在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇一

《我的叔叔于勒》是法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的代表作品,，作者用洗練的筆墨,，清晰生動地勾勒出一幅19世紀(jì)法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系,，反映了社會的黑暗與腐朽,。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中，讓我們得到了一個(gè)回味咀嚼,，反思默想的機(jī)會,。

一、彰顯學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性——讓課堂“活”起來,。

教育的靈魂是以人為本,，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與,、自主變換,、自主創(chuàng)新。形成獨(dú)到的見解和深刻的思想,，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)給人帶來的愉悅,，使個(gè)性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時(shí)間和空間里,，問題由學(xué)生去提出,，知識讓學(xué)生去領(lǐng)會，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，方法讓學(xué)生去探究,，效果讓學(xué)生去評價(jià)。教師則是學(xué)習(xí)活動的參與者,、組織者,、促進(jìn)者、欣賞者,、,，引領(lǐng)學(xué)生在探討、實(shí)驗(yàn),、研究,、體驗(yàn)、創(chuàng)造等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法,，使教學(xué)具有直觀性,、形象性,、生動性、趣味性,?！盎o為動，以動促思”,，圖文聲像并茂,，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣,。這種先聲奪人的教學(xué)手段,，一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力，是他們喜聞樂見的,。情境導(dǎo)入也是他們感興趣的話題,，現(xiàn)場調(diào)查：“親情、友情,、愛情”是人類永恒的主題,，你認(rèn)為這三點(diǎn)當(dāng)中哪個(gè)最重要？有人認(rèn)為親情是最重的,，因?yàn)椤把獫庥谒?。有認(rèn)為愛情才是人類最美好的情感，“生命誠可貴,，愛情價(jià)更高”就足以證明這一點(diǎn),。有人認(rèn)為“友情”是第一要素，大千世界里如果沒有朋友那將會是多么孤獨(dú)寂寞,。話題一提出同學(xué)們立刻展開了熱烈的討論,，暢所欲言，課堂氣氛一下被調(diào)動起來了,。

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望,。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動的機(jī)會,。學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中自得自悟,，在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性,，使課堂“活”起來,。

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往,、互動的場所,。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能,。進(jìn)行合作互動,、質(zhì)疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展,，收到“授之以漁”寓教于樂的效果,。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中，沒有主次之分,，活動的主體——學(xué)生脫離靜止?fàn)顟B(tài),。師生互動、生生互動,，用討論,、暢想、陶冶,、表演等模式,，培養(yǎng)學(xué)生“不唯上”“不唯書”的科學(xué)精神。使學(xué)生在認(rèn)知上找到差距,，引起探究興趣,，掀起激烈辯論，切磋產(chǎn)生火花,，培養(yǎng)了合作意識,、團(tuán)隊(duì)精神。通過合理的引導(dǎo),，使學(xué)生“學(xué)會求知,、學(xué)會做人、學(xué)會審美,、學(xué)會創(chuàng)造,、學(xué)會發(fā)展?！币浴安磺笕巳顺晒?，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。

合作探究所設(shè)計(jì)的：a,、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒,，而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景？b,、窮水手于勒在買牡蠣時(shí)認(rèn)出了親哥哥菲利普,，情景又會是怎樣的呢？學(xué)生爭先恐后上臺表演各種可能出現(xiàn)的情景,，惟妙惟肖,，淋漓盡致,，達(dá)到和諧統(tǒng)一。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸,，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)能力,，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),，設(shè)法讓學(xué)生充分“活”起來“動”起來,。教師就要將“教”的活動，科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的活動,。教師在活動中作用由明到暗,，有主到次，師生互動,，拓寬了學(xué)習(xí)的空間,。體現(xiàn)出情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，師生關(guān)系和諧融洽,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性和合作性,，使課堂“動”起來。

多元,、多彩,，是語文綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā),，以活動為主要形式,，綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識、技能和學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識,、解決問題的能力。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),；有利于學(xué)生拓寬視野,，豐富知識，鍛煉能力,。在教學(xué)中不能把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”,，而應(yīng)把他們看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力,、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)活動只能通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效,，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)施展才華的舞臺,。讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間,，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”的境地,。

