在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《回鄉(xiāng)偶書》教學設(shè)計篇一

優(yōu)點：

第一：聲音很好聽

第二：字寫的不錯

第三：設(shè)計很開放

建議：1、不要重復孩子的話,，可以讓旁邊的同學來重復一下,，比如說,，我聽不懂，她剛才說什么了,？誰聽到了,？你的耳朵比何老師還靈光。

你也來重復一下,？

2,、一定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導作用很明顯,。

四,，個性朗讀，深化理解

師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲,，那么這首詩究竟是歡快的.歌曲,，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩歌中,，美美地讀一讀這首詩歌吧,。

朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因為

師：那請你來讀一讀,，讀出歡快的味道來,。

跟他意見一樣的請起立。你來讀讀看,。

我聽得出你很歡快,。

我聽得出你很激動

我聽得出你很高興。

（蔡老師說在評價學生的時候一定要到位,，我這個環(huán)節(jié)太快了,，不能齊讀，要讀出自己的理解,。）

你比他歡快,，能更歡快一點嗎？

這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解,。

（也就是說,，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學生，但是教師可以通過評價讓學生明白詩句的意思）

蔡老師表揚：通過角色互換,，學生積極參與,，這個環(huán)節(jié)我做得很好。

假如你是兒童,，老師是老爺爺，你來問問我吧,？

孩子們會問你從哪兒來呢,？你幾歲?。?/p>

那么教師可以通過評價,，通過單獨的評價讓學生明白自己來自何方,？

比如說

李子墨問：老爺爺你從哪兒來啊,？老師：我從遠方來,，我從小就離開這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng),。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思,。）

《回鄉(xiāng)偶書》教學設(shè)計篇二

古詩是我們祖國優(yōu)秀文學遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句,，已成為千古名言,。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意,？這一直是我在積極思索和探求的問題,。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示,。

在古詩詞教學中少分析,，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍,，其義自明,，其情自見。通過讀也能將自己的體會,、情感表達出來,。指導學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào),，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情,。對于低年級學生來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重,。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié),，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學生自己多讀,，特別是指導學生劃節(jié)奏讀很有意思,。我們說，古詩詞原用于吟唱,，它合乎樂曲的韻律,、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配,，以及字數(shù),、句數(shù)的整齊（散），均衡,。因此,，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口,，鏗鏘有聲,，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美,，使詩詞流溢著音樂的旋律,。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦,。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感,，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗,，久而久之,，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感,，那么教學到這里也就成功了,。

高老師在教學《回鄉(xiāng)偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索,，期間以讀貫穿始終,，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情,，整個課堂扎扎實實,。

教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情,，這是古詩教學的難點,。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭,，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感,，讓古詩豐韻起來,？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些,。

比如可以這樣“以情引讀,，讀中悟情”：

先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職,，告老還鄉(xiāng)，時已86歲,，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭,。同學們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化,，詩人會發(fā)出怎樣的感慨,？

是啊,！50年后,，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影,。讀——

50年后,，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋,。讀——

50年前風華正茂,，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老,，物是人非?。∽x——

是??！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜,。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣,，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心,，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛,。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩,。

如果這樣“以情引讀,，讀中悟情”，能讓學生讀到詞的字里行間去,，讀到作者的內(nèi)心里去,，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印薄Ｄ敲次覀兊慕虒W課堂就真正進入了理想的境地,。

其實像這樣成功的例子又很多,，例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句時,，有人大師這樣“以情引讀,，讀中悟情”——

第一次“以情引讀”

教師問道：同學們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒,，以介眉壽”的酒是祝福的酒,，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒,，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒,？

生1：離別的酒。生2：友誼的酒,。生3：也是一杯祝福的酒,。

生4：也是一杯連心的酒。

師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

我們說在對“酒”的多元解讀后,，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進式步步引讀,，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次,，學生的感情也隨之澎湃升騰,。

到此老師又接著第二次“以情引讀”

問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外,，看到窗外的景色,，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩,，元二和王維看到哪些景物,，離別的愁緒會更濃？生：雨,，老天也為他們的分別而傷心,。

生：是老天想讓元二多留一會兒。

生：客舍,。王維是山西人,，他也孤身在外,，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了,。

生：柳,，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

生：因“柳”與“留”諧音,，以表示挽留之意,。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒,，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

生：（讀）“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎,？而朋友終將離我而去,，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：客中送客，想想自己也只身飄泊,，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng),，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

這部分教學中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色,?？蜕幔臼橇b旅者的伴侶,；楊柳,，更是離別的象征。選取這些事物,，自然有意關(guān)合送別,。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀,，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

第三次“以情引讀”

教師問道：真的記不清喝了多少杯酒,，也真的記不清說了多少遍祝福的話,。此次分別,，不知何時相見,。時間呀,，你能走得慢一些嗎,，安西呀，你能離我近一些嗎,？這可能嗎,？安西有多遠,？（屏顯：元二出使安西圖,。）

經(jīng)過老師提示,，學生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里,。橫穿了大半個中國。

師：自古人生重離別,。古代社會由于種種原因,，人們是重視定居而難得遠行的,，因為前途和生命安全都很難預料,。而此朋友遠去不遠千里,，朋友之間怎不留戀,，況且古人說：安知千里外,，不有雨間風,？

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天,！

師：也許渭城這兒生機勃勃,，安西那兒——生答：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有,。

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠,，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊,，這種難分難舍的情緒化作——

生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠,，孤身飄泊，前途渺茫,，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

此時,，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,，不僅有依依惜別的情誼,，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼,，包含著前路珍重的殷勤祝愿,。

總之，教師大膽地采用“以讀代講,，層層推進”的形式進行教學,，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”,，學生心潮逐浪高的“復讀”,，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸,，引領(lǐng)學生進行了一次精神的洗禮,，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力。

高老師讓學生帶著要求,，自己讀詩,，想想詩句的意思。學生帶猜帶想,，相互啟發(fā),，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思,。而在現(xiàn)實的課堂中,，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀,。不但沒有調(diào)動學習的積極性,，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣。陶行知說：教是為了不教,。因此,，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學生分小組互幫互學,，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論,。然后通過反饋,，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑,。這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力,，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間,。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來,。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時,，在學生想像畫面之后,，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形,，這樣就促使著學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文,，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗,。另一方面,，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的.感官,，而且罩上了情感的色彩,。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果,。

因此,，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野,、思想也不被禁錮在小小的教室里,，不僅能促進學生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法,。

此外,，我們教學詩詞時還可以讓學生在想象中與文本對話，感悟形象,。

例如在教學《長相思》這首詩詞時,，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那么多的畫面,。但是,，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng),，他的故園,，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象,，把你在作者的家鄉(xiāng),、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂,，學生寫片段,。）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲,；放學歸來的孩童們放下書包,，趁著風放起了風箏……

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞,，孩子們在門外的草地里玩耍,，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱,，一家人圍坐在一起喝酒,，聊天。

生：我看見了晚上月光皎潔,，星星一閃一閃的,，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚??！

師：天倫之樂，溫馨融融,。但是現(xiàn)在,，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了,。

（板書大大的“碎”字,，指名學生再讀《長相思》）

就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下,，學生張開了想象的翅膀,，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話,。學生們通過想象,，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望,、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛,。在與“征途”對話后,，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思中,，又展開了與“故園”的對話,。在“故園”想象中,，感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨、安寧和祥和,。

