人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小松鼠找花生課后反思篇一

教學(xué)時通過實物和圖片讓學(xué)生分別認識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉,，然后讓學(xué)生齊讀課題，大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢,？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來,，基本能圍繞

（1）小松鼠為什么要找花生果？

（2）小松鼠怎樣找花生果,？

（3）小松鼠找到花生果了嗎,？這三個方面提出疑問。

在學(xué)生自由朗讀課文,、了解課文大意的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學(xué)生很快就會找出答案即“等花生結(jié)了果,，就摘下來留著冬天吃,。”這是課文的第一,、第二自然段的內(nèi)容,。在這部分內(nèi)容中，第一自然段的文字十分華麗,，是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的,。怎樣讓學(xué)生理解并體會“綠油油，黃燦燦”這兩個詞語呢,？我沒有采用傳統(tǒng)的與“綠色,、黃色”做比較的方法,，而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話來形容,。學(xué)生很快說出葉子是很綠很綠的,，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的,，這時,，我就馬

上對學(xué)生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思,?！备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一,、第二自然段,，學(xué)生朗讀得十分出色。

課文的第三,、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果,，這兩段文字比較簡單，學(xué)生一讀就能理解,。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地,，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒有,。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言,，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還加深了對課文的掌握,。

課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識,，從語言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握，不過學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長特點,，我教學(xué)本文時,，引導(dǎo)學(xué)生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點,，學(xué)生搜集到的有草莓,、蘋果、紅薯,、藕等好多植物結(jié)果的不同方式,。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無花果的開花結(jié)果方式，從字面上理解,，無花果是不開花就結(jié)果的,，這位學(xué)生就告訴了大家，無花果并不是不開花,，而是它開的花太小了,，人類的肉眼很難看到,。如果不通過學(xué)生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個知識呢,！

小松鼠找花生課后反思篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,?？梢姷湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。

一,、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講,，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法,，如自由讀,，分角色讀，同位合作讀,，小組合作讀,，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,，躍躍欲試,，爭著搶著讀，既激發(fā)了興趣,，又活躍了課堂,，同時也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率,。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色,，出現(xiàn)的亮點很多,。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法，讓學(xué)生樂學(xué),！

二,、結(jié)合課文插圖，理解重點詞語

本文配有幾幅插圖,，圖文并茂,。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細觀察,，透過觀察了解內(nèi)容,。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,，想象花生開花的情境,，從而理解“格外”,、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對話,，體會松鼠高興的心情,。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”,，并加以理解,。同時激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

三,、拓展延伸

在課的最后,，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果,，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里,？（土豆、紅薯,、蓮藕,、蘿卜……）這實際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,，要讓孩子們從小樹立語文即生活,，生活即語文的語文觀。

盡管整堂課學(xué)生興趣盎然,，看似教學(xué)效果不錯,，但是細細反思，我不得不承認這節(jié)課還存在以下不足：

一是生字教學(xué)比較薄弱,。一年級重在識字,，而我在教學(xué)本課時卻只花小量的時間指導(dǎo)學(xué)生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學(xué)生說說識記方法,。

二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位,。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學(xué)生進入生活情境,，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕,。所以學(xué)生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解,，再來聯(lián)系生活實際,，情境表演，效果會好一些,。

三是教師放手不夠,，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者。

希望通過不斷努力,，這些不足以后會加以改正,，從而不斷完善自己，提高自己,。

小松鼠找花生課后反思篇三

小馬過河...心理學(xué)研究證明,，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。

在教《小松鼠找花生果》時,，同學(xué)們提出了這樣幾個問題：

1,、小松鼠為什么要找花生果？

2,、小松鼠在哪里找花生果,？

3、小松鼠怎樣找花生果,？

4,、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案,，惟獨最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一,，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果,。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式,，既滿足了學(xué)生的心理需求,，又進一步激發(fā)學(xué)生的認識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,，調(diào)動了學(xué)生的有效參與,。

