每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

音樂課江南好教學(xué)反思篇一

1、目標(biāo)明確,，主題鮮明

這節(jié)課的總課題為《江南好》,，我在選用了四年級下冊第六單元中《采菱》一課作為主材料，以江南民歌《太湖美》以及民樂合奏《江南好》作為輔助材料,。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂的特點展開教學(xué),。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲,、運用自己對江南音樂的感悟選擇音樂為描寫江南風(fēng)景的古詩配樂,，在聽、看,、唱,、動過程中充分感悟江南音樂的美好。

2,、構(gòu)思巧妙,、亮點突出

《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂,，特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音,，給學(xué)唱帶來了比較大的難度。

我從“菱角”入手,，制造了一系列有趣的“菱角故事”,，帶領(lǐng)學(xué)生視聽結(jié)合感受旋律的起伏變化。之后,，我大膽地設(shè)計了歌詞譜,，不但能看到歌詞在演唱時的高低變化,，還通過一些點線直觀形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律,。一系列有趣的感知活動中，學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點,，大大降低了學(xué)唱的難度,。這些“菱角故事”都是通過多媒體課件制作而成的，成為了本課的一大亮點,。

3,、聲情并茂，感染學(xué)生

這節(jié)課中,，我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》,，音畫交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖,，感受到濃厚的江南氣息，而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生,，贏得了他們的掌聲,。在音樂課中，教師幫助學(xué)生體驗音樂的方式有很多,。不過,，教師自身的一舉一動是學(xué)生的最好的榜樣。教師聲情并茂的演唱會直接帶給學(xué)生內(nèi)心美的體驗,，從而折射到學(xué)生們的音樂活動中,。

雖然是第一次為這個班的孩子上課，師生之間也缺乏了解,，但整節(jié)課中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于回答教師提出的問題,，能夠主動參與到音樂活動中來,。這讓我非常感動，極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情,。

1,、課堂時間把握不夠精準(zhǔn)

按照課前的設(shè)計，在學(xué)會演唱歌曲之后,，有一個跟孩子們一起劃小船采菱角活動環(huán)節(jié),，由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費的時間過多，語言略多,，導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒有寬裕的時間進行活動了,。課后我覺得非常遺憾，仔細回想教學(xué)過程,，在“圓滑線”這一知識點上,，可以直接由教師告訴學(xué)生，而不要一而再,，再而三地啟發(fā)學(xué)生,，浪費了寶貴的時間。

2,、教師與多媒體互動不夠,。這節(jié)課的設(shè)計著重點在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線,，直觀地進行當(dāng)場指認講解,，但是由于場地屏幕過高，不能點著屏幕直接進行演示,，只能通過遠離屏幕的鼠標(biāo)點擊,，精準(zhǔn)度,、及時度都不夠，使得這一環(huán)節(jié)的實施效果打了折扣,。

3,、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí),，大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法,。不過，中間樂段開頭的小切分節(jié)奏卻沒能準(zhǔn)確把握,，在第一次連唱全曲時,，學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問題，可是我忙著糾正其它的地方,，把這處給遺漏了,，到最后學(xué)生還是存在同樣的問題。錯過了最佳的時機,，這讓我深感遺憾,！

通過這節(jié)課，我收獲了很多：課堂中對教材的把握,、時間的把握,、時機的把握、學(xué)生的把握等等,，為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗,。

音樂課江南好教學(xué)反思篇二

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”,，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗情感,，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強調(diào)的理念,。

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,，從語言文字上看，它用的是古漢語,；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄、凝煉,、節(jié)奏強,、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時代較久遠。因此,，在古詩教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧、民主,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見,，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻,?！备鶕?jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,，通過小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見的空間,。這樣讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所,。在《憶江南》的教學(xué)中,，正因為讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟,，才使學(xué)生思維的火花得以綻放,，體會得如此有滋有味。

２,、教給學(xué)生多樣的感悟方法：

⑴多層次的誦讀：好詩不厭百回讀”,。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,，音律和諧,，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操,。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的。

⑵要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花,，是探究的動力,。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

音樂課江南好教學(xué)反思篇三

新課一開始,，我就問學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時去過哪兒嗎,？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色,！”然后讓學(xué)生說一說，你在荷塘月色看到了些什么,？小朋友們眾說紛紜,，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬,！”“還看到了大大的荷葉,！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談,。

