在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

登岳陽樓記教學反思篇一

為避戰(zhàn)亂我奔波三年，行程萬里,，今日登高遠望是什么心緒？

登樓憑吊古人,，我自己已是兩鬢斑白,，望著遠山的古樹，青蒼中,，隱含無限的傷悲,。

全詩緊緊圍繞“悲”字展開。

首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”,，橫空出世,，從大處著筆，將岳陽樓的地理位置直接點出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊,，在奔騰浩蕩的長江之西,。不由得讓人想起范仲淹《岳陽樓記》中的“銜遠山，吞長江,，浩浩蕩蕩,，橫無際涯”，看到這氣勢非凡的語句,，讓人不由得心馳神往,，但第二句卻筆鋒一轉,，不再是空闊無邊的壯景，而是描繪出一副寧靜的畫面,，“簾旌不動夕陽遲”,，舉目所見的是蒼茫的暮色，簾旌一動不動,，夕陽緩緩西沉,，殘陽如血，鋪于水面,，湖面一般冷綠一半紅,，看上去風平浪靜，有些慘淡,，有些寂寞,，有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁,。此句乃以景傳情也,。

頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫轉而進行強烈的抒情?！暗桥R吳蜀橫分地”,，既說登臨的地理位置，也在回顧歷史,，當年吳蜀爭奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn),，吳蜀兩軍相爭，互相廝殺,，尸橫遍野,，血流成河，人聲,，馬蹄聲,，兵器撞擊聲……聲聲不絕于耳。歷史的遼遠,、戰(zhàn)場的血腥似乎又出現(xiàn)在眼前,，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭,，戰(zhàn)爭給人們帶來了什么,？思及此，“徙倚湖山欲暮時”,，面對滿眼的湖光山色,，詩人卻無心欣賞，獨自徘徊，是因為有滿懷的愁緒,，有滿腹的心事啊,，而在這蒼茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉長,，拉長,，正如作者理不清、剪不斷的愁情,，更增添了幾許悵惘,、落寞之感。憶歷史,，思往事,，感時世，心悲切,。

頸聯(lián)“萬里來游還望遠,，三年多難更憑危”,，詩人發(fā)出了痛苦的吶喊,，為什么偏偏會憶起吳蜀之戰(zhàn)，那是因為詩人在歷靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭之苦：萬里逃難,，南奔襄漢,，顛沛湘湖，流離失所,。這正是詩人悲之所在啊,。“萬里”,、“三年”分別從時空的跨度來敘其遭遇之悲,，讀之讓人感慨萬千。登高望遠不但不能減輕心中的悲苦,，反而更添幾許愁緒。這無邊無際的愁緒當“望遠”“憑?！睍r更如一江秋水滾滾而出,。如李煜“獨自莫憑欄，無限江山,，別時容易見時難”,，如崔顥“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”,，登高望遠懷鄉(xiāng)思家,，乃人之常情也，更何況飽嘗無限家國之痛的詩人呢？國破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了??？此句將詩人的悲、傷,、哀,、痛推向了極致。

尾聯(lián)“白頭吊古風霜里,，老木滄波無限悲”,，似乎是詩人顧影自憐的喃喃自語，未老先衰頭已白,，為國事,，為家事，為自己,，為那些與自己一樣國破家亡的同鄉(xiāng)們焦慮,、憂愁，吊古傷今,，感懷傷時,，在秋霜的季節(jié)里，更覺時世如風霜相逼,，冷峭之極,。那衰老的枯木、那蒼涼的湖面,，何嘗不像自己呢,？淪落天涯無盡的凄涼，國破家亡的無限悲痛,，一切盡在不言中,。

登岳陽樓記教學反思篇二

這節(jié)課還存在一些問題：

一是時間分配不夠合理，前松后緊,。由于朗讀次數(shù)多,，自主學習時間長，再加上開始電腦病毒導致課件播放不出聲音,，中途往返于中控臺,、黑板等，后面當堂檢測時間就比較倉促,。這說明自己對課堂會出現(xiàn)的問題估計的還不是很足,。另外，如果能應用電子教鞭,，就會從容操控課件,，節(jié)約時間。

二是默寫的環(huán)節(jié)設計不夠合理。在學生朗讀背誦之后就進行默寫訓練,，有點倉促,，也比較突然。如果能在全詩學完后進行默寫,，就會隨理成章,，很自然。