“但是，此時此刻,，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象,，“進入詩人那個身和心分離的世界”,，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈,；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖！通過朗讀與想象,，一顆思鄉(xiāng)懷故,、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中,。

高老師在課的最后,，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨,。惟有門前鏡湖水,，春風不改舊時波。）讓學生來學習,，這是對知識的系統(tǒng)學習,，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中,，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感,。再次，學詩貴在積累,。補充與課文相關(guān)的閱讀材料,，既增加了課堂教學的容量，又培養(yǎng)了學生學習古詩的興趣,。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情,。

《回鄉(xiāng)偶書》教學設(shè)計篇三

說到這節(jié)課，首先我要說的是,，自己是在學校舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中,，以抽簽的形式，在40分鐘的時間內(nèi)備課,、備教材,、教具等。給我的感覺就是太倉促,。在簡單的翻閱大綱之后,，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的,。

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品,，它流傳之廣,，應用之多，影響之深,。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時,，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

一、自讀自悟,，快樂認記,。我在教學中，并沒有牽著學生的鼻子走,，而是在布置自學要求時,，要學生借助拼音讀準生字，讀通句子,，自己理解新詞語的意思,，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線,，準備提問,。學生經(jīng)過充分自學，在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，進行交流,。我根據(jù)學生交流，進行講評,，糾正,，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思,。

在生字的認讀中,，我先讓學生自讀，同桌互讀,，指名讀,，開火車讀，并舉行“放鞭炮”,、“猜一猜”等方法,，使學生準確地快樂識記生字,。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著,。

二,、以讀明詩，深入理解詩意,。在學生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的'復雜的感情,，我進行了2個環(huán)節(jié)：

①在學生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意,。

②師生互動，由老師扮演賀知章,，讓學生發(fā)問,。然后問學生，賀知章聽著孩子的問題,，心里會怎樣想呢,？通過交流讓學生走進賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受,。

三,、朗讀指導有層次感。在自讀古詩中,，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音,，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時,，就以讀準和有節(jié)奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價,。在學生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),，又高興又難過的心情,。并通過老師示范讀，帶學生讀,，讓學生帶著情感模仿讀,，使學生的朗讀上了一個層次。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩,。全詩抒發(fā)了山河依舊,，人事不同，人生易老,，世事滄桑的感慨,，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜,。詩的感情自然,、逼真,，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足,。語言樸實無華,，毫不雕琢，細品詩境,，別有一番天地,。對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的,，教給學生多樣的感悟方法,。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗,，就要引導學生運用多種方法去研究,，去感悟。我通過介紹詩人的生平,，指導學生多層次的朗讀,，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來,，給學生以美的感受,，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的,。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學生的思維,，調(diào)動了學生學習的積極性。

不足之處：主要是對字詞的理解方面：

1,、抱著尊重學生的認知規(guī)律,，以及學生原有的認識基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學點上給留下了遺憾,。學生多次讀錯,，再加上這個字是首次出現(xiàn)，字形復雜,，字義不易理解,，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學生提問：“鬢”是指哪里嗎,？有的學生指著自己耳邊偏后的頭發(fā),，告訴了大家，而我沒有進行糾正，“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”,。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”,。可這點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處,。

2,、在學生理解“客”是誰？我的隨口一說,，不是你也不是我,，而是？學生迷惑了,。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公,，到后面的理解就不會有困難了。

總之,，這節(jié)課下來，學生熱情很高,，可自我感覺并不是太好,。都與自己思想上準備不充分有關(guān)。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單,，實則不易呀,。

《回鄉(xiāng)偶書》教學設(shè)計篇四

我校開設(shè)了“國學欣賞”的校本課程，目的是提高學生文學興趣,，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶,，無疑是文學欣賞課教學的重點,，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主,，形式呆板,，手段單一，效率低下,，容易讓學生感到枯燥乏味,。所以，如何有效地激發(fā)學生學習古詩詞的興趣,，探索學習的方法和途徑,，拓展古詩詞的學習空間，豐富學生對學習過程的體驗和感悟,，促進學生的全面發(fā)展,，是我一直在思考的問題。

當我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時,，一開始我想用語文課常用的誦讀,、品味,、賞析等方法進行教學，后來想到“國學欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課,，它應該區(qū)別于語文課,，這樣才能達到提高學生對于文學的興趣，才能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),。于是,，文學欣賞課陷入了一種絕境。

怎樣走出這樣的絕境,，真正深入學生心靈,？通過我上完這堂課，證明我后來的設(shè)計是成功的,。首先我精心設(shè)計了精美的課件,、優(yōu)美的動畫、動情的朗讀,、悠揚的樂曲和以李白的>導入課題來創(chuàng)設(shè)情境,，吸引了學生的學習興趣。其次,，整堂課以學生為主體,，立足于學生的現(xiàn)狀，不一味求全,，不整堂課扮演引導者的角色,，牽著學生的鼻子走，而是讓學生在活動中得到樂趣,，讓學生自己體會到詩歌的精髓,，讓文學真正走入學生的心中。再者,，本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學生為主體的設(shè)計：

一,、我在指導學生朗讀時特別珍惜學生獨特的感受﹑體驗和理解，尊重學生的個性化閱讀,，所以在教學中,，我采用多種教學手段：

1、滲透學法：從扶到半扶,，學會自學,。

2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像,，融入詩境,。

3、理解表演：引導合作，再現(xiàn)詩意,。

以此引起學生的好奇心,，調(diào)動他們的積極性。

二,、在教學時,，為了讓學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,，我給學生留有足夠大的空間，給他們一個展示自己的舞臺,，讓學生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。其間穿插了多種形式地讀，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,，多樣化的朗讀形式使學生動腦動口,，在讀中感知，讀中感悟,，讀中升華,。從而讓學生感受到文學藝術(shù)的魅力，達到提高學生的文學素養(yǎng)的目的,。

三、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,，沒有想象就沒有創(chuàng)新,。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。在教學中我創(chuàng)造機會讓學生去想象,，給學生一個想象的空間,，讓他們在這個廣闊的'空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花,，使學生的個性得到發(fā)展,。如從學生想象

“賀知章”與兒童的對話，可以看出,，學生在閱讀理解的過程中,，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象,，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了,。

但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。

1,、如今的社會和家長始終抱著分數(shù)來對待學生的學習,，尤其面對考試的壓力，在對這樣的非考試學科，學生和家長都不可能,、也不會給予太多的關(guān)注,；

2、相對于嚴肅的評論和賞析,，學生更喜歡一些無厘頭式的搞笑,，歪解作品，曲解作者,，并以此稱能,，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學的悲哀。

總之,，無論怎樣,，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試,，這中間也有不少歪路,，但只要我們心中有學生，堅持以學生為主體,，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學素養(yǎng)的學生的,。

回鄉(xiāng)偶書教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一,，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的回鄉(xiāng)偶書教學反思,，歡迎大家分享,。

古詩是我們祖國優(yōu)秀文學遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句,，已成為千古名言,。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意,？這一直是我在積極思索和探求的問題,。

在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗,。詩讀百遍,，其義自明，其情自見,。通過讀也能將自己的體會,、情感表達出來。指導幼兒誦讀時要注意詩的節(jié)奏,、韻腳及合適的音調(diào),，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情,。對于幼兒來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重,。因此老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié),，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓幼兒多讀,，我們說,，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律,、節(jié)奏,，講究韻腳的合轍、平仄的搭配,，以及字數(shù),、句數(shù)的整齊（散），均衡,。因此,，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口,，鏗鏘有聲,，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美,，使詩詞流溢著音樂的旋律,。老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦,。雖然有些幼兒還不能完全理解詩中的情感,，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗,，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中,，感受到散發(fā)出來的情感,，那么教學到這里也就成功了。

