范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

咕咚來了說課稿篇一

《咕咚》是部編版語文下冊第八單元的第二篇課文,。這是一篇童話，趣味性強,。寫的是一個木瓜熟了,，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲,，嚇得邊跑邊叫,，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們,，弄明白了事情的真相,，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦筋想想或去實地看看,，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強,，適合學生進行閱讀,。

學習此課，我們有以下有利因素：經過一年的`學習,，學生能借助拼音讀準字音,，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首,，能運用多種方法識字,，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀,，學生的識字量較大,，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助,。

也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學習,，我發(fā)現由于課文較長，識字量增大,，在第一課時進行集中識字,，學生對生字掌握得不牢固。脫離了文本這個載體孤立的識字，學習效果不好,，于是我決定采用分散識字,，提高實效性。

1.認識12個生字,，會寫7個生字,。

2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字,、認字,，把故事讀正確、讀流利,。

3.借助連環(huán)畫課文特點,，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷,。

4.初步懂得遇事要學會思考,，不盲目跟從。

過去的識字教學方法低效枯燥,，只注意了“音,、形”，而忽視“義”,，造成學生錯別字多,，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現狀,，識字教學必須注意“音、形,、義”的結合,，教給學生多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力,。所以我在設計本課教學時,，注意了以下兩點：

1．運用字理識字，提高識字效率,。

利用字理識字,，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣,。教學“熱”“鬧”時,，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣,，會讓學生很快記住,，同時感受祖國語言文字的美好。

2．在語境中識字,，培養(yǎng)識字能力,。

字不離詞，詞不離句,，識中有讀,，讀中有悟。識字教學不能孤立進行,，必須在語境中識字,。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境,，采用多種方法,，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法,。

（一）創(chuàng)設情境,，設置懸念，激趣導入,。

好的開端是一堂課成功的一半,。正因為如此，我運用激趣導入,，進行猜謎語、聽聲音比賽,。利用課件引導學生的聽覺,、視覺、思維想象多渠道運作起來,，積極參與到學習中,。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底,，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨,。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現,，激發(fā)他們的想象力,。讓學生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題,。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢,。

（二）初讀感知，理順層次。

通過教師的范讀和學生自瀆,，讓學生解決三個問題,。

1.文章有多少個自然段落？

2.課文中出現了哪幾種動物,？

3.根據插圖，復述課文主要講了什么故事,？

這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事,，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰,、在干什么、為什么會這樣做”的順序,，完整地說說每幅圖的意思,，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用,，促進學生的認知,，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡,，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎,。

（三）摳對白,，制作小劇本。

善于讀書的人,，會把書越讀越薄,。意思就是說在理解的基礎上，要學會自己歸納和總結,。善于學習的人,，同樣會把課文越學越精簡。這篇課文篇幅很長,，情節(jié)卻很簡單,，對白比較多，我便引導學生自己用筆畫出所有的對白,，組成一個小劇本,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣,。我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來,。經過老師和學生之間的表演,，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演,，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

（四）分組合作學習

葉圣陶先生曾說：教是為了不教,。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間,。事實上，語文學科具有很強的實踐性,。當學生有迫切的學習興趣,，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導,，讓學生自己去學習,。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴,；自由選擇學習內容,；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間,、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面,，從而使學生始終保持一種自覺、主動,、熱情的學習狀態(tài),。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”,，放手讓學生自主地學習,，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處,，學習探討整個段落中小動物的心理活動,、動作反應、表達情緒的關鍵詞,、朗讀的語氣等等,。

通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果,。如小兔的第一句對白,，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞,，抓住小兔膽小的心態(tài),。充分發(fā)揮想象,，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際,，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作,。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張,，野牛的好奇大膽,、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。

學生通過自主學習,、情感體驗之后,，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文,，進行總結,，完成“總—分—總”的課文學習結構。

（五）動腦動口,，升華主旨,。

根據新課標提出的綜合性學習要求，學生要結合語文學習,，觀察自然,，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法,。所以在《咕咚》這課的設計中,，我設計了一組問題，進行口語表達練習,，并給同學們留下情感發(fā)揮的余地,。

