數據分析,，進一步體會統計在現實生活中的作用。

多媒體課件教學過程：

一,、情境導入

1、談話引入

師：同學們,，喜歡吃桃子嗎,？老師這有16個桃子,，我把它們分給2個同學看，怎樣分才能讓他們一樣多,。

2、引入“平均數”師：每人都是8個桃子,，8就是一個平均數,。這樣分兩個同學就一樣多了,。（出示課題：平均數）

同學們在日常生活中還聽到或者用到平均數？（平均身高,，平均成績，平均速度,，平均產量等等,。

二、自主探究,，解決問題

1,、初步理解平均數的意義和求平均數的方法。

（課件出示教材第90頁例1情境圖）

師：同學們請看這張圖片,，這是環(huán)保小分隊的同學們收集飲料瓶的統計情況，在這張統計圖你獲得了哪些數學信息,？我們要解決的問題是什么？

師：你怎樣理解“平均每人收集了多少個瓶子,？”你怎樣才能讓他們的瓶子數量一樣多呢？學生匯報交流

師：這個小組平均每人收集了多少個飲料瓶,？（13個）

師：大家都同意這個算法嗎,？13是怎么來的,？

“移多補少”的方法。

指名學生說自己用的方法,，結合學生的口述和學生動手操作，用課件演示“移多補少”的過程,。

師：這種方法對嗎,？為什么要把小紅的一個給小蘭,，把小明的兩個給小亮？（為了使他們每個人的瓶子數量同樣多）能給這種方法起個名字嗎,？（指名學生試著回答總結）

師：像這樣把多的飲料瓶移出來補給少的，使得每個人的飲料瓶的數量同樣多,，這種方法叫“移多補少”，（板書移多補法）這里平均每人收集了13個,，這個“ 13”是他們真實收集到的飲料瓶嗎,？（不是）而是4個人的總體水平。

師：還有不一樣的方法嗎,？學生口述算理并說算式,，老師板書,。

師：像這樣先合并然后再平均分的方法同叫“先合后分法?！睙o論是通過移多補少還是先合后分，其目的只有一個,，就是使原來幾個不同的數變得同樣多，這樣得到的數就是這組數據的平均數,。13就是這4個數的平均數，這也是我們今天要學習的內容,。

（板書課題：平均數）它引導學生利用“移多補少”或“平均分的意義”理解,，平均數并不是每個學生收集到瓶子的實際數量，而是“相當于”把4個學生收集到的瓶子總數平均分成4份得到數,，可能同學們收集到的比這個數量小，也可能比這個數量大,。平均數是為了代表這組數據的總體水平而創(chuàng)造出來的一個“虛擬”的數。

2,、內化拓展、進一步理解平均數的意義和計算方法,。

師：現在讓我們一起來看看體育小組的活動（課件出示照片和91頁例2情景圖——————踢毽比賽）對于比賽,，你們最想知道什么,？（哪個隊贏）那就是想知道哪個隊的成績好？現在老師讓你們當裁判,，一定要公平公正地裁決,。

（1）出示表一：（男女生各一名同學）師：如果你是裁判，你認為哪個隊贏,？你是怎么知道的？（19>17）

（2）出示表二：（男女生各加入三名同學）師：現在哪個隊贏了,？你怎么知道？（指名學生說是通過計算總成績知道的）現在男生算你們隊的成績,，女生算你們隊的成績,。

通過計算得出：68<76（女生隊獲勝）引導學生體會，在人數相同的情況下,，可以用求總數的方法比較輸贏。也可以求平均數的方法,。

男生：68÷4=17（個）

女生：76÷4=19（個）17<19（3）出示表三：（男生加入一名同學）

師：看來女生隊暫時領先,，男生隊還有一名隊員要加入進來,，請各位裁判獨立思考后給出最終的裁定？并說出你是怎么想的,？

預設：比總數男生對獲勝，比平均數合理,。

師：怎樣列式解答呢？（學生口述,，老師板書）：男生隊平均每人踢毽個數,，女生隊平均每人踢毽個數：（19+15+16+18+17）÷5,，（18+20+19+19）÷4 =85÷5 =76÷4 =17（個）=19（個）17<19。答：女生隊的成績好些,。

三、探究結果,，回顧小結

1,、體會平均數的意義,。

師：回憶一下，我們學了什么,？（預設：平均數）用自己的話說一說，平均數是一個什么樣的數,？（引導學生用自己的話說出求平均數的意義和作用。）

①當個數不同,，用總數量比較結果時有失公平，可以用兩組數據的平均數來比較,。

②平均數能較好的反應出一組數據的總體情況③平均數是一個虛擬的數。

2,、回顧求平均數的方法。

①把多的瓶子移出來,，補給少的，使得每個人的瓶子數量同樣多,，這種方法叫移多補少。

②用先合后分計算的方法求平均數時,，平均數=總數量÷總份數

四、聯系實際,，拓展應用

1、做一做（課件出示）學生獨立思考解決,，并指名學生板演并說方法。

2,、判一判（課件出示）指名學生讀題，獨立思考后判斷并說理由,。

3,、說一說（課件出示）學生小組交流并匯報,。

五、實踐作業(yè),、課后延伸

參照十歲兒童身高正常，測量本班同學的身高,，判斷一下同學們的身高是否正常。

男生：140cm

女生：141cm）

平均數較好地反映一組數據的總體情況

方法：移少補多（有局限）找基數,，分多余數

公式：總數÷份數=平均數

特點：最大值﹥平均數﹥最小值；平均數≠實際數,。

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇二

練習十一1—3題,，教材42頁例1

1,、掌握平均數的意義和求平均數的方法

2,、知道移多補少求平均數的方法

3、會根據數據列出算式求平均數

掌握求平均數的方法

正確計算平均數

課件,，小黑板，統計表

一,、導入

拿8枝鉛筆，指4名同學,，要平均分怎樣分？

每人2枝,，每人手中一樣多，叫平均分,。2是平均數

二,、學習交流

1,、出示例1,、小紅、小蘭,、小亮、小明收集礦泉水瓶統計圖

（1）從圖中,，你知道了什么信息？

（2）他們四人怎樣分才能一樣多,？

（3）平均分后是多少個？

2,、課件展示統計圖的變化過程

（1）指名展示

（2）這種方法叫什么,？

點撥：移多補少

3、要求平均數,，還可以怎樣想？

（1）要把4人收集的礦泉水瓶平均分成4份,，必須先求出什么？

14+12+11+15=

（2）平均分成4份,，怎么辦？

52÷4=

4,、歸納

要求平均數，可以先求出（ ）數,，再平均分幾份

5、算一算你們小組的平均身高,，交流展示求平均數的方法和過程

6、算出各小組的平均體重,，說說你們是怎么算的？

三,、交流展示

展示自己的學習成果,，說清求平均數的`方法和過程

四、達標測評

1,、練習十一第2題

（1）什么是最高溫度？什么是最低溫度

（2）你知道了哪些信息,？

（3）填寫統計表：本周溫度記錄

（4）計算出一周平均最高溫度和最低溫度

（5）說說你是怎么算的？

2、測量小組跳遠成績,，求平均數

五、總結

通過這節(jié)課的學習活動,，你有什么收獲？

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇三

冀教版小學數學三年級下冊53頁例1

教材從學生最熟悉,、最感興趣的投球游戲入手，將生活素材貫穿于整個教學活動的始終,，始終遵循數學與生活密不可分的理念。眾所周知,，從《教學大綱》到《課程新標準》“平均數”也經歷了從應用題到統計學的統計量的遷移，我更覺得這才是平均數的真正回歸，因此我在設計本節(jié)教學時著重體現它的意義,，深挖其價值和產生的必要性。

