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留守兒童調查問卷心得體會篇一

外出打工成了農民的重要收入來源,。近20多年來，流動人口不斷增加,，流動人口主要是從農村流動到城市的青壯年勞動力,，青壯年勞動力占全部流動人口的70%左右,。由此,，在很多流動人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問題,。目前,，在與留守家庭有關的諸多問題中，“留守老人”,、“留守妻子”,，特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關注。

這些留守兒童的父母一旦外出以后,，他們整日忙于打工,，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子內心的困惑,、需求,、興趣更無法關注。有的即使想關心,，限于經濟等條件,，他們也無法更多地給孩子打電話或者經常返家看孩子。此外,，由于夫妻一方長期外出打工,，也造成了不少農村家庭的破裂，影響了孩子的健康發(fā)展,。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失,，勢必會形成下面一些問題:

1、學習上缺人輔導,。留守學生多發(fā)生不完成家庭作業(yè),、逃學、輟學等現(xiàn)象,。成績中等偏下和較差的占大多數,。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒,，形成惡性循環(huán),。

2、生活上缺人照應,。留守兒童的生活主要靠在外務工的父母寄錢回家或者在家的臨時監(jiān)護人提供,。大多農村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛,。更有部分留守兒童的營養(yǎng)嚴重不足,，身體健康受到很大的損害。

3,、親情上缺少溫暖,。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊，缺少應有的關愛,。父母在外務工,，大部分身心疲憊，與家人聯(lián)系較少,，骨肉分離,，與子女缺乏交流和溝通，親情失落,。在調查中,，90%以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時間長達多年,，從未回家,，也無電無信，無從談上親情的存在,。

4,、心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷,，與外界不愿接觸或接觸太少,，大部分表現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠,、行為孤僻,，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心,。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙,，生活、衛(wèi)生習慣差,，自卑感重,，自理能力差。

5,、道德上缺少教育,。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環(huán)境中,，道德和品格教育得不到正確調教,。調查顯示,，許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束,，經不起外界不良事物的引誘,，有的脾氣暴躁、沖動易怒,，常常將小事升級,，打架斗毆。

6,、行為上缺少自控,。未成年人正處在成長發(fā)育的關鍵時期，父母外出,，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。一些不良的文化,、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受,。他們逐漸養(yǎng)成許多不良行為，有的沉迷上網無法自拔;有的好吃懶做,、小偷小摸;有的時常不回家,，打架斗毆。

7,、安全上缺少保障,。留守兒童面臨玩耍、勞動,、生活中的安全問題,，因其監(jiān)護人不力或無臨時監(jiān)護人常發(fā)生安全事故。

所以,，我認為,，為構建和諧社會，緩解留守兒童的教育和成長問題并為解決問題奠定基礎,，應該采取如下一些措施:

(一)針對農村留守兒童家庭特點,，提高家庭教育水平

在家長的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學校要主動負起指導親職教育和家庭教育的重任,，正如馬卡連柯所說的:“學校應當領導家庭,。”農村學校必須針對農村留守兒童家庭特點,，低起點,，高效率，靈活機動地開展家校合作,。一是利用家長愛子心切的心理提高他們對家庭教育重要性的認識,，更新教育觀念;二是幫助家長正確理解家庭教育的本質屬性,，弄清家庭教育不等同于文化輔導;三是幫助家長全面了解孩子的身心特點，理性地去開展家庭教育;四是幫助家長掌握科學的教育方法,，指導家長如何與孩子溝通,，加強情感交融，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢,。

(二)遵循孩子身心特點,，引導同輩群體的交往和活動

同輩群體雖是孩子自發(fā)的組織，但只要引導得當,，它會成為不可忽視的教育力量,。班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”,，尤其要與群體的“小首領”交上朋友,。其次通過交談、游戲,、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾,，正確看待各種社會現(xiàn)象，增強孩子對不良社會誘因的“免疫力”,。最后通過開展各種內容豐富,、形式多樣的活動，進行閑暇教育,，吸引群體成員投身于集體生活,，彌補孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上,、積極進取的群體文化,。

(三)發(fā)揮農村優(yōu)勢，充實孩子的課余生活

學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用,，除對家庭和同輩群體加強指導外,，還應從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢,，開發(fā)活動課程,，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白,。

