人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

秋天的懷念說課稿人教版篇一

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文,。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,，由一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵。課文是作家對母親的追憶與懷念,，更是一篇充滿人生哲理的感人作品,，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

二,、教學目標

1.知識目標：理解課文內(nèi)容,，聯(lián)系抓住課文內(nèi)容，感受母親的形象,。

2.能力目標：(1)指導學生通過自己學討論,。自己讀懂課文，培養(yǎng)學生自學能力,。

(2)訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力,，培養(yǎng)學生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內(nèi)容的能力。

3.情感目標：通過理解課文內(nèi)容,，理解母親對“我”的關心照顧和“我”對母親的一片深情,，學習史鐵生母子堅強的生活態(tài)度。

三,、教學重點和難點

引導學生研讀文本,，領會樸實的語句中蘊含著的豐富情感，引發(fā)學生對生活態(tài)度的積極思考,，關注對“好好兒活”意義的探尋,。

四、教學方法

本篇課文采取以學生為主體,，老師為主導的模式,，在教學過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法，以及以學生為主的討論法和交流法等多種教學方法,。

五、教學過程

(一)激情導入,，引出題目

(生答：母親勤勞,，樸實，善良,，很愛我們等?)

2.看到題目“秋天的懷念”,，師問：大家想到了什么?

(生答：秋天是個容易傷感的季節(jié)，或許是對發(fā)生在秋天的某件事的懷念?或者是對在秋天去世的某個人的懷念等,。)

(二)閱讀課文,，整體感知

1.默讀課文，師問：思考課文里寫了幾次秋天看菊花?“我”和母親各有怎樣的表現(xiàn)?母親想帶我去看菊花的愿望實現(xiàn)了嗎?(生答：兩次!第一次是我暴怒的時候,，母親要帶我去看花,，但我不去;第二次是我在窗前看落葉的時候，我答應了母親第二天去看花,，但也沒看成,，因為就在那天，母親去世了。)

2.通讀全文,，師問：你感受到母親是個什么樣的人?

(生答：母親慈愛,，寬容，善良,，樂觀,，堅強，偉大,，無私)

(三)自由研讀,，真情感知

1.師問：借助表格捕捉人物形象，看到怎么樣的兒子,，怎樣的母親?

(生答：兒子悲觀,，煩躁，倔強,，暴怒無常;母親：慈愛,，樂觀，堅強)

2.研讀課文,，通過“暴怒無?！薄霸摇薄八ぁ薄按贰钡茸盅垠w會史鐵生的痛苦與絕望。

3. 研讀關于母親的描寫,，從“躲”“忍”“擋”等細節(jié)描寫體會母愛的無私與深沉,，指導朗讀，進一步感受母親的平凡,、堅強,、寬容和無私。

(生答：“躲“字突出母親不愿讓兒子看到自己的難過,，但又不放心兒子一個人在家呆著,，所以只得躲起來注意著兒子的動靜;”忍“字突出了母親的偉大與堅強，面對殘疾的兒子,，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望;”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的,，生命逝去的蕭條景象，她想讓兒子積極樂觀地活著,，她要擋住的不僅是落葉,，她要擋住的更是一扇通向死亡的門。)

4.自由閱讀課文,，找出自己最感動或最喜歡的部分,，并討論其喜歡或感動的原因，加深學生的情感體驗,。

死前仍讓放不下自己的兒女,，體現(xiàn)了母愛的偉大和母親這一生的操勞,。)

(四)品讀課文，體會感動

1.師問：你從哪些句子體會到了母親對“我”的寬容和關懷?

地出去了,。5. 別人告訴我,，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”)

2.師問：母親為什么沒讓“我知道她的病”?

(生答：母親知道兒子由于行動不便很傷心難過，對生活也充滿厭倦和絕望,，她不想兒子再為自己的身體擔憂,，這會更加加重他的精神負擔，而自己是兒子的唯一依靠,，不想兒子覺得自己快失去依靠而更加輕生,。)

(五)升華情感，感悟人生

1.師問：母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?

(生答：因為母親知道自己的病已經(jīng)很嚴重了,，所剩的時日也不多了,，她想在生前帶兒子去北海看看象征著頑強生命力的花,，想讓兒子高興高興,，重塑對生活的希望。)

2.師問：母親所說的“好好兒活”到底是怎樣的活?

(生答：母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀,，積極,，即使身體有缺陷但仍然能堅強地活著，做個生活的巨人,。)師問：通過看菊花,，母親意在給兒子的到底是什么?結合課文最后兩個自然段深刻領悟。(生答：盛開的菊花淡雅,、高潔,、熱烈、深沉,、潑潑灑灑,、爛漫，鮮花是生命的象征,，母親希望盛開的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望,，希望兒子能好好兒活下去,。)

(生答：他會說：“媽媽,，您放心吧!我一定會好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一樣,，好好兒的活,，活得堅強，活得快樂,，活得有價值,，請您在天國里放心!我早已不是曾經(jīng)那個自暴自棄的孩子了,，我要好好地活下去?！?