待學(xué)生回答問題后，我充滿感情地對學(xué)生說：“江南是個好地方,，這里的孩子可以劃著小船,，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,，大家想去嗎,？”小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問：“怎么去,？”我便順勢引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩,，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩,，不就是去采蓮了嗎,？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文,，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景,。

指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時候,，我充分借助課文的插圖,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：

1、自由讀讀詩句,，說說課文寫了什么,？

2、仔細看看圖畫,，說說圖上畫了什么,？

3、邊讀課文邊看圖,，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？

讓學(xué)生結(jié)合詩句進行看圖。交流討論問題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句,，觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣,。再聯(lián)系詩的后五行,，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上,，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說,，獲得一個整體的印象。這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,，也就體會出了詩句中蘊含的美。

音樂課江南好教學(xué)反思篇四

《江南好》教學(xué)反思經(jīng)過兩天的積極準(zhǔn)備,，我在小學(xué)四（2）班執(zhí)教了《江南好》一課,。這課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在江南音樂中感受江南美,、江南好,。這節(jié)課既有成功之處，也存在很多的不足,。下面,，就這節(jié)課談幾點自己的感受與思考。

1,、目標(biāo)明確,，主題鮮明這節(jié)課的總課題為《江南好》，我在選用了四年級下冊第六單元中《采菱》一課作為主材料，以江南民歌《太湖美》以及民樂合奏《江南好》作為輔助材料,。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂的特點展開教學(xué),。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲,、運用自己對江南音樂的感悟選擇音樂為描寫江南風(fēng)景的古詩配樂,，在聽、看,、唱,、動過程中充分感悟江南音樂的美好。

2,、構(gòu)思巧妙,、亮點突出《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂,，特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音,，給學(xué)唱帶來了比較大的難度。我從“菱角”入手,，制造了一系列有趣的“菱角故事”,，帶領(lǐng)學(xué)生視聽結(jié)合感受旋律的起伏變化。之后,，我大膽地設(shè)計了歌詞譜,，不但能看到歌詞在演唱時的高低變化，還通過一些點線直觀形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律,。一系列有趣的感知活動中,，學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點，大大降低了學(xué)唱的難度,。這些“菱角故事”都是通過多媒體課件制作而成的,，成為了本課的一大亮點。3,、聲情并茂,，感染學(xué)生這節(jié)課中，我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》,，音畫交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖,，感受到濃厚的江南氣息，而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生,，贏得了他們的掌聲,。在音樂課中，教師幫助學(xué)生體驗音樂的方式有很多,。不過,，教師自身的一舉一動是學(xué)生的最好的榜樣。教師聲情并茂的.演唱會直接帶給學(xué)生內(nèi)心美的體驗，從而折射到學(xué)生們的音樂活動中,。雖然是第一次為這個班的孩子上課,，師生之間也缺乏了解，但整節(jié)課中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,，樂于回答教師提出的問題，能夠主動參與到音樂活動中來,。這讓我非常感動,，極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情,。

1,、課堂時間把握不夠精準(zhǔn)按照課前的設(shè)計，在學(xué)會演唱歌曲之后,，有一個跟孩子們一起劃小船采菱角活動環(huán)節(jié),，由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費的時間過多，語言略多,，導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒有寬裕的時間進行活動了,。課后我覺得非常遺憾，仔細回想教學(xué)過程,，在“圓滑線”這一知識點上,，可以直接由教師告訴學(xué)生，而不要一而再,，再而三地啟發(fā)學(xué)生,，浪費了寶貴的時間。

2,、教師與多媒體互動不夠,。這節(jié)課的設(shè)計著重點在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線,，直觀地進行當(dāng)場指認講解,，但是由于場地屏幕過高，不能點著屏幕直接進行演示,，只能通過遠離屏幕的鼠標(biāo)點擊,，精準(zhǔn)度、及時度都不夠,，使得這一環(huán)節(jié)的實施效果打了折扣,。

