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周亞夫軍細柳優(yōu)秀教案設計 周亞夫軍細柳教案板書
周亞夫軍細柳優(yōu)秀教案設計 周亞夫軍細柳教案板書
時間:2022-07-28 17:22     小編:李ZW1

《周亞夫軍細柳》是漢代史學家,、文學家司馬遷創(chuàng)作的史傳文,這篇文章講述了周亞夫駐扎細柳營時,,漢文帝劉恒慰問軍隊的事,,通過其他軍隊和周亞夫軍隊的對比,表現(xiàn)周亞夫忠于職守,、治軍嚴明,。下面是小編帶來的周亞夫軍細柳優(yōu)秀教案設計 周亞夫軍細柳教案板書,希望大家能夠喜歡,。

精彩開篇詞

“凍死不拆屋,餓死不掠奪”“撼山易,,撼岳家軍難”多么震撼人心的語言,,由此可見,,軍紀嚴明,才能成就偉業(yè),。今天,,我們就要去見證這樣一位剛正的將軍。

學習目標

1. 借助課文注釋和工具書疏通文意,,提高閱讀淺顯文言文的能力,。。

2. 學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法,。

3. 認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義,。

教學過程

第一課時

一、新課導入

學生朗讀王維的《觀獵》

風勁角弓鳴,,將軍獵渭城,。草枯鷹眼疾,,風勁馬蹄輕。

忽過新豐市,,還歸細柳營,。回看射雕處,,千里暮云平,。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象,、逼真的描寫,,熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負,。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方,,下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事,體會他與眾不同的人格魅力吧,。

二,、自學指導(一)——預習與交流

1.朗讀課文,圈點課文中的生字詞,。

棘門(jí)       彀(gòu)      弓弩(nǔ)      詔(zhào)

按轡(pèi)      揖(yī)       胄 (zhòu)     曩(nǎng)

2.作者連接

司馬遷(約前145—約前90),,字 子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,,西漢歷史學家和文學家 ,。

3.作品連接

《史記》我國第一部紀傳體通史,記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事,,全書一百三十篇,,包括八書、十表,、十二本紀,、三十世家、七十列傳,,是一部“究天人之際,,通古今之變,成一家之言”的偉大著作,,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻,。《史記》不僅是史學著作的典范,,而且是傳記文學著作的典范,,對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱,,無韻之《離騷》”,,對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價,。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)朗讀指導

(1)乃/以宗正劉禮/為將軍

(2)已而/之/細柳軍

(3)軍中聞/將軍令,,不聞/天子之詔

(4)于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍

(5)壁門士吏/謂從屬車騎/曰

(二)理解詞語

1.重點實詞

彀弓弩(張開)

天子先驅(先行引導的人員)

軍中聞將軍令(聽從 )

居無何(經過,,表示相隔一段時間)

將軍亞夫持兵揖(行禮)

使人稱謝(告知)

2.通假字

(1)軍士吏被甲(同“披”)

(2)改容式車(同“軾”,車前橫木,,這里用作動詞,,指扶軾)

3.一詞多義

①于是上乃使使持節(jié)詔將軍(派遣)

(1)使

②于是上乃使使持節(jié)詔將軍(使臣)

①軍霸上(駐軍)

(2)軍

②上自勞軍(軍隊)

①已而之細柳軍(到)

(3)之  ②不聞天子之詔(助詞,的)

③稱善者久之(無意義)

①以河內守亞夫為將軍(任命)

(4)以

②請以軍禮見(用)

4.古今異義

(1)天子先驅至(古義:先行引導的人員,;今義:走在前面引導)

(2)軍中聞將軍令(古義:聽從,;今義:用鼻子嗅)

(3)持節(jié)詔將軍(古義:符節(jié),皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證,;今義:節(jié)日)

(4)亞夫乃傳言開壁門(古義:營壘,;今義:墻壁)

(5)請以軍禮見(古義:請允許我;今義:希望對方做某事)

(6)使人稱謝(古義:告知,;今義:感謝)

5.詞類活用

(1)軍棘門(名詞用作動詞,,駐軍)

(2)介胄之士(名詞用作動詞,披甲戴盔)

(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞用作動詞,,下詔)

(4)銳兵刃(形容詞使動用法,,使……鋒利)

