在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇一

《我的叔叔于勒》是法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的代表作品,，作者用洗練的筆墨,，清晰生動地勾勒出一幅19世紀(jì)法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系,，反映了社會的黑暗與腐朽,。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中，讓我們得到了一個回味咀嚼,，反思默想的機(jī)會,。

一、彰顯學(xué)習(xí)的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來,。

教育的靈魂是以人為本,，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與、自主變換,、自主創(chuàng)新,。形成獨到的見解和深刻的思想，體驗語文學(xué)習(xí)給人帶來的愉悅,，使個性得到充分發(fā)展,。真正做到在有限的時間和空間里，問題由學(xué)生去提出,，知識讓學(xué)生去領(lǐng)會,，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去探究,，效果讓學(xué)生去評價,。教師則是學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者,、促進(jìn)者,、欣賞者、,，引領(lǐng)學(xué)生在探討,、實驗、研究,、體驗,、創(chuàng)造等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

上課伊始采用多媒體,、電子白板等多種方法，使教學(xué)具有直觀性,、形象性,、生動性、趣味性,?！盎o為動，以動促思”,，圖文聲像并茂,，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣,。這種先聲奪人的教學(xué)手段,，一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力，是他們喜聞樂見的,。情境導(dǎo)入也是他們感興趣的話題,，現(xiàn)場調(diào)查：“親情,、友情、愛情”是人類永恒的主題,，你認(rèn)為這三點當(dāng)中哪個最重要,？有人認(rèn)為親情是最重的，因為“血濃于水”,。有認(rèn)為愛情才是人類最美好的情感,，“生命誠可貴，愛情價更高”就足以證明這一點,。有人認(rèn)為“友情”是第一要素,，大千世界里如果沒有朋友那將會是多么孤獨寂寞。話題一提出同學(xué)們立刻展開了熱烈的討論,，暢所欲言,，課堂氣氛一下被調(diào)動起來了。

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與,，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望,。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動的機(jī)會。學(xué)習(xí)主動性,、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。促進(jìn)學(xué)生在實踐中自得自悟，在合作中創(chuàng)新發(fā)展,。彰顯了學(xué)習(xí)的自主性和實踐性,，使課堂“活”起來。

課堂不是教師表演的舞臺,，而是師生之間交往,、互動的場所。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能,。進(jìn)行合作互動,、質(zhì)疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展,，收到“授之以漁”寓教于樂的效果,。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中，沒有主次之分,，活動的主體——學(xué)生脫離靜止?fàn)顟B(tài),。師生互動、生生互動,，用討論,、暢想,、陶冶、表演等模式,，培養(yǎng)學(xué)生“不唯上”“不唯書”的科學(xué)精神,。使學(xué)生在認(rèn)知上找到差距，引起探究興趣,，掀起激烈辯論,，切磋產(chǎn)生火花，培養(yǎng)了合作意識,、團(tuán)隊精神,。通過合理的引導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會求知,、學(xué)會做人,、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造,、學(xué)會發(fā)展,。”以“不求人人成功,，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,。

合作探究所設(shè)計的：a、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒,，而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景,？b、窮水手于勒在買牡蠣時認(rèn)出了親哥哥菲利普,，情景又會是怎樣的呢,？學(xué)生爭先恐后上臺表演各種可能出現(xiàn)的情景，惟妙惟肖,，淋漓盡致,，達(dá)到和諧統(tǒng)一。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計把課堂教學(xué)向生活延伸,，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)能力,，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),，設(shè)法讓學(xué)生充分“活”起來“動”起來,。教師就要將“教”的活動，科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的活動,。教師在活動中作用由明到暗,，有主到次，師生互動,，拓寬了學(xué)習(xí)的空間,。體現(xiàn)出情感與認(rèn)知的統(tǒng)一,，師生關(guān)系和諧融洽，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性和合作性,，使課堂“動”起來,。

多元、多彩,，是語文綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在,。從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā)，以活動為主要形式,，綜合運用各種學(xué)科知識,、技能和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識,、解決問題的能力,。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生拓寬視野,，豐富知識,，鍛煉能力。在教學(xué)中不能把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”,，而應(yīng)把他們看做是具有獨立人格,、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體,。教學(xué)活動只能通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能取得實效,，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個施展才華的舞臺。讓學(xué)生處在一種無拘無束,，自由暢達(dá)的空間,，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”的境地。