1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么,？

2.你想和它們說些什么,？

3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

通過課文的學習和這一系列的問題,，讓學生領悟到“凡事要動腦筋,，要眼見為實，不要盲目跟隨別人,?！钡牡览恚拐n堂有效地結合學生的生活與情感體驗,。

咕咚來了說課稿篇二

《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文,。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里,。兔子聽見咕咚一聲,，嚇得邊跑邊叫,，許 多小動物跟著跑，最后大象攔住他們,，弄明白了事情的真相,，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話,，通俗易懂,，趣味性強,。第一單元教學主要是 為讓學生感受大自然,、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調以識字,、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力,。本課識字方法的學習和滲透,，將為下一識字單元運用多種方 法識字奠定良好基礎。

學習此課,，我們有以下有利因素：經過一年的學習,，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了,，而且他們已經掌握了一些基本筆畫 和常見的偏旁部首,，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力,。再有我班從一年級就開始了課外閱讀,，學生的識字量較大，這對他們獨立認字,、理解字義都有很 大幫助,。

也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發(fā)現由于課文較長,，識字量增大,，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固,。脫離了文本這個載體孤立地識字,，學習效果不好，于是我決定采用分散識字,，提高實效性,。

《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗,，教給識字方法,，力求識用結合,。運 用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,?！弊R字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主,。所以在課上,，我將采用多種方法， 引導學生在語境中識字,，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華,，接受文化熏陶，對識字感興趣,，“初步感受漢字的形體美”（課標）,。

基于上述對教材、學生的分析,，我把本節(jié)課的目標確定為：

1．認讀8個生字字音,，會寫“熱、鬧,、逃,、跑、嚇,、哈”6個生字,。觀察“熱、鬧”的演變過程,，進而掌握字的形,、義；在語境中理解“熱鬧,、逃,、跑”的意思，掌握多種識字方法,。

2．在掌握“熱,、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上,，運用“熱鬧”說一句話,。

3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃,、跑”字詞的重點語句,。

4．體驗識字的樂趣，產生喜歡漢字的愿望,。

課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎,?！币虼宋野驯菊n重難點確定為：

1．認讀8個生字，會寫6個,，運用多種方法識字,。

2．有語氣地朗讀重點語句

在掌握“熱、鬧”兩字結構,、理解字義的基礎上,，運用“熱鬧”說一句話。

過去的識字教學方法低效枯燥,，只注意了“音,、形”，而忽視“義”,，造成學生錯別字多,，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現狀,，識字教學必須注意“音、形,、義”的結合,，教給多種識字方法,，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力,。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：

1．運用字理識字,，提高識字效率

利用字理識字,，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣,。教學“熱”“鬧”時,，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣,，會讓學生很快記住,，同時感受祖國語言文字的美好。

2．在語境中識字,，培養(yǎng)識字能力

字不離詞,，詞不離句，識中有讀,，讀中有悟,。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字,。教學中,，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境,，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字,，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法,。

我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：

第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準字音,；第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識”“悟”結合,；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設置懸念。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題

首先給學生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音）,，讓學生猜是什么聲音,，從而引出課題《咕咚來了》（板書）。然后讓學生質疑“看到課題,，你想知道什 么,？”【聽視頻猜聲音，可以培養(yǎng)學生想象力,，激發(fā)學習興趣,。讓學生質疑，是為了培養(yǎng)問題意識,，我認為問題意識應從低年級培養(yǎng),，習慣成自然?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準字音

于永正老師說過“書不讀熟不開講”,。這節(jié)課主要是識字教學，但第一課時擔負著讀通課文的任務,，讀通是讀懂的基礎,，所以朗讀也必須重視。第一步,， 讓學生自讀課文,，讀準字音，不丟字,，不多字,。第二步，認讀本課生字新詞,，從看拼音讀到去掉拼音讀,。第三步，指名分段再讀課文,，如果哪個段落學生讀不好,，糾 正再讀。

第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識”“悟”結合

第一、重點學習“熱,、鬧”,。這節(jié)課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱,、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多,，“四點底”又是新學偏旁，再有 本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話,。我認為首先要讓學生理解字義,，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊,。這兩個字我采用了 字理識字法,，我重點說“熱”字的教學。

首先,，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程,，讓學生猜字，并讓學生說說怎么猜到的,，我估計個別學生能猜到這個字,，因為學生在品德課 學過漢字的演變。如果猜不到,，我就把字寫出來,，給學生講 “熱”字的演變，點出是象形字,。之后,，我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換,、結構識字,、編一個小故事”等方法,。如果說 出“四點底”,，順勢學習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關系,。如果沒說出再出示這個偏旁,。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課 外延伸,。下一步是讓學生擴詞：“熱有個非常好的朋友,，它倆常一起使用”。

