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九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇一

課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì),，導(dǎo)入新課

1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國(guó)形勢(shì)圖》。

2.東漢末年政治,，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下,，紛紛舉行起義。其中聲勢(shì)的是公元184年的黃巾起義。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝農(nóng)民起義軍,，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢(shì)力,，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn),。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省,、河北省、山東省,、山西省和河南省北部一帶,，勢(shì)力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后,，到公元206年完全占有袁紹的地盤,，成為勢(shì)力大的軍閥，整個(gè)黃河流域,，幾乎都在他的控制范圍,。孫權(quán)占有長(zhǎng)江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長(zhǎng)江以南部分和浙省北部,，以及安徽省的宣城,、江西省的吉安等地。劉表?yè)?jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶,。劉璋占有現(xiàn)在的四川省,。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠黃巾軍起家,，只有幾千人馬,，沒(méi)有地盤，先后曾依附曹操,、袁紹等人,。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng),，擾亂曹操的后方,。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野),，看守荊州的北門,，以防曹操,。

公元207年,，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪問(wèn)諸葛亮,，向諸葛亮請(qǐng)教統(tǒng)一天下的大計(jì),，并請(qǐng)他出山輔佐自己。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲,。也就是從這一年開(kāi)始,，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師,，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

二,、板書課題,，解題

對(duì)，對(duì)策,。古代臣民回答統(tǒng)治者所問(wèn)的政治,、軍事方面的策略叫“對(duì)策”?！堵≈袑?duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r,，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對(duì)策。

三,、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

1.學(xué)生默讀,。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助工具書,、注釋,，掃除文字障礙。

隴畝(lǒng)傾頹(tuí)猖獗(chāngjué)

存恤(xù)夷越(yí)欲信大義于天下(通“伸”)

2.教師范讀,，學(xué)生整體感知全文,。

3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),。要求讀準(zhǔn)音,，斷準(zhǔn)句，明確句讀,，不讀破句,。

4.學(xué)生齊讀全文。

四,、誦讀課文,，理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè)毅,。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮,。

第三部分(第3、4,、5段)：劉備往見(jiàn),，諸葛亮詳陳對(duì)策。

第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重,。

五,、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明確：介紹人物和身份。

2.徐庶說(shuō)諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要?jiǎng)溆H自去拜訪諸葛亮?

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智,，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物,。在徐庶看來(lái)，“枉駕”才是得“宜”,，“俱來(lái)”便為“屈致”,，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往,，乃見(jiàn)”埋下伏筆,。

六、布置作業(yè)

熟讀課文,。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、學(xué)生朗讀課文第三部分

二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體,。在這一部分里,，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來(lái)的發(fā)展,，為劉備確定了建立霸業(yè),，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1.劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)?

明確：“凡三往,，乃見(jiàn)”,，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢,。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn),，表明平生抱負(fù),詢問(wèn)除興漢的大計(jì)。談話簡(jiǎn)明得體,，語(yǔ)氣委婉有致,，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情,。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

明確：不行,。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì)，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā),，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù),。

3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?

明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”,，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人,。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾,，兵力雄厚,，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊,，難與為敵的結(jié)論,。

4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

明確：從政權(quán)、地利,、人和等方面進(jìn)行了分析,。結(jié)論是孫、曹矛盾,，可結(jié)為外援,。

5.對(duì)劉備來(lái)說(shuō)，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富,、軍事要塞,、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備,，含蓄而有分寸,，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備,。

6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

明確：由于荊州四通八達(dá),，為兵家必爭(zhēng)之地，所以只能做外圍,，不能做主要的根據(jù)地,，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要,，易守難攻;天然糧倉(cāng),，條件優(yōu)越;政權(quán)動(dòng)搖，民心已失,。因此有機(jī)可乘,，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

7.建立根據(jù)地以后,，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?

明確：根據(jù)地解決后,，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖,，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng),。

談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：

(1)條件如何?

①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

(2)怎樣準(zhǔn)備?

①軍事上,，先保住荊,、益二州，積蓄力量;

②民族關(guān)系上,，“和”“撫”各部族,，解除后顧之憂;

③外交上聯(lián)合孫權(quán),，共擊曹操;

④內(nèi)政上革新政治。

(3)如何行動(dòng)?