根據(jù)本課敘事特點按著：理解——品味——感悟——體驗——升華為線索,，在分析人物性格時,，抓住一個“變”字，通過變化對比,，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力,。在分析懸念鋪陳時，扣住一個“巧”字,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。體驗反思：a,、你看了這個嫌貧愛富的故事后,，有什么感受和啟發(fā)？b,、在現(xiàn)實生活中,，手足情是否禁得起世俗的考驗,？經(jīng)過討論同學(xué)們得出：不要把理想寄托在別人身上，應(yīng)通過自己的努力去奮斗,，去爭取,。在親情和金錢上，應(yīng)珍惜親情淡泊名利,。5.12大地震全國人民眾志成城,，()血濃于水，情滿人間,，摒棄了惟利是圖,，金錢至上的陋習(xí)。

教師首先要站在學(xué)生的角度傾聽學(xué)生的聲音,，觸摸學(xué)生的感受,，用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，用平等的語氣跟他們對話交流,。讓搜集資料,、感悟體驗、現(xiàn)場調(diào)查,、品味表達(dá),、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成，充分張揚個性,，展示才華,。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性和實效性,，使課堂“亮”起來,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇二

一、有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

初中生認(rèn)識事物,，處在從感性認(rèn)識為主,，逐漸向理性過渡的階段。本節(jié)課開始,，我通過神奇的泰山日出,、靜謐的三潭印、神奇的海市蜃樓,、旖旎的湖光山色,、絢麗的節(jié)日燈展、繽紛美麗的禮花,、神秘閃爍的太空,、神秘的蓬萊仙洞、美麗的都市夜景等圖片給學(xué)生一場視覺盛宴,，一幅幅美麗的圖片讓學(xué)生驚嘆世界的美麗,，讓學(xué)生感嘆光的神奇,，進(jìn)而引入課題。使學(xué)生對光充滿求知欲,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

本節(jié)課新課引入,，通過圖片給學(xué)生感性認(rèn)識,，符合初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計上,，我在了解光的用途的基礎(chǔ) 上,，向?qū)W生提問：光既然這么重要，那么對于光,，你想知道什么?因為學(xué)生在第二章聲音與環(huán)境章節(jié)學(xué)習(xí)中,，了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的、聲音如何傳播的,、聲音的傳播有多快三個方面出發(fā)了解的,，因此這里學(xué)生不難提出問題：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時，我通過課件模擬漆黑的房間,，問為什么看不見物體,，學(xué)生回答沒有光，我順勢引入學(xué)生的問題“光來自何處”,。接下來就是學(xué)生討論光的來源,。

三、尊重學(xué)生的主體地位

本節(jié)課中,，我一直在引導(dǎo)著學(xué)生如何去認(rèn)識光,，或者說引導(dǎo)學(xué)生在光世界里巡行的方向，而主體是學(xué)生,。我引導(dǎo)學(xué)生想了解光的什么知識,，學(xué)生自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個方面內(nèi)容：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對三個問題分別提出猜想,。特別在本節(jié)課重點知識光怎樣傳播教學(xué)中,，先讓學(xué)生看圖猜想光是沿著直線傳播的，然后給學(xué)生實驗器材,，讓學(xué)生用所給器材驗證光是沿直線傳播的,，進(jìn)而得出結(jié)論。

本節(jié)課也由不足之處,，在課程內(nèi)容安排上,，本節(jié)課后面有光的色散，由于時間關(guān)系，我沒有安排本部分內(nèi)容,。安排學(xué)生實驗時，之前我用的是蚊香,，但課前我多次實驗發(fā)現(xiàn),，效果不好，原因在于現(xiàn)在的蚊香都是無煙蚊香,，而我所需要的正是蚊香點燃后的煙,。學(xué)生實驗驗證了光在空氣、水,、玻璃中傳播,，但現(xiàn)實條件限制無法完成光在真空中傳播的情況，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn),，部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解,，認(rèn)為光不能在真空中傳播，即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇三

這節(jié)課是八年級生物上冊第七節(jié)的內(nèi)容,，由于課本教材較以前的變動較大，對于我們來說真是一種考驗和挑戰(zhàn),，這節(jié)課內(nèi)容看似簡單,，但卻不容易把握，下面是我的備課思路及過程,。

