每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

二泉映月 教學反思篇一

一,、“個性飛揚”是美

新課程告訴我們：課堂上,，學生是主體，要讓每個學生都能得到發(fā)展,，要充分發(fā)展學生的個性特長,。我欣賞學生在課堂上的“個性飛揚”，那是自信,、智慧的涌動,，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學生“個性飛揚”的舞臺呢?以往,，我的備課本中對于學生的朗讀指導總是寫得極盡詳細,，初看頗有針對性，實質卻完全是我的朗讀模式,。我以我的感悟去要求學生,，把我的感情強加于學生，學生只是我的朗讀工具,。他們也許不懂課文,，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后,，內心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文,。我該怎樣來指導學生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”,，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是,，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時,，先以音樂導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學生“自主”,，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀,。學生準備充分之后進行首次朗讀反饋,。只要求學生讀，而不需要談“為什么這樣讀”,。接著根據(jù)學生的朗讀情況確定學生理解的難點,，作為第二課時的教學重點。 第二教時,，引導學生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文，這次應告訴大家“為什么這樣讀”,。兩次朗讀,，各有側重，且逐層深入,。前者是感悟的起點,，后者則是理解后的感悟。

忐忑不安地開始上課,，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學生的“興趣”時,，他們大膽嘗試，敢于思索,，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解,。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入,，理解的透徹，學生對于阿炳知道得更多,，對于《二泉映月》也“懂”得更多,。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的欣賞,，對阿炳的崇敬,，對曲子的喜愛……于是乎，有的同學配樂朗讀,，聲情并茂;有的同學小組合作,，情感共鳴;有的則激情昂揚，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕,，我感到了美!

二、“合作探究”是美

“學生是學習的主體,，應該積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,?！边@是小學語文新課程的重要理念之一,。這種“自主、合作,、探究”的學習方式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學生“自主探究”的權利,，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳,，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話,，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題,，嘗試讓學生合作探究解決問題。為此,，《二泉映月》第二教時便有了這樣的構思：

一,、創(chuàng)設情境，感悟內心

學生輕輕地自讀第四自然段,，邊讀邊想,，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫出來,，然后交流理解,。

1.分享讀懂的快樂。

2.提出讀不懂的地方,。

3.結合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問,。

二、精讀感悟,，品味賞析

1.引讀有關課文：聽著,，聽著，阿炳的心——,，他禁不住——,。他要通過——，把——情懷,，傾吐給——,。

2.質疑：讀到這兒，你覺得我們該研究什么問題了?

3.合作研究,。

4.討論交流,。

當我終于把這設計定稿時，我很是擔心：學生會質疑嗎?他們能提出有研究價值的問題嗎?合作研究能解決問題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來,。終于到了關鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后,，我靜待著同學們提出該“研究”的問題。“阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,，這不正是課文的重點嗎?學生能一下子點出來,，多棒呀?！鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容,。這個問題正是我們這節(jié)課理解的難點，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章,。學生果然也急于解決他們想知道的問題,。于是，小組合作研究,，通過讀課文,，聽音樂，看資料,，津津有味地討論交流,。最后,，大部分同學都明白了阿炳通過琴聲曲調的變化起伏抒發(fā)了他內心對音樂對美好未來的向往,，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活,、家鄉(xiāng),、大自然的熱愛……此時，我心中的“石頭”完全落了地,，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣美麗!

三,、“童心閃爍”是美

一直以來，黑板是教師的“專用地”,。教師可以在上面“指點江山”,，學生面對的完全是教師的“藍圖”，他們往往是被動地接受,，被動地理解,，即使教師漂亮的板書是對課文最簡潔的概括，生動的板畫是對課文最形象的再現(xiàn),，學生也是完全被動的接受者,，面對“神圣”的板書，他們不敢思索,，也不能質疑,。新課程倡導自主、合作,、探究的學習方式,。假如真還給學生“自主”，那么這一塊歷來被學生視為“圣地”的黑板是否也應該成為 學生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時的后半部分設計讓我領略到了學生無窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解,，更是一顆顆閃亮的“童心”,。