(三)翻譯句子

1.文帝之后六年,匈奴大入邊,。

漢文帝后元六年,,匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。

2.至霸上及棘門軍,,直馳入,,將以下騎送迎。

到了霸上和棘門的軍營,,直接驅馳而入,,將軍及其屬下都騎著馬迎送。

3.已而之細柳軍,,軍士吏被甲,,銳兵刃,、彀弓弩,,持滿。

隨即來到了細柳軍營,,只見官兵都披戴盔甲,,手持鋒利的兵器,開弓搭箭,,弓拉滿月,,戒備森嚴,。

4.軍中聞將軍令,不聞天子之詔,。

軍中只聽從將軍的命令,,不聽從天子的命令。

5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍,。”

在這種情況下,,皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍:“我要進營慰勞軍隊。”

6.其將固可襲而虜也,。

匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍,。

(四)整體感知

1.自由朗讀課文,用一句話概括每段內容,。

【交流點撥】第一段:簡要交待了邊境的緊張形勢和劉,、徐、周三軍的駐地,。 第二段:寫周亞夫在細柳營嚴格治軍,。第三段:寫漢文帝深明大義,贊嘆周亞夫治軍嚴格,。

2.用自己的話簡要復述故事情節(jié),。

【交流點撥】匈奴入侵,皇帝慰問軍營,,在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方,,雖然皇帝進細柳軍營不太順利,但對亞夫將軍卻有著極大的夸獎,。

四,、拓展延伸

景帝三年(前154年),以吳,、楚為首的七國之亂爆發(fā),。周亞夫被任命為太尉,領軍東進與叛軍作戰(zhàn),。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳,、楚主力,尋找時機切斷對方糧道的戰(zhàn)略,,得到景帝的認可,。后實際作戰(zhàn)中,梁軍受到吳楚軍壓迫,,不停向周亞夫求救,,但周亞夫按兵不動,用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給,。缺糧的叛軍反撲未果,,終于崩潰,。叛亂歷時三個月即被平息。

第二課時

一,、新課導入

上一節(jié)課,,我們借助文下注釋,疏通了文意,,對文章內容有了初步了解,,這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象,感受其人格魅力,。

二,、自學指導——合作與探究

(一)整體感知

1.快速瀏覽全文,說說皇帝是如何評價周亞夫的,?(用原句答)

【交流點撥】“此真將軍矣,!”

2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?

【交流點撥】從“軍士吏被甲,,銳兵刃,,彀弓弩,持滿”“天子先驅至,,不得入,,上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,,請以軍禮見’”等內容可以看出細柳軍軍紀嚴明,,周亞夫是一個治軍嚴謹,忠于職守的“真將軍”,。

(二)深層探究

1. 本文重點寫細柳軍,,為什么還寫霸上、棘門軍,?這樣寫有什么好處,?

【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整,、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方,、恪盡職守的“真將軍”風范。

2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令,,不聞天子之詔”的命令說明了什么,?

【交流點撥】說明了軍隊,特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊,,號令應該統(tǒng)一,,紀律應該嚴明,不是軍隊統(tǒng)帥的命令,,都不能聽從,,這樣才能打勝仗。

(三)人物形象

1.從軍士吏的表現(xiàn),,以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人,?

【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守,、剛正不阿的人,。

2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人?

【交流點撥】以天下為重,、體恤下情,、寬宏大度、能明辨是非,。

(四)寫法探究

作者為了突出周亞夫的形象,,在寫法上有什么特點?

【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象,,但直接描寫周亞夫的地方并不多,,而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上,,用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上,。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象,如:細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”,,人物雖未出場,,卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多,,卻如畫龍點睛,,使人物形象栩栩如生、躍然紙上,。

三,、板書設計

劉禮軍

周亞夫            直馳入,騎送迎      軍紀渙散

軍細柳  徐厲軍                                                    正面描寫

側面描寫

細柳軍     軍士吏被甲,,銳兵刃,,彀弓弩,持滿,;      軍紀    相結合

聞將軍令,,不聞天子令;開壁門,;以軍禮見     嚴明

四,、拓展延伸

談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。

【交流】當今時代,每一位領導干部,、國家公務員,,甚至工程設計師、一線工人等等他

們的工作崗位就是一道“防線”,,只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神,,恪盡職守,敬業(yè)樂業(yè),,我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就,。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森,、鄭培民,、谷文昌,還是在平凡工作崗位上的李素麗,、張秉貴,、徐虎,以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”,,他們憂國憂民,,是中華民族的中流砥柱。

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