三是在學生探究主旨時,，雖然引導學生“知人論世”了,，但是太過于輕輕點水，不利于加深學生的理解,。

四是學生能講出詩歌表現(xiàn)了作者感時傷世,，憂國憂民的愛國思想感情，但是教師沒有引導學生運用“以詩論詩”的方法,，把作者的思想感情與相關的詩句對應起來,。必然使學生理解不夠深入。

五是學生的語言表達還不夠準確,，賞析還停留于表層,，有待進一步引導訓練。

這節(jié)課的教學,，讓我對“先學后教,，當堂訓練”教學模式有了更清晰更深入的認識：先學，就要緊緊扣住重難點和考點,，認真設計學生自學的題目,。就要充分相信學生，發(fā)揮學生的主體作用,。就要留給學生充足的自學時間,。后教，就要積極引導,，引在知識的關鍵,，導在學生的難處。要善于讓學生來解決學生的問題,。當堂訓練,，就是要應用課堂所學，解決高考中的實際問題,，練在點子上。

登岳陽樓記教學反思篇三

古代教育學家孔子說：“不學詩,，無以言,。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉,，情感強烈,，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美,，引導學生學些古詩,，可以陶冶情操，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力,。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多,，但全是些名篇佳作,，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明麗,、充滿生氣的秋景詩,。作者以豐富的想象，生動的描寫,，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上,。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境,。這同時也是個難點,，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好,，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽,。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”,、“遠上”“斜”、“生處”,、“愛”等,。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句,、全篇的意思,，也是這首詩教學的重點。再則,，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩,，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要,，所以,，應重視教會學生如何學習,，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎,。

根據(jù)教材特點和大綱要求,，以下四個數(shù)學目標必須在教學中得以貫徹：

1、理解詞義句意,，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標),。

2、體會作者熱愛大自然,，熱愛祖國山山水水的感情,，感受詩歌美的意境(情感目標)。

3,、掌握古詩的學習方法,，培養(yǎng)學生的學習能力。

4,、能有感情地朗讀和背誦全詩,。(3、4為技能目標)

在這些目標中,，“理解詞義句意”,，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標,，要求人人達到,。“掌握方法”,，“欣賞意境”是上限目標,，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。

針對教材,，針對目標,，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

第一步：談話激趣，導入新課

1,、讓學生自由誦讀已學過的古詩,，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍,，激發(fā)學習的積極性,。

2、簡介作者杜牧(著名詩人,，最擅長寫景),，導入新課，以吸引學生的注意力,。

第二步：明確日標,，嘗試學習

明確學習目標,，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么,，做到心中有數(shù)，有的放矢,。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩,，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎,，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點,，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維,，理解能獨立學懂的知識,，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,，讓他們迅速進入角色,，化被動學習為主動學習。

這首詩的—,、二兩句中生僻詞多,，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多,，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法,，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導,。

1,、“扶”學生學習第一句：

先運用不同手段突破“遠上”、“斜”,、“寒山”這三個難懂詞的意思,。

注：“遠上”用“聯(lián)系實際，展開想象”法,。

“斜”用“簡筆畫演示”法,。

“寒山”用老師“介紹”法。

再幻燈出示訓練：“一條石頭小路(),?！?/p>

指導學生串講句意。

最后總結學習方法：“先解字詞,，再串句意,。”

這樣“扶”著學生,，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”,。

2,、“半扶半放”引導學生學習第二句：

先指導學生看教學掛圖，啟發(fā)想象,，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點,。

再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正,。

3,、“放手”讓學生自學三、四句：

三,、四句跟一,、二句相比，意思淺顯易懂,，況且通過一,、二句的教學，學生掌握了學習方法,，大多數(shù)同學能自己學懂,。

這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習,，然后匯報,，教師了解反饋，及時糾正,。

4,、讓學生串講全詩意思，進一步加深理解,。

第四步：品味想象,，欣賞意境

欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提,，是古詩教學的關鍵,。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

1,、“緊扣詞句”：

讓學生讀全詩,，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像,、簡直”等詞幫助學生描述,。)

2、“想象漫游法”：

提示：此時,，你也來到了寒山腳下,，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進一步強化了詞義句意的理解,，強化了學生對古詩內(nèi)容的印象,。而且讓學生在品味詞句,，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育,。

在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,，從認識上得到提高。

第五步：指導誦讀詩句

古詩節(jié)奏鮮明,，音韻和諧,，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀,，但往往讀不出意境，讀不出美感,。如何使學生“讀得美”,，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1、學生嘗試,，獲取體驗,。(讀讀看，風景這么美,，語句這么美,，怎樣才能讀得美呢?)

