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2022年我的叔叔于勒教學(xué)反思簡短(九篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-11 17:57:39
2022年我的叔叔于勒教學(xué)反思簡短(九篇)
時(shí)間:2023-06-11 17:57:39     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,一起來看看吧

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇一

《我的叔叔于勒》是法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的代表作品,,作者用洗練的筆墨,,清晰生動地勾勒出一幅19世紀(jì)法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系,,反映了社會的黑暗與腐朽,。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中,讓我們得到了一個(gè)回味咀嚼,,反思默想的機(jī)會,。

一、彰顯學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性——讓課堂“活”起來,。

教育的靈魂是以人為本,,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主參與,、自主變換,、自主創(chuàng)新。形成獨(dú)到的見解和深刻的思想,,體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)給人帶來的愉悅,,使個(gè)性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時(shí)間和空間里,,問題由學(xué)生去提出,,知識讓學(xué)生去領(lǐng)會,規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),,方法讓學(xué)生去探究,,效果讓學(xué)生去評價(jià)。教師則是學(xué)習(xí)活動的參與者,、組織者,、促進(jìn)者、欣賞者,、,,引領(lǐng)學(xué)生在探討、實(shí)驗(yàn),、研究,、體驗(yàn)、創(chuàng)造等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法,,使教學(xué)具有直觀性,、形象性,、生動性、趣味性,?!盎o為動,以動促思”,,圖文聲像并茂,,多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣,。這種先聲奪人的教學(xué)手段,,一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力,是他們喜聞樂見的,。情境導(dǎo)入也是他們感興趣的話題,,現(xiàn)場調(diào)查:“親情、友情,、愛情”是人類永恒的主題,,你認(rèn)為這三點(diǎn)當(dāng)中哪個(gè)最重要?有人認(rèn)為親情是最重的,,因?yàn)椤把獫庥谒?。有認(rèn)為愛情才是人類最美好的情感,“生命誠可貴,,愛情價(jià)更高”就足以證明這一點(diǎn),。有人認(rèn)為“友情”是第一要素,大千世界里如果沒有朋友那將會是多么孤獨(dú)寂寞,。話題一提出同學(xué)們立刻展開了熱烈的討論,,暢所欲言,課堂氣氛一下被調(diào)動起來了,。

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望,。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動的機(jī)會,。學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中自得自悟,,在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性,,使課堂“活”起來,。

課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往,、互動的場所,。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,讓他們成為課堂的主角,在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能,。進(jìn)行合作互動,、質(zhì)疑和探究,使課堂不斷向更高更廣的空間拓展,,收到“授之以漁”寓教于樂的效果,。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中,沒有主次之分,,活動的主體——學(xué)生脫離靜止?fàn)顟B(tài),。師生互動、生生互動,,用討論,、暢想、陶冶,、表演等模式,,培養(yǎng)學(xué)生“不唯上”“不唯書”的科學(xué)精神。使學(xué)生在認(rèn)知上找到差距,,引起探究興趣,,掀起激烈辯論,切磋產(chǎn)生火花,,培養(yǎng)了合作意識,、團(tuán)隊(duì)精神。通過合理的引導(dǎo),,使學(xué)生“學(xué)會求知,、學(xué)會做人、學(xué)會審美,、學(xué)會創(chuàng)造,、學(xué)會發(fā)展?!币浴安磺笕巳顺晒?,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。

合作探究所設(shè)計(jì)的:a,、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒,,而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景?b,、窮水手于勒在買牡蠣時(shí)認(rèn)出了親哥哥菲利普,,情景又會是怎樣的呢?學(xué)生爭先恐后上臺表演各種可能出現(xiàn)的情景,,惟妙惟肖,,淋漓盡致,,達(dá)到和諧統(tǒng)一。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸,,豐富了學(xué)生的語言表達(dá)能力,,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),,設(shè)法讓學(xué)生充分“活”起來“動”起來,。教師就要將“教”的活動,科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的活動,。教師在活動中作用由明到暗,,有主到次,師生互動,,拓寬了學(xué)習(xí)的空間,。體現(xiàn)出情感與認(rèn)知的統(tǒng)一,師生關(guān)系和諧融洽,,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性和合作性,,使課堂“動”起來。

多元,、多彩,,是語文綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā),,以活動為主要形式,,綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識、技能和學(xué)習(xí)方式,,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識,、解決問題的能力。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),;有利于學(xué)生拓寬視野,,豐富知識,鍛煉能力,。在教學(xué)中不能把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”,,而應(yīng)把他們看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力,、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)活動只能通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效,,教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)施展才華的舞臺,。讓學(xué)生處在一種無拘無束,自由暢達(dá)的空間,,盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”的境地,。