根據(jù)本課敘事特點(diǎn)按著：理解——品味——感悟——體驗(yàn)——升華為線索,，在分析人物性格時(shí)，抓住一個(gè)“變”字,，通過變化對比,，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時(shí),，扣住一個(gè)“巧”字,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。體驗(yàn)反思：a,、你看了這個(gè)嫌貧愛富的故事后,，有什么感受和啟發(fā)？b,、在現(xiàn)實(shí)生活中,，手足情是否禁得起世俗的考驗(yàn)？經(jīng)過討論同學(xué)們得出：不要把理想寄托在別人身上,，應(yīng)通過自己的努力去奮斗,，去爭取。在親情和金錢上,，應(yīng)珍惜親情淡泊名利,。5.12大地震全國人民眾志成城，()血濃于水,，情滿人間,，摒棄了惟利是圖，金錢至上的陋習(xí),。

教師首先要站在學(xué)生的角度傾聽學(xué)生的聲音,，觸摸學(xué)生的感受，用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,，用平等的語氣跟他們對話交流,。讓搜集資料、感悟體驗(yàn),、現(xiàn)場調(diào)查,、品味表達(dá)、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成,，充分張揚(yáng)個(gè)性,，展示才華。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)效性,，使課堂“亮”起來。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇二

一,、有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

初中生認(rèn)識事物,，處在從感性認(rèn)識為主,，逐漸向理性過渡的階段。本節(jié)課開始,，我通過神奇的泰山日出,、靜謐的三潭印、神奇的海市蜃樓,、旖旎的湖光山色,、絢麗的節(jié)日燈展、繽紛美麗的禮花,、神秘閃爍的太空,、神秘的蓬萊仙洞、美麗的都市夜景等圖片給學(xué)生一場視覺盛宴,，一幅幅美麗的圖片讓學(xué)生驚嘆世界的美麗,，讓學(xué)生感嘆光的神奇，進(jìn)而引入課題,。使學(xué)生對光充滿求知欲,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二,、尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

本節(jié)課新課引入,，通過圖片給學(xué)生感性認(rèn)識，符合初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,。本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上,，我在了解光的用途的基礎(chǔ) 上，向?qū)W生提問：光既然這么重要,，那么對于光,，你想知道什么?因?yàn)閷W(xué)生在第二章聲音與環(huán)境章節(jié)學(xué)習(xí)中，了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的,、聲音如何傳播的,、聲音的傳播有多快三個(gè)方面出發(fā)了解的，因此這里學(xué)生不難提出問題：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時(shí),，我通過課件模擬漆黑的房間,，問為什么看不見物體，學(xué)生回答沒有光,，我順勢引入學(xué)生的問題“光來自何處”,。接下來就是學(xué)生討論光的來源。

三,、尊重學(xué)生的主體地位

本節(jié)課中,，我一直在引導(dǎo)著學(xué)生如何去認(rèn)識光，或者說引導(dǎo)學(xué)生在光世界里巡行的方向，而主體是學(xué)生,。我引導(dǎo)學(xué)生想了解光的什么知識，學(xué)生自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個(gè)方面內(nèi)容：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生對三個(gè)問題分別提出猜想,。特別在本節(jié)課重點(diǎn)知識光怎樣傳播教學(xué)中，先讓學(xué)生看圖猜想光是沿著直線傳播的,，然后給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材,，讓學(xué)生用所給器材驗(yàn)證光是沿直線傳播的，進(jìn)而得出結(jié)論,。

本節(jié)課也由不足之處,，在課程內(nèi)容安排上，本節(jié)課后面有光的色散,，由于時(shí)間關(guān)系,，我沒有安排本部分內(nèi)容。安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),，之前我用的是蚊香,，但課前我多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，效果不好,，原因在于現(xiàn)在的蚊香都是無煙蚊香,，而我所需要的正是蚊香點(diǎn)燃后的煙。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了光在空氣,、水,、玻璃中傳播，但現(xiàn)實(shí)條件限制無法完成光在真空中傳播的情況,，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn),，部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為光不能在真空中傳播,，即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點(diǎn),。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇三

這節(jié)課是八年級生物上冊第七節(jié)的內(nèi)容，由于課本教材較以前的變動較大,，對于我們來說真是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn),，這節(jié)課內(nèi)容看似簡單，但卻不容易把握,，下面是我的備課思路及過程,。

一、備課過程：

1,、把握整體思路,，找出主干：理解兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能、總結(jié)哺乳動物的主要特征。