一,、備課過程：

1、把握整體思路,，找出主干：理解兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,、總結(jié)哺乳動物的主要特征。

二,、教學(xué)亮點：

1,、這種課堂有利于學(xué)生閱讀，并有針對性的思考問題,。

2,、學(xué)案題目的設(shè)計讓知識點落實得很到位。

3,、學(xué)生拿鏡子觀看,、舔牙齒的環(huán)節(jié)設(shè)計是比較新穎的。

三,、自我感覺不滿意之處：

1,、導(dǎo)入：設(shè)想是為了突出特征，點明兔的分類地位，但導(dǎo)入不夠華麗,。

2,、牙齒環(huán)節(jié)：引導(dǎo)不夠深入，分析不夠透徹

3,、恒溫動物動物和變溫動物的分析點撥不夠詳細(xì),。

4、哺乳動物與人類的關(guān)系有害的一面分析不太深,。

四,、今后改進(jìn)的方面：

1、學(xué)習(xí)兔子的生殖方式時,，應(yīng)呈現(xiàn)兩張圖片：胎生,、哺乳的相片，讓學(xué)生印象深刻,。

2,、學(xué)習(xí)兔的運動方式，應(yīng)讓學(xué)生有目的的比較前肢和后肢,。且前肢短小,、后肢肌肉發(fā)達(dá)。然后要點出哺乳動物的運動是靠四肢,。

3,、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點，應(yīng)多結(jié)合生活經(jīng)驗和材料圖片,。

4,、總結(jié)哺乳動物的特征時應(yīng)是主要特征而不是一般特征。

5,、胎生,、哺乳是哺乳動物的顯著特征，應(yīng)把它們顯示在第一,。

6,、以兔引出哺乳動物的特征時，語言設(shè)計上不能這樣說：“兔是哺乳動物,，從兔身上我們可總結(jié)出哺乳動物的特征”,，以個性代替了共同，是不正確的,。這是我需要注意的,。

7、恒溫動物和變溫動物的定義,，按道理是必須要顯示分析的,，且特別強(qiáng)調(diào)只有哺乳動物和鳥類是恒溫動物,。但由于跨越課程教授這個知識點已經(jīng)講過了，在此也可不必呈現(xiàn),。

總之,，教師要想辦法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、自己去解決問題,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時教師在反思后將會不斷地完善自己的課堂,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇四

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。故事是詩歌的拓展和闡釋,，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照,，情景同現(xiàn),，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

教學(xué)設(shè)計時,，我準(zhǔn)備緊扣“離別”這個主題,，通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景，去體會故事中人物的真實情感,，從而感受李白和孟浩然之間的友情,，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對文包詩類似文章的欣賞與學(xué)習(xí),。

一 感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行,。“暮春三月,，江邊上煙霧迷蒙,，繁花似錦?！边@樣優(yōu)美的景色,，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生體會這樣的美,，具體做法是：先讓學(xué)生讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”,，最后通過圖片的觀察,，進(jìn)一步深化景色，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心,，感受到“煙花三月”,。

二 體會情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個性情中人，尊敬朋友，對朋友的友誼是很看重的,，這從我們的資料搜集中很容易看的出來,。在課前就讓學(xué)生搜集資料，這是學(xué)生客觀地認(rèn)識到：李白和孟浩然兩個人相差12歲,，在李白認(rèn)識孟浩然時,，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩人了。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ),。并且李白是浪漫主義詩人,，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩人,，故而也喜歡游歷山水之間,，所以二人可謂是志同道合。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時,，他們的心情可想而知,。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由,，以及“下?lián)P州”這個遙遠(yuǎn)的目的地,，字字隱含著李白的不舍之情。

同時“煙花三月”的美景在此時僅僅只是景,，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣,。這也是從側(cè)面烘托了不舍?！鞍哆厳盍酪?，江上沙鷗點點?！贝藭r的景色在李白眼里形同虛設(shè),，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會不舍,。這讓學(xué)生想到了自己的生活實際,，或許,，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會對朋友相處之道有所感悟吧。