(四)以“手拉手”活動為平臺,，構建留守兒童“手拉手”體驗教育互動模式

“手拉手”模式是少先隊組織的經典項目，已有眾多少年兒童從中受惠,。農村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平臺,，構建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗教育互動模式。一是在農村學校內部,，構建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動,。利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能,，班主任或少先隊輔導員帶領和倡導非留守學生與留守學生交朋友，盡量打破原來留守學生一般只和留守學生交朋友的現(xiàn)象,，讓留守學生積極融入到班級,、少先隊或校團委這樣的大集體中來。二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的“手拉手”活動模式,。把深刻的教育內容融人到生動有趣的“手拉手”活動之中,，用祖國大好風光、民族悠久歷史,、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設的成就,，第一范文網鄉(xiāng)不同生活環(huán)境中成長的未成年人，培養(yǎng)他們相互理解,、相互認同和共同的情感,。

(五)加強農村精神文明建設，優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境

社區(qū)環(huán)境對兒童少年乃至成人來說,，是最直接,、最具體可感、生動形象的社會氛圍,。一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒有充分認識到社會環(huán)境的教育功能，因而優(yōu)化農村社區(qū)育人環(huán)境,，首要的是轉變人們的思想觀念,，強化大教育觀。要提高社區(qū)領導(在農村一般是村級領導)對教育的關心程度和參與意識,。由學校,、村委、家長代表組成聯(lián)合教育委員會,，校長定期或不定期召集開會,，關心留守兒童家庭中出現(xiàn)的問題，在教育力量的整合中起協(xié)調作用,。通過有線廣播,、文藝宣傳等形式，向廣大農村家長宣傳科學的教育知識,。爭取人人都成為教育的有生力量,。其次是要把農村精神文明建設作為抓手，形成科學文明的育人氛圍,。結合農村稅費改革,，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書室、文化室,，用豐富的書籍和科教影片,、娛樂活動吸引農民,，為留守兒童開辟活動園地。

(六)大力發(fā)展農村經濟,，構建和諧農村生活

促進農村勞動力就地消化或就近轉移,。將農村勞動力就業(yè)作為社會主義新農村建設的重要內容，大力發(fā)展縣域經濟,，改善小城鎮(zhèn)的投資環(huán)境,，千方百計增加農村就業(yè)機會，使部分農民能在本鄉(xiāng)或本縣打工,，縮短務工農民回家周期,。加強農村吸引外資力度，鼓勵外出務工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),，盡量減少留守兒童,。

兒童是祖國的未來，留守兒童的家庭,、教育,、狀況是目前全社會關注的一大問題。為了全面了解開發(fā)區(qū)留守兒童家庭生活,、教育狀況,，推進留守兒童家庭教育工作，通過問卷調查,、走訪座談等形式,，對開發(fā)區(qū)(園區(qū))留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進行了摸底、調查,。

一,、基本情況

開發(fā)區(qū)隨著農村剩余勞動力的轉移(入)，留守兒童形成了一個特殊的群體,，在特殊時期這一群體的生存和權益保護狀況越來越引起人們的關注,。

1、開發(fā)區(qū)(城南學校施教區(qū))現(xiàn)有留守兒童256名,。調查顯示,，有31、3%的屬父母外出務工,，一個星期左右與孩子聯(lián)系一次,，36、5%的半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次,，和孩子見面的多為半年以上一次,，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外,，長期和孩子分離,，對孩子缺少關愛,，缺乏交流溝通，導致親情缺失,，監(jiān)護不力,，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉,，逆反心理嚴重,。

2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況,。從總體情況看,，留守兒童的監(jiān)護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬,。其中78%的留守兒童隨祖父母,、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活,，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監(jiān)護人,，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

3,、留守兒童學習情況,。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中下游,，成績優(yōu)秀的較少,。學齡留守兒童中，學習優(yōu)秀占15,、9%;學習良好，占35,、9%;學習成績一般,，占43、7%;學習成績較差占4,、4%,。其中，有72,、6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師,，單獨選擇監(jiān)護人或哥哥姐姐輔導的僅占18、7%,。

4,、留守兒童心理情況。從調查看,，大多數孩子性格內心,、孤僻,、倔強、與人交往少,。在不開心時,，都會出現(xiàn)一些“想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”,，“覺得沒有人關心自己”,，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”超長的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩,?？梢钥闯觯羰貎和释改傅年P懷與社會的關注,，希望多與父母進行心靈的溝通交流,，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助,、悲觀寂寞,。

