人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。
秋天的懷念說(shuō)課稿人教版篇一
《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文,。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵,。課文是作家對(duì)母親的追憶與懷念,，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄,，情感真摯細(xì)膩,。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，聯(lián)系抓住課文內(nèi)容,，感受母親的形象。
2.能力目標(biāo)：(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己學(xué)討論,。自己讀懂課文,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
(2)訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,，培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內(nèi)容的能力,。
3.情感目標(biāo)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，理解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧和“我”對(duì)母親的一片深情,，學(xué)習(xí)史鐵生母子堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度,。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富情感,，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的探尋,。
四,、教學(xué)方法
本篇課文采取以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的模式,，在教學(xué)過(guò)程中貫穿了以老師為主的講授法和提問(wèn)法,，以及以學(xué)生為主的討論法和交流法等多種教學(xué)方法。
五,、教學(xué)過(guò)程
(一)激情導(dǎo)入,，引出題目
(生答：母親勤勞,，樸實(shí)，善良,，很愛(ài)我們等?)
2.看到題目“秋天的懷念”,，師問(wèn)：大家想到了什么?
(生答：秋天是個(gè)容易傷感的季節(jié)，或許是對(duì)發(fā)生在秋天的某件事的懷念?或者是對(duì)在秋天去世的某個(gè)人的懷念等,。)
(二)閱讀課文,，整體感知
1.默讀課文，師問(wèn)：思考課文里寫(xiě)了幾次秋天看菊花?“我”和母親各有怎樣的表現(xiàn)?母親想帶我去看菊花的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(生答：兩次!第一次是我暴怒的時(shí)候,，母親要帶我去看花，但我不去;第二次是我在窗前看落葉的時(shí)候,，我答應(yīng)了母親第二天去看花,，但也沒(méi)看成，因?yàn)榫驮谀翘?，母親去世了,。)
2.通讀全文，師問(wèn)：你感受到母親是個(gè)什么樣的人?
(生答：母親慈愛(ài),，寬容,，善良，樂(lè)觀,，堅(jiān)強(qiáng),，偉大，無(wú)私)
(三)自由研讀,，真情感知
1.師問(wèn)：借助表格捕捉人物形象,，看到怎么樣的兒子，怎樣的母親?
(生答：兒子悲觀,，煩躁,，倔強(qiáng)，暴怒無(wú)常;母親：慈愛(ài),，樂(lè)觀,，堅(jiān)強(qiáng))
2.研讀課文，通過(guò)“暴怒無(wú)?！薄霸摇薄八ぁ薄按贰钡茸盅垠w會(huì)史鐵生的痛苦與絕望,。
3. 研讀關(guān)于母親的描寫(xiě)，從“躲”“忍”“擋”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與深沉,，指導(dǎo)朗讀,，進(jìn)一步感受母親的平凡、堅(jiān)強(qiáng),、寬容和無(wú)私,。
(生答：“躲“字突出母親不愿讓兒子看到自己的難過(guò),，但又不放心兒子一個(gè)人在家呆著，所以只得躲起來(lái)注意著兒子的動(dòng)靜;”忍“字突出了母親的偉大與堅(jiān)強(qiáng),，面對(duì)殘疾的兒子,，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望;”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的，生命逝去的蕭條景象,，她想讓兒子積極樂(lè)觀地活著,，她要擋住的不僅是落葉，她要擋住的更是一扇通向死亡的門(mén),。)
4.自由閱讀課文,，找出自己最感動(dòng)或最喜歡的部分，并討論其喜歡或感動(dòng)的原因,，加深學(xué)生的情感體驗(yàn),。
死前仍讓放不下自己的兒女，體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大和母親這一生的操勞,。)
(四)品讀課文,，體會(huì)感動(dòng)
1.師問(wèn)：你從哪些句子體會(huì)到了母親對(duì)“我”的寬容和關(guān)懷?
地出去了。5. 別人告訴我,，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒??”)
2.師問(wèn)：母親為什么沒(méi)讓“我知道她的病”?
(生答：母親知道兒子由于行動(dòng)不便很傷心難過(guò),，對(duì)生活也充滿厭倦和絕望，她不想兒子再為自己的身體擔(dān)憂,，這會(huì)更加加重他的精神負(fù)擔(dān),，而自己是兒子的唯一依靠，不想兒子覺(jué)得自己快失去依靠而更加輕生,。)
(五)升華情感,，感悟人生
1.師問(wèn)：母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?