因此,，在教學(xué)這一課的時候,，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考,，在請教年長教師的各方面意見上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計以及課件的完善,。本節(jié)課在第一課時的基礎(chǔ)上，運用激勵性評價手段調(diào)動學(xué)生朗讀,、想象,、領(lǐng)悟語言文字的積極性,，從而提高課堂教學(xué)效率。 并且這節(jié)課中,，我就巧妙地利用了多媒體,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開始,，我就用語言展示了美麗的畫面,，在暮春三月，繁花似錦的長江邊,，一隊友人在舉杯話別,，再加上學(xué)生的生活實際，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去,。在教學(xué)第三段時,，我結(jié)合學(xué)生聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時那感人的情景。利用學(xué)生的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情,，并體會話語中的情感。

尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕,，我設(shè)置了動畫，更是吸引了所有學(xué)生的眼球,。 并以一個佇立在江邊上,，李白心里向什么的拓展來進(jìn)一步感受主人公李白的心情。 課內(nèi)外結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩,，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情。在課文結(jié)尾處,，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩的文章,，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會學(xué)習(xí)類似文章，既加深了古詩詞的影響,，又能積累詩歌,，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。

首先,，對于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo),，我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀,，以自己的語言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨處這種情感,，所以學(xué)生僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所說的情感,。因此,，在這一方面的教學(xué),，我更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章，去領(lǐng)悟體會出本文中的不舍與敬仰的情感,，從而達(dá)到朗讀的良好效果,。

接下來就是我的教學(xué)過程了。在教學(xué)過程中,，我多采用的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開始了我的教學(xué),，所以在聽課時會顯得我的話比較多，而學(xué)生僅僅是圍繞我的問找答案,，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實踐機(jī)會,。所以，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā),，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式,，話題式學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的要求，并且教師在此過程中會更加輕松,，充分發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人,。

最后，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上,。語文是一個比較開放的學(xué)科,。課文僅僅只是一個范例，是讓教師去教學(xué)生學(xué)會類似文章的一種閱讀,、學(xué)習(xí),、體會情感的橋梁。所以在這個教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會情感的方式總結(jié)性的講述清楚,，所以我想大多數(shù)學(xué)生下次遇到類似文章也很容易失分,，把握不住情感。

綜上,，在我以后的教學(xué)過程中,，我將會吸取教訓(xùn)，將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的,，融入自己的教學(xué),，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地上好每一節(jié)課!

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇五

湖北省松滋市涴市中學(xué) 黃華斌

第一課時：學(xué)生自讀課文,。談閱讀印象與初讀感受,。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀,。

一,、尋讀，辨析主要人物,。

亮點探究一：從標(biāo)題上看,，這篇小說寫的是誰,？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎,？就這個問題展開討論,。

1、討論前,，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢,？有三個角度，首先看人物著墨的多少,；其次看人物在小說中的地位和作用,；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀,，尋找發(fā)現(xiàn),，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄,，然后分組活動,。并確定發(fā)言人。

2,、學(xué)生尋讀課文,。開始思考批注。

3,、分組活動,，確定本組發(fā)言人,。

4,、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5,、教師歸納小結(jié),。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,，一是全家人的談話,，二是插敘介紹，三是在游船上,，真正的主人公則是菲利普夫婦,。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在,。大家的意見是怎樣的,？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1、學(xué)生尋讀課文,，整理相關(guān)信息,。

2,、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多,，但很重要,，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位,，掀起了很大的波瀾,。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索,，這就是尋讀的效果,。

二、理讀,，體會精妙構(gòu)思

1,、分組活動，確定小組發(fā)言人,。

2,、相互交流，一人發(fā)言,，其它同學(xué)可作補充,。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情,，埋下伏筆,；②一波三折，高潮迭起,，構(gòu)成情節(jié)的曲折美,，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺,，更能體現(xiàn)主人公的性格特點,，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。

3,、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美,。

三、品讀,，評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人,，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié),。抓住人物的語言,、動作、神態(tài),、心理去品析,。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里,？（罵于勒，高潮部分）

首先,，我們來一起讀一讀幾個精彩片段,，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上,，父親被太太高貴的吃法打動了,，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅,，擺架子愛慕虛榮的高峰,，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時,，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒,，神色不安，驟而緊張,，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下,，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實那就是于勒,。這一消息對于母親如同晴天霹靂,，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫,，我給了于勒叔叔10個銅子的小費,，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中,，哪些詞句最有表現(xiàn)力,。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1,、品讀示范：第25段,，品析“不安”,，“瞪著眼”,，“趕緊”，“十分蒼白”,，“兩只眼也跟尋常不一樣”,，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2,、學(xué)生讀句品析,，評說人物形象。

