人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

秋天的懷念說(shuō)課稿人教版篇一

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文,。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵,。課文是作家對(duì)母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品,，課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細(xì)膩,。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，聯(lián)系抓住課文內(nèi)容，感受母親的形象,。

2.能力目標(biāo)：(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己學(xué)討論。自己讀懂課文,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,。

(2)訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,，培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內(nèi)容的能力,。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，理解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧和“我”對(duì)母親的一片深情,，學(xué)習(xí)史鐵生母子堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度。

三,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富情感,，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的探尋,。

四、教學(xué)方法

本篇課文采取以學(xué)生為主體,，老師為主導(dǎo)的模式,，在教學(xué)過(guò)程中貫穿了以老師為主的講授法和提問(wèn)法，以及以學(xué)生為主的討論法和交流法等多種教學(xué)方法,。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)激情導(dǎo)入,，引出題目

(生答：母親勤勞,，樸實(shí),，善良,，很愛我們等?)

2.看到題目“秋天的懷念”，師問(wèn)：大家想到了什么?

(生答：秋天是個(gè)容易傷感的季節(jié),，或許是對(duì)發(fā)生在秋天的某件事的懷念?或者是對(duì)在秋天去世的某個(gè)人的懷念等,。)

(二)閱讀課文，整體感知

1.默讀課文,，師問(wèn)：思考課文里寫了幾次秋天看菊花?“我”和母親各有怎樣的表現(xiàn)?母親想帶我去看菊花的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(生答：兩次!第一次是我暴怒的時(shí)候,，母親要帶我去看花,，但我不去;第二次是我在窗前看落葉的時(shí)候,，我答應(yīng)了母親第二天去看花，但也沒看成,，因?yàn)榫驮谀翘欤赣H去世了,。)

2.通讀全文,，師問(wèn)：你感受到母親是個(gè)什么樣的人?

(生答：母親慈愛，寬容,，善良，樂觀,，堅(jiān)強(qiáng)，偉大,，無(wú)私)

(三)自由研讀，真情感知

1.師問(wèn)：借助表格捕捉人物形象,，看到怎么樣的兒子，怎樣的母親?

(生答：兒子悲觀,，煩躁，倔強(qiáng),，暴怒無(wú)常;母親：慈愛,，樂觀，堅(jiān)強(qiáng))

2.研讀課文,，通過(guò)“暴怒無(wú)常”“砸”“摔”“捶”等字眼體會(huì)史鐵生的痛苦與絕望,。

3. 研讀關(guān)于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細(xì)節(jié)描寫體會(huì)母愛的無(wú)私與深沉,，指導(dǎo)朗讀,，進(jìn)一步感受母親的平凡、堅(jiān)強(qiáng),、寬容和無(wú)私。

(生答：“躲“字突出母親不愿讓兒子看到自己的難過(guò),，但又不放心兒子一個(gè)人在家呆著,，所以只得躲起來(lái)注意著兒子的動(dòng)靜;”忍“字突出了母親的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)殘疾的兒子,，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望;”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的,，生命逝去的蕭條景象，她想讓兒子積極樂觀地活著,，她要擋住的不僅是落葉，她要擋住的更是一扇通向死亡的門,。)

4.自由閱讀課文，找出自己最感動(dòng)或最喜歡的部分,，并討論其喜歡或感動(dòng)的原因，加深學(xué)生的情感體驗(yàn),。

死前仍讓放不下自己的兒女，體現(xiàn)了母愛的偉大和母親這一生的操勞,。)

(四)品讀課文，體會(huì)感動(dòng)

1.師問(wèn)：你從哪些句子體會(huì)到了母親對(duì)“我”的寬容和關(guān)懷?

地出去了,。5. 別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒??”)

2.師問(wèn)：母親為什么沒讓“我知道她的病”?

(生答：母親知道兒子由于行動(dòng)不便很傷心難過(guò),，對(duì)生活也充滿厭倦和絕望，她不想兒子再為自己的身體擔(dān)憂,，這會(huì)更加加重他的精神負(fù)擔(dān)，而自己是兒子的唯一依靠,，不想兒子覺得自己快失去依靠而更加輕生。)

(五)升華情感,，感悟人生

1.師問(wèn)：母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?