老師在教學古詩《回鄉(xiāng)偶書》時,，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索,，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意,，通過誦讀悟出詩情,，整個課堂扎扎實實。

教學時引導學生想像詩中的意境,，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情,，這是古詩教學的難點,。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭,，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感,，讓古詩豐韻起來,？我想老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些,。

古詩詞的教學一直困擾著很多語文教師,，我也不例外。對于怎樣上好古詩詞,？甚至有些迷茫,。古詩詞的教學是個重點，也是一個難點,。俗話說：“世上無難事,，只怕有心人?！蔽覀円欢ㄒy而上!這次專家指導課,，我選擇了古詩《回鄉(xiāng)偶書》。各位老師在聽了我的課后,，對一些方面做了一定的肯定,，讓我從理論得到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標,。尤其是大家指出了教學中的一些不足,，讓我從中受益匪淺。

首先,，在導入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利,。我以多種方式導入課題，伊始談話導入,，你的家鄉(xiāng)在哪兒,？之后復習背誦有關(guān)思念故鄉(xiāng)的古詩《靜夜思》，讓大家一起背誦《靜夜思》,，再聽小故事引出作者－－賀知章,，通過介紹賀知章的背景資料，讓學生理解這首詩寫作時的背景,，對理解詩意,，體會詩中表達的情感有好處，能讓學生對詩人寫作時的情景產(chǎn)生共鳴,。在理解詩題時,，我讓孩子們用組詞,、擴寫句子的方法，結(jié)合小故事,，孩子們能比較簡單快速地理解題意,。

其次，在教學方法上,，我簡單地教學了本課的生字,，并用開火車的游戲鞏固了生字詞。然后,，我先教給學生學法,，自讀自悟。因為這首詩在經(jīng)典誦讀里面有,，所以學生比較熟悉,，理解起來并不難，因此我沒有牽著學生的鼻子走,，而是在布置自學要求時,，要學生借助老師剛剛教給他們的“擴詞”和“換詞”的方法，想想每句詩大致講了什么意思,。學生經(jīng)過充分自學,，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行交流。我根據(jù)學生交流的結(jié)果進行講評,、糾正,、小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思,?！棒W”一詞的教學給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現(xiàn),，字形復雜,，字義不易理解，我首先跟學生強調(diào)這個字的讀音是前鼻音,，利用形聲字的構(gòu)字方法認識,，又讓學生觀察三撇，提醒他們?nèi)矁捍砻l(fā),，接著問學生：你們知道“鬢”是指哪里的毛發(fā)嗎,？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”,。并讓親自體驗,，用手摸摸自己的鬢毛在哪?觀察同桌的鬢毛是什么顏色？為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ),。還創(chuàng)設(shè)了情境,，以身示范,，用家鄉(xiāng)話介紹自己，讓學生明白什么叫做“鄉(xiāng)音”,。

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹,，是中華民族引以為豪的瑰寶，可是,，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主,，形式呆板，手段單一,，效率低下,，容易讓學生感到枯燥乏味。所以,，如何有效地激發(fā)學生學習古詩詞的興趣,，探索學習的方法和途徑，拓展古詩詞的學習空間,，豐富學生對學習過程的體驗和感悟,，促進學生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題,。我想打破傳統(tǒng)的教學古詩的方法,，做一些新的嘗試。

在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時,，我大膽“放手”了一回,。這篇古詩內(nèi)容相對簡單，掃除生字障礙之后,，學生們參照注釋,，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。為了使學生深刻體會古詩的意味,，我要求學生們四人一組,，匯報詩的意思，然后把這首詩表演出來,。接下來的情況,，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個個 “編劇”,、“導演”,、“演員”、“道劇”,。第一組粉墨登場了,，這個身兼“編劇”、“導演”二職的小組長,，帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間,，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我,，賀知章，三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵,，還有背景旁白,。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍,，我心里微笑著,，感嘆著，這時,，“賀知章”走近兩個的小女孩,，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來,？” “賀知章”說：“我從京城回來,。”兒童問：“你是哪里人,？” “賀知章”答：“我是這里人,。我很小就離開家了。現(xiàn)在回來了,?！眱和f：“那我?guī)闳ツ慵摇,！薄百R知章”笑而無語,，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異,，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲,，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊,，笑聲如流……

從這節(jié)課中,，我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)造,，在真實的有情境的實踐中,，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個性體驗,，淋漓盡致的表達在自己的表演中,，這個表演里有他們自己的見解，體驗,，積累和創(chuàng)造,，而這些正是我們新課程改革所極力倡導的。

任教一年多以來，古詩一直是我不敢去觸碰的一種課型,，我總覺得古詩太難講了，只有四句話,，卻需要花一節(jié)課的時間來講解,，究竟一節(jié)課在講些什么呢？如今,，我終于鼓起勇氣來挑戰(zhàn)一下古詩,，心想：就算講不好，也去嘗試一下,，讓別人就自己的課提出一些意見和建議,。畢竟作為一名語文老師，總要面對古詩這一關(guān),。這一次支教老師來聽課,，我選了《回鄉(xiāng)偶書》這一課。下面就自己講過的這一課進行一下自己的教課反思,。

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,，是唐詩中的極品，它流傳之廣,，應用之多,，影響之深。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時,，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時,，要使學生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。在授課之前,，對自己的教學有一個整體的構(gòu)思和設(shè)計，在設(shè)計上一步步修改,，最終形成自己的教案,。本節(jié)課，我認為做的好的地方有如下幾點：

一,、識字和寫字相結(jié)合低年級主要還是識字寫字,。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理,。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了,，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫,，學生描紅,，評議改動，扎實地完成寫字教學,，這一環(huán)節(jié)的進行是第一次嘗試,，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真,，寫出來的字自然也很漂亮,。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識,，降低難度,，激發(fā)學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字,。

二,、理解詩句的基礎(chǔ)上有感情、有節(jié)奏朗讀,，讀中悟情,。

古詩一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀，不然起不到效果,。因此,，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意,，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意,，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進,，讀的越來越好,。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用,。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學生欣賞,，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學會了這首古詩。

不足之處：

在播放錄音的時候沒有找準時機,，導致有點脫節(jié),，沒有得到應有的效果。其次,，對時間的把握不夠準確,，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意,。

通過這次對古詩的嘗試,，我覺得自己在今后的教學中不再害怕或抵觸講古詩了，這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰(zhàn)，再接再厲吧,！

古詩是我們祖國優(yōu)秀文學遺產(chǎn)的瑰寶,，古詩中有許多詩句，已成為千古名言,。那么怎么教孩子們學古詩,，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題,。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示,。

一,、以讀為本，以讀悟情

在古詩詞教學中少分析,，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗,。詩讀百遍，其義自明,，其情自見,。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來,。指導學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏,、韻腳及合適的音調(diào)，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情,。對于低年級學生來說,，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié),，課上為學生做聲情并茂地范讀,，盡可能地讓學生自己多讀，特別是指導學生劃節(jié)奏讀很有意思,。我們說,，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律,、節(jié)奏,，講究韻腳的合轍、平仄的搭配,，以及字數(shù),、句數(shù)的整齊（散），均衡,。因此,，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲,，讓人感受到悅耳順暢的音韻美,，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律,。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的,，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感,，但是一遍遍古詩的朗讀,，就是一次次情感的體驗，久而久之,，我們就能從學生的朗讀聲中,，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學到這里也就成功了,。