①等待時(shí)機(jī),，兵分兩路;②鉗形攻勢(shì),，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成,，漢室可興,。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅,，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致,。

在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問(wèn)題,，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì),，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國(guó)策略具體周詳,。從后來(lái)形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看,，其預(yù)見(jiàn)性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識(shí),。

這一段不僅內(nèi)容精辟,，而且論證嚴(yán)密，層層深人,，擺事實(shí),，講道理，有根有據(jù),，結(jié)論明確,。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

三,、教師評(píng)點(diǎn)第四段。

最后寫“關(guān)羽,、張飛等不悅”,，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴?！蔼q魚之有水也”的比喻,，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí),，從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲,、樂(lè)毅”和人稱“臥龍”。

四,、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段,。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

諸葛亮,，字孔明，瑯琊陽(yáng)都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也,。父硅,，字君貢，漢末為泰山郡丞,。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官,。會(huì)漢朝更選朱皓代玄,，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之,。玄卒,，亮躬耕隴畝……

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇二

《我的于勒叔叔》

(一)明確目標(biāo)

1.理解全文內(nèi)容，理解主題思想;

2.了解本文刻畫人物性格的主要方法,。

(二)整體感知

1.讀課文(教師范讀,，或播放錄音)。

提出聽(tīng)課時(shí)的思考題,。(投影儀打出)

①于勒是怎樣一個(gè)人?

②菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來(lái)?

③小說(shuō)的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開(kāi)了日夜盼望的于勒,。這是什么原因?

④這篇小說(shuō)揭示了怎樣的主題思想?

2.學(xué)生討論問(wèn)題。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，明確,。

于勒是怎樣一個(gè)人?

于勒年輕時(shí)，是個(gè)浪蕩子,。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了,，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的“恐怖”,。終于,，他被送到美洲。后來(lái),，據(jù)說(shuō)他在那里做了生意賺了錢,，并給菲利普夫婦去信說(shuō)，打算發(fā)了財(cái)回法國(guó)來(lái)跟哥哥同住,。于是,，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲闊了一陣,，重又潦倒,，淪落成為一個(gè)窮光蛋，被法國(guó)船長(zhǎng)帶回來(lái),，在船上擺攤靠賣牡蠣過(guò)日子,，他又重新被哥哥一家棄之門外,。

(這個(gè)問(wèn)題，主要考查學(xué)生閱讀后的歸納能力)菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來(lái)?

菲利普個(gè)是小公務(wù)員,，一家人生活十分拮據(jù),，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去,。但是,，他們知道以前被視為“全家恐怖”的于勒在美洲發(fā)了財(cái)，并準(zhǔn)備回到故鄉(xiāng),，和哥哥一家“一起快活的過(guò)日子”,。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來(lái),，并對(duì)“這樁十拿九穩(wěn)的事”“擬定了上千種計(jì)劃,，甚至計(jì)劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚,。

3.小說(shuō)的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開(kāi)了日夜盼望的于勒,。這是什么原因。

直接原因：于勒又淪落為窮人,，而菲利普夫婦只認(rèn)識(shí)錢,。

根本原因：金錢至上的社會(huì)制度。

4.這篇小說(shuō)揭示了怎樣的主題思想?

作者通過(guò)描述菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度,，藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想,。

(三)教學(xué)過(guò)程

了解本文刻畫人物性格的主要方法。

討論并歸納：作者主要通過(guò)對(duì)人物的表情,、動(dòng)作,、言談的描寫來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格,。以菲利普為例,，如作品寫他發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的老水手很像于勒時(shí)，他“突然好像不安起來(lái)”,，“臉色十分蒼白,，兩眼也跟尋常不一樣”，這是遭到突如其來(lái)的打擊時(shí)心中充滿了恐懼的感情,。當(dāng)他從船長(zhǎng)處證實(shí)老水手確是于勒時(shí),，他臉色早已煞白，兩眼呆直”,，可見(jiàn)這打擊是何等沉重,。當(dāng)他回到妻子身旁時(shí)，“神色張惶”說(shuō)話“結(jié)結(jié)巴巴”,，最后低聲嘟噥著：“出大亂子了!”這表現(xiàn)出他內(nèi)心的極度恐怖,，仿佛大難即將臨頭,，慌亂到了極點(diǎn)。

(四)總結(jié),、擴(kuò)展

1.從菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的前后變化,，可以看出他們?cè)鯓拥男愿裉卣?