(生答：因?yàn)槟赣H知道自己的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，所剩的時(shí)日也不多了,，她想在生前帶兒子去北?？纯聪笳髦B強(qiáng)生命力的花，想讓兒子高興高興,，重塑對(duì)生活的希望,。)
2.師問(wèn)：母親所說(shuō)的“好好兒活”到底是怎樣的活?
(生答：母親希望兒子像盛開(kāi)的菊花一樣樂(lè)觀，積極,，即使身體有缺陷但仍然能堅(jiān)強(qiáng)地活著,，做個(gè)生活的巨人。)師問(wèn)：通過(guò)看菊花,，母親意在給兒子的到底是什么?結(jié)合課文最后兩個(gè)自然段深刻領(lǐng)悟,。(生答：盛開(kāi)的菊花淡雅、高潔,、熱烈,、深沉,、潑潑灑灑、爛漫,，鮮花是生命的象征,，母親希望盛開(kāi)的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望，希望兒子能好好兒活下去,。)
(生答：他會(huì)說(shuō)：“媽媽,，您放心吧!我一定會(huì)好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一樣,，好好兒的活,，活得堅(jiān)強(qiáng)，活得快樂(lè),，活得有價(jià)值,，請(qǐng)您在天國(guó)里放心!我早已不是曾經(jīng)那個(gè)自暴自棄的孩子了，我要好好地活下去,?！?
(六)隨文練筆,，加深感悟
結(jié)合課后問(wèn)題：你想對(duì)文中的母親,、“我”和妹妹說(shuō)點(diǎn)什么?引導(dǎo)學(xué)生同人物對(duì)話，并作為課后作業(yè)寫(xiě)下來(lái),。
(七)拓展延伸,，推薦閱讀
1.引進(jìn)史鐵生懷念母親的有關(guān)文摘。
母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨,，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn),，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài),，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻,。
有一年,，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書(shū),，聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)：“沒(méi)想到這園子有這么大,。”我放下書(shū),，想,，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子,，母親走過(guò)了多少焦灼的路,。多年來(lái)我頭一次意識(shí)到,，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印,。
——摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)里,，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望,，我理解你的離開(kāi),，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道,，我們會(huì)牽掛你,，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方,，并不知道她在哪兒,。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去,。
——摘自史鐵生《有關(guān)廟的回憶》
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,，閉上眼睛，想,，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住,，就召她回去了,。”睜開(kāi)眼睛,，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò),。
——摘自史鐵生《合歡樹(shù)》
2.推薦閱讀史鐵生相關(guān)作品，實(shí)現(xiàn)了從課堂走向課外,，走向生活,。
閱讀《我與地壇》《合歡樹(shù)》《有關(guān)廟的回憶》，進(jìn)一步體會(huì)史鐵生對(duì)母親地深切懷念,。
秋天的懷念說(shuō)課稿人教版篇二
知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文,，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨,。
過(guò)程與方法：通過(guò)品讀語(yǔ)言和人物描寫(xiě)手法,，分析母親形象，理解母愛(ài)的內(nèi)涵,。
情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：體悟文本的“好好兒活”，聯(lián)系生活體驗(yàn),，引發(fā)對(duì)生命意義的思考,。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
正確,、流利、有感情地朗讀課文,，從母親的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)母愛(ài),。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親“好好兒活”的含義,。
教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
學(xué)生活動(dòng)：(著急上火,，會(huì)手足無(wú)措,，更會(huì)痛哭流涕……)”