高老師在教學《回鄉(xiāng)偶書》時,，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終,，通過初讀理解詩意,，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實,。

教學時引導學生想像詩中的意境,，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點,。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠,，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭,，孩子更是難體會,。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來,？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫,，教學的效果可能會更好些。

比如可以這樣“以情引讀,，讀中悟情”：

先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職,，告老還鄉(xiāng)，時已86歲,，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭,。同學們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨,？

是??！50年后，朋友大多離去,，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影,。讀——

50年后，親人大多離去,，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋,。讀——

50年前風華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘,，真是人生易老,，物是人非啊,！讀——

是?。q月在少年的臉上留下了深深的皺紋,，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜,。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣,，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻,，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛,。請同學們帶著這種深深的愛,、濃濃的情再次朗誦全詩。

如果這樣“以情引讀,，讀中悟情”,，能讓學生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去,，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印?。那么我們的教學課堂就真正進入了理想的境地。

其實像這樣成功的例子又很多,，例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀,，讀中悟情”——

第一次“以情引讀”

教師問道：同學們注意到這個“酒”字嗎,？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒,，以介眉壽”的酒是祝福的酒,，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒,，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒,？

生1：離別的酒,。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒,。

生4：也是一杯連心的酒,。

師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進式步步引讀,，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼,。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰,。

到此老師又接著第二次“以情引讀”

問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒,。透過窗外，看到窗外的景色,，這種難分舍的情緒更為強烈,。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物,，離別的愁緒會更濃,？生：雨，老天也為他們的分別而傷心,。

生：是老天想讓元二多留一會兒,。

生：客舍。王維是山西人,，他也孤身在外,，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了,。

生：柳,，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

生：因“柳”與“留”諧音,，以表示挽留之意,。

師：古人聽到《折楊柳》曲,，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

生：（讀）“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

師：小雨還在下著,，是想挽留友人的腳步嗎,？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

師：客中送客,，想想自己也只身飄泊,，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

這部分教學中,，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色,。客舍,，本是羈旅者的伴侶,；楊柳,，更是離別的象征,。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別,。而上課的老師進一步借助這些景物,，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀,，無疑對詩旨的解讀又推進了一步,。

第三次“以情引讀”

教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話,。此次分別,，不知何時相見。時間呀,，你能走得慢一些嗎,，安西呀，你能離我近一些嗎,？這可能嗎,？安西有多遠,？（屏顯：元二出使安西圖。）

經(jīng)過老師提示,，學生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里,。橫穿了大半個中國。

師：自古人生重離別,。古代社會由于種種原因,，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料,。而此朋友遠去不遠千里,，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外,，不有雨間風,？

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天,！

師：也許渭城這兒生機勃勃,，安西那兒——生答：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有,。

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠,，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊,，這種難分難舍的情緒化作——

生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠,，孤身飄泊，前途渺茫,，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

此時,，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,。這里面,，不僅有依依惜別的情誼,，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼,，包含著前路珍重的殷勤祝愿,。

總之，教師大膽地采用“以讀代講,，層層推進”的形式進行教學,，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”,，學生心潮逐浪高的“復讀”,，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸,，引領(lǐng)學生進行了一次精神的洗禮,，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力。

二,、自主學習,，理解詩句。

高老師讓學生帶著要求,，自己讀詩,，想想詩句的意思。學生帶猜帶想,，相互啟發(fā),，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思,。而在現(xiàn)實的課堂中,，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀,。不但沒有調(diào)動學習的積極性,，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣,。陶行知說：教是為了不教,。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中,，我們要盡可能放手讓學生分小組互幫互學,，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論,。然后通過反饋,，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑,。這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力,，又能突出課本中釋義的重點,，提高學習效率。

三,、想象演說,，感悟形象。

古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間,。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來,。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時,，在學生想像畫面之后,，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形,，這樣就促使著學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文,，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗,。另一方面,，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官,，而且罩上了情感的色彩,。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果,。

因此,，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野,、思想也不被禁錮在小小的教室里,，不僅能促進學生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法,。

此外,，我們教學詩詞時還可以讓學生在想象中與文本對話，感悟形象,。

例如在教學《長相思》這首詩詞時,，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那么多的畫面,。但是,，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng),，他的故園,，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng),、故園看到的畫面寫下來,。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段,。）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲,；放學歸來的孩童們放下書包,，趁著風放起了風箏……

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞,，孩子們在門外的草地里玩耍,，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱,，一家人圍坐在一起喝酒,，聊天。

生：我看見了晚上月光皎潔,，星星一閃一閃的,，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚??！

師：天倫之樂，溫馨融融,。但是現(xiàn)在,，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了,。

（板書大大的“碎”字,，指名學生再讀《長相思》）

就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下,，學生張開了想象的翅膀,，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話,。學生們通過想象,，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望,、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛,。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思中,，又展開了與“故園”的對話,。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨,、安寧和祥和。

“但是,，此時此刻,，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了,！”通過想象,，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛,、戰(zhàn)爭的酷烈,；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖,！通過朗讀與想象,，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場,、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中,。

四、立足課本,，拓展閱讀,。

高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多,，近來人事半消磨,。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波,。）讓學生來學習,，這是對知識的系統(tǒng)學習，有助于學生知識的積累,，又能讓學生在進一步地學習中,，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次,，學詩貴在積累,。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量,，又培養(yǎng)了學生學習古詩的興趣,。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

說到這節(jié)課，首先我要說的是,，自己是在學校舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中,，以抽簽的形式，在40分鐘的時間內(nèi)備課,、備教材,、教具等。給我的感覺就是太倉促,。在簡單的翻閱大綱之后,，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的。

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,，是唐詩中的極品,，它流傳之廣，應用之多,，影響之深,。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時,，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

一,、自讀自悟,，快樂認記,。我在教學中,，并沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時,，要學生借助拼音讀準生字,，讀通句子,，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思,。實在不明白的劃上橫線,，準備提問。學生經(jīng)過充分自學,，在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，進行交流。我根據(jù)學生交流,，進行講評,，糾正,，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思,。

在生字的認讀中,，我先讓學生自讀,，同桌互讀,，指名讀，開火車讀,，并舉行“放鞭炮”,、“猜一猜”等方法，使學生準確地快樂識記生字,。課堂氣氛濃厚,，識記效果顯著。

二,、以讀明詩,，深入理解詩意。在學生初步讀懂了詩意后,，為了讓二年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復雜的感情,，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動,，由老師扮演賀知章,，讓學生發(fā)問。然后問學生,，賀知章聽著孩子的問題,，心里會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內(nèi)心,，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受,。

三、朗讀指導有層次感,。在自讀古詩中,，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句,。檢查朗讀時,，就以讀準和有節(jié)奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。在學生對整首詩進行了深入理解后,，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀,，帶學生讀,，讓學生帶著情感模仿讀,，使學生的朗讀上了一個層次。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩,。全詩抒發(fā)了山河依舊,，人事不同，人生易老,，世事滄桑的感慨,，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜,。詩的感情自然,、逼真，內(nèi)容雖平淡,，人情味卻濃足,。語言樸實無華，毫不雕琢,，細品詩境,，別有一番天地。對二年級小學生來說感悟,，理解作者的思想情感是不容易的,，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染,，又從情感上得到美的體驗,，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟,。我通過介紹詩人的生平,，指導學生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏,，音律明顯表現(xiàn)出來,，給學生以美的感受，陶冶學生的情操,。同時加深學生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性,。