(生答：因?yàn)槟赣H知道自己的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，所剩的時(shí)日也不多了,，她想在生前帶兒子去北海看看象征著頑強(qiáng)生命力的花，想讓兒子高興高興,，重塑對(duì)生活的希望。)

2.師問(wèn)：母親所說(shuō)的“好好兒活”到底是怎樣的活?

(生答：母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀,，積極，即使身體有缺陷但仍然能堅(jiān)強(qiáng)地活著,，做個(gè)生活的巨人。)師問(wèn)：通過(guò)看菊花,，母親意在給兒子的到底是什么?結(jié)合課文最后兩個(gè)自然段深刻領(lǐng)悟。(生答：盛開的菊花淡雅,、高潔、熱烈,、深沉,、潑潑灑灑,、爛漫，鮮花是生命的象征,，母親希望盛開的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望，希望兒子能好好兒活下去,。)

(生答：他會(huì)說(shuō)：“媽媽，您放心吧!我一定會(huì)好好兒活的,。我要像北海那怒放的菊花一樣,，好好兒的活，活得堅(jiān)強(qiáng),，活得快樂,，活得有價(jià)值，請(qǐng)您在天國(guó)里放心!我早已不是曾經(jīng)那個(gè)自暴自棄的孩子了,，我要好好地活下去?！?

(六)隨文練筆，加深感悟

結(jié)合課后問(wèn)題：你想對(duì)文中的母親,、“我”和妹妹說(shuō)點(diǎn)什么?引導(dǎo)學(xué)生同人物對(duì)話,，并作為課后作業(yè)寫下來(lái),。

(七)拓展延伸,，推薦閱讀

1.引進(jìn)史鐵生懷念母親的有關(guān)文摘,。

母親生前沒給我留下過(guò)什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后,，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛,，隨光陰流轉(zhuǎn),，在我的印象中愈加鮮明深刻。

有一年,，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳?shù)穆淙~,，我在園中讀書，聽見兩個(gè)散步的老人說(shuō)：“沒想到這園子有這么大,。”我放下書，想,，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子,，母親走過(guò)了多少焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識(shí)到,，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。

——摘自史鐵生《我與地壇》

我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)里,，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望,，我理解你的離開,，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道,，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她,，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒,。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去,。

——摘自史鐵生《有關(guān)廟的回憶》

我坐在小公園安靜的樹林里,，閉上眼睛，想,，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了,，上帝看她受不住,，就召她回去了?！北犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過(guò),。

——摘自史鐵生《合歡樹》

2.推薦閱讀史鐵生相關(guān)作品，實(shí)現(xiàn)了從課堂走向課外,，走向生活。

閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關(guān)廟的回憶》,，進(jìn)一步體會(huì)史鐵生對(duì)母親地深切懷念。

秋天的懷念說(shuō)課稿人教版篇二

知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文,，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨,。

過(guò)程與方法：通過(guò)品讀語(yǔ)言和人物描寫手法，分析母親形象,，理解母愛的內(nèi)涵。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：體悟文本的“好好兒活”,，聯(lián)系生活體驗(yàn)，引發(fā)對(duì)生命意義的思考,。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利,、有感情地朗讀課文,，從母親的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)母愛,。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義,。

教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

學(xué)生活動(dòng)：(著急上火,，會(huì)手足無(wú)措，更會(huì)痛哭流涕……)”

教師活動(dòng)：是的,，這種情感，有位殘疾作家曾經(jīng)用他的文字做過(guò)表達(dá)(出示史鐵生《有關(guān)廟的回憶》語(yǔ)句：)“……在夢(mèng)里,，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望,，我理解你的離開,，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道,，我們會(huì)牽掛你,，不知道我們是多么想念你嗎?……”今天我們就一起走進(jìn)史鐵生的《秋天的懷念》，去品悟他對(duì)母親的情感,。

第二環(huán)節(jié) 以“讀”引領(lǐng)，感知內(nèi)容

1,。 學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，找出你認(rèn)為重點(diǎn)的生字詞,，并用一句話概括文章內(nèi)容,，初步揣摩文中蘊(yùn)含的作者情感。

2,。 師生對(duì)話：生概括回答(對(duì)母親的懷念、感激等情感),，師問(wèn)“何以見得?”(引導(dǎo)學(xué)生用課文具體語(yǔ)句回答),。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“自責(zé),、愧疚”的情感時(shí),，問(wèn)：為什么?引出“好好活兒”,。