根據(jù)本課敘事特點(diǎn)按著:理解——品味——感悟——體驗(yàn)——升華為線索,,在分析人物性格時(shí),抓住一個(gè)“變”字,,通過變化對比,,培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時(shí),,扣住一個(gè)“巧”字,,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。體驗(yàn)反思:a,、你看了這個(gè)嫌貧愛富的故事后,,有什么感受和啟發(fā)?b,、在現(xiàn)實(shí)生活中,,手足情是否禁得起世俗的考驗(yàn)?經(jīng)過討論同學(xué)們得出:不要把理想寄托在別人身上,,應(yīng)通過自己的努力去奮斗,,去爭取。在親情和金錢上,,應(yīng)珍惜親情淡泊名利,。5.12大地震全國人民眾志成城,()血濃于水,,情滿人間,,摒棄了惟利是圖,金錢至上的陋習(xí),。

教師首先要站在學(xué)生的角度傾聽學(xué)生的聲音,,觸摸學(xué)生的感受,用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,,用平等的語氣跟他們對話交流,。讓搜集資料、感悟體驗(yàn),、現(xiàn)場調(diào)查,、品味表達(dá)、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成,,充分張揚(yáng)個(gè)性,,展示才華。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)效性,,使課堂“亮”起來。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇二

一,、有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

初中生認(rèn)識事物,,處在從感性認(rèn)識為主,,逐漸向理性過渡的階段。本節(jié)課開始,,我通過神奇的泰山日出,、靜謐的三潭印、神奇的海市蜃樓,、旖旎的湖光山色,、絢麗的節(jié)日燈展、繽紛美麗的禮花,、神秘閃爍的太空,、神秘的蓬萊仙洞、美麗的都市夜景等圖片給學(xué)生一場視覺盛宴,,一幅幅美麗的圖片讓學(xué)生驚嘆世界的美麗,,讓學(xué)生感嘆光的神奇,進(jìn)而引入課題,。使學(xué)生對光充滿求知欲,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二,、尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

本節(jié)課新課引入,,通過圖片給學(xué)生感性認(rèn)識,符合初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,。本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上,,我在了解光的用途的基礎(chǔ) 上,向?qū)W生提問:光既然這么重要,,那么對于光,,你想知道什么?因?yàn)閷W(xué)生在第二章聲音與環(huán)境章節(jié)學(xué)習(xí)中,了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的,、聲音如何傳播的,、聲音的傳播有多快三個(gè)方面出發(fā)了解的,因此這里學(xué)生不難提出問題:光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時(shí),,我通過課件模擬漆黑的房間,,問為什么看不見物體,學(xué)生回答沒有光,,我順勢引入學(xué)生的問題“光來自何處”,。接下來就是學(xué)生討論光的來源。

三,、尊重學(xué)生的主體地位

本節(jié)課中,,我一直在引導(dǎo)著學(xué)生如何去認(rèn)識光,或者說引導(dǎo)學(xué)生在光世界里巡行的方向,而主體是學(xué)生,。我引導(dǎo)學(xué)生想了解光的什么知識,學(xué)生自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個(gè)方面內(nèi)容:光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導(dǎo)下,,學(xué)生對三個(gè)問題分別提出猜想,。特別在本節(jié)課重點(diǎn)知識光怎樣傳播教學(xué)中,先讓學(xué)生看圖猜想光是沿著直線傳播的,,然后給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材,,讓學(xué)生用所給器材驗(yàn)證光是沿直線傳播的,進(jìn)而得出結(jié)論,。

本節(jié)課也由不足之處,,在課程內(nèi)容安排上,本節(jié)課后面有光的色散,,由于時(shí)間關(guān)系,,我沒有安排本部分內(nèi)容。安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),,之前我用的是蚊香,,但課前我多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),效果不好,,原因在于現(xiàn)在的蚊香都是無煙蚊香,,而我所需要的正是蚊香點(diǎn)燃后的煙。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了光在空氣,、水,、玻璃中傳播,但現(xiàn)實(shí)條件限制無法完成光在真空中傳播的情況,,通過作業(yè)發(fā)現(xiàn),,部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解,認(rèn)為光不能在真空中傳播,,即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點(diǎn),。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇三

這節(jié)課是八年級生物上冊第七節(jié)的內(nèi)容,由于課本教材較以前的變動較大,,對于我們來說真是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn),,這節(jié)課內(nèi)容看似簡單,但卻不容易把握,,下面是我的備課思路及過程,。

一、備課過程:

1,、把握整體思路,,找出主干:理解兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能、總結(jié)哺乳動物的主要特征。

二,、教學(xué)亮點(diǎn):

1,、這種課堂有利于學(xué)生閱讀,并有針對性的思考問題,。

2,、學(xué)案題目的設(shè)計(jì)讓知識點(diǎn)落實(shí)得很到位。

3,、學(xué)生拿鏡子觀看,、舔牙齒的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是比較新穎的。

三,、自我感覺不滿意之處:

1,、導(dǎo)入:設(shè)想是為了突出特征,點(diǎn)明兔的分類地位,,但導(dǎo)入不夠華麗,。

2、牙齒環(huán)節(jié):引導(dǎo)不夠深入,,分析不夠透徹

3,、恒溫動物動物和變溫動物的分析點(diǎn)撥不夠詳細(xì)。

4,、哺乳動物與人類的關(guān)系有害的一面分析不太深,。

四、今后改進(jìn)的方面:

1,、學(xué)習(xí)兔子的生殖方式時(shí),,應(yīng)呈現(xiàn)兩張圖片:胎生、哺乳的相片,,讓學(xué)生印象深刻,。

2、學(xué)習(xí)兔的運(yùn)動方式,,應(yīng)讓學(xué)生有目的的比較前肢和后肢,。且前肢短小、后肢肌肉發(fā)達(dá),。然后要點(diǎn)出哺乳動物的運(yùn)動是靠四肢,。

3、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點(diǎn),,應(yīng)多結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和材料圖片,。

4、總結(jié)哺乳動物的特征時(shí)應(yīng)是主要特征而不是一般特征,。

5,、胎生,、哺乳是哺乳動物的顯著特征,應(yīng)把它們顯示在第一,。

6,、以兔引出哺乳動物的特征時(shí),語言設(shè)計(jì)上不能這樣說:“兔是哺乳動物,,從兔身上我們可總結(jié)出哺乳動物的特征”,,以個(gè)性代替了共同,是不正確的,。這是我需要注意的。

7,、恒溫動物和變溫動物的定義,,按道理是必須要顯示分析的,且特別強(qiáng)調(diào)只有哺乳動物和鳥類是恒溫動物,。但由于跨越課程教授這個(gè)知識點(diǎn)已經(jīng)講過了,,在此也可不必呈現(xiàn)。

總之,,教師要想辦法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、自己去解決問題,,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,,同時(shí)教師在反思后將會不斷地完善自己的課堂。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇四

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式,,以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。故事是詩歌的拓展和闡釋,詩歌是故事的濃縮和提煉,,詩文互照,,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材,。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,我準(zhǔn)備緊扣“離別”這個(gè)主題,通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景,,去體會故事中人物的真實(shí)情感,,從而感受李白和孟浩然之間的友情,繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯(lián)系在一起的,,從而提高對文包詩類似文章的欣賞與學(xué)習(xí),。

一 感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行?!澳捍喝?,江邊上煙霧迷蒙,,繁花似錦?!边@樣優(yōu)美的景色,,年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中,,我引導(dǎo)學(xué)生體會這樣的美,,具體做法是:先讓學(xué)生讀,再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”,,最后通過圖片的觀察,,進(jìn)一步深化景色,把這種優(yōu)美的景色更加深入人心,,感受到“煙花三月”,。

二 體會情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個(gè)性情中人,尊敬朋友,,對朋友的友誼是很看重的,,這從我們的資料搜集中很容易看的出來。在課前就讓學(xué)生搜集資料,,這是學(xué)生客觀地認(rèn)識到:李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲,,在李白認(rèn)識孟浩然時(shí),孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩人了,。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ),。并且李白是浪漫主義詩人,喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人,,但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩人,,故而也喜歡游歷山水之間,所以二人可謂是志同道合,。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時(shí),,他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”,,交代的緣由,,以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地,字字隱含著李白的不舍之情,。

同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景,,絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣。這也是從側(cè)面烘托了不舍,?!鞍哆厳盍酪溃仙锄t點(diǎn)點(diǎn),?!贝藭r(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè),,他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船,從“依然佇立”“凝視”這些詞體會不舍,。這讓學(xué)生想到了自己的生活實(shí)際,,或許,通過這樣的教學(xué),,學(xué)生會對朋友相處之道有所感悟吧,。

因此,在教學(xué)這一課的時(shí)候,,我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考,,在請教年長教師的各方面意見上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,,運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)手段調(diào)動學(xué)生朗讀,、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性,,從而提高課堂教學(xué)效率。 并且這節(jié)課中,,我就巧妙地利用了多媒體,,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開始,,我就用語言展示了美麗的畫面,,在暮春三月,繁花似錦的長江邊,,一隊(duì)友人在舉杯話別,,再加上學(xué)生的生活實(shí)際,一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去,。在教學(xué)第三段時(shí),,我結(jié)合學(xué)生聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。利用學(xué)生的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情,,并體會話語中的情感,。

尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭那一幕,,我設(shè)置了動畫,,更是吸引了所有學(xué)生的眼球。 并以一個(gè)佇立在江邊上,,李白心里向什么的拓展來進(jìn)一步感受主人公李白的心情,。 課內(nèi)外結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩,,另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情,。在課文結(jié)尾處,,我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩的文章,讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會學(xué)習(xí)類似文章,,既加深了古詩詞的影響,,又能積累詩歌,多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺,。