教師活動(dòng)：是的，這種情感,，有位殘疾作家曾經(jīng)用他的文字做過(guò)表達(dá)(出示史鐵生《有關(guān)廟的回憶》語(yǔ)句：)“……在夢(mèng)里,，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望,，我理解你的離開(kāi),，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道,，我們會(huì)牽掛你,，不知道我們是多么想念你嗎?……”今天我們就一起走進(jìn)史鐵生的《秋天的懷念》,，去品悟他對(duì)母親的情感。
第二環(huán)節(jié) 以“讀”引領(lǐng),，感知內(nèi)容
1,。 學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，找出你認(rèn)為重點(diǎn)的生字詞,，并用一句話概括文章內(nèi)容，初步揣摩文中蘊(yùn)含的作者情感。
2,。 師生對(duì)話：生概括回答(對(duì)母親的懷念、感激等情感),，師問(wèn)“何以見(jiàn)得?”(引導(dǎo)學(xué)生用課文具體語(yǔ)句回答),。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“自責(zé)、愧疚”的情感時(shí),，問(wèn)：為什么?引出“好好活兒”,。
第三環(huán)節(jié) 合作探究、品讀悟愛(ài)
教師過(guò)渡：那我曾經(jīng)不好好活嗎?讓我們一起來(lái)細(xì)細(xì)品讀課文語(yǔ)句,，找出答案,。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語(yǔ)句對(duì)人物描寫(xiě)的詞句和最使你動(dòng)情的詞句,。
1,。 教師活動(dòng)：師配樂(lè)朗誦第一段,。
學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)讀時(shí)用筆劃出體現(xiàn)“我”不好好活的語(yǔ)句和對(duì)人物描寫(xiě)的詞句。
2,。師生活動(dòng)：課堂交流展示 “我”不好好活的語(yǔ)句,，分析這些語(yǔ)句體現(xiàn)出的作者情感，進(jìn)而帶著這種情感去讀,、去演讀,。(如“我可活什么勁!我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不,，我不去!’”一句,。)
3。師生活動(dòng)：在我不好好活的時(shí)候,，母親是怎么做的?(提示學(xué)生也從母親的動(dòng)作,、語(yǔ)言和總要推我去北海看花等角度來(lái)分析人物,。)母親這么做的目的是什么?(為了讓“我”好好活)除了正面寫(xiě)出母親所做的努力,，哪個(gè)地方也體現(xiàn)出母親一心想讓兒子好好活下去?(母親愛(ài)花，可自從我癱瘓后,，她侍弄的那些花都死了,。)
4。師生活動(dòng)：這些對(duì)人物的語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的怎樣的情感?進(jìn)而帶著那種情感試讀。
這一環(huán)節(jié)提示學(xué)生做批注,，可以指導(dǎo)朗讀,。并提示從母親和作者的角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著,、聽(tīng)著聽(tīng)著,、走走、悄悄,、偷偷等,。(此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)去掉“悄悄”后的句子和原句進(jìn)行比較，還有兩處“悄悄”在不同語(yǔ)境中對(duì)表現(xiàn)人物的不同作用,。) 動(dòng)詞：摔,、撲、抓,、忍體現(xiàn)的母愛(ài)的謹(jǐn)小細(xì)微,。
教師活動(dòng)：并教給學(xué)生朗讀技法：添字、變語(yǔ)氣法等比較指導(dǎo)朗讀(幻燈片“巧誦出情感”)。尤其注重對(duì)“母親忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兩在一塊兒,，好好兒活,，好好兒活……’這句的朗讀指導(dǎo)?！边@樣一來(lái),，人物語(yǔ)言、性情特點(diǎn)和蘊(yùn)含在其中的情感自然品出,。
總結(jié)過(guò)渡：是啊,，母親用她細(xì)心的愛(ài)和小心翼翼的舉動(dòng)，想要讓暴怒無(wú)常的兒子好好活下去;那么,，她的愛(ài)最終促使兒子好好活下去了嗎?請(qǐng)同學(xué)們自讀2—5段,，從中去尋找答案。
5,。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)以致用,，學(xué)生自由獨(dú)特的讀。要求用剛才分析第一段的方法研讀2—5段,，找出體現(xiàn)“我”好好活下去的詞句,，注意對(duì)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，并體會(huì)蘊(yùn)含在其中的情感,。學(xué)生自由朗讀,、圈點(diǎn)勾畫(huà)、交流展示,。(我答應(yīng)去看花,，一個(gè)“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化,。)
6,。 學(xué)生活動(dòng)：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語(yǔ)言和旁白,。班內(nèi)展示,。(要求：動(dòng)作,、表情自然,，語(yǔ)氣到位，情感恰當(dāng),。)
7.師生點(diǎn)評(píng)：查漏補(bǔ)缺,、完善自我。(這一環(huán)節(jié)學(xué)生要進(jìn)行自評(píng)互評(píng),，老師就要點(diǎn)撥引導(dǎo)：同學(xué)們覺(jué)得我們剛才讀演的怎樣?好在哪里?不足的地方在哪里?怎樣提高?)
