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《咕咚》評(píng)課稿篇一

小學(xué)語(yǔ)文s版第二冊(cè)24課《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,。課文講的是一只小兔偶然聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲,，嚇得撒腿就跑,， 其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑,，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來(lái)是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音,。這個(gè)故事告訴大家：聽(tīng)到或遇到任何事 情,，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人,。這篇課文情節(jié)通俗易懂,，但是篇幅較長(zhǎng)，共有12個(gè)自然段,，并且有較多的對(duì)白,。

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對(duì)課文的分析與理解,，并且充分考慮一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo),。

1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)字,。學(xué)習(xí)“?” ,、“?”兩個(gè)新部首,。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表演,。

3.理解課文內(nèi)容,，知道“咕咚”究竟是怎么回事,。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力,。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力,，讓學(xué)生分組表演,，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng),。

教育學(xué)生凡事要講根據(jù),、眼見(jiàn)為實(shí),，不能道聽(tīng)途說(shuō),，盲目地下結(jié)論,。

根據(jù)這三個(gè)維度的目標(biāo)要求,，我采取激趣促讀,、創(chuàng)設(shè)情境的教法,，做到教與讀結(jié)合,、扶與放結(jié)合,。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究,、小組合作等學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,。力求建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂,，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讓語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

一．識(shí)字,、寫字。

二．理解并能有感情地朗讀和表演課文,。

教學(xué)難點(diǎn)為：

了解課文主旨，體會(huì)“聽(tīng)到任何事情,，都要?jiǎng)幽X筋想想或去看看,，才能了解事情的真相,。”

這 篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí),。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文,，理清層次，通過(guò)合作學(xué)習(xí),，將課文中的大量對(duì)白組成小劇本,，進(jìn)行表演,，再以句帶段,，以讀帶講，深入分析 課文,，理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字,、書(shū)寫生字。運(yùn)用多種形式,，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中,，通過(guò)摘木瓜,、開(kāi)火車的游戲,，讓學(xué)生輕 松愉快地學(xué)習(xí)生字,。

以下我著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說(shuō)明,。

一． 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念,，激趣導(dǎo)入。

好 的開(kāi)端是一堂課成功的一半,。正因?yàn)槿绱耍疫\(yùn)用激趣導(dǎo)入,，進(jìn)行猜謎語(yǔ)、聽(tīng)聲音比賽,。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),、視覺(jué),、思維想象多渠道運(yùn)作起來(lái)，積極參與到學(xué) 習(xí)中,。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開(kāi)謎底,，從而初步接觸課文“眼見(jiàn)為實(shí)”的主旨,。最后出示“咕咚”的聲音,，讓學(xué)生猜 猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn),，激發(fā)他們的想象力,。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲,，從而引出課題,。并且告訴大家：千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音,，它可在森 林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢,。

二． 初讀感知,，理順層次,。

通過(guò)教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題,。

1. 文章有多少個(gè)自然段落？

2. 課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物,？

3. 根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事,？

這 個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事,，出示課文中的四幅掛圖,，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么,、為什么這樣”的順序,，完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思,，并且集體評(píng)議,。 發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用,，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,。理清了課文的脈絡(luò),，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基 礎(chǔ),。

三． 摳對(duì)白，制作小劇本

善于讀書(shū)的人,，會(huì)把書(shū)越讀越薄,。意思就是說(shuō)在理解的基礎(chǔ)上,要自己會(huì)歸納和總 結(jié),。善于學(xué)習(xí)的人,，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn),。這篇長(zhǎng)課文，情節(jié)卻很簡(jiǎn)單,，對(duì)白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對(duì)白,，組成一個(gè)小劇本,，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨 不讀書(shū)的好習(xí)慣,。在這個(gè)過(guò)程中,，教師要注意對(duì)學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用,，因此,，我通過(guò)插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),。經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生 之間的表演,，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演,，讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓,。

四． 分組合作學(xué)習(xí)

葉 圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教,。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。事實(shí)上,，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí) 興趣,，并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂,，我便因勢(shì)利導(dǎo),，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,；甚至可以自由選 擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間,、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺(jué),、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”,，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對(duì)白,，找到課文出處,，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng),、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等等,。

通 過(guò)小組討論,，孩子們?cè)谌嘟涣髁藢W(xué)習(xí)成果,。如小兔的第一句對(duì)白，出現(xiàn)在第二自然段,，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài),。充分發(fā)揮想 象,，“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際,，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作,。其他動(dòng)物的盲目跟隨,、慌亂緊張,，獅子的好奇大膽、要一探究 竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn),。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成,。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié),，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

五． 動(dòng)腦動(dòng)口,，升華主旨,。

根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求,，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),，觀察自然,，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語(yǔ)言或圖文表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法,。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題,，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí),，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地,。