3,、教師小結(jié)：通過品析,，我們看到了一個唯利是圖,，虛偽，自私冷酷的形象,，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則,，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>

四,、說讀，對人物說話,。

1,、學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話,。

2,、結(jié)束語：用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題，正是：

十年思盼同胞好比搖錢樹

一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）

附：教學(xué)板書

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,，回顧這篇文章的教學(xué),。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。

一,、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本,。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本,，并讀出自己的感受,。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀,。而我們平時的教學(xué),，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少,。上課伊始,，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗,，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中,，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外）,，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識,。事實證明,，這個目標(biāo)實現(xiàn)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本,。這是對話的關(guān)鍵,。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度,，又有思想的深度,。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好,，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀,，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙,；理讀,，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識,，并通過理性探究體會構(gòu)思精美,；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識人物形象,，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀,，表達(dá)自己對文章主題,、美點、人物的認(rèn)識和理解,，這是閱讀的更高層次,。這樣，由淺入深,、層層推進(jìn),。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三,、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力,。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中,，誰發(fā)言,，誰記錄，誰補充都有明確的分工,。而在表達(dá)中,，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗,、提練整合小組的觀點,，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo),。從一句到幾句,，再到一段，有理有據(jù),，切近題旨,。

還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程”,。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué),，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺,，變文本解讀為文本賞讀、語言探究,，并跳出課文讀課文,，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

學(xué)生“唱戲”,，老師搭臺,。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生,、教師,、文本三者形成整體，讓三者交流,、碰撞,、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,，教師也可以有自己獨到的見解,。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺,，也成了學(xué)生與文本對話,、教師與文本對話、生生對話,、師生對話的多向互動的過程,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇六

第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受,。

第二課時：四步閱讀法,，完成小說賞讀。

一,、尋讀,，辨析主要人物,。

2、學(xué)生尋讀課文,。開始思考批注,。

3、分組活動,，確定本組發(fā)言人,。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn),。

1,、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息,。

二,、理讀，體會精妙構(gòu)思?

1,、分組活動,，確定小組發(fā)言人。

3,、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美,。?

三、品讀,，評說人物形象

2,、學(xué)生讀句品析，評說人物形象,。

四,、說讀，對人物說話,。

2,、結(jié)束語：用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題，正是：

十年思盼同胞好比搖錢樹

一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）

附：教學(xué)板書?

[nextpage]教學(xué)反思：

學(xué)生“唱戲”,，老師搭臺,。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生,、教師,、文本三者形成整體，讓三者交流,、碰撞,、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,，教師也可以有自己獨到的見解,。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí),、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話,、教師與文本對話,、生生對話,、師生對話的多向互動的過程,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇七

在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時，有的同學(xué)就問：誰是小說的主角,，全班同學(xué)形成了兩派,，一派認(rèn)為于勒是小說的主人公；一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說的主人公,。

說于勒是小說的主人公的`同學(xué)認(rèn)為,，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時,，菲得普夫婦盼于勒歸來,，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人,，有良心的人,；于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒,，怕于勒歸來,，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度,，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題,，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關(guān)系。

說菲得普夫婦是小說主公的同學(xué)認(rèn)為,，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言,、神情、心理,，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界,，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義,、冷漠,、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題,。

課堂上喬景龍,、張攀、袁園等五六個同學(xué)都參與了這場討論,，他們發(fā)表看法時有理有據(jù),，這個問題是我意料之外的,，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公,，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公,，我還真一時難以下決定。然后,，既然無法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案,，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,。

最后我只是作為了一個小結(jié)：小說的題目是《我的叔叔于勒》,，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來,，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上,，從而刻人物的性格特征。對于名著,，作為賞析者,，由于角度不同，觀點也就不同,，不是說百家爭鳴,、百花齊放嗎？同學(xué)們可以保留自已的觀點,。課后還有的同學(xué)來問我這個問題,，就證明了這一懸念引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