之前學生雖然對統計有了粗淺的認識,，那也只是停留在簡單的統計數量、比較多少,、再或者就是兩個統計量的累加。此時的學生對于統計中的一個很重要的統計量——平均數的認知就感覺很抽象,，學習時必須要依據實際經驗和親身經歷,，借助具體形象的支持，對平均數有初步的了解并到認可,。根據三年級學生好勝心強、求知欲旺,，有一定的探索意識，故在教學過程中設計了多個學生熟知可操作的活動,，以便理解和總結，教師作為參與者,、合作者從而引導探索并感悟，以便達標,。

興趣是最好的老師，學生的學習必須建立在有趣的基礎上,，學生富于挑戰(zhàn)，樂于爭勝,，因此設計學生感興趣的、或參與,、或經歷,、或pk等活動,。本著參與遠遠高于旁聽的效果，盡量多的增加參與度和參與效果,，在新課標的理念下，結合我校三三三高效課堂模式設計了“創(chuàng)設情境,、自主學習,、合作探究,、理解感悟、應用鞏固,、堂清檢測”這樣的學習過程。

1,、引導學生在實際生活情景中理解平均數產生的必要性及平均數的意義。

2,、理解平均數算法的多樣性,，養(yǎng)成從數學角度思考問題的習慣,。

3、學會與他人合作交流,，獲得積極的數學學習的情感。

1,、理解平均數的意義和產生的必要。

2,、理解平均數的算法的多樣性。

平均數的區(qū)間范圍以及它的“虛擬性”

平均數的計算,。

平均數的計算公式必須是總數除以與之對應的總份數。

已知甲數比乙數多幾,，使兩數相等,，則甲數給乙數幾個,？

學習目標：

1、引導學生在實際生活情景中理解平均數產生的必要性及平均數的意義,。

2、理解平均數算法的多樣性,，養(yǎng)成從數學角度思考問題的習慣,。

3,、學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習的情感,。

學情分析：之前學生雖然對統計有了粗淺的認識，那也只是停留在簡單的統計數量,、比較多少,、再或者就是兩個統計量的累加,。此時的學生對于統計中的一個很重要的統計量——平均數的認知卻很抽象，必須要依據實際經驗和親身經歷,，借助具體形象支持，對平均數有初步了解并認可,。

知識層面、時間預設

教師行為預設

學生行為預設

設計意圖

一,、激趣導入（5分鐘）

二,、自學交流+展示+感悟（30分鐘）

1,、自主學習：仔細看情境圖，認真找尋信息,，發(fā)現總結新信息，或提出疑惑……先是對子交流,，然后有問題的組內解決,。

2、通過活動,，或參與，或經歷,，展示、爭論,、比較、總結,、感悟出新知。

三,、檢測（5分鐘）

學生認真審題、仔細推敲,，回顧,、理解并鞏固平均數的意義及特點,。

四、堂清（5分鐘）

通過總結和課后練習,，同學們會對平均數的意義、特點以及計算有更進一步的理解和鞏固,。

1,、今早聽到一報道：說某市統計三年級女生身高普遍高于男生：我也想測測咱們班學生身高情況：請出我們班最高的3名男生和三名女生,，測量他們的身高。如何確定男生高還是女生高呢,？

2、看來同學們評判得很正確,，有沒有信心再來當一次真正的裁判呢,？自學課本53頁,，努力找尋并挖掘數學信息和問題，如何解決,？（因為學生對投球可能了解不多，老師可以順勢引導：據我所知,，投球時,，以10個為標準,，投進籃筐為投中，當然這需要一定的技術,。）

3、自由發(fā)言并將加分記錄到評價欄中,。

4,、那組成績好呢,？

5,、通過學生說出要求平均數，板書課題——《平均數》并簡單的告訴同學們今天的學習目標并板書｛逐漸補充其意義和算法,。

6、找臨近8位同學上講臺排成不同學生數的兩行,，讓學生想辦法排成學生數相同的兩行。（老師在黑板上草書列表比較,，表格內項目包括每組的最大數,、最小數,、以及待填充的平均數）

7、如果學生沒能交流出“移多補少”時,，教師指出：原來兩行學生數不一樣多時，經過移多補少,，使兩行的學生同樣多，這種把幾個不同數經過移多補少,，得到的相同數就是這幾個不同數的平均數,。根據學生的`疑問，從而引出平均數實際是一個虛數,，并非一個實實在在的數,，比如：某市統計家庭擁有孩子數目,，結果平均每個家庭一個半孩子（因為此時學生還未涉及小數，只能說一個半了）,，你說誰家有一個半孩子呀！要么沒有,，要么有一個，再要么有兩個,？……因此平均數它既不是某一個具體的數,，只能反應一組數據的一般情況,。（根據同學們的總結和理解，順勢板書：虛數反應一般情況平均數在本組數據中的取值區(qū)間：比最大數小,，又比最小數大）

8、要求學生迅速有序的擺放教科書,。

9,、解決53頁兩組投球那組優(yōu)勝的問題時刻提醒同學們：注意平均數的取值區(qū)間,、“總合均分”——總和不變均分相應的份數。據此一定要先估后算喲?。ㄍ瑫r將剛剛學生用平均數可以比較兩組的成績，也只有用平均數來解決這個總數不同,、份數也不同的問題——板書：比較和平均數產生的必要性）

10、小老師讀題——檢測題

11,、學生自由發(fā)言總結今天收獲,。平均數的用處可真大呀！我們還可以根據平均數進行預測——預測輸贏,、預測天氣等，這對我們的生活有一定的指導作用,，日常生活中處處有數學，只要我們多留心,，我們的數學本領就會越來越大！

12,、課末,，讓學生當評委給自己的這節(jié)課打分,，最后計算出自己所在組的平均分，（能明白并能敘述基礎知識得6分,、四個檢測題全對得4分）爭取每組的平均分不少于8分喲！

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇四

1,、使學生在豐富的具體問題情境中,，感受平均數是解決一些實際問題的需要,，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數（結果是整數,。）

2,、使學生在運用平均數的知識解釋簡單生活現象,、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法,，發(fā)展統計觀念,。

3,、使學生進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學的統計知識解決問題的`樂趣,，樹立學習數學的信心。

體會平均數的意義,，掌握求平均數的方法,。

理解平均數的意義。

一,、 創(chuàng)設情境,，提出問題

1,、 同學們,喜歡玩套圈游戲嗎?前幾天我校三(1)班舉行了套圈比賽,想不想去看看?

2、 （課件）師說:現在是第一小組的男女生進行比賽,，每個人套15個圈。第一場單人賽開始了,，男生一號隊員進場（音樂,，情境,。）他套中幾個？（7）再來看女生1號隊員,，（音樂。）套中幾個,？（4）這場比賽幾個男生,？幾個女生,？誰套得準一些?男同學為我們男生鼓鼓掌。再來看第二場雙人賽,，（比賽的音樂）四人同時走出來，同時套,，這次比賽,，幾個男生,？幾個女生？誰套得準一些,？為什么？（7+2=98+5=13）女同學為我們女生鼓鼓掌。第三場團體比賽開始了,，哇，來了這么多同學,，男生有幾個人,？女生有幾個人,？誰獲勝？誰先說就先鼓掌,。鼓掌完了問：你們男生有沒有意見？有意見,。（如果學生說因為,，老師趕緊引過來你直接告訴大家你有沒有意見,？你認為哪個隊獲勝?）看來這場比賽情況比較復雜，怎樣可以知道哪個隊獲勝呢,？這就是我們今天要研究的內容。（三次比賽的數據不能一樣,。）（套圈圖淡去，統計圖漸出,。）