二,、教學(xué)亮點(diǎn)：

1,、這種課堂有利于學(xué)生閱讀，并有針對性的思考問題,。

2,、學(xué)案題目的設(shè)計(jì)讓知識點(diǎn)落實(shí)得很到位。

3,、學(xué)生拿鏡子觀看,、舔牙齒的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是比較新穎的。

三,、自我感覺不滿意之處：

1,、導(dǎo)入：設(shè)想是為了突出特征，點(diǎn)明兔的分類地位,，但導(dǎo)入不夠華麗,。

2、牙齒環(huán)節(jié)：引導(dǎo)不夠深入,，分析不夠透徹

3,、恒溫動物動物和變溫動物的分析點(diǎn)撥不夠詳細(xì)。

4,、哺乳動物與人類的關(guān)系有害的一面分析不太深,。

四、今后改進(jìn)的方面：

1,、學(xué)習(xí)兔子的生殖方式時(shí),，應(yīng)呈現(xiàn)兩張圖片：胎生、哺乳的相片,，讓學(xué)生印象深刻,。

2、學(xué)習(xí)兔的運(yùn)動方式,，應(yīng)讓學(xué)生有目的的比較前肢和后肢,。且前肢短小、后肢肌肉發(fā)達(dá),。然后要點(diǎn)出哺乳動物的運(yùn)動是靠四肢,。

3、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點(diǎn),，應(yīng)多結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和材料圖片,。

4、總結(jié)哺乳動物的特征時(shí)應(yīng)是主要特征而不是一般特征,。

5,、胎生,、哺乳是哺乳動物的顯著特征，應(yīng)把它們顯示在第一,。

6,、以兔引出哺乳動物的特征時(shí)，語言設(shè)計(jì)上不能這樣說：“兔是哺乳動物,，從兔身上我們可總結(jié)出哺乳動物的特征”,，以個(gè)性代替了共同，是不正確的,。這是我需要注意的。

7,、恒溫動物和變溫動物的定義,，按道理是必須要顯示分析的，且特別強(qiáng)調(diào)只有哺乳動物和鳥類是恒溫動物,。但由于跨越課程教授這個(gè)知識點(diǎn)已經(jīng)講過了,，在此也可不必呈現(xiàn)。

總之,，教師要想辦法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、自己去解決問題,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，同時(shí)教師在反思后將會不斷地完善自己的課堂。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇四

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式,，以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉,，詩文互照,，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材,。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我準(zhǔn)備緊扣“離別”這個(gè)主題，通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景,，去體會故事中人物的真實(shí)情感,，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯(lián)系在一起的,，從而提高對文包詩類似文章的欣賞與學(xué)習(xí),。

一 感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行?！澳捍喝?，江邊上煙霧迷蒙,，繁花似錦?！边@樣優(yōu)美的景色,，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生體會這樣的美,，具體做法是：先讓學(xué)生讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”,，最后通過圖片的觀察,，進(jìn)一步深化景色，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心,，感受到“煙花三月”,。

二 體會情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個(gè)性情中人，尊敬朋友,，對朋友的友誼是很看重的,，這從我們的資料搜集中很容易看的出來。在課前就讓學(xué)生搜集資料,，這是學(xué)生客觀地認(rèn)識到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲,，在李白認(rèn)識孟浩然時(shí)，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩人了,。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ),。并且李白是浪漫主義詩人，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人,，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩人,，故而也喜歡游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合,。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時(shí),，他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”,，交代的緣由,，以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地，字字隱含著李白的不舍之情,。

同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景,，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣。這也是從側(cè)面烘托了不舍,?！鞍哆厳盍酪溃仙锄t點(diǎn)點(diǎn),?！贝藭r(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè),，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會不舍,。這讓學(xué)生想到了自己的生活實(shí)際,，或許，通過這樣的教學(xué),，學(xué)生會對朋友相處之道有所感悟吧,。

因此，在教學(xué)這一課的時(shí)候,，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考,，在請教年長教師的各方面意見上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)手段調(diào)動學(xué)生朗讀,、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性,，從而提高課堂教學(xué)效率。 并且這節(jié)課中,，我就巧妙地利用了多媒體,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開始,，我就用語言展示了美麗的畫面,，在暮春三月，繁花似錦的長江邊,，一隊(duì)友人在舉杯話別,，再加上學(xué)生的生活實(shí)際，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去,。在教學(xué)第三段時(shí),，我結(jié)合學(xué)生聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。利用學(xué)生的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情,，并體會話語中的情感,。

尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕,，我設(shè)置了動畫,，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。 并以一個(gè)佇立在江邊上,，李白心里向什么的拓展來進(jìn)一步感受主人公李白的心情,。 課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩,，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情,。在課文結(jié)尾處,，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會學(xué)習(xí)類似文章,，既加深了古詩詞的影響,，又能積累詩歌，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺,。

首先,，對于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo)，我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀,，以自己的語言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感，所以學(xué)生僅僅也只是讀,，根本沒有在心中形成某種我所說的情感,。因此，在這一方面的教學(xué),，我更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章,，去領(lǐng)悟體會出本文中的不舍與敬仰的情感，從而達(dá)到朗讀的良好效果,。

接下來就是我的教學(xué)過程了,。在教學(xué)過程中，我多采用的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開始了我的教學(xué),，所以在聽課時(shí)會顯得我的話比較多,，而學(xué)生僅僅是圍繞我的問找答案，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會,。所以,，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式,，話題式學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的要求,，并且教師在此過程中會更加輕松，充分發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人,。

最后,，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上。語文是一個(gè)比較開放的學(xué)科,。課文僅僅只是一個(gè)范例,，是讓教師去教學(xué)生學(xué)會類似文章的一種閱讀、學(xué)習(xí),、體會情感的橋梁,。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會情感的方式總結(jié)性的講述清楚，所以我想大多數(shù)學(xué)生下次遇到類似文章也很容易失分,，把握不住情感,。

綜上,，在我以后的教學(xué)過程中，我將會吸取教訓(xùn),，將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的,，融入自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格,，更好地上好每一節(jié)課!

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇五

湖北省松滋市涴市中學(xué) 黃華斌

第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文,。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時(shí)：四步閱讀法,，完成小說賞讀,。

一、尋讀,，辨析主要人物,。

亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰,？（于勒）從小說的內(nèi)容看,，于勒是小說的主人公嗎？就這個(gè)問題展開討論,。

1,、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢,？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少,；其次看人物在小說中的地位和作用,；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀,，尋找發(fā)現(xiàn),，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄,，然后分組活動,。并確定發(fā)言人。

2,、學(xué)生尋讀課文,。開始思考批注。

3,、分組活動,，確定本組發(fā)言人。

4,、確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn),。

5,、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公,，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,，一是全家人的談話，二是插敘介紹,，三是在游船上,，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物,，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在,。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1,、學(xué)生尋讀課文,，整理相關(guān)信息。

2,、相互交流,，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要,，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化,，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾,。他是小說的線索人物,。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索，這就是尋讀的效果,。

二,、理讀，體會精妙構(gòu)思

1,、分組活動,，確定小組發(fā)言人。

2,、相互交流,，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充,。討論明確：①巧設(shè)懸念,，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆,；②一波三折,，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理,。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺,，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味,。

3,、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三,、品讀,，評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰,。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié),。抓住人物的語言、動作,、神態(tài),、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里,？（罵于勒,，高潮部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段,，請大家在我的提示下朗讀課文片段,。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了,，于是請家人吃牡蠣,，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰,，同時(shí)也是不幸的開始,。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒,，神色不安，驟而緊張,，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下,，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒,。這一消息對于母親如同晴天霹靂,，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫,，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi),，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點(diǎn)探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力,。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象,。

1、品讀示范：第25段,，品析“不安”,，“瞪著眼”，“趕緊”,，“十分蒼白”,，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用,。

2,、學(xué)生讀句品析，評說人物形象,。

3,、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖,，虛偽,，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則,，在他們眼中,，情不如錢！（板書）

四,、說讀,，對人物說話。

1,、學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說,，我想對____________說……”句式說話。

2,、結(jié)束語：用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題,，正是：

十年思盼同胞好比搖錢樹

一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）

附：教學(xué)板書

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué),。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的,。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本,。這是對話的基礎(chǔ),。通讀文本，并讀出自己的感受,。這樣的閱讀才是自由的閱讀,，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,，自己讀出感受的更少,。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書,，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信,。我在教學(xué)中,，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對作品,、人物的認(rèn)識,。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,。