朱熹曰：學(xué)貴有疑,。而引導(dǎo)學(xué)生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要,。我直認(rèn)為學(xué)生成績差一般不會提出有價值的問題，在過去的教學(xué)中也確是如此,，但這節(jié)課我不得不為我低估了學(xué)生的能力而感到慚愧,。

在前面學(xué)生已提了關(guān)于文章主人公的問題，這一問題的討論也大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,，質(zhì)疑的同學(xué)還真不少,，特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。

此言一出,，馬上就有同學(xué)站了起來,，潘詩婭說，小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時期,，他之所以又破產(chǎn)了,，那是因為于勒無法改變他那“花花公子”的秉性。

接著又有同學(xué)站起來了,，我并沒有阻止之意,，就讓他們這樣無拘無束地說,，這樣的機(jī)會太少，我還需要做什么,，甘愿在教室里當(dāng)起了聽眾,。

后來又有學(xué)生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義,，他們并沒有錯,。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點,，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)他們再在小組內(nèi)討論,，形成了統(tǒng)一意見再回答,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇八

學(xué)生的分析正合教參,，看來，前面的引導(dǎo),、討論和分析是到位的,，成功的，一切水到渠成,，我正準(zhǔn)備總結(jié),，一個不太響亮的聲音傳來：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情,?！贝蠹野涯抗饧械剿砩稀Ｊ菍W(xué)生e,，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生,。今天，她的問題讓大家一驚,，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩,。

一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了,，要不要再展開,？這個問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個問題,，會不會把握不?。窟@個問題較復(fù)雜,，能不能駕馭得了,？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易,，不能輕易否決,，放過它,，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，否決她,，更會打擊她的積極性,。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo),，說不定會有意外的收獲,。

一、于勒并不是那么的無情,，他到美洲之后,，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失,，表達(dá)他對哥嫂的懷念之情,。

二、他破產(chǎn)之后,，又給哥嫂寫信,。這封信雖然簡短，但是細(xì)心體會,，實際上是挺感人的,。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂當(dāng)心他的健康和前途,。他還希望賺了錢之后,，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”,?？梢娝膬?nèi)心深處充滿著對親情的渴望。

三,、后來,，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來,，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān),，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。

四,、我們無法嘲笑于勒,，是那個經(jīng)濟(jì)的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心,。我們無法啊嘲笑于勒,，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。

所以，于勒不該被完全否定,，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦,。

陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語文課是在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生自由討論,，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學(xué)生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料,，讓我驚喜不已,，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點燃,，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學(xué)生讓我崇拜,！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福,。

轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者,；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者,、促進(jìn)者,、指導(dǎo)者,；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者,。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間,。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束,，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”,，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”,，也是這種境界。

那么,，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力,，如何才能點燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處,？我想：應(yīng)該從疑問處來,。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處,，敢于質(zhì)疑,，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑,?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家,；不迷信老師,。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑,，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點）,，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神,。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高,，“有疑者卻要無疑,，則此方是長進(jìn)”。

因此,，作為一名語文教師在備課時應(yīng)該充分研究教材,，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點,，對所謂的“定論”也不要人云亦云,。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑,，不想超越,，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次,，面對語文課堂,，一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@樣的情境中,，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見解的勇氣,。從而使學(xué)生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重,，有了“合理合法”的地位,。

本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生敢于說“不”的勇氣,，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開放,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇九

一、備課過程

3月28日(星期一)下午,，通過申請,，說課比賽(讀書是我的一種生活習(xí)慣，因此我的說課較其他教師可能多少多了點新意,，這恰恰助長了我的驕傲,，潛意識中我形成了講課也是表現(xiàn)自己的錯誤認(rèn)識，這可以說是此次賽課不理想的伏筆。另外說課時我的聲音較低,，像是在自言自語,。這個缺點，八年級四班的同學(xué)們也在課前給了我善意的提示,，真應(yīng)該謝謝他們,。)我成為我們學(xué)校二位參賽選手之一。晚上,，我知道了比賽課題《我的叔叔于勒》,，然后開始讀書。

3月29日(星期三),，我開始讀手頭上能搜集到的有關(guān)《我的叔叔于勒》一文的所有資料(這些資料有孫紹振老師,，有李鎮(zhèn)西老師的，有余映潮老師的,，還有各種學(xué)科雜志上的,，以及教學(xué)參考書) 整整一天，還沒有讀完,。(其實,，我這是在浪費時間，說課需要搜集資料,，而講課則需要了解學(xué)生,，資訊有實踐經(jīng)驗的同行。不知不覺中,，這又強(qiáng)化了我的錯誤!當(dāng)時,，我最應(yīng)該做的是把文本讀上幾遍，并初步確定課時目標(biāo),，而且這一切應(yīng)在半天內(nèi)完成。別人沒有做過的事情,，我可以去闖;別人做過的事情,，我則應(yīng)該去學(xué)，因為只有謙虛才能使人進(jìn)步!)