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇五

1．使學生進一步掌握平均數的意義和求平均數的方法,。

2．懂得平均數在統計學上的意義和作用,。

3．培養(yǎng)學生能夠靈活運用所學的知識，靈活的解決一些簡單的實際問題,。

掌握平均數的意義。

掌握求平均數的方法,。

三年級二班分成三組投小籃球,，第一組投中28個,，第二組投中33個，第三組投中23個,，平均每一組投中多少個？

提問：題目的`已知條件和問題分別是什么,？

要求平均每一組投中多少個？應該怎樣列,？

提問：（28+33+23）3表示什么,？3表示什么,？把投中的總數以3表示什么？

提問：從這兩張統計表中,，大家發(fā)現了什么？

在一場籃球比賽中,，除了技術因素以外,，還有什么因素也比較重要,？

場上哪一個對的身高占優(yōu)勢，我們能根據個別隊員來作判斷嗎,？我們要看整個對的平均身高。現在就請大家算一算,，哪一個對的平均身高占優(yōu)勢。

從這兩個平均數,，能反映出這兩個隊除技術外的另一個實力,，說明平均書可以反映一組數據的總體情況和區(qū)別于不同數據的總體情況,，這是我們學習平均數的一個重要的作用。

（1）完成第1小題,。提問：什么叫月平均銷售量,？

要求哪種餅干月平均銷售量多？多多少,？應該怎樣列式？

（2）完成第2小題讓學生自由發(fā)表看法,。

（3）完成第3小題,。你從圖中還得到什么信息,，告訴全班同學。

學生獨立完成,，集體訂正。

本節(jié)課學習了什么,？你有什么收獲？

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇六

本課內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊90頁的內容,。

1,、認知目標：在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要,，理解平均數的意義,，初步學會簡單的求平均數的方法,。

2、能力目標：能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象,，解決簡單的實際問題。積累分析和處理數據的方法,，發(fā)展統計觀念,。

3,、情感目標：增強與同伴交流的意識與能力，體會平均數在生活中的實際應用,，積累學習數學的情感,。

本節(jié)課的教學重點是理解平均數的含義和簡單求平均數的方法。根據教材內容特點并結合四年級學生的認知基礎,，我將本課的教學難點定為：理解平均數在統計學上的意義和作用。

多媒體課件

1,、 李明和王小飛兩位同學要進行籃球的定點投籃比賽。

（課件出示）比賽規(guī)則：每人各進行3次1分鐘的定點投籃,，以每次投中個數為成績,。

（課件出示）比賽成績統計圖：

觀察,，你從統計圖中知道了什么？

問題：誰贏了,？為什么？

2,、 王小飛再投一次，（課件出示成績統計圖）

問題：現在誰贏了,？為什么,？

發(fā)現問題：次數不同,，比總數不公平。從而引出新課

（一）,、認識平均數

1、合作討論

討論問題：次數不同,，比總數不公平時,，該怎樣比才公平,？

2、 探索求平均數的方法

想一想：（以李明三次投球為例）能計算出李明三次投球成績的平均數嗎,？

教師適時板書：（7+3+8）÷3

=18÷3

=6（個）

問題：（1）、“6”是哪幾個數的平均數,？

（2）,、我們是怎樣求出7、3,、8這三個數的平均數的？

小結方法：先求和再平分,。

3、理解平均數的意義

（1）,、引導：不計算，有辦法找到李明三次投球成績的平均數嗎,？

小組討論

根據學生回答,，課件出示移動變化的過程和結果,。

說一說：根據剛才以多補少找平均數的過程，說說你對平均數的理解,。

想一想：“6”表示的是李明三次都投中6個球嗎？“6”表示什么,？

在學生回答的基礎上引導學生理解平均數的含義,，認識平均數的特征,。

3,、 即時練習

學生獨立完成求王小飛平均每次投中球的數量,。

組織匯報,，交流方法

結論：通過比較平均數，誰贏了,？

通過這次比賽的經歷，你有什么感受或體會,？

4、 溝通平均數與生活的聯系

想一想：在平時的生活中,，你們見過平均數嗎,？

1、判斷下列說法正確嗎,？為什么,？

（1）,、不會游泳的小明身高140cm,他要到平均水深110cm的河里游泳不會有危險。

（2）,、小明家去年4個季度的用水量分別是16噸,、24噸,、35噸、21噸,。小明家平均每月用水量是（16+24+35+21）÷4=24（噸）。

2,、你能想辦法求出他的語文成績嗎,？

（1）,、先估測一下：語文成績可能是多少？

（2）,、同桌合作討論。語文成績究竟是多少,？

我校的舞蹈隊參加市舞蹈比賽，評委亮分96,、91,、95,、96、84,、99、97,，算一算,，我校舞蹈隊的最后所得平均分是多少？

激發(fā)認知矛盾：平均分是94分,，可評委卻宣布最后得分是95分。這是為什么,？

師：請孩子們帶著這個問題下課后自己去尋找答案,。

,、

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇七

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級（下冊）第92～94頁。

1．在具體問題情境中,，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數的意義,，學會并能靈活運用方法求簡單數據的平均數（結果是整數）,。

2．能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象,，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數據的方法,，發(fā)展統計觀念。

3．進一步發(fā)展學生的思維能力,，增強與同伴交流的意識與能力,，體驗運用知識解決問題的樂趣,，建立學好數學的信心。

教具：課件,、男女生套圈成績圖,。

學具：每四位學生一副男女生套圈成績學具板,。

一,、創(chuàng)設情境，激趣導入,。

談話：很多同學都知道套圈游戲,，一起來看。（媒體出示：三年級一班的男女生進行套圈比賽,，每人套15個圈。下面的統計圖表示他們套中的個數,。）想請大家來當裁判，愿意嗎,？可要比比哪個裁判最公正哦！

二,、合作探索，解決問題,。

（一）兩隊人數相同,，每人套中的個數不同,。

屏幕出示第一小組男、女生套圈成績統計圖,。提問：要知道男生套得準一些還是女生套得準一些，你認為可以比什么呢,？

學生回答后教師相機引導并小結,。

（二）兩隊人數不同,，每隊中每人套中的個數相同。

屏幕出示第二小組男,、女生套圈情況統計圖。請學生一起回答是哪個隊套得準一些,。提問：有同學認為可以比比他們套中的總個數,，你們覺得公平嗎,？

結合媒體演示小結。

（三）兩隊人數不同，每人套中的個數也不完全相同,。

1．提出問題，自主探究,。

出示第三小組的套圈成績圖（例題）,，引導比較,，得出與第二小組套圈成績圖的異同。

小小組四位同學利用學具板探索解決問題的方法,，教師巡視。全班交流比的結果,。

指出：其實，象這樣移了以后再比,，是分別求出了男、女生平均每人套中的個數再去比的,。結合電腦演示教師講解揭示平均數的含義。

2．提問：你還能用其他方法求出男生平均每人套中了幾個嗎,？女生呢？

指名列式并說說想法,。

3．理解平均數的意義,。

談話引導學生觀察,、比較，加深對平均數意義的理解,。

4．小結。

三,、鞏固深化,，拓展應用

1．辨一辨,、說一說,。

2．移一移,、估一估,、算一算,。

（1）“想想做做”第1題。

（2）“想想做做”第2題,。

（三條絲帶的長度分別改成6厘米、44厘米,、13厘米,。）

3．想一想,，選一選。

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇八

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊p42-43頁例1,、例2

多媒體課件，姓名筆劃數統計表每人一張,。

平均數作為統計知識中的一個重要內容,，是常用的一種“特征數”,。教材中所介紹的是一堂求算術平均數的課,，從基礎知識來看，一是理解平均數的意義,；二是掌握求平均數的方法。前者屬于數學思想，后者屬于數學方法,。對于本課我從統計的角度出發(fā)，在考慮這節(jié)課“教什么”的問題時,，根據教材特點,，把教學目標定位為：重點教學平均數的意義,，其次才是求平均數的方法。在考慮“怎么教”的問題時,，首先從學生方面考慮，因為知識并不能簡單地由教師傳授給學生,，只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構,。再根據教材特點,，我主要通過創(chuàng)設一定的問題情境，使學生在解決問題中深刻感悟平均數的意義,，從而更好地掌握求平均數的方法，并能靈活應用,，解決實際問題,。具體如下：