討論并歸納：自私、貪婪,、庸俗,、虛榮、勢(shì)利,、冷酷

2.試舉例談?wù)?，本文情?jié)曲折,，構(gòu)思巧妙,，有些情節(jié)既在意料之外,，雙在情理之中,。

參考(1)于勒在南美發(fā)了財(cái),，過(guò)了十多年，富翁于勒竟一下子變成了窮水手,。確實(shí)出人意料,。可又在清理中,，因?yàn)橘Y本主義社會(huì)是爾虞我詐的社會(huì),，這個(gè)能被哥哥“打發(fā)”反“賺了點(diǎn)錢”的于勒，在資本主義的激烈競(jìng)爭(zhēng)中是無(wú)法掌握自己的命運(yùn)的,。

(2)菲利普一家與于勒在一條船上相遇,，也是既出乎意料，又在情理之中,。由于于勒窮困潦倒,，年老而流落異鄉(xiāng)，被船長(zhǎng)帶回卻又無(wú)臉回家,，只好棲身船上;二姐婚禮后全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅游,，這就必須乘船。在船上,，作者又設(shè)計(jì)了“吃牡蠣”的情節(jié),，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的于勒同在一條船上相遇了,。

第二課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1.知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

研討本課的主人公是誰(shuí)?

2.能力訓(xùn)練點(diǎn)

為小說(shuō)另擬一個(gè)結(jié)局,，作口頭練習(xí)。

(二)整體感知

作品中寫到了幾個(gè)各具個(gè)性的人物,，究竟誰(shuí)是作品的主人公?本節(jié)課可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論,，來(lái)加深對(duì)小說(shuō)體裁特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),。

(三)教學(xué)過(guò)程

1.課文標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，這是一個(gè)偏正短語(yǔ),，它的中心詞是“叔叔于勒”,，那么小說(shuō)的主人公是于勒，對(duì)嗎?

不是!

2.可于勒叔叔這個(gè)人物卻貫穿了課文的始終課怎么不是主人公呢?

討論并歸納：判定作品中的某一人物是不是主人公,，關(guān)鍵看這一人物形象是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想,。小說(shuō)的故事情節(jié)雖然都是緊緊地圍繞于勒的命運(yùn)展開(kāi)的，但是,，于勒只是小說(shuō)中的線索性人物,，作者設(shè)置他是為了組織材料，結(jié)構(gòu)故事,，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的,，并不是靠他來(lái)揭示主題。

3.什么人物在文中的位置和作用最重要呢?是“我”么?

討論并歸納：“我”僅僅充當(dāng)了作者的代言人,，雖“我”從頭到尾出現(xiàn),，整個(gè)故事是由“我”的所見(jiàn)、所聞,、所做,、所思而構(gòu)成的，但那只是為了使作品有一個(gè)更客觀的敘述角度,。

4.那么,，文章的主人公是誰(shuí)呢?

討論并歸納：作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾塞島在海輪上巧遇于勒這一事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的驟然變化上,，從而刻畫菲利普夫婦的性格特征,，揭示全文主題思想的，因此,，本文的主人公是菲利普夫婦,。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

做想像性的口頭作文,。

假設(shè)破了產(chǎn),，雙重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景,?？陬^敘述，適當(dāng)描繪,。

(可采用小組形式先說(shuō),，四人左右一組，再推薦說(shuō)得好的同學(xué)，在全班說(shuō),。)

(五)布置作業(yè)

1.將口頭作文寫成書面作文;

2.完成課后思考題四,、五。

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇三

《隆中對(duì)》

教學(xué)目的：

一,、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;

二,、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)難點(diǎn)：

目的1,。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道,，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ),、詩(shī)句、故事,、對(duì)聯(lián),，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》,，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解,。

(以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)

二,、老師介紹《三國(guó)志》,，范讀課文,。

三,、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音,、正字,。

四、學(xué)生分成四人小組,，參照課文注釋,，自己解讀課文，有問(wèn)題的,，做上記號(hào),。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句,，充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,，能夠解決疑難問(wèn)題,，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

五、布置作業(yè)：熟讀課文,。

第二課時(shí)

在了解課文大意的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略,，解決課后習(xí)題一,。

一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論：

(用原文回答)

1,、劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山?