第三環(huán)節(jié) 合作探究、品讀悟愛

教師過(guò)渡：那我曾經(jīng)不好好活嗎?讓我們一起來(lái)細(xì)細(xì)品讀課文語(yǔ)句,，找出答案。請(qǐng)同學(xué)們聽讀第一自然段,，用筆劃出“我”不好好活的語(yǔ)句對(duì)人物描寫的詞句和最使你動(dòng)情的詞句,。

1。 教師活動(dòng)：師配樂朗誦第一段,。

學(xué)生活動(dòng)：聽讀時(shí)用筆劃出體現(xiàn)“我”不好好活的語(yǔ)句和對(duì)人物描寫的詞句,。

2。師生活動(dòng)：課堂交流展示 “我”不好好活的語(yǔ)句,，分析這些語(yǔ)句體現(xiàn)出的作者情感，進(jìn)而帶著這種情感去讀,、去演讀。(如“我可活什么勁!我使勁捶打著這兩條可恨的腿,，喊著：‘不,，我不去!’”一句。)

3。師生活動(dòng)：在我不好好活的時(shí)候,，母親是怎么做的?(提示學(xué)生也從母親的動(dòng)作,、語(yǔ)言和總要推我去北?？椿ǖ冉嵌葋?lái)分析人物,。)母親這么做的目的是什么?(為了讓“我”好好活)除了正面寫出母親所做的努力,，哪個(gè)地方也體現(xiàn)出母親一心想讓兒子好好活下去?(母親愛花，可自從我癱瘓后,，她侍弄的那些花都死了。)

4,。師生活動(dòng)：這些對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的怎樣的情感?進(jìn)而帶著那種情感試讀。

這一環(huán)節(jié)提示學(xué)生做批注,，可以指導(dǎo)朗讀。并提示從母親和作者的角度劃分詞句,。注意疊詞：望著望著,、聽著聽著、走走,、悄悄、偷偷等,。(此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)去掉“悄悄”后的句子和原句進(jìn)行比較，還有兩處“悄悄”在不同語(yǔ)境中對(duì)表現(xiàn)人物的不同作用,。) 動(dòng)詞：摔、撲,、抓,、忍體現(xiàn)的母愛的謹(jǐn)小細(xì)微。

教師活動(dòng)：并教給學(xué)生朗讀技法：添字,、變語(yǔ)氣法等比較指導(dǎo)朗讀(幻燈片“巧誦出情感”)。尤其注重對(duì)“母親忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兩在一塊兒,，好好兒活，好好兒活……’這句的朗讀指導(dǎo),。”這樣一來(lái),，人物語(yǔ)言、性情特點(diǎn)和蘊(yùn)含在其中的情感自然品出,。

總結(jié)過(guò)渡：是啊,，母親用她細(xì)心的愛和小心翼翼的舉動(dòng)，想要讓暴怒無(wú)常的兒子好好活下去;那么,，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎?請(qǐng)同學(xué)們自讀2—5段，從中去尋找答案,。

5。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)以致用,，學(xué)生自由獨(dú)特的讀。要求用剛才分析第一段的方法研讀2—5段,，找出體現(xiàn)“我”好好活下去的詞句，注意對(duì)人物描寫的語(yǔ)句,，并體會(huì)蘊(yùn)含在其中的情感。學(xué)生自由朗讀,、圈點(diǎn)勾畫,、交流展示。(我答應(yīng)去看花,，一個(gè)“笑”字,，讓我們看到了作者思想情感的變化,。)

6,。 學(xué)生活動(dòng)：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語(yǔ)言和旁白,。班內(nèi)展示。(要求：動(dòng)作,、表情自然，語(yǔ)氣到位,，情感恰當(dāng),。)

7.師生點(diǎn)評(píng)：查漏補(bǔ)缺、完善自我,。(這一環(huán)節(jié)學(xué)生要進(jìn)行自評(píng)互評(píng),，老師就要點(diǎn)撥引導(dǎo)：同學(xué)們覺得我們剛才讀演的怎樣?好在哪里?不足的地方在哪里?怎樣提高?)