（一）教學目標：

1,、讓學生在具體的情境中經歷探索、思考,、交流等數學過程理解平均數的實際意義,，掌握平均數的特征,，并且會運用平均數解決一些實際問題。

2,、讓學生探索平均數的求得方法的多樣性，能根據具體情況靈活選用方法進行解答,，感受計算方法與策略的巧妙,，培養(yǎng)學生的數學興趣，發(fā)展學生的數學思維,。

3,、培養(yǎng)學生發(fā)現問題,、解決問題的能力和習慣,，讓學生體驗數學與生活的聯系。

（二）教學重點：理解平均數的意義和求平均數的方法,。

（三）教學難點：理解平均數的意義,。

四,、教學流程設計及意圖

教學流程

設計意圖

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

師：同學們,，今天這節(jié)課我們來研究我們的姓名，誰愿意把自己的姓名向大家介紹介紹,。（學生高聲的介紹自己的姓名）

師：誰又能知道老師的姓名呢？

學生說一說后,，出示自己的姓名,。

師：能完成這表格嗎,？（學生數一數，完成表格）

師：能否把你自己的姓名與筆畫數也制成這樣的表格,，比一比，看看誰制作的最漂亮,。（學生動手制作表格）

師巡視指導,，搜集,、選擇教學信息。學生完成后作簡單交流,。

（二）解決問題,，探索新知

1、在解決問題中感知概念

師：請觀察老師姓名的筆畫數,，你能提出什么數學問題？

預設生（1）每個字筆畫數的多少,？

（2）比多少？

（3）發(fā)現數字間的規(guī)律,。

（4）求總數,？（師追問：你是怎樣算出來的,？）

師：知道了筆畫數的總數，你現在又能解決什么問題,？

預設生：可以求出平均每個字的筆畫數。

師：平均每個字的筆畫數,，你是怎么得來的,？

預設生（1）通過計算（10+11+16）÷3=12?1

（2）通過移多補少得到,。

2、在對話交流中明晰概念

師：袁老師的姓名平均筆畫數12畫,，這又表示什么？

預設生（1）表示袁銘璟三個字筆畫數的平均水平,。

（2）表示老師姓名筆畫數的一般水平,。

師：那這7畫與胡必泛這三個字的筆畫數之間還有關系嗎,？

（學生小組討論，教師巡視指導,。討論完畢，開始全班匯報交流,。）

預設生（1）有關系的,，是他們的中間數,。

（2）平均筆畫數比筆畫最多的少一些,，比筆畫最少的多一些,。

（3）平均筆畫數在筆畫最多的數字與筆畫最少的數字之間。

（4）平均筆畫數就在這三個字筆畫數的中間位置,。

師：從同學們的發(fā)言中我發(fā)現，平均筆畫數反映的既不是這三個字中筆畫最多的那個,，也不是反映這三個字中筆畫最少的那個,，而是處在最多和最少之間的平均水平,。我們把12叫做袁老師姓名筆畫數的--平均數,。（板書課題）

師：請同學們算出自己姓名的平均筆畫數,。（師巡視指導,，選擇、搜集有價值的信息,。）師生交流計算的方法與結果。

3,、在比較應用中深化概念

出示教師巡視時搜集的三個學生的姓名筆畫數統計表。（一學生姓名兩個字,，一學生姓名三個字,，一學生姓名四個字,。）

師：比較他們姓名中每個字的筆畫數，你有什么方法,？

預設生（1）比筆畫數的總數。

（2）比平均筆畫數,。

（讓學生先在小組內討論,，然后組織全班匯報交流,。）

預設生（1）比總數好比,，能夠很清楚明了的知道誰的姓名筆畫數多,，誰的姓名筆畫數少。

（2）比平均數公平,，因為他們三個人的姓名字數不一樣多,，分別是2個,、3個和4個，比總數的話字數越多,，筆畫數相對就會多起來，這不公平,，而平均數卻能反映每個字筆畫數的總體情況,，與字數的多少無關,，這就比較公平合理。

學生運用平均數進行比較,，然后組織交流。

師：比完后你有什么感想,？（生回答略）

師：假如用這三個字姓名的筆畫數與胡老師的姓名筆畫數相比，那又可以怎么比呢,？預設生：既可以用平均數來比,，也可以用總數來比,。

師：同學們做得很好，在比較時考慮到了字數的多少,，公平與否。

出示（1）文成縣實驗小學四年級平均每班有學生56人,。

（2）四（3）班上學期期末考試數學平均分是81分,。

師：你猜這些數據是怎么得來的,，是什么意思,，有什么用處？

（學生小組討論,，然后全班匯報交流。）

預設生（1）56是四年級總人數除以班級數得來的,，表示四年級每班人數的平均水平，不一定每班就是56人,，但可以預測每班的大致人數,。

（2）略

（三）嘗試解題,，自主歸納

師出示例題：

有一個籃球隊的5個同學，身高分別是148厘米,、142厘米、139厘米,、141厘米,、140厘米。他們的平均身高是多少厘米,？

師：誰來估計一下這個小組的平均身高大約是多少,？并說說你的理由,。

預設生的估計數在139--148之間，如果超出這個范圍,，則要組織討論所猜的數值為什么不可能，從而加深對平均數概念的.理解,。

學生列式計算,，教師巡視指導,。選一個學生板書列式，（148+142+139+141+140）÷5師：你們知道這位同學是怎么想的嗎,？

預設生：我先求出這個小組5位同學的身高和,，然后除以小組人數。

學生計算,，注重計算方法的選擇。然后交流,。

師：大家能不能總結一下求平均數的方法？個人先想一想,，然后小組內交流,。

（學生小組合作,，交流看法，教師參與討論,。）

學生匯報后，教師簡單小結求平均數的一般方法,，總數÷份數=平均數,。同時說明有時也可以運用移多補少的方法求平均數,，對計算答案的過程對不同的學生有不同的要求，讓學生選擇自己喜歡的方法計算,，在此暫時不作總結提升，留待練習課中予以落實,。

《平均數》教學反思

《新課標》強調“數學應用于現實生活,，要使學生體驗到數學就在我們身邊,，進一步感受到數學與生活的密切聯系?！边@就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必須善于挖掘生活中的數學題材。 本課教學中，我一上課就再現“神六”成功發(fā)射的輝煌場面,，一下子拉近了數學與生活,、學生與教師之間的距離,，使學生對數學,、對教師產生親近感,。而最后的總結可謂“經典”，將學生從課堂引向生活，不留痕跡,，這樣與開頭相互照應，真是從生活中來到生活中去,。

突出主體地位,，創(chuàng)造了自然和諧的環(huán)境

在課堂教學中，教師應該充分尊重學生,，給他們以發(fā)現問題,、解決問題的機會,，使教學活動真正面向全體學生，使學生人人得到發(fā)展。

本課中,，在創(chuàng)設問題情景,、呈現例題的表格之后,，我讓學生根據表格中的數據自己提出數學問題。提問題的過程，就是培養(yǎng)學生的主動思考,、主動發(fā)現,，用數學的眼光看待周圍的事物的過程,。同時，學生通過提出數學問題,，也復習了簡單的求平均數的有關問題,。在復習的過程中,，由學生自己提出今天研究的內容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣學生感到：今天學習的問題是由我提出來的,，心里充滿了驕傲和自豪。

尊重個體差異,，設計了滿足不同需求的練習

家庭環(huán)境,、特定的生活與社會文化氛圍,，形成了學生的差異。教師在教學中應持一種客觀的態(tài)度，使不同的學生得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個學生的發(fā)展需求，對有特殊數學才能和愛好的學生可以為他提供更多的發(fā)展機會。