2,、天下的形勢(shì)：曹操、孫權(quán),、荊益二州,。

3、在此形勢(shì)下,，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?

二,、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下,。

三,、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時(shí)

一,、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀,，將小說(shuō)中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?

二,、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》,，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，寫在周記本上?/p>

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇四

《故鄉(xiāng)》

【設(shè)計(jì)思想】

課文不過(guò)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養(yǎng),。

本教案從營(yíng)造輕松,、平等、自由的交流氛圍入手,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究,，分析形象;品味語(yǔ)言,，體會(huì)感情;理解朗讀,，積累詞語(yǔ);回顧過(guò)程，交流收獲;并在的導(dǎo)讀過(guò)程中,，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說(shuō)閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。

【實(shí)施方案】

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望,。

2.分析通過(guò)對(duì)比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想,。

3.揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言,，摘抄積累詞語(yǔ),、句子和精彩語(yǔ)段。

4.在閱讀過(guò)程中,，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文運(yùn)用對(duì)比寫法表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想的寫法,。

2.品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望,。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一.導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：

教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)?能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀,，探討閱讀小說(shuō)的方法。

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：

1.讀各自圈劃查注的生字詞,，交流自學(xué)生字詞情況,。

2.從名、時(shí),、地,、著,、評(píng)方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況,。

二.自主閱讀，整體感知：

1.想一想,小說(shuō)的敘事線索是什么?理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次,。

2.根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語(yǔ),。

三.反饋展示，討論交流:

預(yù)設(shè)以下問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生交流：

1.討論課文的敘述的線索和小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次,。

(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說(shuō)按以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序,，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段),，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn),、所聞,、所憶、所感,，重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸,，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)

2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語(yǔ),并引用文本信息闡釋的理由,。

四.合作探究,，分析形象：

1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)

(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂,、母親,、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物,，“我”是的線索人物,。)

2.小說(shuō)是怎樣來(lái)描寫閏土這個(gè)人物的?從哪些方面去對(duì)比?請(qǐng)細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)

對(duì)比內(nèi)容外貌

少年閏土十一二歲,，紫色圓臉,，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈,，有一雙紅活圓實(shí)的手,。

中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋,，眼睛周圍腫得通紅,，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了,。

4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,，說(shuō)也說(shuō)不完。

說(shuō)話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說(shuō)話吞吞吐吐,，斷斷續(xù)續(xù),，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木,。說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭,，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng),，仿佛石像一般”

9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡,、道不明的苦處。

對(duì)我態(tài)度

“只是不怕我”,，“不到半日,，我們便熟識(shí)了”,，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事,。對(duì)“我”友好,，熱情，和“我”建立了純真的友情,。

恭敬地叫“老爺”,，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”,，不成“規(guī)矩”,。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

生活態(tài)度

捕鳥(niǎo),、看瓜,、刺碴、拾貝,、觀潮……

——天真活潑,、對(duì)生活充滿熱情和希望。

揀了“一副香爐和燭臺(tái)”,。

——將希望寄托于神靈,。

3.從表中的語(yǔ)句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象?是什么原因使一個(gè)天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

(討論并歸納：少年閏土,，天真活潑,、無(wú)憂無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí),，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄;中年閏土,，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人,?！岸嘧樱嚮?，苛稅,，兵，匪,，官,，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了,。”是封建統(tǒng)治的壓迫,，使閏土發(fā)生了這么大的變化,。)

4.“我”對(duì)閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題?

(明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜,。閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想,、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害)

5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫楊二嫂呢?

(討論并歸納：其實(shí)這也是一種過(guò)對(duì)比手法,，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私,、尖刻、貪婪,、勢(shì)利來(lái)對(duì)比襯托閏土的淳樸誠(chéng)實(shí),從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲,。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿,，希望有新的生活的熾熱感情,。)

6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

(明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私,、尖刻,、貪婪、勢(shì)利的性格,。)

五.品味語(yǔ)言,，體會(huì)感情：

齊讀第三部分課文，品味,、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義,。

1.同學(xué)們對(duì)這部分課文中，感受最深的是哪些語(yǔ)句?為什么?