首先,,對于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo),我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。比如:我僅僅是讓學(xué)生去讀,,以自己的語言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感,所以學(xué)生僅僅也只是讀,,根本沒有在心中形成某種我所說的情感,。因此,在這一方面的教學(xué),,我更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章,,去領(lǐng)悟體會出本文中的不舍與敬仰的情感,從而達(dá)到朗讀的良好效果,。

接下來就是我的教學(xué)過程了,。在教學(xué)過程中,我多采用的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開始了我的教學(xué),,所以在聽課時(shí)會顯得我的話比較多,,而學(xué)生僅僅是圍繞我的問找答案,失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會,。所以,,在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā),讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式,,話題式學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的要求,,并且教師在此過程中會更加輕松,充分發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人,。

最后,,我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上。語文是一個(gè)比較開放的學(xué)科,。課文僅僅只是一個(gè)范例,,是讓教師去教學(xué)生學(xué)會類似文章的一種閱讀、學(xué)習(xí),、體會情感的橋梁,。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會情感的方式總結(jié)性的講述清楚,所以我想大多數(shù)學(xué)生下次遇到類似文章也很容易失分,,把握不住情感,。

綜上,,在我以后的教學(xué)過程中,我將會吸取教訓(xùn),,將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的,,融入自己的教學(xué),形成自己的教學(xué)風(fēng)格,,更好地上好每一節(jié)課!

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇五

湖北省松滋市涴市中學(xué) 黃華斌

第一課時(shí):學(xué)生自讀課文,。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時(shí):四步閱讀法,,完成小說賞讀,。

一、尋讀,,辨析主要人物,。

亮點(diǎn)探究一:從標(biāo)題上看,這篇小說寫的是誰,?(于勒)從小說的內(nèi)容看,,于勒是小說的主人公嗎?就這個(gè)問題展開討論,。

1,、討論前,教師提示:如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢,?有三個(gè)角度,首先看人物著墨的多少,;其次看人物在小說中的地位和作用,;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀,,尋找發(fā)現(xiàn),,大家開始閱讀,發(fā)現(xiàn)后做好記錄,,然后分組活動,。并確定發(fā)言人。

2,、學(xué)生尋讀課文,。開始思考批注。

3,、分組活動,,確定本組發(fā)言人。

4,、確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn),。

5,、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公,,于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,,一是全家人的談話,二是插敘介紹,,三是在游船上,,真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點(diǎn)探究二:于勒雖然不是小說的主要人物,,可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在,。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1,、學(xué)生尋讀課文,,整理相關(guān)信息。

2,、相互交流,,明確:于勒顯然著墨不多,但很重要,,它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化,,并在他們一家中占據(jù)著重要地位,掀起了很大的波瀾,。他是小說的線索人物,。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索,這就是尋讀的效果,。

二,、理讀,體會精妙構(gòu)思

1,、分組活動,,確定小組發(fā)言人。

2,、相互交流,,一人發(fā)言,其它同學(xué)可作補(bǔ)充,。討論明確:①巧設(shè)懸念,,開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情,埋下伏筆,;②一波三折,,高潮迭起,構(gòu)成情節(jié)的曲折美,俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理,。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺,,更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn),具有一種較強(qiáng)的諷刺意味,。

3,、教師小結(jié):概括后板書:小說的情節(jié)美。

三,、品讀,,評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人,更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰,。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié),。抓住人物的語言、動作,、神態(tài),、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里,?(罵于勒,,高潮部分)

首先,我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段,,請大家在我的提示下朗讀課文片段,。

①在游船上,父親被太太高貴的吃法打動了,,于是請家人吃牡蠣,,他故作高雅,擺架子愛慕虛榮的高峰,,同時(shí)也是不幸的開始,。母親的一番話別有情趣:(讀23段)

②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí),突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒,,神色不安,驟而緊張,,以至失魂落魄:(讀25段)

③在母親的要求下,,父親再一次向船長走去,在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒,。這一消息對于母親如同晴天霹靂,,怒火如同火山爆發(fā),他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵:(讀38段)

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫,,我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi),,但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演,讓其卑劣自私的靈魂再次曝光:(讀46段)

亮點(diǎn)探究四:對人物的描寫中,哪些詞句最有表現(xiàn)力,。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象,。

1、品讀示范:第25段,,品析“不安”,,“瞪著眼”,“趕緊”,,“十分蒼白”,,“兩只眼也跟尋常不一樣”,“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用,。

2,、學(xué)生讀句品析,評說人物形象,。

3,、教師小結(jié):通過品析,我們看到了一個(gè)唯利是圖,,虛偽,,自私冷酷的形象,他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則,,在他們眼中,,情不如錢!(板書)

四,、說讀,,對人物說話。

1,、學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說,,我想對____________說……”句式說話。

2,、結(jié)束語:用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題,,正是:

十年思盼同胞好比搖錢樹

一朝相逢兄弟形同陌路人(板書)