5、家庭教育情況,。在調查中發(fā)現(xiàn),，留守兒童監(jiān)護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到60%,。監(jiān)護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49,、5%，從長輩那里學來的占33%,，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%,。近30%的監(jiān)護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習,，其次是生活情況,，過問孩子情緒問題的只占13%。

二,、存在問題

兒童時期是人生中受教育,、長身體、培養(yǎng)健康心理的關鍵時期,，他們不但要接受學校的教育,，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中,。尤其是農村留守兒童最需要父母關愛,，遠離了父母，由其他人代為監(jiān)護，使這些兒童的受教育狀況,、健康成長受到了較大的影響,。

1、隔代教育力不從心,。從調查情況看,，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,，且祖輩大都文化程度偏低,，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距,，難以與孩子交流溝通,。有的忙于農活維持生活，無時間監(jiān)護孩子;有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子;有的同時照看幾個孫輩無精力監(jiān)護孩子,。因缺乏科學的家庭教育知識,，往往只滿足孩子物質、生活上的需求,，缺少精神,、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng),、放任自流,，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔,，危害社會,。

2、家庭學校溝通不夠,。由于留守兒童的監(jiān)護人,，尤其是祖輩監(jiān)護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯(lián)系或參加家長會,，缺乏與學校的溝通,，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪,，有的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師,，在家里又蒙騙監(jiān)護人,，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現(xiàn)有效對接,。使留守兒童的思想品德和學習得不到發(fā)展而走向消極的一面,。

3、家庭教育工作不到位,。近年來,，雖然有關部門密切配合,，在指導推進家庭教育工作中做了大量扎實有效的工作，取得了一些成效,。但是,，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。如農村家庭教育網絡不健全,、已有家長學校作用發(fā)揮不夠好,、有關領導和部門對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動等,，加上有相當一部分留守兒童監(jiān)護人尤其是祖輩監(jiān)護人,，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題,。

三,、工作策略

1、加大家庭教育支持力度,，優(yōu)化留守兒童學習成長環(huán)境,。根據園區(qū)內外來務工人員多，留守兒童多的特點,，學校高度重視留守兒童工作,，把做好留守兒童教育工作作為學校為推動新農村建設，為開發(fā)區(qū)社會,、經濟建設作貢獻的有效措施,，列入重要議事日程，建立學校,、家庭,、社會三結合的留守兒童監(jiān)護網絡。對無人照看和學習,、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書,，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失,，近期將利用市局支持資金對學生食堂,、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童(外來務工子弟)創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長環(huán)境,。

2,、切實執(zhí)行規(guī)定政策，確保外來農民工子女就近入學,。對外來無務工子女學校盡力接收其入學,，并按學區(qū)內學生對待，一視同仁收費，平等對待每個學生,，努力為留守兒童接受同等教育創(chuàng)造條件,。

3、加強溝通交流,，形成學校教育與家庭教育的合力,。建立健全學校、家庭,、社會教育互動網絡,，對所有留守兒童(外來學生)逐個建立學習、生活檔案,，摸清留守兒童的家庭地址,，保持和留守兒童父母定時(不定時)聯(lián)系，定期召開留守學生及其監(jiān)護人座談會,，加強與留守兒童父母或監(jiān)護人的交流與溝通,，及時通報學生在校學習表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護人及時了解留守兒童在校情況,，并及時向學校反映回家后的思想狀況和行為習慣,，使學校和監(jiān)護人能有效的加強對留守兒童的教育。

4,、學校認真履行職責,，充分發(fā)揮學校在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。學校以工會牽頭,，組成以黨支部,、團隊、班級等組織為主的關愛留守兒童,、外來務工子弟成長的組織網絡,，協(xié)調、維護,、教育和服務留守兒童關愛工作,，大力開展關愛留守兒童行動，協(xié)調有關部門解決農村留守兒童入學,、困難學生補助等實際問題,，不斷優(yōu)化留守兒童生存、保護和發(fā)展的環(huán)境,。著力加強對農村留守兒童家庭教育工作開展的研究,，認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發(fā)展家長學校等家教服務網絡,，改進教學方法，創(chuàng)新活動載體，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動,，引導留守兒童外出務工父母和監(jiān)護人改變 觀念,，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養(yǎng)孩子的責任和義務,，使社會真正和諧,。