不足之處：主要是對字詞的理解方面：

1,、抱著尊重學生的認知規(guī)律，以及學生原有的認識基礎(chǔ)的態(tài)度,。使自己在“鬢”一詞的教學點上給留下了遺憾,。學生多次讀錯,，再加上這個字是首次出現(xiàn)，字形復雜,，字義不易理解,，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學生提問：“鬢”是指哪里嗎,？有的學生指著自己耳邊偏后的頭發(fā),，告訴了大家，而我沒有進行糾正,，“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”,。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”,?？蛇@點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。

2,、在學生理解“客”是誰,？我的隨口一說，不是你也不是我,，而是,？學生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公,，到后面的理解就不會有困難了,。

總之，這節(jié)課下來,，學生熱情很高,，可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準備不充分有關(guān),。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單,，實則不易呀。

我校開設(shè)了“國學欣賞”的校本課程,，目的是提高學生文學興趣,，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹,，是中華民族引以為豪的瑰寶,，無疑是文學欣賞課教學的重點，可是,，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主,，形式呆板，手段單一,，效率低下,，容易讓學生感到枯燥乏味,。所以，如何有效地激發(fā)學生學習古詩詞的興趣,，探索學習的方法和途徑,，拓展古詩詞的學習空間，豐富學生對學習過程的體驗和感悟,，促進學生的全面發(fā)展,，是我一直在思考的問題。

當我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時,，一開始我想用語文課常用的誦讀,、品味、賞析等方法進行教學,，后來想到“國學欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課,，它應該區(qū)別于語文課，這樣才能達到提高學生對于文學的興趣,，才能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),。于是，文學欣賞課陷入了一種絕境,。

怎樣走出這樣的絕境,，真正深入學生心靈？通過我上完這堂課,，證明我后來的設(shè)計是成功的,。首先我精心設(shè)計了精美的課件、優(yōu)美的動畫,、動情的朗讀,、悠揚的樂曲和以李白的<<靜夜思>>導入課題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學生的學習興趣,。其次,，整堂課以學生為主體，立足于學生的現(xiàn)狀,，不一味求全,，不整堂課扮演引導者的角色，牽著學生的鼻子走,，而是讓學生在活動中得到樂趣,，讓學生自己體會到詩歌的精髓，讓文學真正走入學生的心中,。再者,，本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學生為主體的設(shè)計：

一、我在指導學生朗讀時特別珍惜學生獨特的感受﹑體驗和理解,，尊重學生的個性化閱讀,，所以在教學中,，我采用多種教學手段：

2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像,，融入詩境,。

3、理解表演：引導合作,，再現(xiàn)詩意,。

以此引起學生的好奇心，調(diào)動他們的積極性,。

二,、在教學時，為了讓學生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給學生留有足夠大的空間,，給他們一個展示自己的舞臺，讓學生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。其間穿插了多種形式地讀,，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀，多樣化的朗讀形式使學生動腦動口,，在讀中感知,，讀中感悟，讀中升華,。從而讓學生感受到文學藝術(shù)的魅力,，達到提高學生的文學素養(yǎng)的目的。

三,、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,，沒有想象就沒有創(chuàng)新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間,。在教學中我創(chuàng)造機會讓學生去想象,，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情,，碰撞出創(chuàng)新的火花,，使學生的個性得到發(fā)展。如從學生想象

“賀知章”與兒童的對話,，可以看出,，學生在閱讀理解的過程中,，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象,，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了,。

但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。

1,、如今的社會和家長始終抱著分數(shù)來對待學生的學習,，尤其面對考試的壓力，在對這樣的非考試學科,，學生和家長都不可能,、也不會給予太多的關(guān)注；

2,、相對于嚴肅的評論和賞析,，學生更喜歡一些無厘頭式的搞笑，歪解作品,，曲解作者,，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學的悲哀,。

總之,，無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的,，我們要不斷地嘗試,，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學生,，堅持以學生為主體,，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學素養(yǎng)的學生的。

第一次聽師傅指導語文課

優(yōu)點：

第一：聲音很好聽

第二：字寫的不錯

第三：設(shè)計很開放

建議：1,、不要重復孩子的話,，可以讓旁邊的同學來重復一下，比如說,，我聽不懂,，她剛才說什么了？誰聽到了,？你的耳朵比何老師還靈光,。

你也來重復一下？

2,、一定要畫田字格,，老師的范寫對孩子的書寫的指導作用很明顯。

四，個性朗讀,，深化理解

師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲,，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢,？請同學們把自己的感受放進詩歌中,，美美地讀一讀這首詩歌吧。

朱思凝：我覺得是歡快的歌曲,，因為

師：那請你來讀一讀,，讀出歡快的味道來。

跟他意見一樣的請起立,。你來讀讀看,。

我聽得出你很歡快。

我聽得出你很激動

我聽得出你很高興,。

（蔡老師說在評價學生的時候一定要到位,，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀,，要讀出自己的理解,。）

你比他歡快，能更歡快一點嗎,？

這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解,。

（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學生,，但是教師可以通過評價讓學生明白詩句的意思）

蔡老師表揚：通過角色互換,，學生積極參與，這個環(huán)節(jié)我做得很好,。

假如你是兒童，老師是老爺爺,，你來問問我吧,？

孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲??？

那么教師可以通過評價，通過單獨的評價讓學生明白自己來自何方,？

比如說

李子墨問：老爺爺你從哪兒來?。坷蠋煟何覐倪h方來,，我從小就離開這了,，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。）

這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩,，是唐詩中的極品,，它流傳之廣，應用之多,，影響之深,。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時,，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

一,、教給學法,，自讀自悟?！痘剜l(xiāng)偶書》這首古詩,，學生應該是比較熟悉的了。因此,，我在教學中,，并沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時,，要學生借助詞語手冊理解新詞語的意思,，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線,，準備提問,。學生經(jīng)過充分自學，在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，進行交流,。我根據(jù)學生交流，進行講評,，糾正,，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思,?！棒W”一詞的教學給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現(xiàn),，字形復雜,，字義不易理解,，我首先跟學生強調(diào)這個字的讀音是前鼻音，接著問學生：你們知道“鬢”是指哪里嗎,？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”,。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我尊重學生的認知規(guī)律,，以及學生原有的認識基礎(chǔ),。

二、師生互動,，深入理解詩意,。在學生初步讀懂了詩意后，為了讓兩年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復雜的感情,，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意,。②師生互動，由老師扮演賀知章,，讓學生發(fā)問,。然后問學生，賀知章聽著孩子的問題,，心里會怎樣想呢,？通過交流讓學生走進賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受,。

三,、朗讀指導有層次感。在自讀古詩中,，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音,，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時,，就以讀準和有節(jié)奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價,。在學生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),，又高興又難過的心情,。并通過老師示范讀，帶學生讀,，讓學生帶著情感模仿讀，使學生的朗讀上了一個層次,。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩,。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同,，人生易老,，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜,。詩的感情自然,、逼真，內(nèi)容雖平淡,，人情味卻濃足,。語言樸實無華，毫不雕琢,，細品詩境,，別有一番天地。千百年來為人傳誦,，老少皆知,。這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟,，理解作者的思想情感是不容易的,，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染,，又從情感上得到美的體驗,，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟,。我通過介紹詩人的生平,，指導學生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏,，音律明顯表現(xiàn)出來,，給學生以美的感受，陶冶學生的情操,。同時加深學生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性,。