1. 你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物,，為什么,？

2. 你想和他們說(shuō)些什么,？

3. 以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦,？

通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，和這一系列的問(wèn)題,，讓

學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋,，要眼見(jiàn)為實(shí),，不要盲目跟隨別人,?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。

六． 作業(yè)練習(xí),，課內(nèi)外結(jié)合,。

我設(shè)計(jì)了讀一讀,、說(shuō)一說(shuō),、演一演,、評(píng)一評(píng)等自主選擇練習(xí),，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性,。

七． 板書(shū)設(shè)計(jì) 24．咕咚

小兔 撒腿就跑

狐貍 跟著跑 虛驚一場(chǎng) 猴子,、小鹿,、松鼠 亂哄哄

眼見(jiàn)為實(shí)

獅子 看 木瓜入水

《咕咚》評(píng)課稿篇二

《咕咚來(lái)了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文,。寫的是一個(gè)木瓜熟了,，掉進(jìn)湖里,。兔子聽(tīng)見(jiàn)咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫,，許 多小動(dòng)物跟著跑，最后大象攔住他們,，弄明白了事情的真相,，原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音,。這是一篇童話,，通俗易懂，趣味性強(qiáng),。第一單元教學(xué)主要是 為讓學(xué)生感受大自然,、家鄉(xiāng)的美,，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字,、寫字為主,，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力,。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透,，將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方 法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ),。

學(xué)習(xí)此課,，我們有以下有利因素：經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音,，比較正確流利的朗讀課文了,，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫(huà) 和常見(jiàn)的偏旁部首,，能運(yùn)用多種方法識(shí)字,，具備了一定的識(shí)字能力,。再有我班從一年級(jí)就開(kāi)始了課外閱讀,，學(xué)生的識(shí)字量較大,，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字,、理解字義都有很 大幫助。

也有如下不利因素：通過(guò)前幾課學(xué)習(xí),，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng)，識(shí)字量增大,，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固,。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好,，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法,，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn) 用各種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,?！弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn),，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主,。所以在課上,，我將采用多種方法,， 引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國(guó)古代文化的精華,，接受文化熏陶,，對(duì)識(shí)字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標(biāo)）,。

基于上述對(duì)教材、學(xué)生的分析,，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：

1．認(rèn)讀8個(gè)生字字音，會(huì)寫“熱,、鬧、逃,、跑、嚇、哈”6個(gè)生字,。觀察“熱、鬧”的演變過(guò)程，進(jìn)而掌握字的形,、義；在語(yǔ)境中理解“熱鬧,、逃、跑”的意思,，掌握多種識(shí)字方法。

2．在掌握“熱,、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話。

3．正確流利地朗讀課文,，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語(yǔ)句,。

4．體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望,。

課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點(diǎn)確定為：

1．認(rèn)讀8個(gè)生字,，會(huì)寫6個(gè)，運(yùn)用多種方法識(shí)字,。

2．有語(yǔ)氣地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句

在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu),、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話,。

過(guò)去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥,，只注意了“音,、形”,，而忽視“義”，造成學(xué)生錯(cuò)別字多,，口語(yǔ)交流時(shí)說(shuō)錯(cuò)話表錯(cuò)意?；谶@種現(xiàn)狀，識(shí)字教學(xué)必須注意“音,、形、義”的結(jié)合,，教給多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力,。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，注意了以下兩點(diǎn)：

1．運(yùn)用字理識(shí)字,，提高識(shí)字效率

利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味,，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)有趣,。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字,。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住,，同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。

2．在語(yǔ)境中識(shí)字,，培養(yǎng)識(shí)字能力

字不離詞,，詞不離句，識(shí)中有讀,，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,，必須在語(yǔ)境中識(shí)字。教學(xué)中,，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法,，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法,。

我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：

第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準(zhǔn)字音,；第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識(shí)”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念,。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題

首先給學(xué)生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學(xué)生猜是什么聲音,，從而引出課題《咕咚來(lái)了》（板書(shū)）。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題,，你想知道什 么？”【聽(tīng)視頻猜聲音,，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生質(zhì)疑，是為了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),，我認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)應(yīng)從低年級(jí)培養(yǎng)，習(xí)慣成自然,。】

第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準(zhǔn)字音

于永正老師說(shuō)過(guò)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”,。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué)，但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù),，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視,。第一步， 讓學(xué)生自讀課文,，讀準(zhǔn)字音，不丟字,，不多字。第二步,，認(rèn)讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀,。第三步，指名分段再讀課文,，如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好，糾 正再讀,。

第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識(shí)”“悟”結(jié)合

第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱,、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椋骸盁帷边@個(gè)字筆畫(huà)多，“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁,，再有 本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義,，才能用“熱鬧”說(shuō)一句完整的話，為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊,。這兩個(gè)字我采用了 字理識(shí)字法，我重點(diǎn)說(shuō)“熱”字的教學(xué),。

