人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧,。
小松鼠找花生課后反思篇一
教學(xué)時通過實物和圖片讓學(xué)生分別認(rèn)識花生和松鼠,,再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉,,然后讓學(xué)生齊讀課題,大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢,?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來,,基本能圍繞
(1)小松鼠為什么要找花生果?
(2)小松鼠怎樣找花生果,?
(3)小松鼠找到花生果了嗎,?這三個方面提出疑問。
在學(xué)生自由朗讀課文,、了解課文大意的基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果?”學(xué)生很快就會找出答案即“等花生結(jié)了果,,就摘下來留著冬天吃,。”這是課文的第一,、第二自然段的內(nèi)容,。在這部分內(nèi)容中,第一自然段的文字十分華麗,,是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的,。怎樣讓學(xué)生理解并體會“綠油油,黃燦燦”這兩個詞語呢,?我沒有采用傳統(tǒng)的與“綠色,、黃色”做比較的方法,而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的,,用自己的話來形容,。學(xué)生很快說出葉子是很綠很綠的,綠得亮晶晶的,,好象有光一樣的,,這時,我就馬
上對學(xué)生的回答作出肯定“對了,,這就是“綠油油”的意思,。”感悟“黃燦燦”我也采用了同樣的辦法,。在學(xué)生充分理解語句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一,、第二自然段,學(xué)生朗讀得十分出色,。
課文的第三,、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果,這兩段文字比較簡單,學(xué)生一讀就能理解,。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地,,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象,分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒有,。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言,,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,還加深了對課文的掌握,。
課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識,,從語言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握,不過學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長特點,,我教學(xué)本文時,,引導(dǎo)學(xué)生展開課外搜集,通過各種渠道搜集其他植物的生長特點,,學(xué)生搜集到的有草莓,、蘋果、紅薯,、藕等好多植物結(jié)果的不同方式,。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無花果的開花結(jié)果方式,從字面上理解,,無花果是不開花就結(jié)果的,,這位學(xué)生就告訴了大家,無花果并不是不開花,,而是它開的花太小了,,人類的肉眼很難看到。如果不通過學(xué)生的課外搜集閱讀,,連我也不知道這個知識呢,!
小松鼠找花生課后反思篇二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,,作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,??梢姷湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始,。
一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講,,在讀中領(lǐng)悟,,并采用了多種朗讀方法,如自由讀,,分角色讀,,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等,。學(xué)生們都興趣十足,,躍躍欲試,爭著搶著讀,,既激發(fā)了興趣,,又活躍了課堂,同時也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,,提高了學(xué)習(xí)效率,。在整堂課中,學(xué)生的朗讀很出色,,出現(xiàn)的亮點很多,。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法,讓學(xué)生樂學(xué),!
二,、結(jié)合課文插圖,理解重點詞語
本文配有幾幅插圖,,圖文并茂,。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,,透過觀察了解內(nèi)容,。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,,想象花生開花的情境,,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,,引出松鼠與蚯蚓的對話,,體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,,引出“奇怪”和“自言自語”,,并加以理解。同時激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了,?
三,、拓展延伸
在課的最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識,,組織學(xué)生交流:除了花生果,,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆,、紅薯,、蓮藕,、蘿卜……)這實際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸,對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,,要讓孩子們從小樹立語文即生活,,生活即語文的語文觀。
盡管整堂課學(xué)生興趣盎然,,看似教學(xué)效果不錯,,但是細(xì)細(xì)反思,我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足:
一是生字教學(xué)比較薄弱,。一年級重在識字,,而我在教學(xué)本課時卻只花小量的時間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本文生字,并且忽視了有些易讀錯認(rèn)錯的字讓學(xué)生說說識記方法,。
二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位,。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話,卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,,體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕,。所以學(xué)生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解,,再來聯(lián)系生活實際,,情境表演,效果會好一些,。
三是教師放手不夠,,應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,指導(dǎo)者,。
希望通過不斷努力,,這些不足以后會加以改正,從而不斷完善自己,,提高自己,。
小松鼠找花生課后反思篇三
小馬過河...心理學(xué)研究證明,人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性,。
在教《小松鼠找花生果》時,,同學(xué)們提出了這樣幾個問題:
1、小松鼠為什么要找花生果,?
2,、小松鼠在哪里找花生果?
3,、小松鼠怎樣找花生果,?
4,、小松鼠有沒有找到花生果,?