附:教學(xué)板書

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學(xué),。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的,。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本,。這是對話的基礎(chǔ),。通讀文本,并讀出自己的感受,。這樣的閱讀才是自由的閱讀,,有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,,自己讀出感受的更少,。上課伊始,學(xué)生還未開口讀書,,學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),,教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信,。我在教學(xué)中,,給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(自習(xí)除外),并要求在讀完后能談自己對作品,、人物的認(rèn)識,。事實(shí)證明,這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,。

二,、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵,。作為世界文學(xué)的精典名篇,,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度,。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少,、效果好,我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動:尋讀,,解決主要人物和線索人物的問題,,這是打開文本的鑰匙;理讀,,解決作品的思路,,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識,并通過理性探究體會構(gòu)思精美,;品讀,,通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識人物形象,并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,,這是小說閱讀的中心任務(wù),;說讀,表達(dá)自己對文章主題,、美點(diǎn),、人物的認(rèn)識和理解,,這是閱讀的更高層次,。這樣,由淺入深、層層推進(jìn),。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣,。

三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力,。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐,。小組探究活動中,誰發(fā)言,,誰記錄,,誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中,,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn),、提練整合小組的觀點(diǎn),說句意連貫,、層次清晰,、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,,再到一段,,有理有據(jù),切近題旨,。

還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程”,。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),,實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺,,變文本解讀為文本賞讀,、語言探究,并跳出課文讀課文,,可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī),。

學(xué)生“唱戲”,老師搭臺,。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,,讓學(xué)生、教師,、文本三者形成整體,,讓三者交流、碰撞,、溝通,。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,,教師也可以有自己獨(dú)到的見解,。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí),、共同探究的舞臺,也成了學(xué)生與文本對話,、教師與文本對話,、生生對話,、師生對話的多向互動的過程。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇六

第一課時(shí):學(xué)生自讀課文,。談閱讀印象與初讀感受,。

第二課時(shí):四步閱讀法,完成小說賞讀,。

一,、尋讀,辨析主要人物,。

2,、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注,。

3,、分組活動,確定本組發(fā)言人,。

4,、確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

1,、學(xué)生尋讀課文,,整理相關(guān)信息。

二,、理讀,,體會精妙構(gòu)思?

1、分組活動,,確定小組發(fā)言人,。

3、教師小結(jié):概括后板書:小說的情節(jié)美,。?

三,、品讀,評說人物形象

2,、學(xué)生讀句品析,,評說人物形象。

四,、說讀,,對人物說話,。

2、結(jié)束語:用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題,,正是:

十年思盼同胞好比搖錢樹

一朝相逢兄弟形同陌路人(板書)

附:教學(xué)板書?

[nextpage]教學(xué)反思:

學(xué)生“唱戲”,老師搭臺,。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,,讓學(xué)生、教師,、文本三者形成整體,,讓三者交流、碰撞,、溝通,。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見解,。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí),、共同探究的舞臺,也成了學(xué)生與文本對話,、教師與文本對話,、生生對話、師生對話的多向互動的過程,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇七

在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí),,有的同學(xué)就問:誰是小說的主角,全班同學(xué)形成了兩派,,一派認(rèn)為于勒是小說的主人公,;一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說的主人公。

說于勒是小說的主人公的`同學(xué)認(rèn)為,,小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的,。于勒有錢時(shí),菲得普夫婦盼于勒歸來,,對于勒贊不絕口,,分文不值的于勒成了正直的人,有良心的人,;于勒沒錢時(shí),,菲得普夫婦躲于勒,怕于勒歸來,,罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓,。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度,而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題,,親兄弟之間也變成了純粹的金錢關(guān)系,。

說菲得普夫婦是小說主公的同學(xué)認(rèn)為,,小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情,、心理,,通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界,更能凸現(xiàn)夫婦倆自私,、見利忘義,、冷漠、愛慕虛榮的性格特點(diǎn),,這些性格特征正是反映的主題,。

課堂上喬景龍、張攀,、袁園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場討論,,他們發(fā)表看法時(shí)有理有據(jù),這個(gè)問題是我意料之外的,,教參中并沒有提到,,我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公,可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公,,我還真一時(shí)難以下決定,。然后,既然無法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案,,讓讓他們在課堂中留下遺憾,,說不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

最后我只是作為了一個(gè)小結(jié):小說的題目是《我的叔叔于勒》,,可于勒卻是作為暗線,,略寫和虛寫他的過去和未來,而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上,,從而刻人物的性格特征,。對于名著,作為賞析者,,由于角度不同,,觀點(diǎn)也就不同,不是說百家爭鳴,、百花齊放嗎,?同學(xué)們可以保留自已的觀點(diǎn)。課后還有的同學(xué)來問我這個(gè)問題,,就證明了這一懸念引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,。

朱熹曰:學(xué)貴有疑。而引導(dǎo)學(xué)生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個(gè)問題更為重要,。我直認(rèn)為學(xué)生成績差一般不會提出有價(jià)值的問題,,在過去的教學(xué)中也確是如此,,但這節(jié)課我不得不為我低估了學(xué)生的能力而感到慚愧。