首先,，我板書(shū)“熱”字從甲骨文到楷體的演變過(guò)程,，讓學(xué)生猜字,，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么猜到的,，我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字,，因?yàn)閷W(xué)生在品德課 學(xué)過(guò)漢字的演變,。如果猜不到,，我就把字寫出來(lái),，給學(xué)生講 “熱”字的演變，點(diǎn)出是象形字,。之后,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們還有什么方法記住這個(gè)字,。學(xué)生可能說(shuō)出“換一換,、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法,。如果說(shuō) 出“四點(diǎn)底”，順勢(shì)學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁,，并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒(méi)說(shuō)出再出示這個(gè)偏旁,。然后問(wèn)“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字？”向課 外延伸,。下一步是讓學(xué)生擴(kuò)詞：“熱有個(gè)非常好的朋友，它倆常一起使用”,。

如果學(xué)生說(shuō)到“熱鬧”這個(gè)詞就開(kāi)始學(xué)習(xí)“鬧”。說(shuō)不到這個(gè)詞我說(shuō)出來(lái),，繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字,。板畫(huà)“鬧”的古字，問(wèn)學(xué)生從古字中看出什 么,？引導(dǎo)理解會(huì)意字，并說(shuō)“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”,，再給鬧組詞。然后說(shuō)識(shí)記辦法和帶“門字框的字”,，這樣可以以一字帶一類字。兒童網(wǎng)站

【看圖猜字，看漢字的演變,，符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)字義的理解,，也可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)字理的過(guò)程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧,，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情?！?/p>

在學(xué)習(xí)了“熱,、鬧”的音形義后,，學(xué)習(xí)運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子,，引導(dǎo)在語(yǔ)境中理解“熱鬧”的意思。我用語(yǔ)言 描述大森林的安靜后說(shuō)：“咕咚一聲后,，森林里還會(huì)這么安靜嗎,？”學(xué)生肯定回答不會(huì)，我追問(wèn)為什么后說(shuō)出“這就叫熱鬧”,。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來(lái)了” 以后,，森林里的熱鬧場(chǎng)面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說(shuō)句子,。如果學(xué)生說(shuō)出的句子單一,，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式,、從不同角度,、內(nèi)容的不同方面說(shuō),，盡量把句子 說(shuō)具體,。

【造句是作文訓(xùn)練的一部分，我們必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行造句訓(xùn)練,，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力?！?/p>

識(shí)、記,、用后,，指導(dǎo)“熱,、鬧”的書(shū)寫,。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字在田格里的位置?！咎K軾的《文與可畫(huà)谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握,，寫字也一樣。學(xué)生寫的字經(jīng)常很難看,，是因?yàn)椴粫?huì)觀察，整體把握字的結(jié)構(gòu),，所以要重視觀察?！?/p>

接著,，我范寫,，邊寫邊提醒“四點(diǎn)底”四個(gè)點(diǎn)的不同 。然后學(xué)生描紅仿寫,，我巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢(shì),。最后利用大屏幕展示寫得好的字?！就ㄟ^(guò)“觀察—書(shū)寫—評(píng)價(jià)”指導(dǎo)生字，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣,，有助于夯實(shí)寫字基礎(chǔ)?！?/p>

第二、學(xué)習(xí)“逃,、跑”兩字。

學(xué)“逃”時(shí),，打出它所在的句子,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們?yōu)槭裁刺樱俳Y(jié)合生活實(shí)際說(shuō)什么情況下要逃,。此時(shí)再指導(dǎo)讀出“逃”的語(yǔ)氣,。然后讓學(xué)生識(shí)記、擴(kuò)詞,。

學(xué)“跑”是采用猜動(dòng)作識(shí)字。

小結(jié)：“逃,、跑經(jīng)常一起使用,，危險(xiǎn)來(lái)了誰(shuí)不使勁跑呢,？”。

然后指導(dǎo)書(shū)寫“逃,、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則,。

【課標(biāo)指出“能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求”,。聯(lián)系上下文和語(yǔ)境朗讀感悟，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,?！?/p>

第三、自學(xué)“哈”,、“嚇”。先讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)記這兩個(gè)字,，學(xué)生應(yīng)該會(huì)用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書(shū)寫,，展示評(píng)價(jià)。

【讓學(xué)生自學(xué)“哈”,、“嚇” 是因?yàn)檫@兩個(gè)字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,，而且學(xué)過(guò)了“給”“下”，我認(rèn)為學(xué)生能自己觀察書(shū)寫,。這樣安排，做到教,、扶,、放,，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，提高實(shí)效,。】