(六)隨文練筆,，加深感悟

結合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么?引導學生同人物對話,，并作為課后作業(yè)寫下來,。

(七)拓展延伸，推薦閱讀

1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘,。

母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后,，她艱難的命運,，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉,，在我的印象中愈加鮮明深刻,。

有一年，十月的風又翻動起安詳?shù)穆淙~,，我在園中讀書,，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這么大?！蔽曳畔聲?，想，這么大一座園子,，要在其中找到她的兒子,，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到,，這園中不單是處處都有過我的車轍,，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

——摘自史鐵生《我與地壇》

我有一個凄苦的夢??在夢里,，我絕望地哭喊,，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開,，但你總要捎個信兒來呀,，你不知道，我們會牽掛你,，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒,。這個夢一再走進我的黑夜,，驅之不去,。

——摘自史鐵生《有關廟的回憶》

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛,，想,，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了,，上帝看她受不住,，就召她回去了?！北犻_眼睛,，看見風正從樹林里穿過。

——摘自史鐵生《合歡樹》

2.推薦閱讀史鐵生相關作品,，實現(xiàn)了從課堂走向課外,，走向生活。

閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》,，進一步體會史鐵生對母親地深切懷念,。

秋天的懷念說課稿人教版篇二

知識與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內(nèi)容,，把握文章主旨,。

過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象,，理解母愛的內(nèi)涵,。

情感、態(tài)度與價值觀：體悟文本的“好好兒活”,，聯(lián)系生活體驗,，引發(fā)對生命意義的思考。

教學重難點

教學重點：

正確,、流利,、有感情地朗讀課文，從母親的語言,、動作,、神態(tài)這些細節(jié)描寫來體會母愛。

教學難點：

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義,。

教學過程

第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設情境,，導入新課

學生活動：(著急上火，會手足無措,，更會痛哭流涕……)”

教師活動：是的,，這種情感,，有位殘疾作家曾經(jīng)用他的文字做過表達(出示史鐵生《有關廟的回憶》語句：)“……在夢里,，我絕望地哭喊,，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開,，但你總要捎個信兒來呀,，你不知道，我們會牽掛你,，不知道我們是多么想念你嗎?……”今天我們就一起走進史鐵生的《秋天的懷念》,，去品悟他對母親的情感。

第二環(huán)節(jié) 以“讀”引領,，感知內(nèi)容

1,。 學生活動：自讀課文，找出你認為重點的生字詞,，并用一句話概括文章內(nèi)容,，初步揣摩文中蘊含的作者情感。

2,。 師生對話：生概括回答(對母親的懷念,、感激等情感)，師問“何以見得?”(引導學生用課文具體語句回答),。當學生說出“自責,、愧疚”的情感時，問：為什么?引出“好好活兒”,。

第三環(huán)節(jié) 合作探究,、品讀悟愛

教師過渡：那我曾經(jīng)不好好活嗎?讓我們一起來細細品讀課文語句，找出答案,。請同學們聽讀第一自然段,，用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。

1,。 教師活動：師配樂朗誦第一段,。

學生活動：聽讀時用筆劃出體現(xiàn)“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句。

2,。師生活動：課堂交流展示 “我”不好好活的語句,，分析這些語句體現(xiàn)出的作者情感，進而帶著這種情感去讀,、去演讀,。(如“我可活什么勁!我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不,，我不去!’”一句,。)

3。師生活動：在我不好好活的時候,，母親是怎么做的?(提示學生也從母親的動作,、語言和總要推我去北?？椿ǖ冉嵌葋矸治鋈宋铩?母親這么做的目的是什么?(為了讓“我”好好活)除了正面寫出母親所做的努力,，哪個地方也體現(xiàn)出母親一心想讓兒子好好活下去?(母親愛花,，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了,。)

4,。師生活動：這些對人物的語言、神態(tài),、動作描寫的語句中蘊含的怎樣的情感?進而帶著那種情感試讀,。

這一環(huán)節(jié)提示學生做批注，可以指導朗讀,。并提示從母親和作者的角度劃分詞句,。注意疊詞：望著望著、聽著聽著,、走走,、悄悄、偷偷等,。(此環(huán)節(jié)中引導學生對去掉“悄悄”后的句子和原句進行比較,，還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現(xiàn)人物的不同作用。) 動詞：摔,、撲,、抓、忍體現(xiàn)的母愛的謹小細微,。

教師活動：并教給學生朗讀技法：添字,、變語氣法等比較指導朗讀(幻燈片“巧誦出情感”)。尤其注重對“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒,，好好兒活,，好好兒活……’這句的朗讀指導?！边@樣一來,，人物語言、性情特點和蘊含在其中的情感自然品出,。