過(guò)渡：等到我要去看花的時(shí)候,，母親卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們
第四環(huán)節(jié) 深入文本，拓展升華
2。 學(xué)生活動(dòng)：齊讀最后一段,，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義,。(學(xué)生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放,，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色,，或淡雅、或高潔,、或熱烈深沉,。)
3。 學(xué)生活動(dòng)：發(fā)揮想象補(bǔ)寫(xiě)句子,。如今又是一個(gè)秋天,，(發(fā)揮想象，任選一處填空)
4.配樂(lè)插入作者簡(jiǎn)介,，加深對(duì)其好好活的理解,。
師：是啊，后來(lái)他用思想代替雙腿奔跑,，成為了著名作家,，活出了人生的精彩。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅(jiān)忍,。
(1生讀)《病隙碎筆》中史鐵生對(duì)生病和生命的感悟,，
師：所以華語(yǔ)文學(xué)大獎(jiǎng)給了他這樣的頒獎(jiǎng)詞：(幻燈片，齊讀頒獎(jiǎng)詞)以及他死后捐贈(zèng)眼角膜和肝臟使人重見(jiàn)光明重拾健康的感人事跡,，(師讀),。加深學(xué)生對(duì)作者好好活的理解。
5,。師適時(shí)總結(jié),，從這兩段文字中，我們確信史鐵生已經(jīng)好好活了下來(lái),，并且用他的思想和靈魂,，在他人生的秋天里站成了一個(gè)春天!!如果母親天堂有知，該是多么的欣慰!
6,。 學(xué)生活動(dòng)：(那么,，史鐵生的故事啟發(fā)我們)引導(dǎo)生談自己面對(duì)人生挫折時(shí)應(yīng)該如何好好活。并用自己喜歡的方式也來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的情感,。(這個(gè)環(huán)節(jié)能激起學(xué)生們的表達(dá)欲望,，如用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)，用古詩(shī)《游子吟》表達(dá),，用歌詞表達(dá)等,。)
7,。總結(jié)：母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨,，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn),，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài),，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻,。
過(guò)渡：推薦同學(xué)們多讀一些史鐵生的作品,，能幫助你更好的理解他的愛(ài)母情感和他這個(gè)大寫(xiě)的人!也請(qǐng)學(xué)習(xí)老師，多動(dòng)動(dòng)筆,，寫(xiě)點(diǎn)讀后感之類的文字,。
8.教師活動(dòng)：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》等，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》,，意在拋磚引玉,，培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)寫(xiě)作習(xí)慣。
下課
學(xué)生活動(dòng)：填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表,，語(yǔ)文課代表口頭總結(jié)本節(jié)課優(yōu)秀成員和小組表現(xiàn)情況,。
課后習(xí)題
測(cè)評(píng)練習(xí)
一、當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)
發(fā)揮想象,，任選一處填空：
如今又是一個(gè)秋天,，
望著望著天上北歸的雁陣，我 ;
聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,，我 ;
看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,，我 。
二,、課外拓展
推薦閱讀：
《我與地壇》
《病隙碎筆》
《務(wù)虛筆記》
板書(shū)
秋天的懷念說(shuō)課稿人教版篇三
《秋天的懷念》這節(jié)公開(kāi)課通過(guò)“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描發(fā)會(huì)母親堅(jiān)韌無(wú)私寬容的品格,，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生道路上的困難和不幸。
從整體感受而言,，在熱烈的課堂氣氛,，起伏跌宕的情節(jié)體驗(yàn)中，教師用流暢的口頭語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言,，順利自然地突破難點(diǎn),，把握重點(diǎn)，在師生感動(dòng)而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛(ài),，完成了一次高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué),，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時(shí),，肯定是被文本打動(dòng)了,。在講課的過(guò)程中，情緒飽滿,，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感,。
備課十分充分,，能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng),，并且,，突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心,、理解課文,。所以，在上課的過(guò)程中,，不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě),。在學(xué)生的回答中，能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞,，讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài),。從而讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)對(duì)史鐵生的影響。
同時(shí),，能夠做到針對(duì)學(xué)生回答,，進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答,，能及時(shí)出示相應(yīng)課件,。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生,，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答,。
充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的特色。老師從本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)出發(fā),，讓學(xué)生對(duì)字,、詞、句進(jìn)行推敲品味,，歸納兒子殘疾后沮喪,、絕望、愧疚的思想感情及母親對(duì)兒子理解,，寬容無(wú)私的愛(ài),，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。
問(wèn)題設(shè)計(jì)得有梯度,，學(xué)生參與面廣,。老師沒(méi)有將結(jié)論強(qiáng)拋給學(xué)生,，而是由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生交流,、歸納,，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣就使學(xué)生的自主意識(shí)提高到一定的高度,，符合課改的思路——自主,、合作、探究,。
遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合得緊密,。例：“作者在結(jié)尾說(shuō)，他和妹妹都懂了,，那么你們懂了嗎,？當(dāng)一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們?cè)趺崔k？”這一問(wèn)題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑,，又使文章的中心得到升華,。
板書(shū)設(shè)計(jì)得科學(xué)規(guī)范，教態(tài)自然親切,，語(yǔ)言生動(dòng)流暢,，這些都展示出一位語(yǔ)文老師的語(yǔ)言功底。
秋天的懷念說(shuō)課稿人教版篇四