這個過程一直持續(xù)到晚上10點多,。

3月30日(星期四)上午,，我有兩節(jié)課。直到下午第一節(jié)課,，我才初步制定出第一份導(dǎo)學(xué)案,。第二節(jié)課時，我還在讀“專家”,。第三節(jié),，我在十四班試講，因為是試講，自己的心理上就放松了許多,，也沒有引起我的重視,。學(xué)生僅在中午自己讀了讀課本;導(dǎo)學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生的。講課過程中,，學(xué)生對“菲利普夫婦”的評價大多延著“貪婪,、自私、冷酷,、勢利”,，也就是“錢”的角度去評價。在課上我對學(xué)生的結(jié)論感到好笑,，卻好沒有仔細(xì)分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,，以及這種現(xiàn)象存在的價值，反而覺得學(xué)生“被金錢所迷惑”,，我暗暗嘲笑他們的“愚”,。(此時，我研究的不應(yīng)該是學(xué)生為什么有這些“鄙陋”的想法,，更不應(yīng)該“嘲笑他們的“愚”,，而應(yīng)該分析“怎樣在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，通過語文味的分析,，加上我的介入主,，使他們的認(rèn)知有所提高”。至于提高的方向,，可能有很多,，但從我們國家價值導(dǎo)向(人本)和語文課程的核心目標(biāo)來看，這個方向,，應(yīng)該是人性方面,。“人性”是個很好的解讀文本的角度,，當(dāng)我們用人性的標(biāo)尺去衡量分析文學(xué)作品時,，我會覺得很舒服。其實,，人的一生就是在不斷的探索那些生命中本性的東西,。)這使我又一次失去了修正航向的機(jī)會，繼續(xù)滑向悲劇的深淵,。

晚上,，我睡得更晚，可惜的是我仍然在研究“專家”的解讀,。

4月1日(星期四)上午,，我的導(dǎo)學(xué)案終于出爐,，但沒有很好的去做它的預(yù)設(shè)，直到我正式上課時,，導(dǎo)學(xué)案很是一片空白?，F(xiàn)在想來真是后怕。

早晨,，值班時聽過課的數(shù)學(xué)老師說,，“上課的學(xué)校有多媒體”，下午,，我開始做課件,，這個過程一直持續(xù)到4月2日早晨5：30。(用課件上課是另一種思維,，我用了如此多的時間來做課件,，其實是在重構(gòu)自己的上課思路，這又使我離“好課”的目標(biāo)越來越遠(yuǎn),。)

4月2日,，上午7：35我到了高青四中(有點晚，他們7：20上早讀),。上課前,，我問同學(xué)們有什么建議，“老師,，聲音再高一些,，我采納了?！钡谝还?jié)課,，我在八三教室，繼續(xù)備課,，繼續(xù)從自己的角度去設(shè)計課堂,，此時，我應(yīng)站在一個旁觀者的角度,，去思考課堂中可能出現(xiàn)的情況,，可惜，我沒有那樣做,。(此時，我尚有改正自己的時間與機(jī)會,。)

這時,，岳老師正在上課，課題與我的課題一樣,。我為什么不去聽聽她的課呢?她的課一向是過渡自然,，環(huán)環(huán)相扣,，一氣呵成，且教師有激情,，學(xué)生活躍,。如果聽一聽她的課，我也許會對自己的教學(xué)設(shè)計做一些改變,。這是我失去的又一次寶貴的機(jī)會,，非常可惜!