3、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量,。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí),，大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過，中間樂段開頭的小切分節(jié)奏卻沒能準(zhǔn)確把握,，在第一次連唱全曲時,，學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問題，可是我忙著糾正其它的地方,，把這處給遺漏了,，到最后學(xué)生還是存在同樣的問題。錯過了最佳的時機,，這讓我深感遺憾,！ 通過這節(jié)課，我收獲了很多：課堂中對教材的把握,、時間的把握,、時機的把握、學(xué)生的把握等等,，為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗,。

音樂課江南好教學(xué)反思篇五

景、情,、理是我國古典詩詞的重要元素,，也是打開古典詩詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學(xué)中,，若能披景入情,、緣情入境、因理生悟,，必將收到很好的效果,。

先說“景”。

?江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關(guān),，也都有對于春景的描寫,。“千里鶯啼綠映紅,，水村山郭酒旗風(fēng),。”“云淡風(fēng)輕近午天,，傍花隨柳過前川,。”那綠的草,，紅的花,，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云,，輕輕的風(fēng)每個字都浸透的美的體味,。詩人用精煉而淺顯的文字,，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景,，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記,，也感動了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里,，成為永恒的經(jīng)典,。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”,，不知道有多少文人墨客,，沉醉在這個美麗的場景，沉醉于這魅力的春天,。

如果詩人就此打住,，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許,，這首詩也能名噪一時,，但很快將湮沒于歷史的風(fēng)雨中。詩人的高明之處,，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物,，對人性的深思冥想,。

于是關(guān)注了“情”。

“南朝四百八十寺,，多少樓臺煙雨中,。”此句既有“景”又含“情”,。詩人先強調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處,，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想,。有人說,，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點,。但是對于小學(xué)生而言,，不一定非讓他們在這里就學(xué)會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受,。

“時人不識余心樂,，將謂偷閑學(xué)少年?！笔惆l(fā)作者春日郊游的愉快心情,，“偷閑學(xué)少年”,，出語新穎，平淡中寓有深意,，這種“怡然自得”之樂,，似乎也感染了讀者。全詩色澤協(xié)調(diào),，情景交融,，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩,。

最后再說“理”,。

音樂課江南好教學(xué)反思篇六

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（教學(xué)反思參考1）江南課始,，我出示中國地圖，由我們泰州（江北）引出江南,，讓學(xué)生搞清楚江南的具體方位,，接著借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一下江南的美麗風(fēng)光，然后說說江南哪兒最美,？這樣學(xué)生就能讓學(xué)生身臨其境,，激活了學(xué)生的審美情趣，充分感受到江南的美,，他們不由得陶醉其中,，為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這篇課文不像我們平時學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么容易理解,，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的,，但如果不理解課文,，學(xué)生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學(xué)生體會到詩的意境,，感悟到語言的凝練之美,，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文,。全詩共兩句話,，教學(xué)第一句時，先出示圖,，讓學(xué)生認識蓮花,、蓮葉、蓮蓬,，再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多,，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個重點,，也是難點,，學(xué)生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點,，這樣孩子們就有點明白了,，接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式,，學(xué)生入情入境的表情,，放彩的眼神，稚純的語音,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美,。再有課文要想熟讀成誦,，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機械的反復(fù)讀,，因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣,，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強,，在指導(dǎo)背誦上,，可以采用表演背的方法，對于這個學(xué)生應(yīng)該很感興趣,，這樣課堂氣氛就比較活躍,，就可以收到了良好的效果。在第二個長句的教學(xué)中,，我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚在荷塘里會干些什么,？學(xué)生頓時來了精神,，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀,，讓他們放飛思想,，盡情遨游，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，接著再出示這樣一個句式：荷塘里,，魚兒有的像在（），有的像在（）,，還有的像在（）……,，它們玩得（）。這樣又可以對學(xué)生進行語言訓(xùn)練,，真是一舉兩得,。俗話說：不動筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來,，再通過各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚兒游玩時的快樂,、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了,。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的,，所以在教學(xué)時，我結(jié)合他們的年齡特征,，使用具體生動的語言,，再讓學(xué)生帶上小魚頭飾，配上動作,，結(jié)合詩文中具體可感知的意像,，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀、背誦課文,，加深對課文的理解,。最后我還引導(dǎo)學(xué)生背一背自己知道的關(guān)于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個視頻,，把本課學(xué)到的知識進行拓展,。