《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩選自人民教育出版社九年義務教育新教材第二冊第25課《古詩兩首》,，是唐詩中的極品。它的流傳之廣,、應用之多,、影響之深，難以估量,。主要刻畫了一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感,。我在教學過程中注意了以下策略的實施：

一,、古詩因時代久遠，語言精練,，表達簡潔,，意蘊深長，由于學生的閱歷有限,，對古詩的主題思想,、感情、意境,、韻味都所感有限,。在本課的教學中，為了幫助學生能夠更好的領(lǐng)會作品,，我充分利用信息技術(shù)整合各種學習資源,，讓學生借助網(wǎng)絡自主閱讀，了解詩人,，讓學生初步體驗成功的喜悅,，進一步調(diào)動學生學習的興趣，同時也為學生理解詩歌的思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ),。

二,、兒童的情感具有情景性、激動性,、易受感染性,，適時運用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生進入角色,，能讓學生在體驗中獲得美感。在教學中,，我讓學生閉上眼睛,，同時為學生播放配樂朗誦的詩歌，讓學生腦海中浮現(xiàn)出自己所感觸到的畫面或場景,，感悟古詩中所描繪的意境,，仿佛與賀知章同行。

三,、為了培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡上大量閱讀的能力,，我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩和文章，并把他們按照難易度分為四種不同的星級,，讓學生自由地在網(wǎng)絡上選讀自己喜歡的文章,，這樣也能夠滿足各種不同層次學生的需要。

當我教完《回鄉(xiāng)偶書》這節(jié)課后,，我為孩子的表現(xiàn)感到很欣慰,。為什么這么說呢，因為在備課的時候,，很多教學設(shè)計我唯恐孩子們不能如我設(shè)計的`那樣去感悟,。比如這首詩表達的是賀知章回到久別家鄉(xiāng)時的喜悅，同時也伴有淡淡的憂傷,。作者的喜悅之情學生從自身的生活實踐還能很直觀地感受得到,，可是最關(guān)鍵的是這首詩寫得較為含蓄，要是要領(lǐng)會作者的那種憂傷,、百感交集之情可有點難度了,。我在備課時也預想的到二年級的孩子年齡太小，如何讓他們?nèi)ジ形蜻@種“憂傷之情”呢,？我決定從古詩中的“客”入手,。我設(shè)計了兩個問題：

1為什么孩子們把賀知章當做“客”？

2賀知章真的是“客”嗎,，為什么,？

這兩個問題有一定的難度，我課前預想孩子們肯定不會回答的很正確,，可是在課堂上孩子卻思維活躍,，能緊扣古詩和文中插圖去思考問題，還有的孩子的能結(jié)合自己生活說出自己獨特的見解,，這群二年級的孩子的出色的表現(xiàn)令我佩服不已,，孩子在本節(jié)課竟然能深刻的領(lǐng)悟到作者內(nèi)心隱藏的感慨。通過這節(jié)課,，我覺得我們老師在課堂上應該學會放手,，相信孩子們，其實他們的想象力很豐富,，他們思考的角度比老師還要廣,，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。

回鄉(xiāng)偶書

賀知章

少小離家老大回,，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰,。

兒童相見不相識，笑問客從何處來,。

詩文加上題目和詩人,，簡簡單單35個字，一下子就讀完了,，這樣的文體到底應該怎么教,？有的老師覺得詩還不容易，讀通,、讀順,、讀出詩的節(jié)奏,，大概了解意思不就行了？于是,，這樣的課堂,，很是枯燥，一遍又一遍地讀,，讀完后高年段的讓學生一句一句地解釋,，甚至抄下來，低年段的,，幾乎是老師一句一句地解釋,，最后背一遍，萬事大吉,。

聽過 于永正老師的《草》,，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課,，沒有課件,、沒有投影儀，端正有力的粉筆字,、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界,，他通過讓學生給“原”組詞，最后帶著學生判斷詩中的“原”的涵義,，非常自然,，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師,，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教,，都要挖得這么深、這么透,？

在教這一課時,，我還是按照一貫的作法，先解詩題,，知作者,，介紹了一下作者當時的情況，然后引導學生讀詩,。

第二步：抓字眼,，明詩意。因為學生已經(jīng)預習了課文,，大部分早就能讀甚至能背了,，所以我采用了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜 “老大”是什么意思,，通過讓學生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解,，這么一來，這兩句詩的意思就不難了,，最后兩句非常淺顯,，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀,，悟詩情。這是最難的一關(guān),，也是最容易被我們忽視的一步,。我花了很多時間引導學生去設(shè)身處地去想象。為了讓學生更好地理解,，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺,，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上,，然后告訴他們,，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng)，多少年了一直沒有回來,，在外面游離奔波了幾十年,，頭發(fā)都已開始花白，終于能回家看看了,，想一想,，當他來到村口時，他的心情如何,？他會想些什么呢,？因為有前面的鋪墊，學生們在這時暢所欲言,，由景到物再到人,，說出了詩人的激動與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情,，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn),，學生再讀這兩句時,，也顯得沉重了起來。

花了那么長時間的感悟,，也許在應試上沒有任何作用,，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子,，不說心底的觸動,，光從語言訓練上,，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時,，我不由得大開眼界,，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱,，原來古詩可以這樣教,！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分,，告訴孩子們平聲要長,，仄聲要短，剛開始看著他夸張的手勢,、動作,，感覺有點好笑，但慢慢地,，看著他配合著平仄和詩人的心情,，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點和最低點連起來,，居然是：月光如霜,，望月思鄉(xiāng)，我不由地驚住了,，在他的指導下,，學生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足,，書山有路勤為徑,，學海無涯苦作舟，要學的東西,，實在太多太多,！

一、教學目標：

知識目標：學會偶鬢衰三個生字,，了解古詩大意,。

能力目標：理解領(lǐng)悟詩意，學會有感情地朗讀古詩,。

情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景,，體會作者憂傷之情。

二,、教學重難點：

了解大意,，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。

三,、教具準備：

多媒體課件

四,、教學時數(shù)：

一課時

五、教學過程：

一,、談話導入,，據(jù)題質(zhì)疑

1、介紹背景,。（出示課件插圖）

小朋友們,，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章,，這位老爺爺啊活了85歲,，相傳在他十歲的時候,，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學，離開家鄉(xiāng)后,，和父親兩人生活十分艱苦,，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服,，但是賀知章克服困難堅持讀書,，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友,，兩人常常在一起喝酒,、作詩，相處得十分融洽,。八十三歲那年,，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng),。瞧,。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友,，請你仔細觀察,，說說你從中了解到些什么？

2,、揭示題目：

此時賀知章十分激動,，于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。讀題《回鄉(xiāng)偶書》,。

3,、據(jù)題質(zhì)疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思,？

⑵看了題目,，你想知道什么？

二,、自主合作,，初步感知。

1,、師：自由讀詩,，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察,，想想你從詩中讀懂了什么,？

2、生自學,，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么,？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞,，指名讀,，師生糾正；再齊讀生字新詞,。

⑵指名讀詩,；分組讀詩；齊讀古詩,。

三,、細讀品味，感悟理解,。

1,、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng),，直到82歲才回到家鄉(xiāng),，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內(nèi)容？

2,、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回,，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎,？

師：賀知章很小的時候就離開了家,，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思,。那么,，第一個詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的,？或者你有什么疑問嗎？