在前面學(xué)生已提了關(guān)于文章主人公的問題,,這一問題的討論也大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,,質(zhì)疑的同學(xué)還真不少,特別是這樣兩個(gè)問題確是說到了點(diǎn)子上,。

此言一出,,馬上就有同學(xué)站了起來,潘詩婭說,,小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時(shí)期,他之所以又破產(chǎn)了,,那是因?yàn)橛诶諢o法改變他那“花花公子”的秉性,。

接著又有同學(xué)站起來了,我并沒有阻止之意,,就讓他們這樣無拘無束地說,,這樣的機(jī)會太少,我還需要做什么,,甘愿在教室里當(dāng)起了聽眾,。

后來又有學(xué)生提到,菲得普夫婦這樣做已做到仁至義,,他們并沒有錯(cuò),。這涉及到小說的主題,也正是這篇課文難點(diǎn),,于是我進(jìn)一步引導(dǎo)他們再在小組內(nèi)討論,,形成了統(tǒng)一意見再回答。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇八

學(xué)生的分析正合教參,,看來,,前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的,,成功的,,一切水到渠成,我正準(zhǔn)備總結(jié),,一個(gè)不太響亮的聲音傳來:“我認(rèn)為于勒是值得同情的,,作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思:反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情?!贝蠹野涯抗饧械剿砩?。是學(xué)生e,一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生,。今天,,她的問題讓大家一驚,,然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問題而散發(fā)的光彩。

一方面,,我心想:已經(jīng)水到渠成了,,要不要再展開?這個(gè)問題有沒有意義,?我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題,,會不會把握不住,?這個(gè)問題較復(fù)雜,,能不能駕馭得了?然而另一方面,,我又覺得這個(gè)“火花”來之不易,,不能輕易否決,放過它,,可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇,,否決她,更會打擊她的積極性,。既然已經(jīng)出現(xiàn)了,,不如乘機(jī)引導(dǎo),說不定會有意外的收獲,。

一,、于勒并不是那么的無情,他到美洲之后,,經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來,,表示愿意賠償哥嫂的損失,表達(dá)他對哥嫂的懷念之情,。

二,、他破產(chǎn)之后,又給哥嫂寫信,。這封信雖然簡短,,但是細(xì)心體會,實(shí)際上是挺感人的,。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí),,不想讓哥嫂當(dāng)心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后,,再回到自己的家鄉(xiāng),,和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內(nèi)心深處充滿著對親情的渴望,。

三,、后來,于勒過著窮愁潦倒的生活,,卻沒有回到哥嫂身邊來,,不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān),這與“我的父母”形成了鮮明的對照,。

四,、我們無法嘲笑于勒,是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵,,使他失去了親人的愛和關(guān)心,。我們無法啊嘲笑于勒,我們要反思生活中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的真誠的愛心,。

所以,,于勒不該被完全否定,他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦,。

陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”,,本節(jié)語文課是在教師的指導(dǎo)下,,學(xué)生自由討論,,充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂,課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料,,讓我驚喜不已,,我看到了學(xué)生潛能的如花綻放,看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃,,我在課后不由得對我周圍的老師說:“這些學(xué)生讓我崇拜,!”作為一名教師,我想這就是最大的幸福,。

轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者,;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者,、促進(jìn)者,、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者,。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華,、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束,,自由暢達(dá)的空間,,盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”,葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”,也是這種境界,。

那么,,如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力,如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花,,學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處,?我想:應(yīng)該從疑問處來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問,,不放過一切可疑之處,,敢于質(zhì)疑,朱熹說:“讀書無疑者,,須教有疑,。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人,;不迷信名家,;不迷信老師。)和對學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑,,歡迎發(fā)表與教材不同的意見,,歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)),正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神,。通過對疑問的討論研究,,最終獲得提高,“有疑者卻要無疑,,則此方是長進(jìn)”,。

因此,作為一名語文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研究教材,,挖掘教材,,對教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn),對所謂的“定論”也不要人云亦云,。如果我們停留在前人的見解上裹足不前,,不敢懷疑,不想超越,,學(xué)習(xí)還有什么意義,?其次,面對語文課堂,,一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,,珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?,在這樣的情境中,,教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn),、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重,,有了“合理合法”的地位。

本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),,激發(fā)了學(xué)生敢于說“不”的勇氣,,才讓學(xué)生的思維火花絢麗開放。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇九

一,、備課過程

3月28日(星期一)下午,,通過申請,說課比賽(讀書是我的一種生活習(xí)慣,,因此我的說課較其他教師可能多少多了點(diǎn)新意,,這恰恰助長了我的驕傲,潛意識中我形成了講課也是表現(xiàn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識,,這可以說是此次賽課不理想的伏筆,。另外說課時(shí)我的聲音較低,像是在自言自語,。這個(gè)缺點(diǎn),,八年級四班的同學(xué)們也在課前給了我善意的提示,真應(yīng)該謝謝他們,。)我成為我們學(xué)校二位參賽選手之一,。晚上,我知道了比賽課題《我的叔叔于勒》,,然后開始讀書,。