“遠(yuǎn)山初見(jiàn)疑無(wú)路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時(shí),，文本解讀有其深邃的思想融入其中,，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向,，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的,、受牽制，致使在一階段,，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中,，百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí),，劉老師,、朱主任對(duì)存在的問(wèn)題，大膽予以提出,，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間,，幫助我們尋找癥結(jié),，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激,，沒(méi)能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,，具體表現(xiàn)為：如暴躁無(wú)常一詞,，我們卻生硬的將其從文本中搬出來(lái)，獨(dú)獨(dú)理解詞語(yǔ)的意思,，沒(méi)有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎,、彼此孤立存在的,。 高主任還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方,，這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫(xiě)作模型有意識(shí)的培養(yǎng),。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領(lǐng)下,，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的突破,。這次執(zhí)教,，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,，大膽嘗試,、創(chuàng)造性地使用教材,，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn),，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語(yǔ)文的教學(xué)中,，老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫(xiě)作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達(dá)方法,，揣摩表達(dá)順序,，這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響,，有著語(yǔ)文工具性這一積極影響的同時(shí),，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,，印在心中,。
不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,，也為我們身在一線的教師,，做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí),，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問(wèn)題處理存在不當(dāng),，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng)，期待各位領(lǐng)導(dǎo),、專家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo),。
最后，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來(lái)對(duì)我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長(zhǎng)的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與,，同時(shí)也真誠(chéng)的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評(píng)！謝謝大家！
秋天的懷念說(shuō)課稿人教版篇五
“遠(yuǎn)山初見(jiàn)疑無(wú)路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時(shí),，文本解讀有其深邃的思想融入其中,，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向,，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的,、受牽制，致使在一階段,，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中,，百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí),，劉老師,、朱主任對(duì)存在的問(wèn)題，大膽予以提出,，尤其是教研室高主任,，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間，幫助我們尋找癥結(jié),，就是高主任的“刮骨療毒”,，使我們清晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激，沒(méi)能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力,，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,，具體表現(xiàn)為：如暴躁無(wú)常一詞,，我們卻生硬的將其從文本中搬出來(lái),，獨(dú)獨(dú)理解詞語(yǔ)的意思,，沒(méi)有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它,，方法上的缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎,、彼此孤立存在的,。 高主任還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方，這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫(xiě)作模型有意識(shí)的培養(yǎng),。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的突破,。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,，大膽嘗試,、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn),，統(tǒng)領(lǐng)全文,，使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語(yǔ)文的教學(xué)中,，老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫(xiě)作模型,，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達(dá)方法，揣摩表達(dá)順序,，這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響,，有著語(yǔ)文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,，印在心中,。
不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,，也為我們身在一線的教師,，做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí),，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問(wèn)題處理存在不當(dāng),，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng)，期待各位領(lǐng)導(dǎo),、專家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo),。
最后，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來(lái)對(duì)我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長(zhǎng)的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與,，同時(shí)也真誠(chéng)的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評(píng)！謝謝大家,！