本課整個練習設計分為四個層次，既有鞏固性的只列式不計算,、列式計算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習,，層層遞進,，滿足了不同層次學生的學習需求,。在練習的方式上,，既有筆算題,、又有估算題,，更符合《新課標》提出的培養(yǎng)學生估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。

思維深度延伸,，激活了學生內在的發(fā)展?jié)撃?/p>

在求平均數應用題中,，學生常常將兩個平均數相加除以2，這是平均數應用題中極易出錯的典型問題。一般情況下,，學生能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進行了深度挖掘，引導討論：

1.什么樣的情況下，可以（142+140）÷2,？ 2.假如男生人數多一些,，全班身高的平均數比141大還是??？為什么,？3.假如女生人數多一些,，全班身高的平均數比141大還是小,？為什么,？4.再讓學生比眼力,，猜測五年級四個班哪個班學生的平均身高最高？

2.這樣深入挖掘，有意識地對學生思維進行深度引領,，將一條簡單的選擇題進行多次討論，讓學生享受到數學思維帶來的樂趣,。

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇九

導學目標：

1.在豐富具體情境中,，感受求平均數是解決一些問題的需要,，體會平均數的意義。

2. 學會計算簡單數據的平均數,。

3、能從現實生活中發(fā)現問題,，并根據需要收集有用的信息,，培養(yǎng)同學們的策略意識和應用數學解決實際問題的能力。

重 點：學會求簡單數據的平均數,。

難 點：理解平均數的意義,。

教學資源：自制課件,、彩筆及筆筒

教學過程：

一.創(chuàng)設情境，提出問題

1,、談話：同學們，課間休息時玩什么?

(丟沙包,、踢毽子,、跳皮筋,、跳繩等)

課前讓同學們記錄自己一分鐘跳繩的次數，請一個小組匯報,。

男生和女生誰獲勝了？怎樣比較,？（求總數）

2、你玩過套圈的游戲嗎？三年級第一小組的同學進行了男,、女生套圈比賽,，(出示成績統計圖),，從圖中你能獲得什么信息？

你覺得男生成績好還是女生成績好,？比什么？怎樣比,？

a,、比男,、女生的總數（質疑不公平）

b、套的最多的,、最少的都是女生，不好比,。

c,、比男生還是女生套的準,？

二.自主探索，解決問題

1,、提問：怎樣才能說明男生套得準一些還是女生套得準一些呢？

小組內說說自己的想法,。

各組代表向全班學生匯報

本組的想法,。引出平均數,。即：分別求出男生、女生平均每人套中的個數,。

2、求男,、女生平均每人套中的個數

（1）學生演示移動條形統計圖中方塊,，使4個男生套中的個數變得同樣多,。

移動女生條形統計圖中方塊,，使5個女生套中的個數變得同樣多。

動手操作移動彩筆,。（說清移動方法及結果）

質疑：移動有局限性，數大或者沒圖怎么移,？（如：求平均身高）

（2）通過計算求平均數：

求男生平均每人套中的個數,。（抽生講解思路并板書）

獨立計算女生平均每人套中的個數,。（抽生板書）

求絲帶的平均數。（p94頁2題）

求平均身高,。

小結：求平均數的過程及注意事項。

三,、鞏固練習,，拓展應用,。

1、 提問：學?；@球隊員的平均身高是160厘米,。李強是學校籃球隊隊員,，他身高是155厘米，可能嗎,？學?；@球隊可能有身高超過160的隊員嗎,？

（1）在小組內討論。

（2）指名回答,，要求說出理由,。

2、河水平均深度110厘米,，身高145厘米，下河游泳一定安全嗎,？

（1）在小組內討論,。

（2）指名回答,，要求說出理由。

揭示平均數的意義：平均數表示的是一組數據的平均水平,，有些數可能比平均數大,，有些數可能比平均數小,，有些可能和平均數相等,。

四,、實際應用：

1,、生活中哪些地方用到平均數?

2,、給本節(jié)課打分（提出對老師,、同學的建議,，進一步滲透平均數的應用意識。）

五.課堂總結：今天學會了什么,？有哪些收獲與困惑？

教學反思

用平均數的知識解釋簡單實際問題,，體驗運用統計知識解決問題的樂趣。教完這堂課后,，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運用。課一開始,，我以學生熟悉而又喜歡的運動會跳繩的錄像引入,，把學生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設為新課的教學做好了鋪墊,，同時也為求平均數的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。在例題教學中,，我讓學生觀看了“套圈比賽”的錄象，學生注意力特別集中,，興趣盎然，既而我拋出一個實質的問題：是男生套的準還是女生套的準,？一石激起千層浪，學生們議論紛紛,，有的認為男生組，有的認為女生組,，學生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見,？然后進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較,，有的用總數進行比較，還有的用求平均數的方法進行比較,。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論,，使學生切實感受到用求平均數的方法來解決這一問題的`合理,。當學生感受到要比較誰套得更準一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個數”后,，我并沒有急著讓學生討論或者講解“平均每人套中個數”的含義，而是讓學生用移一移,，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數,。在此，我把思考的權利交給學生,，不交流的權利還給學生，讓學生充分感受所學知識的價值,。

收獲二：數學與生活緊密聯系。在教學中,，我還結合教材內容，遵循學生認知規(guī)律,，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯系,，發(fā)掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識,。在我所選取的四個練習,，由淺入深,，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材,，如：第一題是對平均數的理解；第二題是對平均數的應用,，第三題是對平均數的深化認識。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯系,，使學生真真切切地感受到生活之中有數學,，生活之中處處用數學,，從而對數學產生極大的興趣，主動地去學數學,，用數學,。這樣的教學實現了數學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用,。

但在這堂課教學中，我也有困惑：首先問題的設計是否能引起學生的興趣,，進行合作討論、探究,，更深層次地理解概念；其次小組合作的學習方式,，有流于過場的傾向,，怎樣實現這一學習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實踐！

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇十

人教版四年級下冊90頁例1,、例2。

1．使學生理解平均數的含義,，知道平均數的求法,。

2．了解平均數在統計學上的意義,。

3．學習解決生活中有關平均數的問題,，增強應用數學知識解決問題的能力,。

理解平均數的意義，掌握求平均數的方法,。

理解平均數的意義,。

師：孩子們，我姓王,，大家可以叫我----王老師，真有禮貌,！你們愿意和老師交個朋友嗎？（愿意）你叫什么名字,？你現在有多高,？（學生個別匯報）

師：看來,，同學們的身高有高有矮,，誰能說說我們班同學大概有多高？是這么高嗎,？還是這么高？

（學生疑惑時,，老師故意找出班上較矮和較高的學生，欲以他們的身高作標準,，由此展開爭議）

師：那你們認為我們班同學的身高大概與哪位同學差不多,？猜測一下這位×同學身高大約是多少,？這是我們班每個同學的身高嗎？（不是）那是什么呢,？

師：孩子們，現在對平均身高有感覺了嗎,？帶著這種感覺一起進入今天的學習。

【設計意圖：通過感受平均身高,，了解平均身高的意義,，讓生在腦海中對“平均數”有一個表象?！?/p>

一、情境導入,，講解例1

1.聯系生活，情景激趣

為爭創(chuàng)全國衛(wèi)生城市,，我校四年級同學自發(fā)組成環(huán)保小組,，利用周末去收集飲料瓶,。請看，這是其中一組收集的瓶子數量,，老師把它繪制成了象形統計圖。