3月29日(星期三),,我開始讀手頭上能搜集到的有關(guān)《我的叔叔于勒》一文的所有資料(這些資料有孫紹振老師,,有李鎮(zhèn)西老師的,有余映潮老師的,,還有各種學(xué)科雜志上的,,以及教學(xué)參考書) 整整一天,還沒有讀完,。(其實(shí),,我這是在浪費(fèi)時(shí)間,說課需要搜集資料,,而講課則需要了解學(xué)生,,資訊有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行。不知不覺中,,這又強(qiáng)化了我的錯(cuò)誤!當(dāng)時(shí),,我最應(yīng)該做的是把文本讀上幾遍,并初步確定課時(shí)目標(biāo),而且這一切應(yīng)在半天內(nèi)完成,。別人沒有做過的事情,,我可以去闖;別人做過的事情,我則應(yīng)該去學(xué),,因?yàn)橹挥兄t虛才能使人進(jìn)步!)

這個(gè)過程一直持續(xù)到晚上10點(diǎn)多,。

3月30日(星期四)上午,我有兩節(jié)課,。直到下午第一節(jié)課,,我才初步制定出第一份導(dǎo)學(xué)案。第二節(jié)課時(shí),,我還在讀“專家”,。第三節(jié),我在十四班試講,,因?yàn)槭窃囍v,,自己的心理上就放松了許多,也沒有引起我的重視,。學(xué)生僅在中午自己讀了讀課本;導(dǎo)學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生的,。講課過程中,學(xué)生對“菲利普夫婦”的評價(jià)大多延著“貪婪,、自私,、冷酷、勢利”,,也就是“錢”的角度去評價(jià),。在課上我對學(xué)生的結(jié)論感到好笑,卻好沒有仔細(xì)分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,,以及這種現(xiàn)象存在的價(jià)值,,反而覺得學(xué)生“被金錢所迷惑”,我暗暗嘲笑他們的“愚”,。(此時(shí),,我研究的不應(yīng)該是學(xué)生為什么有這些“鄙陋”的想法,更不應(yīng)該“嘲笑他們的“愚”,,而應(yīng)該分析“怎樣在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ),,通過語文味的分析,加上我的介入主,,使他們的認(rèn)知有所提高”,。至于提高的方向,可能有很多,,但從我們國家價(jià)值導(dǎo)向(人本)和語文課程的核心目標(biāo)來看,,這個(gè)方向,,應(yīng)該是人性方面?!叭诵浴笔莻€(gè)很好的解讀文本的角度,,當(dāng)我們用人性的標(biāo)尺去衡量分析文學(xué)作品時(shí),我會覺得很舒服,。其實(shí),,人的一生就是在不斷的探索那些生命中本性的東西。)這使我又一次失去了修正航向的機(jī)會,,繼續(xù)滑向悲劇的深淵,。

晚上,我睡得更晚,,可惜的是我仍然在研究“專家”的解讀,。

4月1日(星期四)上午,我的導(dǎo)學(xué)案終于出爐,,但沒有很好的去做它的預(yù)設(shè),,直到我正式上課時(shí),導(dǎo)學(xué)案很是一片空白?,F(xiàn)在想來真是后怕,。

早晨,值班時(shí)聽過課的數(shù)學(xué)老師說,,“上課的學(xué)校有多媒體”,,下午,我開始做課件,,這個(gè)過程一直持續(xù)到4月2日早晨5:30,。(用課件上課是另一種思維,我用了如此多的時(shí)間來做課件,,其實(shí)是在重構(gòu)自己的上課思路,,這又使我離“好課”的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。)

4月2日,,上午7:35我到了高青四中(有點(diǎn)晚,,他們7:20上早讀),。上課前,,我問同學(xué)們有什么建議,“老師,,聲音再高一些,,我采納了?!钡谝还?jié)課,,我在八三教室,,繼續(xù)備課,繼續(xù)從自己的角度去設(shè)計(jì)課堂,,此時(shí),,我應(yīng)站在一個(gè)旁觀者的角度,去思考課堂中可能出現(xiàn)的情況,,可惜,,我沒有那樣做。(此時(shí),,我尚有改正自己的時(shí)間與機(jī)會,。)

這時(shí),岳老師正在上課,,課題與我的課題一樣,。我為什么不去聽聽她的課呢?她的課一向是過渡自然,環(huán)環(huán)相扣,,一氣呵成,,且教師有激情,學(xué)生活躍,。如果聽一聽她的課,,我也許會對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做一些改變。這是我失去的又一次寶貴的機(jī)會,,非??上?