如果學生說到“熱鬧”這個詞就開始學習“鬧”,。說不到這個詞我說出來,，繼續(xù)用“漢字溯源法”學“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學生從古字中看出什 么,？引導理解會意字,，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞,。然后說識記辦法和帶“門字框的字”,，這樣可以以一字帶一類字。兒童網站

【看圖猜字,，看漢字的演變,，符合低年級學生特點，有利于學生對字義的理解,，也可以讓他們在學習字理的過程中,，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產生對祖國文字的熱愛之情,?！?/p>

在學習了“熱、鬧”的音形義后,，學習運用“熱鬧”說一句話,。幻燈打出帶“熱鬧”一詞的句子,，引導在語境中理解“熱鬧”的意思,。我用語言 描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎,？”學生肯定回答不會,，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導讀句子,，讀出“咕咚來了” 以后,，森林里的熱鬧場面。接著引導學生用“熱鬧”說句子,。如果學生說出的句子單一,，我則引導學生采用不同句式、從不同角度,、內容的不同方面說,，盡量把句子 說具體。

【造句是作文訓練的一部分,，我們必須扎扎實實地進行造句訓練,，切實提高學生的語言表達能力和創(chuàng)造思維能力?！?/p>

識,、記,、用后，指導“熱,、鬧”的書寫,。首先引導學生觀察兩字在田格里的位置?！咎K軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹,，做事才能有把握，寫字也一樣,。學生寫的字經常很難看,，是因為不會觀察，整體把握字的結構,，所以要重視觀察,。】

接著,，我范寫,，邊寫邊提醒“四點底”四個點的不同 。然后學生描紅仿寫,，我巡視指導,，提醒寫字姿勢。最后利用大屏幕展示寫得好的字,?！就ㄟ^“觀察—書寫—評價”指導生字，有利于培養(yǎng)學生良好的寫字習慣,，有助于夯實寫字基礎,。】

第二,、學習“逃,、跑”兩字。

學“逃”時,，打出它所在的句子,，引導學生結合上文說說動物們?yōu)槭裁刺樱俳Y合生活實際說什么情況下要逃,。此時再指導讀出“逃”的語氣,。然后讓學生識記,、擴詞,。

學“跑”是采用猜動作識字。

小結：“逃,、跑經常一起使用,，危險來了誰不使勁跑呢？”。

然后指導書寫“逃,、跑”,。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。

【課標指出“能夠在一定的語言環(huán)境中識字,，即達到了識字教學的要求”,。聯系上下文和語境朗讀感悟，可以幫助學生理解課文內容,?！?/p>

第三、自學“哈”,、“嚇”,。先讓學生獨立識記這兩個字，學生應該會用“換一換”“加一加”等方法,。然后讓學生自己觀察書寫,，展示評價。

【讓學生自學“哈”,、“嚇” 是因為這兩個字結構簡單,，而且學過了“給”“下”，我認為學生能自己觀察書寫,。這樣安排,，做到教、扶,、放,，培養(yǎng)學生識字能力，提高實效,?！?/p>

第四環(huán)節(jié)通讀全文 設置懸念。

在這個環(huán)節(jié),，先讓學生通讀全文,，然后我小結：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’,，使得森林里非常熱鬧,，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢,？這個故事又要告訴我們什么呢,？咱們下節(jié)課再學習?！?/p>

【巧妙串連這節(jié)課所學的生字,，“讓學生帶著問題走出教材”,，為的是讓學生有學習的延伸，引發(fā)閱讀期待,?！?/p>

至此教學任務完成。

識字教學讓我歡喜讓我迷茫,，“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索?！敝x謝,！

咕咚來了說課稿篇三

小學語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、,；根據語文課程標準的新理念,，結合我對課文的分析與理；一．知識與能力目標：,；1.認識13個生字,，會寫 8個字；2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并進行分角色表,；3.理解課文內容,，知道“咕咚”究竟是怎么回事；二.過程與方法目標：,；1.調動學生主動參 與學習的積極性,，培養(yǎng)低年級學生；2.培養(yǎng)合作學習能力,，讓學生分組表演,，

小學語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲,，嚇得撒腿就跑， 其他動物也跟著逃跑,，只有獅子提出質疑,，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音,。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事 情,，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人,。這篇課文情節(jié)通俗易懂,，但是篇幅較長,，共有12個自然段,，并且有較多的對白,。

根據語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解,，并且充分考慮一年級學生的認知特點,，我確定了以下的教學目標。