二,、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵,。作為世界文學(xué)的精典名篇,，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度,。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少,、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動：尋讀,，解決主要人物和線索人物的問題,，這是打開文本的鑰匙；理讀,，解決作品的思路,，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美,；品讀,，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,，這是小說閱讀的中心任務(wù),；說讀，表達(dá)自己對文章主題,、美點(diǎn),、人物的認(rèn)識和理解,，這是閱讀的更高層次,。這樣，由淺入深、層層推進(jìn),。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣,。

三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力,。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐,。小組探究活動中，誰發(fā)言,，誰記錄,，誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中,，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn),、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫,、層次清晰,、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,，再到一段,，有理有據(jù)，切近題旨,。

還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程”,。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺,，變文本解讀為文本賞讀,、語言探究，并跳出課文讀課文,，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī),。

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺,。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,，讓學(xué)生、教師,、文本三者形成整體,，讓三者交流、碰撞,、溝通,。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,，教師也可以有自己獨(dú)到的見解,。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí),、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話,、教師與文本對話,、生生對話,、師生對話的多向互動的過程。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇六

第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文,。談閱讀印象與初讀感受,。

第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說賞讀,。

一,、尋讀，辨析主要人物,。

2,、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注,。

3,、分組活動，確定本組發(fā)言人,。

4,、確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

1,、學(xué)生尋讀課文,，整理相關(guān)信息。

二,、理讀,，體會精妙構(gòu)思?

1、分組活動,，確定小組發(fā)言人,。

3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美,。?

三,、品讀，評說人物形象

2,、學(xué)生讀句品析,，評說人物形象。

四,、說讀,，對人物說話,。

2、結(jié)束語：用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題,，正是：

十年思盼同胞好比搖錢樹

一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）

附：教學(xué)板書?

[nextpage]教學(xué)反思：

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺,。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,，讓學(xué)生、教師,、文本三者形成整體,，讓三者交流、碰撞,、溝通,。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解,。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí),、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話,、教師與文本對話,、生生對話、師生對話的多向互動的過程,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇七

在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí),，有的同學(xué)就問：誰是小說的主角，全班同學(xué)形成了兩派,，一派認(rèn)為于勒是小說的主人公,；一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說的主人公。

說于勒是小說的主人公的`同學(xué)認(rèn)為,，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的,。于勒有錢時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來,，對于勒贊不絕口,，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人,；于勒沒錢時(shí),，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來,，罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓,。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題,，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關(guān)系,。

說菲得普夫婦是小說主公的同學(xué)認(rèn)為,，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情,、心理,，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私,、見利忘義,、冷漠、愛慕虛榮的性格特點(diǎn),，這些性格特征正是反映的主題,。

課堂上喬景龍、張攀,、袁園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場討論,，他們發(fā)表看法時(shí)有理有據(jù)，這個(gè)問題是我意料之外的,，教參中并沒有提到,，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公,，我還真一時(shí)難以下決定,。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案,，讓讓他們在課堂中留下遺憾,，說不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

最后我只是作為了一個(gè)小結(jié)：小說的題目是《我的叔叔于勒》,，可于勒卻是作為暗線,，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上,，從而刻人物的性格特征,。對于名著，作為賞析者,，由于角度不同,，觀點(diǎn)也就不同，不是說百家爭鳴,、百花齊放嗎,？同學(xué)們可以保留自已的觀點(diǎn)。課后還有的同學(xué)來問我這個(gè)問題,，就證明了這一懸念引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,。

朱熹曰：學(xué)貴有疑。而引導(dǎo)學(xué)生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個(gè)問題更為重要,。我直認(rèn)為學(xué)生成績差一般不會提出有價(jià)值的問題,，在過去的教學(xué)中也確是如此,，但這節(jié)課我不得不為我低估了學(xué)生的能力而感到慚愧。

在前面學(xué)生已提了關(guān)于文章主人公的問題,，這一問題的討論也大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,，質(zhì)疑的同學(xué)還真不少，特別是這樣兩個(gè)問題確是說到了點(diǎn)子上,。

此言一出,，馬上就有同學(xué)站了起來，潘詩婭說,，小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時(shí)期，他之所以又破產(chǎn)了,，那是因?yàn)橛诶諢o法改變他那“花花公子”的秉性,。