引導理解：

鄉(xiāng)音：①小朋友,，咱們班有乍浦人,、四川人，安徽人,，你知道不同地方的人講的話一樣嗎,？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說,。

③秋天到了,，天氣變冷了，我們要多穿點衣服,。指名用家鄉(xiāng)話說,，理解“鄉(xiāng)音“一詞。

鬢毛：頭發(fā)

衰：白了

師：小朋友們,，賀知章在回到家鄉(xiāng)時頭發(fā)都白了,，可見模樣發(fā)生了改變，可是什么沒有改變呢,？（鄉(xiāng)音）

指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家,，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時,，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了,，模樣變老了,。

知道感情朗讀詩句一。

3,、引出并學習詩句二：（課件圖片）

師：請小朋友仔細觀察,，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片,，猜猜他們在干什么,？

交流并小結(jié)：

孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺,，您是從哪兒來的,？”

指導感情朗讀。

4,、感情朗讀整首古詩,。

5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思,。

四,、故事續(xù)編,。

1、小朋友們,，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng),，離開了那么多年，此時此刻,，他的心情會是怎樣的,？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的,？（高興）

2,、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么,，作些什么,？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng),。這時,，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了,，模樣變老了,。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺,，您是從哪兒來的,？”

——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉(xiāng),，現(xiàn)在回來了,，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了,，高興的說：“歡迎您回來,，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情,，就更加激動了,，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好??！”（等等）

3、師：小朋友們,，這么動人的你會忘記嗎,？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽,，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽,。）

五,、小結(jié)。

小朋友們,，你聽說過“月是故鄉(xiāng)明,，人是故鄉(xiāng)親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時就有著這樣深切的感受,，離開家鄉(xiāng)多年,，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激動的,，又是喜悅的,。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩背一遍吧。

教學反思：

古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品,，這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸,，卻對“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段,，使孩子們感受到“易”“趣”“活”,，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章,，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友,，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況,，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷,，從而對賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助,。其次,，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中,，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野,、思想也不被禁錮在小小的教室里,。除此，在理解詩句的基礎(chǔ)上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象,，真切感人的情景及耐人尋味的情感,，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演,，這是他們的天性,。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀,，進行續(xù)編故事孩子們編得很好,，表演的也很好,。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻,。

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,，是唐詩中的極品，它流傳之廣,，應用之多,，影響之深。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時,，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感,。

教學時，要使學生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩,。全詩抒發(fā)了山河依舊,，人事不同，人生易老,，世事滄桑的感慨,，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜,。詩的感情自然,、逼真，內(nèi)容雖平淡,，人情味卻濃足,。語言樸實無華，毫不雕琢,，細品詩境,，別有一番天地。千百年來為人傳誦,，老少皆知,。

這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟,，理解作者的思想情感是不容易的,，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染,，又從情感上得到美的體驗,，就要引導學生運用多種方法去研究,，去感悟。我通過介紹詩人的生平,，指導學生多層次的朗讀,，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來,，給學生以美的感受,，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的,。

我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學生的思維,，調(diào)動了學生學習的積極性。

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩,，是唐詩中的極品,，它流傳之廣，應用之多,，影響之深,。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時,，可以說是“衣錦榮歸”,，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感,。

教學時,，我先從已學的古詩《詠柳》導入，引出詩人,，再介紹詩人背景,，使學生對詩人有個大概的了解。接著提出要學好古詩,，必須過四關(guān)：

一,、我會認；

二,、我會解；

三,、我會讀,；

過第一關(guān),，我會認,，我讓學生大聲自讀古詩，識記生字,，特別講解“鬢”字的字形,，使學生了解漢字的造字方法。過第二關(guān),，我會解,，通過四種方法：

1、擴詞,；

2,、換詞；,、3,、補充；

4,、保留,，讓學生自悟古詩的大意，交給孩子理解古詩的方法,，這樣做可以提高學生的自學能力,。過第三關(guān)，我會讀,，了解詩意后,，我教給學生讀詩的方法：

一是要理解詩人的心情，在理解詩人心情時,，抓住“客”字重點講解,，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说男那椋?/p>二是教給學生讀詩的技巧，教會學生畫出停頓線,、重音和升降調(diào),。再讓學生齊讀，配動作再次誦讀古詩,。過第四關(guān),，我會想，我先讓學生看圖,，觀察圖上畫了什么,？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設(shè)情境,，師生合演回鄉(xiāng),，從師生談話中讓學生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情。我再給同學們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，讓學生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)??！接下來是生字書寫的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中,，我先指出每個字的特點,，讓學生注意觀察，再讓學生描紅,，出示好的書寫,，給學生做出榜樣。

最后,，我根據(jù)低年級學生的興趣,，制定出了一個作業(yè)超市，讓學生自由選擇作業(yè),。

在整個教學中,，我感覺這些方面做的不夠到位，沒有讓學生充分地誦讀古詩,，整節(jié)課中,，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。學生的學習興趣還沒有完全調(diào)動起來,，這在我以后的教學中一定得改進,。

《回鄉(xiāng)偶書》教學設(shè)計篇五

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品,，它流傳之廣,，應用之多，影響之深,。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”,，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。

教學時,，我先從已學的古詩《詠柳》導入,，引出詩人，再介紹詩人背景,，使學生對詩人有個大概的了解,。接著提出要學好古詩，必須過四關(guān)：

一,、我會認,；

二,、我會解；

三,、我會讀；

四,、我會想,。

過第一關(guān)，我會認,，我讓學生大聲自讀古詩,，識記生字，特別講解“鬢”字的字形,，使學生了解漢字的造字方法,。過第二關(guān)，我會解,，通過四種方法：

1,、擴詞；

2,、換詞,；、

3,、補充,；

4、保留,，

讓學生自悟古詩的大意,，交給孩子理解古詩的方法，這樣做可以提高學生的自學能力,。過第三關(guān),，我會讀，了解詩意后,，我教給學生讀詩的方法：

一是要理解詩人的心情,，在理解詩人心情時，抓住“客”字重點講解,，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说男那椋?/p>

二是教給學生讀詩的技巧,，教會學生畫出停頓線、重音和升降調(diào),。再讓學生齊讀，配動作再次誦讀古詩,。過第四關(guān),，我會想，我先讓學生看圖，觀察圖上畫了什么,？小朋友會對賀知章說些什么,？創(chuàng)設(shè)情境，師生合演回鄉(xiāng),，從師生談話中讓學生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情,。我再給同學們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，讓學生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)??！接下來是生字書寫的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中,，我先指出每個字的特點，讓學生注意觀察,，再讓學生描紅，出示好的.書寫,，給學生做出榜樣。

最后,，我根據(jù)低年級學生的興趣,，制定出了一個作業(yè)超市,，讓學生自由選擇作業(yè)。

在整個教學中,，我感覺這些方面做的不夠到位,，沒有讓學生充分地誦讀古詩，整節(jié)課中,，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。學生的學習興趣還沒有完全調(diào)動起來,，這在我以后的教學中一定得改進,。

《回鄉(xiāng)偶書》教學設(shè)計篇六

一直以來，我就覺得古詩是很難上的,，短短的幾句詩要深入的挖掘,、拓展開來，讓學生去體會,、感悟,，實在是太難了,，而低年級的古詩教學就更難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課,，只知道在新的課程標準的要求下,，更應該充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對古詩誦讀的能力和想象力,，加深理解和感悟,，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣,。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯,，要求讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟,，達到一種無痕的教學效果。說歸說,，可做起來實在是難.