第四環(huán)節(jié)通讀全文 設(shè)置懸念,。

在這個(gè)環(huán)節(jié),，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲,，嚇得小動(dòng)物‘逃跑’,，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑,，這是為什么呢,？這個(gè)故事又要告訴我們什么呢,？咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí),。”

【巧妙串連這節(jié)課所學(xué)的生字,，“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教材”，為的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的延伸,，引發(fā)閱讀期待,。】

至此教學(xué)任務(wù)完成,。

識(shí)字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索?！敝x謝！

《咕咚》評(píng)課稿篇三

《咕咚》是部編版語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的第二篇課文,。這是一篇童話,，趣味性強(qiáng),。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里,。兔子聽(tīng)見(jiàn)咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫,，許多小動(dòng)物跟著跑,，最后大象攔住他們,，弄明白了事情的真相,，原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：聽(tīng)到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟從別人,。這篇課文故事性強(qiáng)，適合學(xué)生進(jìn)行閱讀,。

學(xué)習(xí)此課,，我們有以下有利因素：經(jīng)過(guò)一年的`學(xué)習(xí),，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利地朗讀課文了,，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫(huà)和常見(jiàn)的偏旁部首,，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字能力,。再有我班從一年級(jí)就開(kāi)始了課外閱讀,，學(xué)生的識(shí)字量較大,，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字,、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素：通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng)，識(shí)字量增大,，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握得不牢固,。脫離了文本這個(gè)載體孤立的識(shí)字,，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字,，提高實(shí)效性,。

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,，會(huì)寫7個(gè)生字,。

2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字,、認(rèn)字，把故事讀正確,、讀流利。

3.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn),，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷,。

4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從,。

過(guò)去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音,、形”，而忽視“義”,，造成學(xué)生錯(cuò)別字多，口語(yǔ)交流時(shí)說(shuō)錯(cuò)話表錯(cuò)意,。基于這種現(xiàn)狀,，識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形,、義”的結(jié)合，教給學(xué)生多種識(shí)字方法,，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，注意了以下兩點(diǎn)：

1．運(yùn)用字理識(shí)字,，提高識(shí)字效率。

利用字理識(shí)字,，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)有趣,。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字,。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住,，同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。

2．在語(yǔ)境中識(shí)字,，培養(yǎng)識(shí)字能力。

字不離詞,，詞不離句，識(shí)中有讀,，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,，必須在語(yǔ)境中識(shí)字。教學(xué)中,，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法,，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念,，激趣導(dǎo)入。

好的開(kāi)端是一堂課成功的一半,。正因?yàn)槿绱耍疫\(yùn)用激趣導(dǎo)入,，進(jìn)行猜謎語(yǔ),、聽(tīng)聲音比賽,。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),、思維想象多渠道運(yùn)作起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)中,。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開(kāi)謎底,，從而初步接觸課文“眼見(jiàn)為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音,，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力,。讓學(xué)生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題,。并且告訴大家：千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的**呢,。

（二）初讀感知，理順層次,。

通過(guò)教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題,。

1.文章有多少個(gè)自然段落？

2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？

3.根據(jù)插圖,，復(fù)述課文主要講了什么故事,？

這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事,，出示課文中的四幅掛圖,，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么,、為什么會(huì)這樣做”的順序,，完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，并且集體評(píng)議,。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用,，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,。理清了課文的脈絡(luò),，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),。

（三）摳對(duì)白,，制作小劇本。

善于讀書(shū)的人,，會(huì)把書(shū)越讀越薄,。意思就是說(shuō)在理解的基礎(chǔ)上,，要學(xué)會(huì)自己歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人,，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇課文篇幅很長(zhǎng),，情節(jié)卻很簡(jiǎn)單,，對(duì)白比較多,，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆畫(huà)出所有的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本,，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣,。我通過(guò)插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),。經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演,，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓,。

（四）分組合作學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,。事實(shí)上,，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣,，并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂，我便因勢(shì)利導(dǎo),，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間,、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺(jué),、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”,，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處,，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng),、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等等,。

通過(guò)小組討論，孩子們?cè)谌嘟涣髁藢W(xué)習(xí)成果,。如小兔的第一句對(duì)白,，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞,，抓住小兔膽小的心態(tài),。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西,。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作,。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張,，野牛的好奇大膽、要一探究竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn),。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后,，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文,，進(jìn)行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),。

（五）動(dòng)腦動(dòng)口,，升華主旨。

根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求,，學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),，觀察自然,，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語(yǔ)言或圖文表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法,。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題,，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，并給同學(xué)們留下情感發(fā)揮的余地,。

1.你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物,，為什么？

2.你想和它們說(shuō)些什么,？

3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)和這一系列的問(wèn)題,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見(jiàn)為實(shí),，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn),。