接著又有同學(xué)站起來了，我并沒有阻止之意,，就讓他們這樣無拘無束地說,，這樣的機(jī)會太少，我還需要做什么,，甘愿在教室里當(dāng)起了聽眾,。

后來又有學(xué)生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義,，他們并沒有錯(cuò),。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點(diǎn),，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)他們再在小組內(nèi)討論,，形成了統(tǒng)一意見再回答。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇八

學(xué)生的分析正合教參,，看來,，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的,，成功的,，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié),，一個(gè)不太響亮的聲音傳來：“我認(rèn)為于勒是值得同情的,，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情?！贝蠹野涯抗饧械剿砩?。是學(xué)生e，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生,。今天,，她的問題讓大家一驚,，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問題而散發(fā)的光彩。

一方面,，我心想：已經(jīng)水到渠成了,，要不要再展開？這個(gè)問題有沒有意義,？我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題,，會不會把握不住,？這個(gè)問題較復(fù)雜,，能不能駕馭得了？然而另一方面,，我又覺得這個(gè)“火花”來之不易,，不能輕易否決，放過它,，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇,，否決她，更會打擊她的積極性,。既然已經(jīng)出現(xiàn)了,，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會有意外的收獲,。

一,、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后,，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來,，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對哥嫂的懷念之情,。

二,、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信,。這封信雖然簡短,，但是細(xì)心體會，實(shí)際上是挺感人的,。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí),，不想讓哥嫂當(dāng)心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后,，再回到自己的家鄉(xiāng),，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內(nèi)心深處充滿著對親情的渴望,。

三,、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活,，卻沒有回到哥嫂身邊來,，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對照,。

四,、我們無法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵,，使他失去了親人的愛和關(guān)心,。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的真誠的愛心,。

所以,，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦,。

陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”,，本節(jié)語文課是在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生自由討論,，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料,，讓我驚喜不已,，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃,，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學(xué)生讓我崇拜,！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福,。

轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者,；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者,、促進(jìn)者,、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者,。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華,、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束,，自由暢達(dá)的空間,，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界,。

那么,，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花,，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處,？我想：應(yīng)該從疑問處來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問,，不放過一切可疑之處,，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者,，須教有疑,。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人,；不迷信名家,；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑,，歡迎發(fā)表與教材不同的意見,，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神,。通過對疑問的討論研究,，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑,，則此方是長進(jìn)”,。

因此，作為一名語文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研究教材,，挖掘教材,，對教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對所謂的“定論”也不要人云亦云,。如果我們停留在前人的見解上裹足不前,，不敢懷疑，不想超越,，學(xué)習(xí)還有什么意義,？其次，面對語文課堂,，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這樣的情境中,，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn),、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重,，有了“合理合法”的地位。

本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，激發(fā)了學(xué)生敢于說“不”的勇氣,，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開放。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇九

一,、備課過程

3月28日(星期一)下午,，通過申請，說課比賽(讀書是我的一種生活習(xí)慣,，因此我的說課較其他教師可能多少多了點(diǎn)新意,，這恰恰助長了我的驕傲，潛意識中我形成了講課也是表現(xiàn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識,，這可以說是此次賽課不理想的伏筆,。另外說課時(shí)我的聲音較低，像是在自言自語,。這個(gè)缺點(diǎn),，八年級四班的同學(xué)們也在課前給了我善意的提示，真應(yīng)該謝謝他們,。)我成為我們學(xué)校二位參賽選手之一,。晚上，我知道了比賽課題《我的叔叔于勒》,，然后開始讀書,。

3月29日(星期三),，我開始讀手頭上能搜集到的有關(guān)《我的叔叔于勒》一文的所有資料(這些資料有孫紹振老師,，有李鎮(zhèn)西老師的，有余映潮老師的,，還有各種學(xué)科雜志上的,，以及教學(xué)參考書) 整整一天，還沒有讀完,。(其實(shí),，我這是在浪費(fèi)時(shí)間，說課需要搜集資料,，而講課則需要了解學(xué)生,，資訊有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行。不知不覺中,，這又強(qiáng)化了我的錯(cuò)誤!當(dāng)時(shí),，我最應(yīng)該做的是把文本讀上幾遍，并初步確定課時(shí)目標(biāo)，而且這一切應(yīng)在半天內(nèi)完成,。別人沒有做過的事情,，我可以去闖;別人做過的事情，我則應(yīng)該去學(xué),，因?yàn)橹挥兄t虛才能使人進(jìn)步!)