教師用多媒體課件出示例1主題圖,，引導學生仔細觀察。

2.發(fā)現信息,，提出問題

教師：從圖中你知道了什么？

學生匯報,，教師引導。

教師：根據這些信息,，你能提出什么數學問題？

學生：這個小組平均每人收集了多少個礦泉水瓶

二,、自主探索，解決問題

1．教學例1,，初步理解平均數的意義和求平均數的方法

（1）小組合作，嘗試解決問題,。

學生在獨立思考的基礎上,，進行小組合作,，預設學生會想到“移多補少”和“數據的總和÷份數”的方法,。學生可以在教師提供的練習紙上畫一畫、移一移,，直觀地看出平均數,，也可以動筆計算求出平均數。

（2）匯報交流,，理解求平均數的兩種方法。

教師：這個小組平均每人收集多少個,？

學生：13個。

教師：大家都同意這個答案嗎,？13是怎么來的？

①“移多補少”的方法,。

結合學生口述,，用課件演示“移多補少”的過程,。

教師：這種方法對嗎,？你能給這種方法起個名字嗎,？你們是怎樣想到這個方法的？

教師：同學們想到了用多的補給少的這個方法,，使每個人的瓶子數量同樣多,，這種方法可以叫“移多補少”法,。（板書：移多補少）這里平均每人收集了13個,，這個“13”是他們真實收集到的礦泉水瓶嗎？

引導學生初步體會13不是每個人真正收集到的瓶數,，而是4個人的整體水平。

②先合并再平均分的計算方法,。

教師：還有不一樣的方法嗎？

結合學生口述,，用多媒體課件演示“先合并再平均分”的過程。

教師：怎樣列式計算呢,？

學生：（14＋12＋11＋15）÷4＝13（個）

教師：誰看懂這個方法了？能再說一說這個算式的每一部分是什么意思嗎,？

教師：像這樣先把每個人收集的瓶子數量合起來，再除以4,，也能算出這個小隊平均每人收集了13個,。

教師：誰再來說一說這種方法,。

（4）引入概念,，揭示“平均數”這一課題。

教師：13就是這4個數的平均數,。這也是我們今天要研究的內容。（板書課題：平均數）

師：那么,，13是這四個同學實際收集的瓶子數量嗎？

師：看來,，平均數并不是真實存在的，它是一個虛擬的數,。

師：那平均數13和他們實際收集到的數量相比較,，你又發(fā)現了什么?仔細觀察這組數據：實際收集的數量最大的是（ ）,，最小的是（ ）它們與平均數13相比，你又發(fā)現了什么,？

引導學生說出：平均數在最大值和最小值之間

師：如果小亮只收集了7個，平均數會發(fā)生變化嗎,？變多還是變少,？

如果小亮收集了19個呢,？

小結：這樣看來,，平均數很敏感，平均數與每一個數據都有關,，其中任何一個數據的變動都會引起平均數的變動

【設計意圖：通過觀察，比較,，進一步理解平均數的意義，在這一環(huán)節(jié)中,，教師注重讓學生自主探索,、合作交流,，嘗試用不同的方法求平均數,，充分經歷知識的形成過程。無論是直觀形象的操作演示,，還是運用平均分來計算，都為學生理解平均數這一概念提供了感性支撐,，使學生初步理解了平均數的意義，掌握了求平均數的基本方法,?！?/p>

2.教學例2，體會平均數的作用

（1）承上啟下,，調動學生參與熱情。

在今天上課之前,，你們在生活用平均數的機會多嗎？實話實說,，不多。那我們今天來用一用好嘛,。請看大屏幕：今天老師想邀請你們來當回裁判，那么裁判需要什么樣的素質,？（公平公正）

四（2）班的男女同學比賽踢毽子，男生隊派出4人,，女生派出4人，如果你是裁判,，你認為哪個隊贏了？哪個隊的成績好呢,？仔細看數據。

引導學生體會,，在人數相同的情況下，我們可以用求總數的方法比較輸贏,。

教師：還有其他的方法嗎,？

學生：也可以比較兩組隊員踢毽個數的平均數,。

教師：哪個隊求平均數比較簡單,，你是用什么方法求的？

引導學生用平均數的意義來說明道理,，求幾個數據的平均數,，就相當于把這些數據的總和平均分成這么多份,，每份都同樣多，平均數可以代表這組數據的總體水平,。

（4）巧設矛盾，比較人數不同的兩個隊成績,。

教師：看來,，女生隊暫時領先。如果男生隊再加一個人,，誰會是最后的贏家呢？請各位裁判員獨立思考后給出最終的裁定,？并說出你是怎么想的,？

預設學生會進行爭論，有的認為看總數,，第一組應該領先，有的認為在人數不同的時候,，用總量來比不公平，只能用平均數來比較,。

教師：為什么不公平？誰再來說一說,？

引導學生通過對不公平的深入思考，體會平均數是解決這個問題的好辦法,。

引導學生拿著學習單，說計算的方法,。

師：在人數不等的情況下,，是誰幫我們解決了這個問題？是的,，求平均數。通過統計圖更能清晰地說明你們的觀點,。看（停頓）通過移多補少,，一眼就能發(fā)現哪隊的整體水平高呀,？（女生）所以,，平均數能反應一組數據的整體水平。

【設計意圖：通過自主探究-全班交流-互相質疑-爭辯,，使學生深刻的理解平均數的意義】

三、聯系實際,，拓展應用

1.練習一：三個鉛筆筒,，裝了鉛筆,，分別6支,、7支、5支,，平均每個筆筒裝了多少支？

師：看看每個筆筒里有多少枝,？

提問：用了什么方法,？

移多補少

呈現條形統計圖,，讓學生說說怎么移多補少？

指出：移多補少,。

2.練習二：小麗有這樣的三條絲帶，這三條絲帶的平均長度是多少,？

平均數是18cm

追問：用什么方法,？

指出：測量后獲得數據,，用求和平分法,。

在獲得數據的基礎上，移多不少,。

3.練習三：冬冬來到一個池塘邊,，看到平均水深110cm，冬冬心想我身高是140cm,，下水游泳不會有危險，對嗎?

引導學生運用平均數的知識來解答：平均水深110厘米,，并不是說池塘里每一處水深都是110厘米?？赡苡械牡胤奖容^淺，只有幾十厘米,，而有的地方比較深,，超過他的身高。所以,，冬冬下水游泳可能會有危險,。

師：平均數反應的是整體水平,，它會掩蓋掉很多的信息，萬一這條小河是這樣的話,，你覺得東東有危險嗎？

師：所以呀,，孩子們,，天氣越來越熱，孩子們一定不能隨便下水游泳,，要有防溺水的安全意識,，時刻注意安全,。

4.練習四：中國男性平均壽命74歲，女性平均壽命77歲,。

問題一：一位73歲的老伯伯看了這份資料后，不但不高興,，反而還有點難過。這又是為什么呢?

引導學生運用平均數的知識來解答：平均壽命74歲反映的只是中國男性壽命的整體水平,，這些人中,，一定會有人超過平均壽命的,。

問題2:如果有一對60多歲的老夫妻，是不是意味著,，老奶奶的壽命一定會比老爺爺長?

引導學生運用平均數的知識來解答：不一定!雖然女性的平均壽命比男性長，但并不是說每個女性的壽命都會比男性長,。萬一這老爺爺特別長壽,，那么,，他完全有可能比老奶奶活得更長些。

師：要想長壽,，就要注意健康。健康讓我們更有幸福感和安全感,，要想有健康的身體,，就要養(yǎng)成體育鍛煉好習慣和良好的生活方式,。

二、總結

這節(jié)課你收獲了哪些知識？又學到了哪些方法,？

我們認識了一個新的統計量平均數，什么是平均數呀,？平均數就是將原來幾個不相同的數變得同樣多的數，這個同樣多的數就是平均數,。通過兩種方法研究平均數,，分別是求和平分,、移多補少方法。我們在探究的過程理解平均數的特性：平均數反映了一組數據的整體水平,，一個數據的波動會影響到平均數，平均數在最大值和最小值之間,。數學源于生活，我們還認識到平均數在生活中的運用,。

師：說得真好!走出課堂，愿大家能帶上今天所學的內容,，更好地認識生活中與平均數有關的各種問題,。下課!