二,、教學(xué)思路

我的思路是從于勒的稱呼入手,，引出信，由信的真假,，去分析“菲利普夫婦”為什么知道信是假的卻又不敢不愿承認(rèn)的心理;接下來,，再分析“菲利普夫婦”的性格，重點在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮據(jù)”的矛盾,，從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識的目的;最后,，指出“菲利普夫婦”一家的夢想都是建立在于勒給他的那封虛無縹緲的信上。從而得出他們的可悲,、可憐與可理解,。

課堂的開始與我設(shè)計的基本吻合，學(xué)生只是在分析信的真假時,，有些不得要點,，但總算進(jìn)展順利了。接下來,，按照設(shè)計,，我們應(yīng)該分析人物的性格，當(dāng)然是“菲利普夫婦”的性格,。然而,，學(xué)生的回答卻使我亂了方寸，因為他們的答案不是我想要的,。這時我有兩種選擇,，一是繼續(xù)按我的思路走下去;二是按照學(xué)生的認(rèn)知水平，隨機(jī)應(yīng)變,。(這是整節(jié)課的分水嶺)潛意識中,，我選擇了前者，至此,，我失去了最后一次改正的機(jī)會,。我為什么會選擇前者呢?當(dāng)時我的腦海中，只有一個想法,，那就是以我的課,，來闡釋孫紹振的“錯位說”?，F(xiàn)在想來，我做了一件極其錯誤的選擇,，雖然這個選擇,，我當(dāng)時還沒有意識到。我為什么沒有意識到呢?歸根結(jié)底是我對一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么還不清楚?，F(xiàn)在,，我把這個結(jié)論寫出來：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是在教師的引領(lǐng)下,，讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)有所收獲,，而且這種期望不能太高，只比學(xué)生的認(rèn)知提高一點點就可以了,。這種提高包括知識方面的,，能力方面的或情感方面的，一節(jié)課只抓住一點就夠了,。比如,，這節(jié)課的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的情感認(rèn)識方面，讓他們明白,，拮據(jù)的“菲利普夫婦”追求金錢是一種非常條件下的正常要求罷了,。而我的目標(biāo)卻定位在“學(xué)習(xí)一種分析小說的方法-----錯位”，這個目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),，不是中學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目標(biāo),。目標(biāo)定位的錯位是自己對課堂本性認(rèn)識的不到位，以及自己平時眼中沒有學(xué)生,、沒有養(yǎng)成關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣有直接的關(guān)聯(lián),。

現(xiàn)在，我不得不重新樹立自己對好課的標(biāo)準(zhǔn),，那就讓學(xué)生在你所主導(dǎo)/掌控的40分鐘內(nèi),，能感到生命的快樂，沒有白白的浪費生命中的這40分鐘,。在這個認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，我應(yīng)該是學(xué)生的“仆人”，我應(yīng)該為他們服務(wù),，而不是視學(xué)生為我才情展示的道具,。這個認(rèn)識比是不是有語文味還具有根本性。一位教師當(dāng)明白了這一點時,，他才能有資格上出有學(xué)科特色的語文課,。我認(rèn)為自己的課有語文味，但誰是課堂的主人,，一節(jié)課的最終目標(biāo)是什么卻不明白,，或者說，是假明白,，表面明白,，實際卻不想做，進(jìn)而不會做,。如果,，我因勢利導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的見解與我的預(yù)設(shè)大相庭徑的時候,，我順著學(xué)生的認(rèn)識,，稍稍點撥，加入我的介入,，然后再有所提高,，那將是一堂好課。我有上好課的能力,，卻沒有上好課所必需的人本意識,。結(jié)果是，我上了一節(jié)文本解讀最透徹的和教學(xué)設(shè)計最差的語文課,。

由此,，來反觀一位教師的任何一節(jié)課，都是他人生智慧的一次折射：做事情目標(biāo)純一些,。我是一名教師,，教課的目標(biāo)就是讓學(xué)生有點收獲;(有點收獲是經(jīng)濟(jì)的，是可能達(dá)到的;有所收獲是籠統(tǒng)的,，是不經(jīng)過思考的,，是不知道教學(xué)目標(biāo)的，是貪婪的),。作為一名班主任,，目標(biāo)就是給學(xué)生一個安全的保障，一個好的品德;做為一名學(xué)校的中層干部,，做事的目標(biāo)就按時創(chuàng)造性的完成自己份內(nèi)的工作;做為一個人,，目標(biāo)就應(yīng)該人性一些，并最大限度的人性一些,。

無論那一個角色,，角色的本身就是目的!