這個(gè)過程一直持續(xù)到晚上10點(diǎn)多,。

3月30日(星期四)上午，我有兩節(jié)課,。直到下午第一節(jié)課,，我才初步制定出第一份導(dǎo)學(xué)案。第二節(jié)課時(shí),，我還在讀“專家”,。第三節(jié)，我在十四班試講,，因?yàn)槭窃囍v,，自己的心理上就放松了許多，也沒有引起我的重視,。學(xué)生僅在中午自己讀了讀課本;導(dǎo)學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生的,。講課過程中，學(xué)生對“菲利普夫婦”的評價(jià)大多延著“貪婪,、自私,、冷酷、勢利”,，也就是“錢”的角度去評價(jià),。在課上我對學(xué)生的結(jié)論感到好笑，卻好沒有仔細(xì)分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,，以及這種現(xiàn)象存在的價(jià)值,，反而覺得學(xué)生“被金錢所迷惑”，我暗暗嘲笑他們的“愚”,。(此時(shí),，我研究的不應(yīng)該是學(xué)生為什么有這些“鄙陋”的想法，更不應(yīng)該“嘲笑他們的“愚”,，而應(yīng)該分析“怎樣在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ),，通過語文味的分析，加上我的介入主,，使他們的認(rèn)知有所提高”,。至于提高的方向，可能有很多,，但從我們國家價(jià)值導(dǎo)向(人本)和語文課程的核心目標(biāo)來看,，這個(gè)方向,，應(yīng)該是人性方面?！叭诵浴笔莻€(gè)很好的解讀文本的角度,，當(dāng)我們用人性的標(biāo)尺去衡量分析文學(xué)作品時(shí)，我會覺得很舒服,。其實(shí),，人的一生就是在不斷的探索那些生命中本性的東西。)這使我又一次失去了修正航向的機(jī)會,，繼續(xù)滑向悲劇的深淵,。

晚上，我睡得更晚,，可惜的是我仍然在研究“專家”的解讀,。

4月1日(星期四)上午，我的導(dǎo)學(xué)案終于出爐,，但沒有很好的去做它的預(yù)設(shè),，直到我正式上課時(shí)，導(dǎo)學(xué)案很是一片空白?，F(xiàn)在想來真是后怕,。

早晨，值班時(shí)聽過課的數(shù)學(xué)老師說,，“上課的學(xué)校有多媒體”,，下午，我開始做課件,，這個(gè)過程一直持續(xù)到4月2日早晨5：30,。(用課件上課是另一種思維，我用了如此多的時(shí)間來做課件,，其實(shí)是在重構(gòu)自己的上課思路,，這又使我離“好課”的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。)

4月2日,，上午7：35我到了高青四中(有點(diǎn)晚,，他們7：20上早讀),。上課前,，我問同學(xué)們有什么建議，“老師,，聲音再高一些,，我采納了?！钡谝还?jié)課,，我在八三教室,，繼續(xù)備課，繼續(xù)從自己的角度去設(shè)計(jì)課堂,，此時(shí),，我應(yīng)站在一個(gè)旁觀者的角度，去思考課堂中可能出現(xiàn)的情況,，可惜,，我沒有那樣做。(此時(shí),，我尚有改正自己的時(shí)間與機(jī)會,。)

這時(shí)，岳老師正在上課,，課題與我的課題一樣,。我為什么不去聽聽她的課呢?她的課一向是過渡自然，環(huán)環(huán)相扣,，一氣呵成,，且教師有激情，學(xué)生活躍,。如果聽一聽她的課,，我也許會對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做一些改變。這是我失去的又一次寶貴的機(jī)會,，非?？上?

二、教學(xué)思路

我的思路是從于勒的稱呼入手,，引出信,，由信的真假，去分析“菲利普夫婦”為什么知道信是假的卻又不敢不愿承認(rèn)的心理;接下來,，再分析“菲利普夫婦”的性格,，重點(diǎn)在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮據(jù)”的矛盾，從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識的目的;最后,，指出“菲利普夫婦”一家的夢想都是建立在于勒給他的那封虛無縹緲的信上,。從而得出他們的可悲、可憐與可理解,。