二、教學(xué)思路

我的思路是從于勒的稱呼入手,,引出信,,由信的真假,去分析“菲利普夫婦”為什么知道信是假的卻又不敢不愿承認(rèn)的心理;接下來,,再分析“菲利普夫婦”的性格,,重點(diǎn)在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮據(jù)”的矛盾,從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識的目的;最后,,指出“菲利普夫婦”一家的夢想都是建立在于勒給他的那封虛無縹緲的信上,。從而得出他們的可悲、可憐與可理解,。

課堂的開始與我設(shè)計(jì)的基本吻合,,學(xué)生只是在分析信的真假時(shí),有些不得要點(diǎn),,但總算進(jìn)展順利了,。接下來,按照設(shè)計(jì),,我們應(yīng)該分析人物的性格,,當(dāng)然是“菲利普夫婦”的性格,。然而,學(xué)生的回答卻使我亂了方寸,,因?yàn)樗麄兊拇鸢覆皇俏蚁胍?。這時(shí)我有兩種選擇,一是繼續(xù)按我的思路走下去;二是按照學(xué)生的認(rèn)知水平,,隨機(jī)應(yīng)變,。(這是整節(jié)課的分水嶺)潛意識中,我選擇了前者,,至此,,我失去了最后一次改正的機(jī)會。我為什么會選擇前者呢?當(dāng)時(shí)我的腦海中,,只有一個(gè)想法,,那就是以我的課,來闡釋孫紹振的“錯(cuò)位說”?,F(xiàn)在想來,,我做了一件極其錯(cuò)誤的選擇,雖然這個(gè)選擇,,我當(dāng)時(shí)還沒有意識到,。我為什么沒有意識到呢?歸根結(jié)底是我對一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么還不清楚。現(xiàn)在,,我把這個(gè)結(jié)論寫出來:一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),,應(yīng)是在教師的引領(lǐng)下,讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)有所收獲,,而且這種期望不能太高,,只比學(xué)生的認(rèn)知提高一點(diǎn)點(diǎn)就可以了。這種提高包括知識方面的,,能力方面的或情感方面的,,一節(jié)課只抓住一點(diǎn)就夠了。比如,,這節(jié)課的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的情感認(rèn)識方面,,讓他們明白,拮據(jù)的“菲利普夫婦”追求金錢是一種非常條件下的正常要求罷了,。而我的目標(biāo)卻定位在“學(xué)習(xí)一種分析小說的方法-----錯(cuò)位”,,這個(gè)目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),不是中學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目標(biāo),。目標(biāo)定位的錯(cuò)位是自己對課堂本性認(rèn)識的不到位,,以及自己平時(shí)眼中沒有學(xué)生、沒有養(yǎng)成關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣有直接的關(guān)聯(lián),。

現(xiàn)在,,我不得不重新樹立自己對好課的標(biāo)準(zhǔn),那就讓學(xué)生在你所主導(dǎo)/掌控的40分鐘內(nèi),,能感到生命的快樂,,沒有白白的浪費(fèi)生命中的這40分鐘。在這個(gè)認(rèn)識的基礎(chǔ)上,,我應(yīng)該是學(xué)生的“仆人”,,我應(yīng)該為他們服務(wù),而不是視學(xué)生為我才情展示的道具,。這個(gè)認(rèn)識比是不是有語文味還具有根本性,。一位教師當(dāng)明白了這一點(diǎn)時(shí),他才能有資格上出有學(xué)科特色的語文課,。我認(rèn)為自己的課有語文味,,但誰是課堂的主人,一節(jié)課的最終目標(biāo)是什么卻不明白,,或者說,,是假明白,表面明白,,實(shí)際卻不想做,,進(jìn)而不會做。如果,,我因勢利導(dǎo),,當(dāng)學(xué)生的見解與我的預(yù)設(shè)大相庭徑的時(shí)候,我順著學(xué)生的認(rèn)識,,稍稍點(diǎn)撥,,加入我的介入,然后再有所提高,,那將是一堂好課,。我有上好課的能力,卻沒有上好課所必需的人本意識,。結(jié)果是,,我上了一節(jié)文本解讀最透徹的和教學(xué)設(shè)計(jì)最差的語文課。

由此,,來反觀一位教師的任何一節(jié)課,,都是他人生智慧的一次折射:做事情目標(biāo)純一些。我是一名教師,,教課的目標(biāo)就是讓學(xué)生有點(diǎn)收獲;(有點(diǎn)收獲是經(jīng)濟(jì)的,,是可能達(dá)到的;有所收獲是籠統(tǒng)的,是不經(jīng)過思考的,,是不知道教學(xué)目標(biāo)的,,是貪婪的),。作為一名班主任,目標(biāo)就是給學(xué)生一個(gè)安全的保障,,一個(gè)好的品德;做為一名學(xué)校的中層干部,,做事的目標(biāo)就按時(shí)創(chuàng)造性的完成自己份內(nèi)的工作;做為一個(gè)人,目標(biāo)就應(yīng)該人性一些,,并最大限度的人性一些,。

無論那一個(gè)角色,角色的本身就是目的!

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