音樂課江南好教學(xué)反思篇七

教學(xué)要求

1、學(xué)會本課生字,，理解有這些生字組成的詞,。

2、理解課文內(nèi)容,，了解詩歌大意,。

3、正確,、流利有感情的朗讀課文,，背誦課文,。

教學(xué)時間

兩課時

第一課時

一、看圖導(dǎo)入

1,、看圖

圖上畫了些什么,？這是什么時候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖景,。

二,、分析課題

三、初讀指導(dǎo)

1,、范讀課文

2,、自由輕聲讀課文

3、檢查自學(xué)效果

出示詞語指名讀,，齊讀,。

四、教學(xué)生字詞語

1,、練習(xí)書空第二題

2,、分析字形指導(dǎo)書寫

江：三點水，右邊是“工”,。

南,；下面不是羊。

葉,；口字旁,，右邊是十

田魚西北可引導(dǎo)學(xué)生自己分析

第二課時

一、復(fù)習(xí)

指名朗讀課文,，要求讀正確,。

二、精讀訓(xùn)練

1,、第一行：江南可采蓮（引導(dǎo)學(xué)生理解詞句義）

2,、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）

3、第三至七行：魚戲蓮葉間,，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西,，魚戲蓮葉南,，魚戲蓮葉北。

通過看電視來看魚兒嬉戲的情景,。

指導(dǎo)朗讀,，讀出高興的語氣

三、鞏固

有感情的朗讀課文背誦課文

四,、小結(jié)

五,、作業(yè)：

記住本課生字,，有感情的朗讀課文背誦課文。

小結(jié)：這種讓學(xué)生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多,。

教學(xué)反思

?江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。

本詩共七行兩句,，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲,。詩句生動活潑,，通俗易懂；插圖色彩鮮明,，形象逼真,，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田,、魚戲蓮葉的美麗畫卷,。可謂有景,、有情,、有韻，孩子們讀來心情愉快,，朗朗上口,，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗到詩中精彩的語言,，受到古詩文的熏陶,。可要讓剛接觸漢字的一年級學(xué)生體會到詩的意境,，感悟到語言的凝練之美,，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點,、難點。

一,、揭題激趣,，感受美。

新課一開始,，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?

二、讀誦詩句,，感悟美,。

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話,，教學(xué)第一句時,，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”,？看圖,，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說些什么,？學(xué)生說，“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘，你挨著我,，我挨著你,。”在學(xué)生交流后,，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美,。老

師好像也劃著小船，到了湖面上,。我們一起來把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來,。”鼓勵同學(xué)站起來,，配上動作讀,。通過師生齊讀，同桌互讀,，互評等形式多樣的練習(xí),，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神,，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美,。再有課文要想熟讀成誦,，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機械的反復(fù)讀,，因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣,，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強,，在指導(dǎo)背誦上,，可以采用表演背的方法，對于這個學(xué)生很感興趣,，這樣課堂氣氛就比較活躍,，收到了良好的效果。

三,、讀中想畫,，欣賞美。

接下來我請小朋友們看畫面,，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩,，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面,，把學(xué)生帶入夢中的江南,，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時,，學(xué)生顯得有點坐不住了,，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅持到底,，于是,，我靈機一動，話鋒一轉(zhuǎn),，說：小朋友們,，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時又來了,，我因勢利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒,，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來,，小朋友們也都學(xué)著他的樣子,，進入了情境，有的小朋友動作太大了,，影響到了同桌的小朋友劃槳,，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的,，聽我這么一說,，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕,，好象真的是泛舟湖上一樣,，入情入境，就

在小朋友們開心劃著小船的時候,，我突然叫起來：哎呀,，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調(diào),，小朋友們沒跟著接,，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了,，有的說：魚戲蓮葉南,。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣,，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳,，當(dāng)時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句,，本來學(xué)生是很難讀出層次感的,，讀這五句詩時，大部分學(xué)生不解其味,，只知道有魚,，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”,。卻不知道此處是“互文見義”的手法,，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn),，一驚喜,，一叫喊，小朋友們茅塞頓開,，立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊,，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。

這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,，故無須在背誦上花較多時間,，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時,，因為這一句中很多部分相同,，所以學(xué)生讀起來會沒有精神,，設(shè)計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié),，學(xué)生很活躍，達到預(yù)先的目的,。