浙江推廣輕負高質(zhì)教學模式,，雖然全民重視教育是好事,，但是同時也給學生帶了了無窮無盡的壓力。那么,，學生作業(yè)減負的關(guān)鍵在哪,？這個問題到底能不能解決呢？今天小編特意整理了相關(guān)信息供大家參考借鑒,，快隨小編一起來看看吧,。
浙江推廣輕負高質(zhì)教學模式
#學生作業(yè)減負的關(guān)鍵在哪#【#浙江推廣輕負高質(zhì)教學模式#】近日，浙江就如何推廣“輕負高質(zhì)”的教學模式,，推進中小學教學改革等話題進行了探討,。省教育廳教研室副主任在推進會上表示：要減那些重復的作業(yè)，減無效的作業(yè),，最重要的是做到“設(shè)計,、先做、全批,、反饋”,，用這些方法去引導老師們把作業(yè)的質(zhì)量提高，把負擔減下來,。你認為學生作業(yè)減負的關(guān)鍵在哪里?
近日,，浙江省舉辦了全省中小學作業(yè)改革推進現(xiàn)場會，現(xiàn)場,，老師上了一堂語文公開課，課后,，只布置一項作業(yè)——模仿課文寫一篇校園游覽的介紹,。老師表示，作業(yè)是用來幫助孩子學習的,，不需要在課外再增加更多的練習彌補漏洞;除此以外,，現(xiàn)場還舉辦了沙龍、專題報告,、論壇交流等多種活動,，就如何推廣“輕負高質(zhì)”的教學模式，推進中小學教學改革等話題進行了探討,。省教育廳教研室副主任在推進會上表示：要減那些重復的作業(yè),，減無效的作業(yè)，最重要的是做到“設(shè)計,、先做,、全批、反饋”,，用這些方法去引導老師們把作業(yè)的質(zhì)量提高,，把負擔減下來,。
學生作業(yè)減負的關(guān)鍵在哪
中小學生作業(yè)負擔過重、時間過長讓學生和家長頭疼不已,，網(wǎng)上甚至還頻頻曝出家長批改孩子作業(yè)苦不堪言,，家校摩擦也因此增多。這次教育部下發(fā)的“十條”要求,，核心指向的便是一些學校作業(yè)數(shù)量多,、質(zhì)量不高、功能異化等問題,。
實際上,，學校布置作業(yè)是教育教學的一個必要環(huán)節(jié)，其本意是幫助學生鞏固知識,、形成能力,、培養(yǎng)習慣。同時通過學生反饋回來的作業(yè),，幫助老師檢測教學效果,，精準分析學生的學情。從而改進教學方法,，提升教育質(zhì)量,。
這本是一個重要的教學反饋環(huán)節(jié)，于師于生都有益處,。但在普遍追求分數(shù)的社會風氣下,，作業(yè)不斷加重，成了學生,、家長,、老師共同的負擔。
教育部此次特別強調(diào),，要切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能,，布置科學合理有效的作業(yè)。要做到“科學合理有效”,，就不能再只關(guān)注作業(yè)數(shù)量,，而要更聚焦作業(yè)質(zhì)量。
作業(yè)質(zhì)量如何體現(xiàn),？教育部解釋,，要針對學生不同情況精準設(shè)計作業(yè)。根據(jù)學生實際學情,，精選作業(yè)內(nèi)容,，合理確定作業(yè)數(shù)量。鼓勵老師布置分層作業(yè),、彈性作業(yè)和個性化作業(yè),，嚴禁布置重復性和懲罰性作業(yè),。
要實現(xiàn)這樣的效果，關(guān)鍵在于老師要能對全班學生每節(jié)課,、每個階段的知識掌握情況有所了解,，甚至是精準掌握。這樣才能對學生進行有效分層,，再針對性地布置作業(yè),。
教育部在“十條”管理要求中，鼓勵廣大中小學校老師科學利用信息技術(shù)手段對作業(yè)進行分析診斷,。通過作業(yè)精準分析學情,，再采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋,，特別要強化對學習有困難學生的輔導幫扶,。
這些都需要校內(nèi)信息化的進一步普及，大數(shù)據(jù)的共享,，基于人工智能與數(shù)據(jù)支撐的測評升級,。在技術(shù)的支持下，師生減負增效真正有了可實現(xiàn)的路徑,。
而事實上,，教育信息化發(fā)展十余年后，不少地方,、不少學校在運用信息化技術(shù)輔助教學的各個環(huán)節(jié),，已經(jīng)有了成熟的探索經(jīng)驗，包括作業(yè)布置和批改,、分析環(huán)節(jié),。這十余年來，大量教育企業(yè)投入其中,，做軟硬件的研發(fā)，培訓學校老師使用,，不斷將技術(shù)融入學校老師的教學中,。
數(shù)字校園、基于學生學情的大數(shù)據(jù)分析,，已經(jīng)不再僅僅是一個抽象的概念,，它在很多學校已經(jīng)生根發(fā)芽。
以不少教育企業(yè)都在做的教學軟件為例,。這類涵蓋備,、講、練,、測,、考等多種教學場景的軟件裝載在老師的電腦和教室的電子白板內(nèi),，輔助老師課前、課中,、課后的教育教學,，學生在校內(nèi)學習的數(shù)據(jù)留存其中。
比如課堂上老師布置的練習題,、課后的作業(yè)題,，大大小小的測試題，學生的作答過程和作答結(jié)果均能進入軟件系統(tǒng)后臺,，形成數(shù)據(jù)庫,，最后通過算法分析每個人的作答，形成分析報告,。
以單獨的作業(yè)環(huán)節(jié)為例,，還有專門的作業(yè)布置軟件，老師可以將自己的題庫錄入其中,，借用軟件系統(tǒng)自動組卷,，學生可線上作答，也可紙質(zhì)作答,。作答情況進入系統(tǒng)后自動批改,，并出具班級整體和學生個人的分析報告。
對于班級整體學情及單個學生的學情,，老師能一目了然,，作業(yè)講析重點也清晰明確了。學生個人則在一次次地做作業(yè)中,，形成了自己的個性化錯題本,，不僅可以針對性練習，老師也能針對性地做補弱輔導,。
這樣既減少了重復性練習,，作業(yè)數(shù)量減輕；同時作業(yè)質(zhì)量和作答效率提升,，學生的自信心也會有所增強,。作業(yè)將不僅不是負擔，反而可激發(fā)學生學習動力,。
不少地方更是從區(qū)域級層面布局教育信息化,，推動學校教育、傳統(tǒng)課堂深刻變革,。以上海閔行區(qū)為例,，閔行區(qū)已著手建立區(qū)一級的教育大數(shù)據(jù)平臺，推動教育智能新終端的普及,，全面記錄學校管理,、老師教學,、學生學習的過程性數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù),，將是未來學校和未來教育探索的核心力量,。
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