課堂已接近尾聲，學生已順利地解決了自己提出的問題,。在樂曲的感染之下,，又一次投入地朗讀課文。這一次,，他們完全是按照自己的意愿來讀的,，那抑揚頓挫的語調飽含著對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬,?？粗鴮W生入情入境的朗讀，我激動極了：“這么美的景色,，這么美的旋律,，這么美的情感已深深感動了我。我相信：同學們也一定陶醉其中,，被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動!此時此刻,，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬，寫出阿炳最令你感動的品質或精神吧!“剎時,，一石激起千層浪,。學生不再沉默是金，也不再猶豫不決,，而是躍躍欲試,，小手林立，因為他們內心的情感澎湃著,，激動涌流著,，他們愿意通過板書來傾吐這種感動。于是,，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,，一份份純潔的童真。

二泉映月 教學反思篇二

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,，生動記錄了阿炳熱愛音樂,，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事,，音樂記載了他苦難坎坷的一生,。雖然課前有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人,，好美啊!”但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學生,，他們很難深刻領悟文章的中心,，很難體會音樂要傳達的情感。然而學生的話給了我壓力,，在學生的眼睛里,，文章是如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀?

一,、借助音樂,，理解課文。

我在課堂中多次用了音樂,，想借此烘托氣氛,，讓學生盡快進入文本，我的設計是這樣的：用音樂渲染激情,，上課前,，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來,，帶入一個優(yōu)美的意境中,，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎?叫什么名字?引入課題并板書，接著讓學生質疑：你最想了解什么?隨著學生一個又一個問題的提出,，就讓他們帶著問題自讀課文,，解決生字詞，課文朗讀,，乙級讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,，為第二課時做好準備,。

第二課時,，我是用重組的方式(這也是借鑒了其他老師的方式)，以文章的4,、5自然段作為中心,，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié),，隨即讓學生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語;在懷念對他恩重如山的師父,，帶到了文章的第二自然段，體會師父對“我”的重要性,，在思索自己走過的人生道路,，隨機學習文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的,，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛,，第二課時的教學中，我也用到了音樂,，讓學生學習第五自然段的時候,，我自己配樂朗讀了讓學生找描寫泉聲的句子,，以及這泉聲告訴人們什么?在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂做背景,，課后自己還吁了一口氣,，感覺很順利。

二,、感悟音樂,，激情導讀。

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后,，內心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文,。我該怎樣來指導學生朗讀呢?

1,、先以音樂導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學生“自主”,，選擇自己喜歡的方式來讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下,，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀,。

2、放課文朗讀磁帶,，用優(yōu)美的朗讀引領學生,，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動參與朗讀,。

3,、用小組比賽的方式，點燃他們朗讀的激情,，讓他們不但要參與而且要努力,，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平。

4,、理解課文內容,，使學生更易把握課文情感，理清文本所要表達的思想,，幫助學生進行情感朗讀,。

三、拓展理解,，學說結合,。

第二課時,，我播放《二泉映月》，讓學生聆聽,，說感受,，但學生較為困難。然后再引導學生抓住第四自然段的重點句“漸漸地,，漸漸地,，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣,，激憤的傾訴,，倔強的吶喊……”體會阿炳為何會產(chǎn)生這樣的情感。通過練習上文,，“失去師父,，患眼疾雙目失明，操著胡琴 ,，賣藝度日,。”我再次創(chuàng)設情境,，進行了這樣的想象說話練習：a,、冬天，大雪紛飛,，寒風刺骨,，阿炳怎樣賣藝?b、夏天,，驕陽似火,，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢?c,、一天,，阿炳發(fā)燒生病了,，為了度日,，他又是怎樣賣藝的呢?使學生在一定的情境中，更深刻地體會阿炳的坎坷經(jīng)歷,，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過,。當阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂表達時,，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻,，一曲而終，學生被深深地吸引住了,。.

當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候,，我與我的學生都在心底松了一口氣,，終于，《二泉映月》欣賞“完”了,，也欣賞“懂”了!面對著一張張因收獲而快樂的臉龐,，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念,。是的,，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學生的探究,、發(fā)現(xiàn),、動手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授,，而要使學生在形成積極的學習態(tài)度,，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。

下課鈴又一次奏響,，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中,，沉浸在學生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來,，學生完全可以成為課堂的主人,，原來他們可以更美的!那么我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”,，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢?

二泉映月 教學反思篇三

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想,，敢于同命運抗爭的故事,，音樂記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個學生就對我說：“老師,，這篇文章很感人,，好美啊!”但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學生，他們很難深刻領悟文章的中心,，很難體會音樂要傳達的情感,。然而學生的話給了我壓力，在學生的眼睛里,，文章是如此的美,，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀?