2、學生匯報,，教師歸納,，教給方法：

⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調(diào))

⑵讀出節(jié)奏感：

分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏,。

3,、改變形式，反復誦讀：

(范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀)

第六步：總結方法,，布置作業(yè)

我這堂課的設計,，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線,，注重智力與技能的培養(yǎng),，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，先試后導,，先練后講,。力求改變古詩教學中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處,。

登岳陽樓記教學反思篇四

教學目標：

1,、正確朗讀，背誦詩歌,。

2,、品味詩歌的語言美,。

3、領悟作者的情感,。

一,、 創(chuàng)設情境，導入新課

師：江南有三大名樓：黃鶴樓,、岳陽樓,、滕王閣（江西南昌）。而岳陽樓,，以其宏偉的氣魄和壯麗的風采,，吸引了許多文人墨客登樓抒懷。

我們來欣賞一下杜熙宇同學為大家搜集的圖片,，請他來講解一下,。（出示圖片）

多美的岳陽樓，可是同景不同情,，我們來看看作者是怎么寫的,。

二、 作者及背景了解 （我們先了解一下作者和背景,。）

（出示課件“作者簡介”“寫作背景”）

指出應掌握的知識點：

1.作者簡介：陳與義,，宋代詩人，字去非,，自號簡齋,。宋代學習杜甫最有成就的詩人之一，著有《簡齋集》,。

2.寫作背景：靖康之難又稱靖康之恥,。靖康之恥導致北宋的滅亡，深深刺痛漢人的內(nèi)心,，陳與義被貶在陳留,，流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓,，與朋友悲傷國事,，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩歌以記其事,。

三,、 朗讀詩歌，初步感知

（下面我們來讀這首詩七言律詩）

1,、范讀（先聽朗誦,，注意聽準字音和節(jié)奏）

2、跟讀（請同學們小聲跟著讀）

四、自讀文章,，粗理大意,。

（1）（請同學們自讀這首詩，思考下面幾個問題）

1,、根據(jù)注釋,，解釋詩中的重點字詞。（見大屏幕）

2,、本詩的詩眼是什么,？（悲）

3、這首詩的感情基調(diào)是什么,？對應哪個句子,？（悲傷，老木滄波無限悲）

（找不準的地方,，小組內(nèi)可以討論一下）

明確答案,。

（2）（好，我們明確了詩歌的感情基調(diào),，讓我們帶著這種感情基調(diào)，齊讀一下這首詩） 齊讀詩歌,。

（3）（都有起立,，我們看著大屏幕中的圖片，就如登臨此樓,，讓我們再讀一遍）

再次齊讀詩歌,。

師評價：同學們讀的悲傷少了點，豪邁多了點,，但是我們還是要懷著悲傷的心情來繼續(xù)欣賞這首詩,。

五、理解詩歌,，合作探究

（下面我們來逐句進行賞析詩歌的語言,、情感，小組合作完成）

1,、賞析歸納：

（1）首聯(lián)“洞庭之東江水西,，簾旌不動夕陽遲?！边@兩句交待了岳陽樓的地理位置,，以及初次登樓所見之景,。“簾旌” 為近景，“夕陽”為遠景,，視線由近及遠的掃描,，逐漸開闊，融入暮色之中。不動的簾旌,，表明湖面風平浪靜；緩緩下沉的落日,，提示著傍晚的安寧,。 “簾旌不動夕陽遲”由近及遠，近處岳陽樓上的“簾旌”沒有風而靜止不動,，遠處的夕陽在緩慢下沉,。初臨此地，面對這樣的景色,，詩人的心情是沉重的,，他想到的是自己的境遇以及國家政治，北宋就像這即將落下的夕陽,，再沒有辦法挽回,，這是對時局的一種感慨，不由悲從心來,。