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇十一

1.在具體問題情境中,，感受求平均數的需要，通過操作和思考體會平均數的意義,，學會計算簡單數據的平均數（結果是整數）,。

2.能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象,，解決簡單實際問題,，進一步積累分析和處理數據的方法，發(fā)展統計觀念。

3.進一步增強與同伴交流的意識與能力,，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數學的信心,。

理解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數,。

理解平均數的意義

多媒體課件,作業(yè)紙

一、談話導入

談話：同學們,，你們喜歡玩游戲嗎？你們經常玩些什么游戲呢,？

追問：圖上的小朋友們再玩什么游戲啊,？（套圈游戲）

二、創(chuàng)設情境,，自主探索

1.呈現套圈情境。

多媒體演示“套圈比賽”的場景,。

談話：這是三年級第一小隊正在進行的套圈比賽，一隊是男生,，另一隊是女生。比賽規(guī)則是每人套15個圈,。

2.引入平均數。

出示男,、女生套圈成績統計圖。

談話：老師已經分別把男,、女生的套圈成績制成了統計圖?？础?/p>

提問：看了這兩張統計圖，你知道了什么,？

主要引導學生讀出男女生每人的套圈個數,。

提問：根據這兩張統計圖,，你能提出一些什么問題呢？

談話：男女生套完圈以后,，他們想要知道到底是男生套得準一些還是女生套得準一些，想請我們的同學做小裁判幫幫他們,，你們有什么方法去比較呢？先請小組4人交流一下,。

結合學生的想法，相機進行引導,。

想法一：因為吳燕套中的個數最多，所以女生隊套得準（比最多）,。

追問：用一個人的成績代表整個隊的成績，這樣合適嗎,？

想法二：先要求出每個隊一共套中了多少個，再比較哪一隊套得多（比總數）,。

談話：那請同學們口算一下男生一共套了多少個？女生呢,？

男生：28個女生：30個

談話：如果比總數看起來是女生獲勝了，男生對這樣的比法有意見嗎,？為什么？

追問：這種想法已經注意到從整體的方面去比較,，但是這樣比公平嗎,？為什么,？（他們兩隊人數不相等）那可以怎么辦呢,？

想法三：先要求出兩個隊平均每人套中了多少個，再比較哪個隊套得準（比平均數）,。

追問：這樣比公平嗎？（公平）我們就用“求平均每人套中的個數”這種方法試一試,。（板書：求平均每人套中的個數）

想法四：去掉一個女生或者添上一個男生。

談話：這樣的想法是不錯的,，可是女生誰也不愿意被去掉，而且男生也沒有人了,。

【說明：富有啟發(fā)性的“追問”，旨在引導學生認識到用原有認知結構中數據處理的方式,，如比最多、比總數等解決這一問題并不合適,，從而引出平均數，并在這一過程中初步感受平均數能表示一組數據的整體水平,?！?/p>

3.理解平均數。

操作：男生平均每人套中多少個呢,？下面請同學們仔細觀察男生的統計圖，先在小組里討論用什么方法找出男生的平均成績,，再完成作業(yè)紙上的問題1?？茨男┬〗M想的辦法又多又好。

提問：你是怎么找到男生平均每人套中的個數,？

學生可能出現兩種方法：一是移多補少,；

讓學生講解移的過程,。

二是先合后分。

學生說一說怎樣用先合后分的`方法求平均數,，并引導列式：6+9+7+6=28（個）,，28÷4=7（個）。

提問：第一步算得是什么,？這里的7表示什么意思？

【說明：將學生對平均數的探求發(fā)端于操作和討論,，讓學生在活動中獲得有關平均數的多種求法?！?/p>

談話：統計圖中的紅色線條表示什么？

根據學生回答,，板書課題：這就是我們今天要研究的統計中的平均數。（板書課題：統計—平均數）

觀察：男生套圈的平均數是7,，這四個男生套中的個數分別是6個、9個,、7個和6個，從圖上看你能猜測一下平均數和每人套中的個數相比較,，它在哪兩個數之間呢？你是怎么想的,？

引導：平均數不可能比最大的數大，也不可能比最小的數小,，因此平均數的范圍在最小的數和最大的數之間。

多媒體出示平均數的取值范圍,。

提問：根據我們剛才的發(fā)現,，誰能估一估女生隊平均每人套中的個數在什么范圍之間,？

談話：女生平均每人套中多少個圈呢？請你結合作業(yè)紙上的第二幅圖和問題2,，自己動手做一做,。

反饋時,，引導學生交流求女生隊平均數的方法及所求平均數的意義,。列式計算時注意讓學生說說為什么要除以5而不除以4？

提問：現在你能判斷男生套得準還是女生套得準嗎,？

小結：通過剛才的活動，我們認識了什么,？那你認識了平均數的哪些知識呢,？

小結：平均數的大小應該在一組數據中的最大數與最小數之間,。平均數是我們計算出的結果，它表示的是一組數據的平均水平,，并不一定這一組數據都等于這個平均數，有些可能比平均數大,，有些可能比平均數小，有些可能和平均數相等,。

【說明：多媒體演示與學生的交流有機結合,，使學生對求平均數的方法——移多補少,、先合后分，平均數的意義及取值范圍等建立清晰的表象,。】

三,、鞏固深化,，拓展應用

1.完成“想想做做”第1題。

先數一數每個筆筒里筆的枝數,，引導學生用兩種方法分別求出“平均每個筆筒里有多少枝”鉛筆。

2.想想做做2

談話：要求的是這三條絲帶的平均長度是多少,，那你能估計一下平均長度在什么范圍之間呢,？

學生回答后談話：那請你動手算一算,，看看你得到的結果和你估計的結果是否符合。

3.談話：生活中有很多事都是和平均數有關的,，請看，這是我?；@球隊的情況（出示想想做做3）

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇十二

《平均數》是人教版課標版小學數學三年級下冊第三單元的內容,。我在教學這節(jié)課時,，剛好看到《小學教學》雜志上刊登了“數學王子”張齊華老師的關于《平均數》一課的課堂實錄與報告，我非常興奮,，并嘗試運用張老師的思路上了這節(jié)課，效果非常好,。因此，今天的說課,，我就選擇了這節(jié)內容來和大家交流。

我直接從教學過程說起,，并順便結合教學中的各個環(huán)節(jié)來闡述我的教學方法和其蘊含的教學思想，以及所達到的教學目標,。

師：你們喜歡打籃球嗎？老師很喜歡籃球,，這不，昨天下午還與五年級的幾個學生玩了一次“1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽”,。怎么樣,，想不想了解現場的比賽情況?