(讓學(xué)生從內(nèi)容和語(yǔ)言方面談個(gè)性感受)

2.從文中看,，“我”是一個(gè)怎么樣的人?

(明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子,，具有進(jìn)步思想傾向，同情,、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識(shí)分子形象,。)

3.面對(duì)回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞，這位同情,、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子當(dāng)時(shí)有什么樣的感受?“我只覺(jué)得我四面有著不見(jiàn)的高墻,，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

(討論并歸納：指封建思想,，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜,。)

4.“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

(討論并歸納：自由,、平等,、幸福的生活,。)

5.“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”?

(討論并歸納：因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者,，這種自由,、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,，但怎么實(shí)現(xiàn),，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn),，自然便害怕起來(lái),。)

6.為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?

(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活,，所以說(shuō)“切近”,，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等,、幸福的生活,，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn),。)

7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,，表現(xiàn)了什么?

(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。)

8.“希望是本無(wú)所謂有,，無(wú)所謂無(wú)的,。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了,，也便成了路,。”這句話有什么深刻含義?

(在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路,。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐,，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重,，但只要去探索實(shí)踐,，希望才有實(shí)現(xiàn)的可能。)

六,、理解朗讀,，積累詞語(yǔ)：

老師告訴過(guò)大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”,。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段,，豐富自己的詞匯,，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ),，下面,，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞,、句,、段，然后全班交流,。

1.學(xué)生自由朗讀課文全文,，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。

2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ),、句子,、段落。

七.回顧過(guò)程,，交流收獲：

1.《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō),，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過(guò)的閱讀,，同學(xué)們有什么感受和收獲?請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)?

2.同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)課文的?請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過(guò)程,。

(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞,。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,，將這種方法運(yùn)用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練,，形成能力,。)

八.拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：

課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬?duì)他的作品,、思想,、生活經(jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟,。

九.附板書：

小說(shuō)閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞,。

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇五

《湖心亭看雪》

教學(xué)目標(biāo)：

1. 熟讀課文，積累文言字詞,，疏通文意,。

2. 初步了解白描的寫作手法。

3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1.品味雪后西湖的奇景,。

2.初步了解白描的寫作手法。

難點(diǎn)：理解作者的精神世界,。

教法與學(xué)法：

教法：1.情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文。

2.討論法與點(diǎn)撥法：本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題,。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格,。

學(xué)法：1.誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀,感悟文章寫景時(shí)使用白描手法的特點(diǎn)和表現(xiàn)出來(lái)的超凡脫俗的精神境界，以及淡淡的哀愁,。

2. 資料助讀法：查找資料,，了解作者生平、思想及明朝滅亡,、清朝建立的那段歷史,，以更好地把握主題。

3. 討論,、品讀法：通過(guò)課堂討論,，理解作者的精神世界，感受文章的美點(diǎn),。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：查閱網(wǎng)絡(luò)資源,，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中。

學(xué)生：1.搜集學(xué)過(guò)的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩(shī)文句子,。

2.對(duì)照注釋并查閱工具書,，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

探究新課

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計(jì)意圖 教師隨筆

一,、導(dǎo)入課文，激趣引思,。(約3分鐘) 導(dǎo)入：杭州西湖自古以來(lái)以美景名揚(yáng)天下,，文人墨客慕名而來(lái)并紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩(shī)句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛(ài)湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤”,。楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅”。)

明人汪珂玉曾說(shuō)：“西湖之勝,，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”,，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖,。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò),、讀過(guò)不少與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品，通過(guò)回顧可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣,。

二,、自主探究,。(約10分鐘)

(一)字詞障礙一掃清(課件展示)

1. 生字注音

更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

沆碭(hàngdàng)余舟一芥(jiè)

鋪氈(zhān)對(duì)坐余拏(ná)一小舟

喃(nán)喃霧凇(sōng)

2.生詞注解

(1)一詞多義

①是

是日更定(代詞，這)

是金陵人(表判斷)

②一

上下一白(副詞,，全)

長(zhǎng)堤一痕(表數(shù)量)

③更

更有癡似相公者(副詞,，還)

是日更定(古代夜間的計(jì)時(shí)單位)

④白

強(qiáng)飲三大白而別(文中代指酒)

上下一白(白色)

(2)古今異義

是日更定(古義：完了，結(jié)束;今義：確定,，決定,。)