前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案,,惟獨最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一,有的說小松鼠找到了花生果,,還有的說小松鼠沒有找到花生果,。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,我不是簡單地給予評判,,而是采用辯論賽的形式,,既滿足了學(xué)生的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,,引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,,調(diào)動了學(xué)生的有效參與。
辯論中,,學(xué)生有的忙于看書,、找句子、讀課文,,在讀中揣摩,、探究,尋找答案,,提煉出自己所需的論點,;有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,隨時準(zhǔn)備反駁,,一組同學(xué)說我讀到“可是,,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個花生果,?!眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果;可另一組同學(xué)說,,小松鼠只是暫時沒有找到花生果,,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了,等到秋天,,花生果成熟了,,挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素,,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,,使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中,,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,,敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補充,,這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,。最后大家達(dá)成了共識:小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生課后反思篇四
蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話,。通過小松鼠找花生果的故事,,告訴小學(xué)生花生地上開花,地下結(jié)果的特性,,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識大自然的興趣,。全文以“找”為線索,但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化,。整個教學(xué)過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設(shè)計主線,,引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果 ,走進(jìn)它的內(nèi)心世界,,和它一起去體驗找花生果的樂趣,。整節(jié)課有得有失,課后同事們對我的課也作了點評,,收獲很大,,引起了我的一些反思。
例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時候,,我問學(xué)生:“從那以后,,小松鼠是怎么做的?”學(xué)生盡管讀書了,,而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次,,可就是效果不佳。課后,,我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫下來相應(yīng)的句子呢,?古人有云:不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說,,適當(dāng)?shù)膭庸P可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,,更可以把他們的注意力集中到文中來,也可以為學(xué)生學(xué)會默讀打下基礎(chǔ),。我在平時的教學(xué)中就沒有注意到這一點,,所以有時當(dāng)學(xué)生老師或者同學(xué)說到文中某一個句子時會出現(xiàn)很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象。現(xiàn)在想來,,和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫的機(jī)會太少了,,這樣的訓(xùn)練必不可少。
記得在學(xué)生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候,,他們才會指讀,,為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣,,早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了,,讀書也有點摸樣了,我也就放手了,。今天,,課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開,。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的興趣,,不是常有學(xué)生和老師比的環(huán)節(jié)嗎?再者教師的范讀也可以吸引學(xué)生的注意力,。更是給一年級的學(xué)生一個示范的作用,。
這是一篇科普童話,課文通過擬人化的形象向?qū)W生講述了一個童話故事,。課堂剛開始的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的,,但是隨著教學(xué)的深入,他們的興趣沒有了,。對老師的問題也不思考了,,對同學(xué)的回答也不注意聽了,課堂上一時很沉悶,,只是幾個孩子還在狀態(tài),。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出:讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,。所以我想,,低年級的課堂尤其要有趣,尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫,。
例如,,故事中的小松鼠和蚯蚓的對話,我為什么再多不鼓勵學(xué)生分角色來演一演,。朗讀的時候為什么不采用比一比呀,,可以生生比,師生比,,組與組比,,男女生比。實際教學(xué)中,,我的高年級教學(xué)的一些痕跡還是過重了一些,,對低年級的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位。例如在第二自然段中我問學(xué)生“小松鼠會怎樣地問,?”隨即我又出示了一個句子:小松鼠問蚯蚓:“這是什么呀,?”旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力,,激發(fā)他們的興趣,可是效果卻不是很明顯,。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生,,讓學(xué)生通過結(jié)合圖畫再來發(fā)揮想象,效果會好一些,。再說課標(biāo)上低年段的教學(xué)目標(biāo)中也明確指出:借助讀物中的圖畫閱讀,。
課后交流時,有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級的教學(xué)痕跡中了一些,。我想,,確實是的。每個年段有每個年段的教學(xué)特點和目標(biāo),。不要讓我們的課堂一個摸樣,,沒有年段的特點。
小松鼠找花生課后反思篇五
《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口,,輕松愉快,,很快被孩子們接受,因此我在設(shè)計的時候也就特別注意:怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣,,怎樣把課文上的更有趣點,。
我是這樣開始的:在樹林里的一棵大松樹上,住著一位可愛的朋友,,它是誰呢,?瞧,它來了———隨即出示小松鼠的圖片,,問學(xué)生:你認(rèn)識它嗎,?大聲地和它打聲招呼吧!還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》,,就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂,,讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣,這樣運用直觀,、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅,、輕松的課堂教學(xué)情境,使他們感到很有趣,,很生動,。符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間,,教師也變換角色參與其中,,整個情境立體化,趣味縱橫。
進(jìn)入教學(xué)后,,一句過度語:那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧,。走,我們出發(fā)了,!出示圖一:一片花生地,。……請小朋友來分角色朗讀,,通過朗讀的通過實際情景再現(xiàn),,以及想象說話,表演激趣,,讓學(xué)生簡單明了地明白意思,,并用說話來反饋自己的理解,。