一、借助音樂,，理解課文,。

我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛,，讓學生盡快進入文本,，我的設計是這樣的：用音樂渲染激情,，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》,，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來,，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎?叫什么名字?引入課題并板書,，接著讓學生質疑：你最想了解什么?隨著學生一個又一個問題的提出,，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞,，課文朗讀,，乙級讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做好準備,。

第二課時,，我是用重組的方式(這也是借鑒了其他老師的方式)，以文章的4,、5自然段作為中心,，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié),，隨即讓學生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語;在懷念對他恩重如山的師父,，帶到了文章的第二自然段，體會師父對“我”的重要性,，在思索自己走過的人生道路,，隨機學習文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的,，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛,，第二課時的教學中，我也用到了音樂,，讓學生學習第五自然段的時候,，我自己配樂朗讀了讓學生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么?在知道朗讀后的齊讀,，我也用了音樂做背景,，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利,。

二,、感悟音樂，激情導讀,。

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,，更被蘊藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼!這是一篇適合朗讀,，而且需要通過朗讀來感悟的課文,。我該怎樣來指導學生朗讀呢?

1、先以音樂導入,，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式來讀課文,。學生在敬佩與好奇的情感驅使下,，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。

2,、放課文朗讀磁帶,，用優(yōu)美的朗讀引領學生，激起他們朗讀的欲望,，讓他們主動參與朗讀,。

3、用小組比賽的方式,，點燃他們朗讀的激情,，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平,。

4,、理解課文內容，使學生更易把握課文情感,，理清文本所要表達的思想,，幫助學生進行情感朗讀。

三,、拓展理解,，學說結合。

第二課時,，我播放《二泉映月》,，讓學生聆聽，說感受,，但學生較為困難,。然后再引導學生抓住第四自然段的重點句“漸漸地，漸漸地,，他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”體會阿炳為何會產(chǎn)生這樣的情感,。通過練習上文,，“失去師父，患眼疾雙目失明,，操著胡琴 ,，賣藝度日?！蔽以俅蝿?chuàng)設情境,，進行了這樣的想象說話練習：a、冬天,，大雪紛飛,，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝?b,、夏天,，驕陽似火，烈日炎炎,，阿炳又是怎樣賣藝的呢?c,、一天，阿炳發(fā)燒生病了,，為了度日,，他又是怎樣賣藝的呢?使學生在一定的情境中，更深刻地體會阿炳的坎坷經(jīng)歷,，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過,。當阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂表達時,，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻,，一曲而終，學生被深深地吸引住了,。.

當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候,，我與我的學生都在心底松了一口氣，終于,，《二泉映月》欣賞“完”了,，也欣賞“懂”了!面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛,，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念,。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,，聚焦于學生的探究,、發(fā)現(xiàn)、動手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授,，而要使學生在形成積極的學習態(tài)度,，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀,。

下課鈴又一次奏響,，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學生創(chuàng)造的美妙課堂中,。原來,，學生完全可以成為課堂的主人，原來他們可以更美的!那么我又有何理由去埋沒他們的“美”,，為何不信任地挖掘他們更多的“美”,，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢?

二泉映月 教學反思篇四

《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它,，總能使自己很快沉靜下來,，不至于失去自我;在憂郁的時候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱,，讓心靈有了歸屬;在悲傷的時候聽它,，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下,。所以,，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結，無論何時聽到它,，總會駐足凝神,，聽上片刻。心中也會疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感?會有如此豐富的內涵?

伴隨著《二泉映月》婉轉回蕩的樂曲聲,，我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》,。琴聲中，文字里,，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦,，樂聲如泉水潺潺流出……

起初，琴聲委婉連綿,，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,，在懷念對他恩重如山的師父,，在思索自己走過的人生道路。

課文的這一語段,，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分,、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。阿炳生在惠山腳下,，受二泉美景的熏染,，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而,，阿炳卻再也無法看見,。于是，一聲長嘆之中,，阿炳陷入了美好的回憶,，憶二泉美景、憶師父教誨,、憶人生之路,。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經(jīng)歷人生坎坷,，飽嘗人生辛酸之后,，再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦,，流出深沉的嘆息,，傷心的哭泣，激憤的傾訴,，倔強的吶喊……

隨著旋律的升騰跌宕,，步步高昂，樂曲進入了高潮,。它以勢不可擋的力量,，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往,。

社會是不公的,，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的,。他用琴聲表達出內心的悲惻,，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服,，“生活的窮困和疾病的折磨,，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活,。