(3)詞類活用

① 大雪三日(名詞活用作動(dòng)詞，下雪,。)

② 客此(名詞活用為動(dòng)詞,，客居。)

(二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示)

全班齊讀課文,，疏通理解文意,。

1. 崇禎五年十二月，余住西湖,。

參考譯文：崇禎五年十二月,，我住在杭州西湖邊。

2. 大雪三日,，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕,。

參考譯文：下了三天大雪，湖中游人全無(wú),，連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了,。

3. 是日更定矣，余拏一小舟,，擁毳衣?tīng)t火,，獨(dú)往湖心亭看雪。

參考譯文：這一天晚上八時(shí)左右,，我劃著一只小船,，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景,。

4. 霧淞沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。

參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽,，天、云,、山,、水，上上下下一片雪白,。

5. 湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。

參考譯文：湖上能見(jiàn)到的影子,，只有西湖長(zhǎng)堤的一道淡淡的痕跡,，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟,，船上的人像兩三粒小小的芥子,，唯此而已。

6. 到亭上,，有兩人鋪氈對(duì)坐,，一童子燒酒，爐正沸,。

參考譯文：到了湖心亭上,，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席，相對(duì)而坐,，一個(gè)小書童燒著酒爐,，爐上的酒正在沸騰。

7. 見(jiàn)余大驚喜,，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲,。

參考譯文：那兩個(gè)人看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒,。

8. 余強(qiáng)飲三大白而別,。問(wèn)其姓氏，是金陵人,客此,。

參考譯文：我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別,。問(wèn)他們的姓氏,，原是金陵人客居此地。

9. 及下船,，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者?！?/p>

參考譯文：等到下船的時(shí)候,，(替我駕船的)船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生您癡，還有像你一樣癡的人啊!”

(三)知人論世悟癡情(課件展示)

1. 作者名片

張岱(1597—1689),字宗子,，號(hào)陶庵,，別號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人,。寓居杭州,。著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書》等,。

2. 背景追溯

張岱出身于官宦之家,，明亡以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣悠游的生活,。明亡以后，他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),，后來(lái)消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。 本文字詞難度不大,，且注釋較為詳細(xì),，讓學(xué)生結(jié)合書_釋，運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

掃清字詞障礙，疏通文意是文言文教學(xué)中“言”的教學(xué)部分,，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊

本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界,。為了突破這一難點(diǎn)，對(duì)張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡(jiǎn)要介紹是很有必要的,，這樣學(xué)生才能夠更好地理解文中蘊(yùn)含的淡淡的哀愁,。

三,、合作探究。(約30分鐘)

(一) 西湖雪景共賞析

1. 作者去湖心亭看雪,，看到了怎樣的雪景?找出來(lái)一起讀一下,。

“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！?/p>

2. 討論：這段景物描寫雖只有兩句話，卻寫得很美,，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn),。細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒,。提示：從寫作角度,、數(shù)量詞、意蘊(yùn),、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)),。

(1)前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空,、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景,，著眼于“大”字,，寫出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),。

(2)后一句作者變換角度,，連用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”,，由大到小,，突出“小”字，給人一種似有若無(wú),、依稀恍惚之感,。人不過(guò)是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中,，他們都似有似無(wú),，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對(duì)比,，表達(dá)了在山水之中感受天人合一的人生境界?！耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三?！保褂冒酌枋址?，宛如中國(guó)畫中的寫意山水,，寥寥幾筆，就包含了諸多變化,。長(zhǎng)與短,，點(diǎn)與線，方與圓,，多與少,，大與小，動(dòng)與靜,，簡(jiǎn)潔概括,，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面。悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,，也是作者所推崇的人格品質(zhì),，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

(3)補(bǔ)充白描概念——白描原是中國(guó)畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。(誦讀“白描”的解釋，幫助學(xué)生理解,。)

(4)如何理解“白描”這一寫作手法?

白描用于寫人,，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人,。如：“他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,?！?朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾,、陪襯之類的語(yǔ)言,。

白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。如：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯,?！?馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”,。在這幅圖中,，藤是枯的，樹(shù)是老的,，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái),。僅28字，就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描,。

教師小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú),、落寞之感慨，又有天人合一的山水之樂(lè),。

(二)湖心亭里說(shuō)癡情

1.哪些地方讓你看出“相公癡”?