總結過渡：是啊,，母親用她細心的愛和小心翼翼的舉動，想要讓暴怒無常的兒子好好活下去;那么,，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎?請同學們自讀2—5段,，從中去尋找答案。

5。學生活動：學以致用,，學生自由獨特的讀,。要求用剛才分析第一段的方法研讀2—5段，找出體現(xiàn)“我”好好活下去的詞句,，注意對人物描寫的語句，并體會蘊含在其中的情感,。學生自由朗讀,、圈點勾畫、交流展示,。(我答應去看花,，一個“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化,。)

6,。 學生活動：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白,。班內(nèi)展示,。(要求：動作、表情自然,，語氣到位,，情感恰當。)

7.師生點評：查漏補缺,、完善自我,。(這一環(huán)節(jié)學生要進行自評互評，老師就要點撥引導：同學們覺得我們剛才讀演的怎樣?好在哪里?不足的地方在哪里?怎樣提高?)

過渡：等到我要去看花的時候,，母親卻永遠的離開了我們

第四環(huán)節(jié) 深入文本,，拓展升華

2。 學生活動：齊讀最后一段,，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義,。(學生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放,，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色,，或淡雅、或高潔,、或熱烈深沉,。)

3。 學生活動：發(fā)揮想象補寫句子,。如今又是一個秋天,，(發(fā)揮想象，任選一處填空)

4.配樂插入作者簡介，加深對其好好活的理解,。

師：是啊,，后來他用思想代替雙腿奔跑，成為了著名作家,，活出了人生的精彩,。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅忍。

(1生讀)《病隙碎筆》中史鐵生對生病和生命的感悟,，

師：所以華語文學大獎給了他這樣的頒獎詞：(幻燈片,，齊讀頒獎詞)以及他死后捐贈眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡，(師讀),。加深學生對作者好好活的理解,。

5。師適時總結,，從這兩段文字中,，我們確信史鐵生已經(jīng)好好活了下來，并且用他的思想和靈魂,，在他人生的秋天里站成了一個春天!!如果母親天堂有知,，該是多么的欣慰!

6。 學生活動：(那么,，史鐵生的故事啟發(fā)我們)引導生談自己面對人生挫折時應該如何好好活,。并用自己喜歡的方式也來表達對媽媽的情感。(這個環(huán)節(jié)能激起學生們的表達欲望,，如用實際行動表達,，用古詩《游子吟》表達，用歌詞表達等,。)

7,。總結：母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨,，只是在她去世之后，她艱難的命運,，堅忍的意志和毫不張揚的愛,，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻,。

過渡：推薦同學們多讀一些史鐵生的作品,，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個大寫的人!也請學習老師，多動動筆,，寫點讀后感之類的文字,。

8.教師活動：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等,，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》，意在拋磚引玉,，培養(yǎng)學生良好讀書寫作習慣,。

下課

學生活動：填寫評價量表，語文課代表口頭總結本節(jié)課優(yōu)秀成員和小組表現(xiàn)情況,。

課后習題

測評練習

一,、當堂檢測練習

發(fā)揮想象，任選一處填空：

如今又是一個秋天,，

望著望著天上北歸的雁陣,，我 ;

聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我 ;

看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,，我 ,。

二,、課外拓展

推薦閱讀：

《我與地壇》

《病隙碎筆》

《務虛筆記》

板書

秋天的懷念說課稿人教版篇三

《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過“自主—合作——探究”的教學方式從文本生動感人的細節(jié)描發(fā)會母親堅韌無私寬容的品格,，引導學生正確對待人生道路上的困難和不幸。

從整體感受而言,，在熱烈的課堂氣氛,，起伏跌宕的情節(jié)體驗中，教師用流暢的口頭語言和恰當?shù)闹w語言,，順利自然地突破難點,，把握重點，在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛,，完成了一次高質(zhì)量的語文教學,，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時,，肯定是被文本打動了,。在講課的過程中，情緒飽滿,，用自己富有感情的語言一直在引導學生,，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感,。

備課十分充分,，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動,，并且,，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心,、理解課文,。所以，在上課的過程中，不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫,。在學生的回答中,，能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛,。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響,。

同時，能夠做到針對學生回答,，進行有效引導,。每一次學生的回答，能及時出示相應課件,。這一定是在課前不僅備了課,，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答,。

充分體現(xiàn)語文課堂的特色,。老師從本文的細節(jié)描寫出發(fā)，讓學生對字,、詞,、句進行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪,、絕望,、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛,，由此感悟“秋天的懷念”這一主題,。

問題設計得有梯度，學生參與面廣,。老師沒有將結論強拋給學生,，而是由淺入深地設計問題，讓學生交流,、歸納,，學生各抒己見，這樣就使學生的自主意識提高到一定的高度,，符合課改的思路——自主,、合作、探究,。