本學期的全員賽課活動中,，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學的一種文體,，不如就選古詩吧,，這樣也是一次學習和提升自己的好機會。各位老師在聽了我的課后,，對一些方面做了一定的肯定,，讓我從理論到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標,。特別是大家指出了教學中的一些不足,，讓我從中受益匪淺。

當然,，我對自己上的《回鄉(xiāng)偶書》也有著自己的理解和反思,。

首先，在導入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利,。課始,，我用“看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好,，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身,，引起了學生學習詩歌的興趣，并且最后用吟一吟賀知章的詩句導入了本節(jié)課要學習的古詩《回鄉(xiāng)偶書》,。這個環(huán)節(jié)中,，我“走得”順理成章。

其次,，理解詩歌搜描繪的意境（或者理解詩歌的意思）是我所要嘗試的,。本節(jié)課的理解詩歌的教學,，我設(shè)計了三個層次：第一層次是學生自由讀讀古詩，和同桌說一說,，這首詩寫了什么,，說一個詞語的意思也行，能說一句詩的意思就更好了,，當然會說整首詩的意思就更棒了,；第二層次是利用找反義詞、課文的.插圖和教師用豐富的導語（導語是詩句意思的延伸）來引導學生理解古詩,；第三層次是照顧到學習有困難的學生,，我把古詩編成一個簡單的故事，讓孩子們讀一讀,。應該說這個環(huán)節(jié)的實施達到了我課前預設(shè)的結(jié)果,，但是在實施的過程中，我有點低估了學生,，因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了,，所以在課堂是我臨時調(diào)整了教學思路，我將第三層次簡單化了,。在課后,，我把自己對低年級理解古詩的教學與聽課的老師進行了交流，她們認為這樣的教學時可行的,?！罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩,，展開想像,，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美,?！边@是《語文課程標準》中對低年級學生學習古詩文的要求，對這個要求,，我一直在思考：低年級教學古詩的要求是不是有點簡單,？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？

古詩教學如何上出文言文的味道一直是我思考的問題,。從先秦散文到兩漢的賦,、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說，我們現(xiàn)在的中國人能記住多少詩詞格律,，如果我們不去讀中國文學,，可能古詩詞平仄押韻、嚴謹?shù)母衤删拖ТM了,。所以在本學期的教學中,，我注意教學生一些簡單的平仄和格律,。在這節(jié)課上，我大膽的把這些“秀”出來,，我知道一定會受到一些老師的質(zhì)疑,，但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩的平仄和押韻在以前就教過,，我發(fā)現(xiàn)學生掌握得蠻好的,，這節(jié)課，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩,；古詩首句押韻的規(guī)律,。課后，我發(fā)現(xiàn)學生掌握得還挺好的,。低年級的古詩教學重在讀,，特別是對于二年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力,。所以先要讓學生知道古詩的節(jié)奏。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情,，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感,，古詩的韻味。我想“熟讀百遍,，其義自見”也就是這個道理吧,！但是古詩就是怎么幾句，怎么讓學生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題,。在課上我利用多種方法“哄”著學生讀：初讀時請孩子們自由,、輕聲朗讀，把詩句讀正確,、讀通順,，然后指名讀；第二次要求學生根據(jù)平仄讀好停頓,；接著讓學生要一口氣將一句話讀完,，調(diào)整呼吸讀；理解古詩意思是用精心設(shè)計的導語引讀,；教完全詩后的引讀等等,。這節(jié)課上，我覺得學生讀的時間已經(jīng)足夠了,。

最后,，我引導學生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，這個環(huán)節(jié)實施得也還行,。

這堂課的我嘗試的地方非常多,，有些地方我自己也還有點困惑,，真不知古詩教學這樣教行不行。

《回鄉(xiāng)偶書》教學設(shè)計篇七

知識目標：學會偶鬢衰三個生字,，了解古詩大意,。

能力目標：理解領(lǐng)悟詩意，學會有感情地朗讀古詩,。

情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景,，體會作者憂傷之情。

了解大意,，把握作者的思鄉(xiāng)之情,，想象古詩所描繪的畫面。

多媒體課件

一課時

1,、介紹背景,。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺,，他的名字叫賀知章,，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候,，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學,，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦,，有的時候吃不上一口飯,，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書,，因此他的書讀得非常好,。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒,、作詩,，相處得十分融洽。八十三歲那年,，賀知章邁著蹣跚的步子,，回到了家鄉(xiāng)。瞧,。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景,。小朋友，請你仔細觀察,，說說你從中了解到些什么,？

2、揭示題目：

此時賀知章十分激動,，于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》,。讀題《回鄉(xiāng)偶書》,。

3、據(jù)題質(zhì)疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎,？

重點理解“偶書”,，這里的“偶”“書”各是什么意思？

⑵看了題目,，你想知道什么,？

1、師：自由讀詩,，讀準生字新詞,，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么,？

2,、生自學，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么,？

3,、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀,，師生糾正,；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩,；分組讀詩,；齊讀古詩,。

1,、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng),，直到82歲才回到家鄉(xiāng),，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內(nèi)容？

2,、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回,，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎,？

師：賀知章很小的時候就離開了家,，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思,。那么,，第一個詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎,？

引導理解：

鄉(xiāng)音：①小朋友,，咱們班有乍浦人,、四川人，安徽人,，你知道不同地方的人講的話一樣嗎,？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說,。

③秋天到了,，天氣變冷了，我們要多穿點衣服,。指名用家鄉(xiāng)話說,，理解“鄉(xiāng)音“一詞。

鬢毛：頭發(fā)

衰：白了

師：小朋友們,，賀知章在回到家鄉(xiāng)時頭發(fā)都白了,，可見模樣發(fā)生了改變，可是什么沒有改變呢,？（鄉(xiāng)音）

指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家,，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時,，他的家鄉(xiāng)話沒有改變,，但是頭發(fā)白了，模樣變老了,。

知道感情朗讀詩句一,。

3、引出并學習詩句二：（課件圖片）

師：請小朋友仔細觀察,，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景,。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們在干什么,？

交流并小結(jié)：

孩子們看見賀知章卻都不認識,，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的,？”

指導感情朗讀,。

4、感情朗讀整首古詩,。

5,、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。

1,、小朋友們,，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開了那么多年，此時此刻,，他的心情會是怎樣的,？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的,？（高興）

2,、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么,，作些什么,？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng),。這時,，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了,，模樣變老了,。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺,，您是從哪兒來的,？”

——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉(xiāng),，現(xiàn)在回來了,，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了,，高興的說：“歡迎您回來,，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情,，就更加激動了,，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好??！”（等等）

3,、師：小朋友們,，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎,？（要求學生把古詩背給家長聽,，并用自己的.話把古詩變成故事講給家長聽。）

小朋友們,，你聽說過“月是故鄉(xiāng)明,，人是故鄉(xiāng)親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時就有著這樣深切的感受，離開家鄉(xiāng)多年,，又重新回到家鄉(xiāng),，這種心情是激動的，又是喜悅的,。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩背一遍吧,。

古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸,，卻對“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會心的微笑,。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”,，比如,，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友,，他們都是很有名的詩人,，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷,，從而對賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情,，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。其次,，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復的可有可無的乏味的回答,，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中,，學生的視野,、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此,，在理解詩句的基礎(chǔ)上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象,，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學生的腦海里,。因為學生愛表演,，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后,，我讓學生展開想象的翅膀,，進行續(xù)編故事孩子們編得很好，表演的也很好,。但遺憾的是,，對于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。