在指導(dǎo)學(xué)生理解“綠油油,、黃燦燦”兩個詞語之后,問學(xué)生:這類詞還有很多,,你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎,?啟發(fā)引導(dǎo)說說abb形式的詞出示:綠油油、黃燦燦,、藍(lán)湛湛……
在最后還幫助學(xué)生拓展課外知識,,組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里,?(土豆,、山芋、藕,、蘿卜……)
低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出:讓學(xué)生喜歡閱讀,,感受閱讀的樂趣。所以我想,,低年級的課堂尤其要有趣,,尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。例如,,故事中的小松鼠和蚯蚓的對話,,我鼓勵學(xué)生分角色來演一演,生生比,,師生比,,組與組比,男女生比,。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
在理解第三自然段中的“每天”一詞時,我采用了讓學(xué)生想象并說一說“前天,小松鼠去了哪,?干什么,?”、“昨天,,小松鼠去了哪,?干什么?”,、“今天,,小松鼠去了哪?干什么,?”“明天,,小松鼠還會是去哪?干什么,?”旨在通過這樣的`想象說話來幫助學(xué)生理解這就是“每天都去”,。既培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)他們的興趣,,還能形象的理解詞語,。可是效果卻不是很明顯,。舉手說的人不多,,而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后,,我想在這里完全可以設(shè)計為利用“第一天小松鼠(到花生地里去,,看花生結(jié)果了沒有。)”,,“第二天小松鼠(到花生地里去,,看花生結(jié)果了沒有。)”,,“第三天小松鼠(到花生地里去,,看花生結(jié)果了沒有。)”,,“小松鼠(每天都到花生地里去,,看花生結(jié)果了沒有。)”的引讀方式來調(diào)動全班學(xué)生的興趣和參與,,加以理解“每天都去”的意思,,體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。
對重點詞語“自言自語”的理解,,教學(xué)也不夠到位,。僅僅只是讓學(xué)生明白了“自言自語”就是自己對自己說話,卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕,。所以學(xué)生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位,。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生,讓學(xué)生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解,,再來發(fā)揮想象,,效果會好一些。
小松鼠找花生課后反思篇六
心理學(xué)研究證明,,人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性,。
在教《小松鼠找花生果》時,同學(xué)們提出了這樣幾個問題:
1,、小松鼠為什么要找花生果,?
2、小松鼠在哪里找花生果,?
3,、小松鼠怎樣找花生果?
4,、小松鼠有沒有找到花生果,?
前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案,,惟獨最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一,,有的說小松鼠找到了花生果,還有的說小松鼠沒有找到花生果,。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,,我不是簡單地給予評判,而是采用辯論賽的形式,,既滿足了學(xué)生的心理需求,,又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,,調(diào)動了學(xué)生的有效參與,。
辯論中,學(xué)生有的忙于看書,、找句子,、讀課文,在讀中揣摩,、探究,,尋找答案,提煉出自己所需的論點,;有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,,隨時準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說我讀到”可是,直到金色的小花都落光了,,也沒找到一個花生果”,。來斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學(xué)說,,小松鼠只是暫時沒有找到花生果,,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了,等到秋天,,花生果成熟了,,挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素,,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,,使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中,,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,,敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補充,這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,,有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識:小松鼠能找到花生果,。
但一堂課中的不足也是顯而易見的,。我自己明顯感覺到的有兩處:
一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時,,只點了“生,、找”兩個生字,而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字,;在生字檢查時,,把寫有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面非常小,。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個,,一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀,檢查識字情況,,二是為下堂課讓學(xué)生貼貼,,知道花生長在哪兒。但在本課中,,明顯地忽略了中下學(xué)生的識字情況,。
二是關(guān)于評價方面的不足,。在讀句子時,采用了競賽讀,,效果是顯而易見的,,學(xué)生讀得非常棒,一次比一次有了提高,,但我在肯定她讀得好時,,卻忽略了她的進(jìn)步,輕易地放棄了這一資源,,只作了簡單籠統(tǒng)地評價,。此時,如果再肯定這個女孩子自身的進(jìn)步,,再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),,讀一讀,就更有深度和厚度了,。
小松鼠找花生課后反思篇七
自古以來就有“為學(xué)患無疑,,疑則有進(jìn),小疑小進(jìn),,大疑大進(jìn),。”之說法,。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來,,現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下:
語文教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),問題設(shè)計得好,,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,,使學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中來,真正成為教育活動過程中的主體,,從而更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù),。
一年級學(xué)生對問題意識的印象比較膚淺,但問題意識的培養(yǎng)也是教學(xué)重點,。因此,,首先從題目入手,讓學(xué)生看著課題想,,你有什么想法,?生自由提問、思考,,初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。
其次,,在理解課文內(nèi)容的同時,讓學(xué)生針對課文內(nèi)容思考,,有什么不懂之處,,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
最后,,讓學(xué)生想一想,,花生真的被摘走了嗎?學(xué)生動腦思考,,解決問題,。
此外,在教學(xué)中我注意語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一,。在理解課文時,,抓住關(guān)鍵詞品析,讓學(xué)生體味,、思考,,無不體現(xiàn)問題意識。
總之,,在教學(xué)中,,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識任重而道遠(yuǎn)。