1.認識13個生字,，會寫8個字,。學習“?” 、“?”兩個新部首,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，并進行分角色表演,。

3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事,。

1.調動學生主動參與學習的積極性,，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。

2.培養(yǎng)合作學習能力,，讓學生分組表演,，實現師生多邊互動。

教育學生凡事要講根據,、眼見為實,，不能道聽途說，盲目地下結論,。

根據這三個維度的目標要求,，我采取激趣促讀、創(chuàng)設情境的教法,，做到教與讀結合,、扶與放結合。引導學生采取自學探究,、小組合作等學習方式來學習這篇課文,。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高,。

本課的教學重點為：

一．識字,、寫字。

二．理解并能有感情地朗讀和表演課文,。

教學難點為：

了解課文主旨,，體會“聽到任何事情,，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相,?！?/p>

這 篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文,，理清層次,，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本,，進行表演,，再以句帶段，以讀帶講,，深入分析 課文,，理解文章中心。第二課時主要學習生字,、書寫生字,。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲,、情境之中,，通過摘木瓜、開火車的游戲,，讓學生輕 松愉快地學習生字,。

以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。

一． 創(chuàng)設情境,，設置懸念,，激趣導入。

好 的開端是一堂課成功的一半,。正因為如此,，我運用激趣導入，進行猜謎語,、聽聲音比賽,。利用課件引導學生的聽覺、視覺,、思維想象多渠道運作起來,，積極參與到學 習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別,，學生只好用眼睛揭開謎底,，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜 猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現,，激發(fā)他們的想象力,。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題,。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音,，它可在森 林中掀起了一場不大不小的風波呢。

二． 初讀感知,，理順層次,。

通過教師的范讀和學生自瀆,，讓學生解決三個問題,。

1. 文章有多少個自然段落？

2. 課文中出現了哪幾種動物,？

3. 根據插圖,，復述課文主要講了什么故事？

這 個環(huán)節(jié)中,，盡可能多的讓學生復述故事,，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰,、在干什么,、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思,，并且集體評議,。 發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知,，提高他們的語言表達能力,。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章,，并且為下一步的合作學習奠定良好的基 礎,。

三． 摳對白，制作小劇本

善于讀書的人,，會把書越讀越薄,。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總 結。善于學習的人,，同樣會把課文越學越精簡,。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單,，對白比較多,，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨 不讀書的好習慣,。在這個過程中,，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此,，我通過插圖和創(chuàng)設情境,，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生 之間的表演,，學生和學生之間的表演,，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓,。

四． 分組合作學習

葉 圣陶先生曾說：教是為了不教,。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上,，語文學科具有很強的實踐性,。當學生有迫切的學習 興趣，并且這篇文章又簡單易懂,，我便因勢利導,，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式,，學生可以自由選擇學習伙伴,；自由選擇學習內容；甚至可以自由選 擇學習的方式,。使課堂上的師生之間,、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺,、主動,、熱情的學習狀態(tài)。

有了小劇本作為主線,，我就做到由“扶”到“放”,，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白,，找到課文出處,，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應,、表達情緒的關鍵詞,、朗讀的語氣等等。

通 過小組討論,，孩子們在全班交流了學習成果,。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞,，抓住小兔膽小的心態(tài),。充分發(fā)揮想 象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西,。學生還能結合生活實際,，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨,、慌亂緊張,，獅子的好奇大膽、要一探究 竟的場景都在合作學習中一一再現,。

學生通過自主學習,、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成,。此時再次讓學生整體朗讀全文,，進行總結,，完成“總—分—總”的課文學習結構,。

五． 動腦動口，升華主旨,。

根據新課標提出的綜合性學習要求,，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然,，并結合社會活動,，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中,，我設計了一組問題,，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地,。

1. 你最喜歡課文中的哪種動物,，為什么？

2. 你想和他們說些什么,？

3. 以后我們遇到類似的事情應該怎么辦,？

通過課文的學習，和這一系列的問題,，讓

學生領悟到“凡事要動腦筋,，要眼見為實，不要盲目跟隨別人,?！钡牡览恚拐n堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

六． 作業(yè)練習,，課內外結合,。

我設計了讀一讀、說一說,、演一演,、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性,、綜合性,。

七． 板書設計 24．咕咚

小兔 撒腿就跑

狐貍 跟著跑 虛驚一場 猴子、小鹿,、松鼠 亂哄哄

眼見為實

獅子 看 木瓜入水