隨著農民工紛紛進城務工，產生了一大批父母常年不在身邊,、留守家中的學生,。我們稱之為“留守學生”。隨著國家對農民工限制的進一步解除,，特別是農村經濟的快速發(fā)展,，解決“留守學生”的問題會更顯迫切。結合此次調查,，現(xiàn)將"留守兒童"的有關情況報告如下:

一,、基本情況:

舊縣中學遭水災后，與太平二中并校遷址到占地68034平方米的新校區(qū);現(xiàn)有專職教師40人,，12個教學班,，826名學生。留守學生數274人,。

二,、存在的問題:

1、教育力量分散,。由于青壯年勞動力的外出,，造成農村勞動力的相對不足。留在家里的人員,，不得不承擔更加繁重的農業(yè)勞動,，沒有更多的時間和精力照顧留守孩子的行為、生活,，特別是學習,。少了約束和教育，許多不良行為得不到矯正,，時間一長形成惡習,。

2、隔代教育徘徊于溺愛的誤區(qū),。當前農村剩余勞動力外出務工,，把子女交給爺爺奶奶外公外婆看管，或者托付給親戚朋友,，更有甚者無人監(jiān)護,，讓他們得到了太多的“自由”,。這些老人們只是被動地承擔起家庭保姆的義務，因而重“養(yǎng)”輕“教”,、細“養(yǎng)”粗“教”或只“養(yǎng)”不“教”的現(xiàn)象十分嚴重,。過分遷就孩子、保護孩子,，而忽視了孩子良好行為習慣的培養(yǎng),。外出務工的家長給孩子寄回來的主要是財物，缺乏對孩子的精神關愛,。

3,、教育方法簡單。一部分留守家長有溺愛和偏愛的傾向,，把孩子當“小皇帝”,、“小公主”看待。出了問題又是簡單粗暴,，動輒拳腳,，忽視學生的心理健康和正常人格教育，或者干脆放縱與不管,。他們中一些人早出晚歸與社會上閑雜人員來往,，沾上小偷小摸惡習。癡迷于電子游戲,，光顧不良網吧,，整天神智恍惚。在調查中發(fā)現(xiàn),，留守兒童行為習慣欠佳,。行為習慣好的占35%，中等占55%,，其中,，說謊、打架,、好吃懶做,、沉迷于游戲、網絡,，抽煙,、喝酒、拉幫結派,、參與盜竊,、搶劫現(xiàn)象的占10%。

4,、家庭教育與學校教育脫節(jié),。家庭教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié),，農村學校因教學設施、師資配備等方面的原因,，不可能彌補因家庭教育的缺位而留下的教育真空,。“留守學生”的家長很少與老師,、學校聯(lián)系，對學校的教育思路,、教育環(huán)節(jié)知之甚少,，根本談不上配合學校的教育，學校也無法了解學生在家庭中的情況,，致使家庭教育和學校教育很難銜接起來,。學校教育明顯感到力不從心。?在調查中發(fā)現(xiàn),，80%留守兒童基本能按要求完成學習任務,。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約70%的孩子能按時完成作業(yè),，生活自理能力較強,，65%以上學習成績中等或偏下，成績優(yōu)秀的較少占10%,。

三,、學校采取的措施:

1、學校在關愛“留守學生”方面做到“三個一”:一是建立“留守學生”檔案和聯(lián)系卡制度,，二是給“留守學生”建立結對幫扶的校內家長,，三是定期召開“留守學生”座談會;要求各班在關愛“留守學生”方面做到“三保證”:一保證“留守學生”不輟學，二保證“留守學生”在學習上不滑坡,，三保證“留守學生”在校期間沒有嚴重違紀現(xiàn)象;

2,、營造關愛“留守學生”氛圍。學校教師以師德教育為出發(fā)點,，將關愛“留守學生”問題作為師德建設的一個重要組成,。在校內班主任、任課老師與學困生建立結對幫扶對象,，實行一對一的幫扶,。對他們的學習、生活給予關心,，全校師生在看似簡單的“問一問”,、“拉一拉”中營造了愛的氛圍，“留守學生”的人格,，滋潤了他們渴望愛的心靈,。