辯論中，學(xué)生有的忙于看書,、找句子,、讀課文，在讀中揣摩,、探究，尋找答案,，提煉出自己所需的論點,；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁,，一組同學(xué)說我讀到“可是,，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果?！眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果,；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果,，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了,，等到秋天，花生果成熟了,，挖出來就一定能找到花生果,。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,，在相互質(zhì)疑中,，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,，使自己的認識進一步完善和提高,。

在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，敢于對他人的見解進行評價和補充,，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,，增強學(xué)生的自信心,。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

小松鼠找花生課后反思篇四

蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話,。通過小松鼠找花生果的故事,，告訴小學(xué)生花生地上開花，地下結(jié)果的特性,，激發(fā)學(xué)生認識大自然的興趣,。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化,。整個教學(xué)過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設(shè)計主線,，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果 ，走進它的內(nèi)心世界,，和它一起去體驗找花生果的樂趣,。整節(jié)課有得有失，課后同事們對我的課也作了點評,，收獲很大,，引起了我的一些反思。

例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時候,，我問學(xué)生：“從那以后,，小松鼠是怎么做的,？”學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次,，可就是效果不佳,。課后，我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫下來相應(yīng)的句子呢,？古人有云：不動筆墨不讀書,。對于一年級的孩子來說，適當(dāng)?shù)膭庸P可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，更可以把他們的注意力集中到文中來,，也可以為學(xué)生學(xué)會默讀打下基礎(chǔ)。我在平時的教學(xué)中就沒有注意到這一點,，所以有時當(dāng)學(xué)生老師或者同學(xué)說到文中某一個句子時會出現(xiàn)很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象?，F(xiàn)在想來，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫的機會太少了,，這樣的訓(xùn)練必不可少,。

記得在學(xué)生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們才會指讀,，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣,，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了,，讀書也有點摸樣了,，我也就放手了。今天,，課后有同事說到了課堂上老師的范讀,。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的興趣,，不是常有學(xué)生和老師比的環(huán)節(jié)嗎,？再者教師的范讀也可以吸引學(xué)生的注意力。更是給一年級的學(xué)生一個示范的作用,。

這是一篇科普童話,，課文通過擬人化的形象向?qū)W生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的,，但是隨著教學(xué)的深入,，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了,，對同學(xué)的回答也不注意聽了,，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài),。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想,，低年級的課堂尤其要有趣,，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。

例如,，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話,，我為什么再多不鼓勵學(xué)生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比呀,，可以生生比,，師生比，組與組比,，男女生比,。實際教學(xué)中，我的高年級教學(xué)的一些痕跡還是過重了一些,，對低年級的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位,。例如在第二自然段中我問學(xué)生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀,？”旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯,。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生,，讓學(xué)生通過結(jié)合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會好一些,。再說課標(biāo)上低年段的教學(xué)目標(biāo)中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀,。

課后交流時，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級的教學(xué)痕跡中了一些,。我想,，確實是的。每個年段有每個年段的教學(xué)特點和目標(biāo),。不要讓我們的課堂一個摸樣,，沒有年段的特點。

小松鼠找花生課后反思篇五

《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口,，輕松愉快,，很快被孩子們接受，因此我在設(shè)計的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣,，怎樣把課文上的更有趣點,。

我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友,，它是誰呢,？瞧,，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學(xué)生：你認識它嗎,？大聲地和它打聲招呼吧,！還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂,，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣,，這樣運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅,、輕松的課堂教學(xué)情境,，使他們感到很有趣，很生動,。符合低年級兒童的認知規(guī)律,，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中,，整個情境立體化,，趣味縱橫。

進入教學(xué)后,，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧,。走，我們出發(fā)了,！出示圖一：一片花生地,。……請小朋友來分角色朗讀,，通過朗讀的通過實際情景再現(xiàn),，以及想象說話，表演激趣,，讓學(xué)生簡單明了地明白意思,，并用說話來反饋自己的理解。

在指導(dǎo)學(xué)生理解“綠油油,、黃燦燦”兩個詞語之后,，問學(xué)生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎,？啟發(fā)引導(dǎo)說說abb形式的詞出示：綠油油,、黃燦燦、藍湛湛……

在最后還幫助學(xué)生拓展課外知識,，組織學(xué)生交流：除了花生果,，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆,、山芋,、藕,、蘿卜……）