1、出示李強3次投籃的成績：5個,、5個、5個,。

問：可以用哪個數表示小強一分鐘投籃的水平？

2,、出示萬林3次投籃的成績：3個、5個,、4個,。

問：可以用哪個數表示小林一分鐘的投籃水平？為什么,？（在學生回答的基礎上,，多媒體演示“移多補少”的過程,。）

3、出示王鵬3次投籃的成績,；3個、7個,、2個。

問：可以用哪個數表示王鵬一分鐘投籃的水平,？還可以怎么求出這個數來？

4,、討論思考：“4”是3、7,、2這三個數的平均數，它能代表王鵬第一次投中的個數嗎,？能代表第二次的嗎,？能代表第三次的嗎,？它究竟代表什么？

這里,，我把李強的成績設定為3個“5”，讓學生很自然地想到用“5”表示小強一分鐘的投籃水平,，然后讓第二個出場的萬林設出3個不一樣的成績，制造認識沖突,，引發(fā)學生想出“移多補少”求平均數的想法，并通過多媒體動畫演示,，給學生比較直觀的表象，強化學生的認知,。最后再給出一組不同的數據，鞏固“移多補少”求平均數的想法,，并追問“還可以怎么想”，逼學生想出求平均數一般方法來,，即“先合并再均分”，并板書在黑板上,。

完成板書后，教師適時進行點評總結,，告訴學生：“這種通過‘移多補少’或‘先合并再均分’得到的同樣多的這個數，就叫做原來幾個數的平均數,。”并連續(xù)幾個追問：“4”能代表王鵬第一次,、第二次、第三次投中的個數嗎,？它究竟代表什么？最終,，讓學生體會到,，平均數不能代表其中的每一個數據,，它只是表示一組數據的總體水平（板書）。

至此,，在直觀演示、板書算式,、連續(xù)追問，課前設定的知識與技能目標：讓學生理解平均數的含義,，掌握求平均數的一般方法，已經基本達成,。

1,、三個學生完成比賽后，該老師出場了,，我故意賣個關子說：

正式比賽時，老師要求投4次,，他們同意了，下面是我前三次投中的結果,。（多媒體展示）4個、6個,、5個。猜一猜,，老師投了第4個后，結果會怎么樣呢？

2,、在學生多次猜測后，老師出示第4次投籃成績：1個,，然后問：

請估計一下老師最后的平均成績是幾個？你為什么不估計為6個或1個,？

3、試想一下,，如果老師最后一次投5個、投9個的話,，平均成績會是多少,？可以動手算一算,。

4、多媒體出示3個統計圖：問：認真觀察,，你發(fā)現了什么？

這個環(huán)節(jié)的設計,，旨在讓學生明白“每一個數據的變化都會牽動平均數發(fā)生變化，但不管怎么變化,，平均數總是在最大數和最小數之間（板書）。當然,，學生還可能有其它的發(fā)現,，那自然美不勝收了,？

“學以致用”是教學的一個重要目標。因此,，每學一點新知識，我們都應該安排一些恰當的問題情境,，讓學生運用學習到的新知識去嘗試解決問題,，達到“學以致用”目的,。我設計的練習以下幾項：

1、三張紙條：7cm,、12cm、8cm,，老師估計它們的平均長度是10cm,大家認為對嗎？

2,、以姚明為首的中國男子籃球隊隊員。老師從網上查到這么一則數據,，中國男子籃球隊隊員的平均身高為200厘米。這是不是說,，籃球隊每個隊員的身高都是200厘米?

3、《xxxx年世界衛(wèi)生報告》顯示,，目前中國男性的平均壽命大約是71歲。30年前,，也就在張老師出生那會兒，中國男性的平均壽命大約只有68歲。你發(fā)現了什么,？可有位老爺爺今年70了，他看到這則消息后不但不高興,，還很難過,，這是為什么,？你怎樣來勸勸他？

4,、生活中，哪些地方還用到了平均數,？它們各代表什么？

數學來源于生活,，最終還要運用到生活當中去，我設計的這幾個問題,，旨在讓學生學會用數學的眼光去觀察、思考,、進而解決生活的問題，讓學生感受到數學是和我們的生活密切相關的,，而且我們學習的數學是生動的，有價值的,。

平均數教學設計一等獎 平均數教學設計優(yōu)質課評課篇十三

一,、

理解平均數的意義，初步學會簡單的求平均數的方法,。

學生經歷用平均數知識解決簡單生活問題的過程，積累分析和處理數據方法,，發(fā)展統計觀念。初步感知“移多補少”“對應”等數學思想,。

感受平均數在生活中的應用價值，體驗學習數學解決實際問題的樂趣,。

教學重點：理解平均數的含義,，掌握求平均數的方法,。

教學難點：借助“移多補少”的方法理解平均數的意義,。

課件,、實物投影。

1．談話引入,。

以幻燈片形式出示教師家的書櫥。

現在,，我的書架上層有12本書，下層有10本書,，我想請同學們幫忙，重新整理一下,，使每層書架上的書一樣多。

2．感知課題,。

（1）學生思考，想象移動的過程,。

（2）教師操作并提問：現在每層都有11本書了，這個11是它們的什么數,？

（3）教師：像這樣把幾個不同的數，通過“移多補少”的`方法,，得到相同的數,，就是這幾個數的平均數,。

今天，我們就來認識一下“平均數”這個新朋友,，好嗎？

（板書：平均數）

1．引發(fā)質疑,，探索新知。

教師：看到這個課題,，你想通過這節(jié)課學習到哪些知識,？

預設：

（1）平均數是一個什么數？

（2）怎樣計算平均數,？

（3）平均數在生活中有什么用？

2．理解含義,，探求方法。

出示例1,，為了保護環(huán)境，學校四年級1班的一組同學利用業(yè)余時間收集礦泉水瓶,，做環(huán)保小衛(wèi)士。

仔細觀察統計圖,，從圖中知道了什么？你能根據統計圖提出什么問題,？

預設：

（1）小紅比小蘭多收集多少個瓶子,？

（2）小明再給小亮幾瓶,，他倆的瓶子就一樣多？

（3）他們平均每人收集了多少個瓶子,？

你怎樣理解“平均每人收集了多少個瓶子？”你怎樣才能讓他們的瓶子數量一樣多呢,？

學生匯報交流,。

小結1：求平均數實際就是把多的補給少的,，在數學上叫做“移多補少”。

小結2：求平均數也可以采用計算的方法,，用他們一共收集的礦泉水瓶個數總和除以人數，得到平均每人收集多少個,。

（14＋12＋11＋15）÷4＝13（個）。

【設計意圖】注重讓學生自主探索,、合作交流,，通過解決平均每人收集多少個礦泉水瓶的問題，引導學生思考并理解求平均數的方法,，掌握“移多補少”以及“先求和再平均分”的數學方法。

3．理解平均數的含義,。

教師：剛才我們通過移多補少和計算，求出平均每人收集了13個礦泉水瓶,，看這個平均數13，它是不是每個人真正收集的礦泉水瓶數量,？

引導學生體會13不是每個人真正收集的礦泉水瓶數量，而是4個人的總體水平,。

小結：平均收集13個礦泉水瓶，不是每個人真正收集的數量,，是一個“虛擬”的數，反映了這組收集礦泉水瓶數的情況,。

教師：生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過平均數嗎,？舉例說一說,。

預設：

（1）本周平均最高氣溫6攝氏度。

（2）三年級學生的平均身高是140厘米,。

（3）四年級2班五位同學平均每人捐10本圖書。

（4）李莉同學平均每天上學路上花費15分鐘,。

【設計意圖】初步理解平均數的意義,，并在現實生活中尋找實例,，感受數學源于生活。

1．判斷,。

（1）某小學全體同學向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么,，全校每個同學一定都捐了3元,。

（ ）

（2）學校排球隊隊員的平均身高是160厘米,，有的隊員身高會超過160厘米，有的隊員身高不到160厘米,。

（ ）

（3）小明所在的1班學生平均身高1.4米，小強所在的2班平均身高1.5米,。小明一定比小強矮。

（ ）

【設計意圖】讓學生結合具體情境,，進一步理解平均數的含義，初步感受平均數的特點：一組數據的平均數比數據中最大數小,，比最小數大。

2．選擇,。

小明家平均每月用水（ ）噸。

a．（16＋24＋36＋27）÷365

b．（16＋24＋36＋27）÷12

c．（16＋24＋36＋27）÷4

【設計意圖】通過解決平均用水量的問題,，鞏固所學知識，根據所求問題找準與總數相對應的份數,。

今天你有什么收獲,？

再看看開始想解決的問題：（1）平均數是一個什么數,？（2）怎樣計算平均數？（3）平均數在生活中有什么用,？現在能解決了嗎？