過(guò)渡：等到我要去看花的時(shí)候，母親卻永遠(yuǎn)的離開了我們

第四環(huán)節(jié) 深入文本,，拓展升華

2,。 學(xué)生活動(dòng)：齊讀最后一段，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義,。(學(xué)生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放,，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色,，或淡雅,、或高潔、或熱烈深沉,。)

3,。 學(xué)生活動(dòng)：發(fā)揮想象補(bǔ)寫句子。如今又是一個(gè)秋天,，(發(fā)揮想象,，任選一處填空)

4.配樂插入作者簡(jiǎn)介，加深對(duì)其好好活的理解,。

師：是啊,，后來(lái)他用思想代替雙腿奔跑，成為了著名作家,，活出了人生的精彩。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅(jiān)忍,。

(1生讀)《病隙碎筆》中史鐵生對(duì)生病和生命的感悟，

師：所以華語(yǔ)文學(xué)大獎(jiǎng)給了他這樣的頒獎(jiǎng)詞：(幻燈片,，齊讀頒獎(jiǎng)詞)以及他死后捐贈(zèng)眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡，(師讀),。加深學(xué)生對(duì)作者好好活的理解。

5,。師適時(shí)總結(jié)，從這兩段文字中,，我們確信史鐵生已經(jīng)好好活了下來(lái)，并且用他的思想和靈魂，在他人生的秋天里站成了一個(gè)春天!!如果母親天堂有知,，該是多么的欣慰!

6,。 學(xué)生活動(dòng)：(那么,，史鐵生的故事啟發(fā)我們)引導(dǎo)生談自己面對(duì)人生挫折時(shí)應(yīng)該如何好好活,。并用自己喜歡的方式也來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的情感,。(這個(gè)環(huán)節(jié)能激起學(xué)生們的表達(dá)欲望，如用實(shí)際行動(dòng)表達(dá),，用古詩(shī)《游子吟》表達(dá)，用歌詞表達(dá)等,。)

7?？偨Y(jié)：母親生前沒給我留下過(guò)什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨,，只是在她去世之后,，她艱難的命運(yùn),，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn),，在我的印象中愈加鮮明深刻,。

過(guò)渡：推薦同學(xué)們多讀一些史鐵生的作品，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個(gè)大寫的人!也請(qǐng)學(xué)習(xí)老師,，多動(dòng)動(dòng)筆,，寫點(diǎn)讀后感之類的文字。

8.教師活動(dòng)：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》等,，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》,，意在拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生良好讀書寫作習(xí)慣,。

下課

學(xué)生活動(dòng)：填寫評(píng)價(jià)量表，語(yǔ)文課代表口頭總結(jié)本節(jié)課優(yōu)秀成員和小組表現(xiàn)情況,。

課后習(xí)題

測(cè)評(píng)練習(xí)

一,、當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)

發(fā)揮想象，任選一處填空：

如今又是一個(gè)秋天,，

望著望著天上北歸的雁陣,，我 ;

聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，我 ;

看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,，我 ,。

二、課外拓展

推薦閱讀：

《我與地壇》

《病隙碎筆》

《務(wù)虛筆記》

板書

秋天的懷念說(shuō)課稿人教版篇三

《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過(guò)“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描發(fā)會(huì)母親堅(jiān)韌無(wú)私寬容的品格,，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生道路上的困難和不幸,。

從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛,，起伏跌宕的情節(jié)體驗(yàn)中,，教師用流暢的口頭語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，順利自然地突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn),，在師生感動(dòng)而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué),，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時(shí),，肯定是被文本打動(dòng)了。在講課的過(guò)程中,，情緒飽滿,，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文,，感知其中的情感。

備課十分充分,，能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過(guò)描寫動(dòng)作,、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，并且,，突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心,、理解課文。所以,，在上課的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親動(dòng)作神態(tài)的描寫,。在學(xué)生的回答中,，能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞,，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會(huì)母愛對(duì)史鐵生的影響,。

同時(shí),，能夠做到針對(duì)學(xué)生回答,，進(jìn)行有效引導(dǎo),。每一次學(xué)生的回答，能及時(shí)出示相應(yīng)課件,。這一定是在課前不僅備了課,，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答,。

充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的特色,。老師從本文的細(xì)節(jié)描寫出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)字,、詞,、句進(jìn)行推敲品味,，歸納兒子殘疾后沮喪,、絕望,、愧疚的思想感情及母親對(duì)兒子理解,，寬容無(wú)私的愛,，由此感悟“秋天的懷念”這一主題,。