課堂的開始與我設(shè)計(jì)的基本吻合,，學(xué)生只是在分析信的真假時(shí)，有些不得要點(diǎn),，但總算進(jìn)展順利了,。接下來，按照設(shè)計(jì),，我們應(yīng)該分析人物的性格,，當(dāng)然是“菲利普夫婦”的性格,。然而，學(xué)生的回答卻使我亂了方寸,，因?yàn)樗麄兊拇鸢覆皇俏蚁胍?。這時(shí)我有兩種選擇，一是繼續(xù)按我的思路走下去;二是按照學(xué)生的認(rèn)知水平,，隨機(jī)應(yīng)變,。(這是整節(jié)課的分水嶺)潛意識中，我選擇了前者,，至此,，我失去了最后一次改正的機(jī)會。我為什么會選擇前者呢?當(dāng)時(shí)我的腦海中,，只有一個(gè)想法,，那就是以我的課，來闡釋孫紹振的“錯(cuò)位說”?，F(xiàn)在想來,，我做了一件極其錯(cuò)誤的選擇，雖然這個(gè)選擇,，我當(dāng)時(shí)還沒有意識到,。我為什么沒有意識到呢?歸根結(jié)底是我對一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么還不清楚。現(xiàn)在,，我把這個(gè)結(jié)論寫出來：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),，應(yīng)是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)有所收獲,，而且這種期望不能太高,，只比學(xué)生的認(rèn)知提高一點(diǎn)點(diǎn)就可以了。這種提高包括知識方面的,，能力方面的或情感方面的,，一節(jié)課只抓住一點(diǎn)就夠了。比如,，這節(jié)課的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的情感認(rèn)識方面,，讓他們明白，拮據(jù)的“菲利普夫婦”追求金錢是一種非常條件下的正常要求罷了,。而我的目標(biāo)卻定位在“學(xué)習(xí)一種分析小說的方法-----錯(cuò)位”,，這個(gè)目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不是中學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目標(biāo),。目標(biāo)定位的錯(cuò)位是自己對課堂本性認(rèn)識的不到位,，以及自己平時(shí)眼中沒有學(xué)生、沒有養(yǎng)成關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣有直接的關(guān)聯(lián),。

現(xiàn)在,，我不得不重新樹立自己對好課的標(biāo)準(zhǔn)，那就讓學(xué)生在你所主導(dǎo)/掌控的40分鐘內(nèi),，能感到生命的快樂,，沒有白白的浪費(fèi)生命中的這40分鐘。在這個(gè)認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，我應(yīng)該是學(xué)生的“仆人”,，我應(yīng)該為他們服務(wù)，而不是視學(xué)生為我才情展示的道具,。這個(gè)認(rèn)識比是不是有語文味還具有根本性,。一位教師當(dāng)明白了這一點(diǎn)時(shí)，他才能有資格上出有學(xué)科特色的語文課,。我認(rèn)為自己的課有語文味,，但誰是課堂的主人，一節(jié)課的最終目標(biāo)是什么卻不明白,，或者說,，是假明白，表面明白,，實(shí)際卻不想做,，進(jìn)而不會做。如果,，我因勢利導(dǎo),，當(dāng)學(xué)生的見解與我的預(yù)設(shè)大相庭徑的時(shí)候，我順著學(xué)生的認(rèn)識,，稍稍點(diǎn)撥,，加入我的介入，然后再有所提高,，那將是一堂好課,。我有上好課的能力，卻沒有上好課所必需的人本意識,。結(jié)果是,，我上了一節(jié)文本解讀最透徹的和教學(xué)設(shè)計(jì)最差的語文課。

由此,，來反觀一位教師的任何一節(jié)課,，都是他人生智慧的一次折射：做事情目標(biāo)純一些。我是一名教師,，教課的目標(biāo)就是讓學(xué)生有點(diǎn)收獲;(有點(diǎn)收獲是經(jīng)濟(jì)的,，是可能達(dá)到的;有所收獲是籠統(tǒng)的，是不經(jīng)過思考的,，是不知道教學(xué)目標(biāo)的,，是貪婪的),。作為一名班主任，目標(biāo)就是給學(xué)生一個(gè)安全的保障,，一個(gè)好的品德;做為一名學(xué)校的中層干部,，做事的目標(biāo)就按時(shí)創(chuàng)造性的完成自己份內(nèi)的工作;做為一個(gè)人，目標(biāo)就應(yīng)該人性一些,，并最大限度的人性一些,。

無論那一個(gè)角色，角色的本身就是目的!