低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,。所以我想,，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫,。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話,，我鼓勵學(xué)生分角色來演一演,，生生比，師生比,，組與組比,，男女生比。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在理解第三自然段中的“每天”一詞時,，我采用了讓學(xué)生想象并說一說“前天，小松鼠去了哪,？干什么,？”、“昨天,，小松鼠去了哪,？干什么？”,、“今天,，小松鼠去了哪？干什么,？”“明天,，小松鼠還會是去哪？干什么,？”旨在通過這樣的`想象說話來幫助學(xué)生理解這就是“每天都去”,。既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣,，還能形象的理解詞語,。可是效果卻不是很明顯,。舉手說的人不多,，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后,，我想在這里完全可以設(shè)計為利用“第一天小松鼠（到花生地里去,，看花生結(jié)果了沒有,。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去,，看花生結(jié)果了沒有,。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去,，看花生結(jié)果了沒有,。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去,，看花生結(jié)果了沒有,。）”的引讀方式來調(diào)動全班學(xué)生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思,，體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情,。

對重點詞語“自言自語”的理解，教學(xué)也不夠到位,。僅僅只是讓學(xué)生明白了“自言自語”就是自己對自己說話,，卻沒能幫助學(xué)生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕,。所以學(xué)生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位,。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解,，再來發(fā)揮想象,，效果會好一些。

小松鼠找花生課后反思篇六

心理學(xué)研究證明,，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性,。

在教《小松鼠找花生果》時，同學(xué)們提出了這樣幾個問題：

１,、小松鼠為什么要找花生果,？

２、小松鼠在哪里找花生果,？

３,、小松鼠怎樣找花生果？

４,、小松鼠有沒有找到花生果,？

前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一,，有的說小松鼠找到了花生果,，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判,，而是采用辯論賽的形式,，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進一步激發(fā)學(xué)生的認識沖突,，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,，調(diào)動了學(xué)生的有效參與。

辯論中,，學(xué)生有的忙于看書,、找句子、讀課文,，在讀中揣摩,、探究，尋找答案,，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,，隨時準(zhǔn)備反駁,，一組同學(xué)說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了,，也沒找到一個花生果”,。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說,，小松鼠只是暫時沒有找到花生果,，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天,，花生果成熟了,，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素,，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,，使自己的認識進一步完善和提高。

在辯論中,，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,，增強學(xué)生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果,。

但一堂課中的不足也是顯而易見的,。我自己明顯感覺到的有兩處：

一是生字教學(xué)比較薄弱,。比如在讀題時，只點了“生,、找”兩個生字,，而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字；在生字檢查時,，把寫有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生,，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個,，一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀,，檢查識字情況，二是為下堂課讓學(xué)生貼貼,，知道花生長在哪兒,。但在本課中，明顯地忽略了中下學(xué)生的識字情況,。

二是關(guān)于評價方面的不足,。在讀句子時，采用了競賽讀,，效果是顯而易見的,，學(xué)生讀得非常棒，一次比一次有了提高,，但我在肯定她讀得好時,，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源,，只作了簡單籠統(tǒng)地評價,。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步,，再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),，讀一讀，就更有深度和厚度了,。

小松鼠找花生課后反思篇七

自古以來就有“為學(xué)患無疑,，疑則有進，小疑小進,，大疑大進,。”之說法,。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來,，現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：

語文教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，問題設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性，使學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中來,，真正成為教育活動過程中的主體,，從而更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

一年級學(xué)生對問題意識的印象比較膚淺,，但問題意識的培養(yǎng)也是教學(xué)重點,。因此，首先從題目入手,，讓學(xué)生看著課題想,，你有什么想法？生自由提問,、思考,，初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

其次,，在理解課文內(nèi)容的同時,，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容思考，有什么不懂之處,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

最后,，讓學(xué)生想一想,，花生真的被摘走了嗎？學(xué)生動腦思考,，解決問題,。

此外，在教學(xué)中我注意語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一,。在理解課文時,，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學(xué)生體味,、思考,，無不體現(xiàn)問題意識。

總之,，在教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識任重而道遠。