問(wèn)題設(shè)計(jì)得有梯度,，學(xué)生參與面廣。老師沒有將結(jié)論強(qiáng)拋給學(xué)生,，而是由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生交流,、歸納,，學(xué)生各抒己見，這樣就使學(xué)生的自主意識(shí)提高到一定的高度,，符合課改的思路——自主、合作,、探究,。

遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合得緊密。例：“作者在結(jié)尾說(shuō),，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎,？當(dāng)一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們?cè)趺崔k？”這一問(wèn)題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑,，又使文章的中心得到升華。

板書設(shè)計(jì)得科學(xué)規(guī)范,，教態(tài)自然親切，語(yǔ)言生動(dòng)流暢,，這些都展示出一位語(yǔ)文老師的語(yǔ)言功底。

秋天的懷念說(shuō)課稿人教版篇四

“遠(yuǎn)山初見疑無(wú)路”

曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時(shí),，文本解讀有其深邃的思想融入其中,，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向,，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制,，致使在一階段,，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解,。

“曲徑徐行香引路”

就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí),，劉老師,、朱主任對(duì)存在的問(wèn)題，大膽予以提出,，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間,，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激,，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,，具體表現(xiàn)為：如暴躁無(wú)常一詞,，我們卻生硬的將其從文本中搬出來(lái)，獨(dú)獨(dú)理解詞語(yǔ)的意思,，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它,，方法上的缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎,、彼此孤立存在的,。 高主任還在文本整體解讀上,，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方,，這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識(shí)的培養(yǎng),。

“花明柳暗又一村”

在各位專家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,，并且有了新的突破,。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材,，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文,，使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語(yǔ)文的教學(xué)中,，老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型,，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法,，揣摩表達(dá)順序,，這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響,，有著語(yǔ)文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,，印在心中。

不僅如此,，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射,，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,，也為我們身在一線的教師,，做了一次引領(lǐng)。

“白璧尚有微瑕”

我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí),，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問(wèn)題處理存在不當(dāng)，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng),，期待各位領(lǐng)導(dǎo),、專家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo)。

最后,，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來(lái)對(duì)我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長(zhǎng)的道路上給予的指導(dǎo)和幫助，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與,，同時(shí)也真誠(chéng)的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評(píng),！謝謝大家,！

秋天的懷念說(shuō)課稿人教版篇五

“遠(yuǎn)山初見疑無(wú)路”

曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時(shí),，文本解讀有其深邃的思想融入其中,，這種思想的彌蓋,，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的,、受牽制，致使在一階段,，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解,。

“曲徑徐行香引路”

就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí)，劉老師,、朱主任對(duì)存在的問(wèn)題,，大膽予以提出,，尤其是教研室高主任,，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間,，幫助我們尋找癥結(jié),，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激,，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力,，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,，具體表現(xiàn)為：如暴躁無(wú)常一詞,，我們卻生硬的將其從文本中搬出來(lái)，獨(dú)獨(dú)理解詞語(yǔ)的意思,，沒有將其投放到一篇文章中,，聯(lián)系上下文去解讀它,，方法上的缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎,、彼此孤立存在的,。 高主任還在文本整體解讀上,，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方,，這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識(shí)的培養(yǎng),。

“花明柳暗又一村”

在各位專家的悉心引領(lǐng)下,，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,，并且有了新的突破,。這次執(zhí)教,，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,，大膽嘗試,、創(chuàng)造性地使用教材,，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn),，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達(dá)意上所起的特殊作用,。在語(yǔ)文的教學(xué)中，老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型,，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法,，揣摩表達(dá)順序,，這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響,，有著語(yǔ)文工具性這一積極影響的同時(shí),，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,，印在心中,。

不僅如此,，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,，這樣的投射,，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,，也為我們身在一線的教師，做了一次引領(lǐng),。

“白璧尚有微瑕”

我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問(wèn)題處理存在不當(dāng),，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng),，期待各位領(lǐng)導(dǎo),、專家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo),。

最后，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來(lái)對(duì)我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長(zhǎng)的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與，同時(shí)也真誠(chéng)的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評(píng),！謝謝大家,！