（2）頷聯(lián)上句“登臨吳蜀橫分地”從歷史角度介紹了岳陽樓,，下句寫了在傍晚時徘徊在岳陽樓這個有湖有山的地方。登樓有感,，不禁想起了關于岳陽這個地方的故事來,，想當年三國時期的吳與蜀正是在此地因爭奪荊州而兵戈相見。在這樣有山有水的岳陽樓畔,，詩人沒有盡情享受山水之樂,，而是用“徙倚”二字展現(xiàn)了詩人的舉動，在傍晚時,，詩人只在岳陽樓畔徘徊,。再聯(lián)系一下當時詩人所處的社會環(huán)境，那是北宋滅亡三年后,，想到這大好河山已經(jīng)易主,，那種愛國之心使得詩人在這里徘徊，這也是思想上的徘徊,，想到時局,，感慨萬千，“徙倚”二字將詩人那滿腔愁緒表現(xiàn)的淋漓盡致,。

（3）頸聯(lián)詩人不遠萬里來到岳陽游玩,，靖康之變（聯(lián)系背景：靖康之難發(fā)生時，陳與義被貶在陳留,，流亡到洞庭湖,，幾次登岳陽樓,，與朋友悲傷國事，借酒澆愁,，寫下了數(shù)首詩歌以記其事）三年來,，自己如今站在樓上還眺望著遠方。此處“萬里”和“三年”一虛一實,，交待了詩人來到此處登樓的路途及具體的時間,。其中，“還望遠”不僅僅只是詩人登樓的望遠,，也是詩人聯(lián)想當時國家政治危亡,，對將來的一種迷茫之感。這兩句詩人聯(lián)系時局,，表達詩人那種憂國憂民的心緒,。

（4）尾聯(lián)情景相生，“風霜”既指秋色濃重,，又與自己的“白頭”相映襯,，且暗示了當時政

治局勢的嚴峻，北宋已經(jīng)危亡不可挽救,?！袄夏緶娌ā奔葘懷矍皩嵕埃质亲髡咩俱脖?，

飽經(jīng)風霜的自我寫照,，同樣也是詩人對當時國家政治局勢的一種暗示。國破家亡,，悲從心來。 感情：沉郁悲壯,，對自己輾轉多難的生活無奈與失意,。

師適時評價。

六,、當堂成誦,。

1、（我們現(xiàn)在在理解的基礎上）再讀詩歌,。

2,、試著背誦一遍。

七,、拓展閱讀,。

（下面我們來欣賞一首杜甫的《登岳陽樓》，體會詩人的情感）

登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水,，今上岳陽樓,。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字,，老病有孤舟,。

戎馬關山北，憑軒涕泗流,。

師：杜甫詩中的“老病”“涕泗流”與陳與義詩中的“老木”“無限悲”都表達了自己對國家的擔憂,，對時勢的慨嘆，作為中學生的我們更應該關心我們的國家,，熱愛我們的祖國,。

八、布置作業(yè),。

我們今天的作業(yè)是將這首詩默寫在作業(yè)本上,。

今天我們就上到這，謝謝同學們,，下課,。

九、板書設計,。

登岳陽樓（其一）陳與義

首：夕陽遲

頷：徙倚 欲暮時

無限悲 頸：萬里 三年

尾：白頭 老木

十,、教學反思。

在這堂課中,，我是以“如何分析詩歌的情感”為主線的,。讀是其中的一個重要環(huán)節(jié)，有自由讀,、個別讀,、齊讀。接著,，在理解全詩的感情基調(diào)之后,，再全班齊讀。最后,，拓展環(huán)節(jié)中還是讓學生學會在讀中感悟詩歌的內(nèi)涵,，挑對自己有觸動的詩句自由朗讀分析。反復誦讀,，不僅讓學生充分接觸詩文,，還可以讓他們感悟詩歌的意境，還可以營造詩韻的氣氛,。

適時介入資料：在了解本詩的作者及寫作背景時,，我應適當?shù)刈寣W生了解相關的歷史知識。詩人陳與義是在“靖康之變”后,，流亡到南方,，登上岳陽樓,，才寫下此詩。因此,，了解“靖康之變”這個歷史事件,，能幫助學生更深入地體會詩人悲己悲國的情感。

這堂課有些許的不足,，在授課的過程中引導這點做得還不是很足,，自己已經(jīng)充分進入了角色，可學生卻遲緩了許多,。希望老師不吝賜教,。