遷移恰當與現(xiàn)實生活結合得緊密,。例：“作者在結尾說，他和妹妹都懂了,，那么你們懂了嗎,？當一個遇到困難和不幸時你們怎么辦,？”這一問題的提出既是解決本文難點的途徑，又使文章的中心得到升華,。

板書設計得科學規(guī)范,，教態(tài)自然親切，語言生動流暢,，這些都展示出一位語文老師的語言功底,。

秋天的懷念說課稿人教版篇四

“遠山初見疑無路”

曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時，文本解讀有其深邃的思想融入其中,，這種思想的彌蓋,，使我們最終失去了方向，只是感到學生的情感是被動的,、受牽制,，致使在一階段，整個教研小組都陷入迷茫中,，百思不得解,。

“曲徑徐行香引路”

就在曹老師陷入這樣的漩渦時，劉老師,、朱主任對存在的問題,，大膽予以提出,，尤其是教研室高主任,，竟不惜犧牲自己休息的時間，幫助我們尋找癥結,，就是高主任的“刮骨療毒”,，使我們清晰地認識到我們對語言形式的教學理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力,，致使帶領學生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來,，獨獨理解詞語的意思,，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它,，方法上的缺失致使一些語言支離破碎,、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上,，引導我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方,，這恰恰成為我們對學生在頭腦中建構寫作模型有意識的培養(yǎng)。

“花明柳暗又一村”

在各位專家的悉心引領下,，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,，并且有了新的突破,。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學思路,，大膽嘗試,、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個“三”為切入點,，統(tǒng)領全文,，使學生深切的體會到了關鍵語言在表情達意上所起的特殊作用。在語文的教學中,，老師做到了有意識的引導學生在頭腦中建構寫作模型,，引領學生感悟文章的寫作特點和表達方法，揣摩表達順序,，這真正是對學生的一種潛移默化的影響,，有著語文工具性這一積極影響的同時，人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,，印在心中,。

不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關作品中去解讀的這節(jié)課由學習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,，實現(xiàn)了學生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,，這樣的投射，不僅促使學生形成良好的閱讀習慣,，也為我們身在一線的教師,，做了一次引領。

“白璧尚有微瑕”

我們在看到優(yōu)點的同時,，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當,，學生積極性亦未充分調(diào)動，期待各位領導,、專家對我們做的不到之處加以指導,。

最后，我感謝各位領導昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學成長的道路上給予的指導和幫助,，感謝在座的領導和同仁們的熱情參與,，同時也真誠的期待市教研室領導為曹老師這一課做精彩的點評！謝謝大家,！

秋天的懷念說課稿人教版篇五

“遠山初見疑無路”

曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時,，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋,，使我們最終失去了方向,，只是感到學生的情感是被動的、受牽制,，致使在一階段,，整個教研小組都陷入迷茫中,，百思不得解。

“曲徑徐行香引路”

就在曹老師陷入這樣的漩渦時,，劉老師,、朱主任對存在的問題，大膽予以提出,，尤其是教研室高主任,，竟不惜犧牲自己休息的時間，幫助我們尋找癥結,，就是高主任的“刮骨療毒”,，使我們清晰地認識到我們對語言形式的教學理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力,，致使帶領學生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來,，獨獨理解詞語的意思,，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它,，方法上的缺失致使一些語言支離破碎,、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上,，引導我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方,，這恰恰成為我們對學生在頭腦中建構寫作模型有意識的培養(yǎng)。

“花明柳暗又一村”

在各位專家的悉心引領下,，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,，并且有了新的突破,。這次執(zhí)教,，教師打破了常規(guī)的教學思路，大膽嘗試,、創(chuàng)造性地使用教材,，以文中的三個“三”為切入點，統(tǒng)領全文,，使學生深切的體會到了關鍵語言在表情達意上所起的特殊作用,。在語文的教學中，老師做到了有意識的引導學生在頭腦中建構寫作模型,，引領學生感悟文章的寫作特點和表達方法,，揣摩表達順序，這真正是對學生的一種潛移默化的影響,，有著語文工具性這一積極影響的同時,，人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,，印在心中。

不僅如此,，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關作品中去解讀的這節(jié)課由學習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,，實現(xiàn)了學生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射,，不僅促使學生形成良好的閱讀習慣,，也為我們身在一線的教師，做了一次引領,。

“白璧尚有微瑕”

我們在看到優(yōu)點的同時,，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當，學生積極性亦未充分調(diào)動,，期待各位領導,、專家對我們做的不到之處加以指導。

最后,，我感謝各位領導昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學成長的道路上給予的指導和幫助,，感謝在座的領導和同仁們的熱情參與，同時也真誠的期待市教研室領導為曹老師這一課做精彩的點評,！謝謝大家,！