樂曲久久地在二泉池畔回響,，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩,。

舒緩——起伏,，恬靜——激蕩,，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內涵,。就在樂曲的千回百轉之中,，我們仿佛走進了阿炳的內心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后,，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下,，樂音卻久久散之不去……

《二泉映月》，樂美,、文美,，怎樣能使學生感受到如此深邃的意境,，感悟到如此豐富的內涵呢?我想,，也只有創(chuàng)設一個樂文交融的情境，樂隨文起,，文伴樂悟,，形成“涵詠”場。讓學生從樂聲中體會文本內涵,，感受阿炳訴說的情懷,，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領悟阿炳用樂聲與命運抗爭的不屈精神,。

二泉映月 教學反思篇五

古人云：“學而時習之”,，“溫故而知新”，都說明復習的重要性!新課上完后,，都是比較長的一段復習時間,，對學生的知識進行系統(tǒng)地又有重點地復習是十分重要的，因為學生畢竟年齡小,，對所學的知識容易遺忘或者已模糊不清,，復習能有效地梳理和鞏固所學知識。

《成語》是我嘗試的一堂成語復習課,。成語是漢語中一顆璀璨的明珠,。它是在長期的語言實踐中逐步形成的非常精練、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組,。成語語言精煉,、生動有趣、意義深刻,，被人們所喜愛,。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語，他們平時積累的成語多,，但是都很凌亂,，因此我想把成語進行歸類,，因此我有了上一堂成語復習課的想法。在上完這堂復習課之后,，我對這節(jié)課認真做了反思,。

首先努力做到的地方：

1、注重復習方法的滲透和歸納

一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住成語知識,，與其一味強求量的落實,，不如講求方法的指導。學生只有掌握了成語的一般規(guī)律,，才可能在課外時間開展有效的復習,，才可能有量上的實質提高。因此,，我在《趣味成語》這堂復習課中,，著重教學生學會進行成語歸類，引導學生從歸納總結出含有近,、反義詞的成語,、數(shù)字成語、動物成語,，并由動物成語擴展延伸到來自于寓言故事,、神話傳說、歷史故事這些成語,，讓學生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架,，知道成語的大致分類。

2,、注重對學生學習方法的指導

《學會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人,，而是沒有學會怎樣學習的人。因此教會學生學習的方法比做對十道題更為重要,。我也很注重對學習方法的指導,。比如：“哪些同學知道這些成語呢?老師想請同學來說說。不過在說之前老師有要求,，我們在學習的時候要做到三到：眼到,，要認真看;耳到，認真聽別人說;手到,，把成語補充完整,。明白了沒有?也就是邊看，邊聽,，邊寫,。”這些都是對學生進行方法的指導,。

3,、注重對學生的評價

課堂上,，我注重對學生的評價。因為老師激勵的話語,，熱切的目光,，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈,，會激發(fā)學生的興趣和積極性,。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確,，這時,，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導,、幫助,，既維護學生的自尊心，還能使學生更有信心地投入學習,。比如：“你的腦筋動的可真快,，要是再說具體清楚些，那該多好呀!”“你很會觀察,，很會動腦筋。現(xiàn)在老師想獎勵你……”課堂上,，學生在探索知識的過程中,，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學生創(chuàng)造性思維,，讓學生閃現(xiàn)出“我要學習,，我要思考”的火花。

4,、注重與生活的聯(lián)系

語文和我們的生活息息相關,，語文應該是生活中的語文，而不能脫離生活,。這節(jié)復習課中,，我也特別注意語文與生活的聯(lián)系，我告訴學生：“我們的成語是前人智慧凝結而成的,，它是人們長期以來習用的定型的詞語或短句,，不能隨便亂改，但是在我們的生活中,，濫用,、亂用成語的現(xiàn)象比比皆是，使我們特別是青少年對成語的理解有誤,，因此我們要捍衛(wèi)成語,，要當成語小衛(wèi)士,。”設計了給成語改錯這一環(huán)節(jié),，就是要告訴學生我們的成語濫用,、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍，希望他們能當生活的有心人,。

其次不足之處及改進措施：

1,、出題不夠嚴謹

出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導致學生在此題上耽誤了過多的時間,，沒有按計劃完成本節(jié)課的任務,。

2、運用成語還存在問題

在這節(jié)成語復習課中我注重對成語的類型進行歸納,，但是忽略的對成語意思的講解,，因此，學生并不是很清楚有些成語的意思,，造成了運用不恰當?shù)暮蠊?。在以后的教學中要注意學生理解成語的意思，讓學生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思,，并正確使用,。