(1)有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出作者的形象,，請(qǐng)你找出來(lái)。

癡”

(2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢?

(看雪的時(shí)間：是日更定矣)結(jié)合課_釋,，看看這是什么時(shí)候,。(晚上八時(shí)左右)

(3)作者為什么選擇這個(gè)時(shí)間去?

是為了不見(jiàn)著人，也不被人見(jiàn),，當(dāng)然,，這里的“人”是指世俗之人。這表達(dá)了他清高脫俗,、與眾不同的情趣,。

(4)作者是在什么情況下去的呢?

大雪三日,，湖中人鳥(niǎo)聲倶絕。

(5)作者是從哪種感覺(jué)來(lái)寫的?

聽(tīng)覺(jué),。

(6)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺、冷寂的景象,，湖山封凍,，人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出，不敢出聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。一個(gè)“絕”字，傳出冰天雪地,、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意,。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪,。”

所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺(jué)著眼的,，而本文寫的是冬季最冷的時(shí)候,，大雪連下了三日，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜,。按理說(shuō)，這么冷的天氣,，應(yīng)是躲在家里,，圍著火爐取暖，可作者偏偏此時(shí)去賞雪,，而且還是“獨(dú)往湖心亭看雪”,，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)出他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗、與眾不同的情趣,。

2.尋找有關(guān)“癡似相公者”的語(yǔ)句。

(1)那天,，作者僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來(lái)的有兩個(gè)金陵人,。)

(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)，讀一讀,。

(3)兩位金陵人有沒(méi)有想到會(huì)在此時(shí)的湖心亭遇到作者?哪句話能體現(xiàn)出來(lái)?(湖中焉得更有此人!)這一驚嘆發(fā)之于兩客,，其實(shí)也是作者的心聲。

追問(wèn)：當(dāng)時(shí)雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動(dòng)?

(驚喜,、愉悅,?！袄嗤嫛Ｓ鄰?qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字,，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來(lái)不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯,，雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。

作者在這里沒(méi)有寫雙方的交談,，此時(shí)無(wú)聲勝有聲,，喝酒就是的心靈默契的寫照。作者寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜,，寫“余強(qiáng)飲三大白”即寫兩人暢飲,。

(4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問(wèn)其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人,，客此”，這答非所問(wèn)呀,，你怎么理解這個(gè)句子?

“客此”,，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識(shí)”,，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍本褪乾F(xiàn)在的南京,，曾是明朝的京都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念,。

(5)“余強(qiáng)飲三大白而別”，作者沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的話,，只是喝了三大杯酒就走了,，明明是看雪，怎么就走了呢?這表達(dá)了作者怎樣的感情?

傷感,，惆悵,。知己難覓，知音難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了，遇到的人卻引起了他的故國(guó)之思,。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景?只能無(wú)語(yǔ)而別了,。 通過(guò)朗讀，有助于學(xué)生融入文中營(yíng)造的雪后西湖的意境氛圍之中,。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，獲得美感,。

以讀促解,，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟,，收到真實(shí)的情感熏陶,。

體會(huì)白描手法。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法,，這是一種基本的寫作方法,，可以寫景，也可以寫人,，結(jié)合課文中的具體內(nèi)容把這種手法的特征講清楚,。

解讀作者的“癡”，把握作者的情感,。通過(guò)本環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力。在受到情感陶冶的同時(shí),，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也得到了進(jìn)一步的體現(xiàn),。

通過(guò)討論，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花,，有助于學(xué)生各抒己見(jiàn),。

四、歸納總結(jié),。(約2分鐘) 假如作者心中充滿喜悅,，那他筆下一定會(huì)春意盎然。張岱心中全是孤傲和憤恨,，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰,。走近張岱，發(fā)現(xiàn)他并不神秘,。你也許有過(guò)這樣的體驗(yàn)：雨中憂郁的漫步，夜里獨(dú)坐聽(tīng)風(fēng),，在黑暗中聽(tīng)發(fā)自心底的音樂(lè)……世人皆醉我獨(dú)醒,，世人皆濁我獨(dú)清,。其實(shí)，感受張岱,，認(rèn)識(shí)的也是我們自己,。 由分析張岱的意趣到聯(lián)系學(xué)生自身，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文主題的升華