3,、組織豐富多彩的關愛活動。對于每個人來說,，家是溫暖的,，對于“留守學生”來說學校就是他們溫暖的第二家，老師就是他們親人,，各班在日?；顒又懈裢庹疹櫋傲羰貙W生”，班隊會上“留守學生”更多傾訴的機會,，課外輔導時讓“留守學生”位于最前面,，組織活動也讓“留守學生”有更多的參與面，實踐活動中細致地教他們自主生活,、自護自救的知識,，在元旦前組織開展了“留守學生”與家長互寄愛心賀卡活動。這一切就是讓“留守學生”在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長,。

4,、形成關愛“留守學生”的工作合力。學校在原來的家訪制度基礎上,，依據現(xiàn)有情況,，實行定期不定期的家訪，與“留守學生”的臨時監(jiān)護人進行深入的交流與溝通,，增進了解,，尋求互助，并對農村的老年監(jiān)護人給予一定的家教指導,，幫助他們正確地管教“留守學生”,。利用節(jié)假日、開學這些時間,，爭取與“留守學生”的父母進行直接對話,，互通信息，及時通報孩子在學校的學習生活情況,，達到學校,、社會、家庭三位一體,，增強“留守學生”學生教育合力,。

四、對策與建議

留守學兒教育問題是農村勞動力轉移過程中帶來的問題,，這一問題正在凸顯,，也正在加劇。因此,，我們必須從政策上,、管理上總體把握這些問題,，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題,。

1,、我們應該重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。該校缺少學生宿舍和食堂,，無法滿足學生住校生活問題,，給學校教育教學管理帶來了許多困難;“留守學生”寄宿在校外，存在一定的安全隱患,。因此,，必須進一步加快農村地區(qū)寄宿制學校建設，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利,，積極創(chuàng)造條件發(fā)展農村寄宿制學校，讓留守兒童在老師,、同學群體中成長,，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛,，減少留守兒童受教育的斷層與真空,。

2、從家庭教育上,，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式,。如通過家長學校向家長積極宣傳講解有關家教知識，讓家長們明白父母外出務工時,，如果沒有可靠監(jiān)護人,，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整,。如果父母都外出,，則要改變親子之間的溝通與交流方式。在溝通內容上,，不能只談生活,，應該全面了解其心理、身體,、學習等方面的綜合情況,，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上,，除了電話聯(lián)系外,，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助,。另外還要與孩子的班主任,、監(jiān)護人保持經常性的聯(lián)系,，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤,，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長,。

3、農村學校要對這些兒童給予特殊的關愛,，并使他們切實感受到班集體溫暖,，以彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響;在課程教學中靈活多樣地加強心理教育、生存教育,、安全教育和法制教育,，強化留守兒童自尊、自立,、知法,、守法的知識技能;開通家長熱線，方便家長及時了解這些兒童的問題和與兒童的溝通,。利用假期,、或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會,，與家長交流,，使學校內外對兒童的影響產生合力效應;采取必要的保健制度，及時對生病的留守兒童進行治療,，保障其人身安全,。

留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關心,、關愛留守學生,，關注留守學生問題,。家庭教育領導機構要充分發(fā)揮作用,，開展各類健康有益的活動，共同營造孩子健康成長的良好環(huán)境;社會要熱心關注齊抓共管;制度保障要進一步到位;加大對農村教育的投入,，改善學校條件,，為這些學生營造溫馨,、舒適的學習、生活環(huán)境,。學校更應該站在對學生負責,、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題,，為社會培養(yǎng)出一代合格的接班人,。學校有義不容辭的責任，今后要繼續(xù)努力探索促使留守學生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴慈相濟,，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛,，教育留守學生學會自理、自立,、自強,，自律，鍛煉他們的意志,，培養(yǎng)堅韌,、獨立的個性，形成健全的人格,，促使他們健康的茁壯的成長,。

留守兒童調查問卷心得體會篇二

全國婦聯(lián)20xx年5月發(fā)布《中國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》,。報告中根據《中國2019年第六次人口普查資料》樣本數據推算,，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%,，占全國兒童21.88%,。與2019年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬,。

20xx年5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”,，調查在河南省,、安徽省、湖南省,、江西省,、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(直轄市)的12個縣(市,、區(qū))進行,，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%),、教師687人,、校長42人。

本次調查發(fā)現(xiàn),，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀,，對未來懷有希望，向往城市生活,，家庭關系良好,。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好,，89.4%與父親關系很好,，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來源。

1.留守兒童的意外傷害凸顯

在過去一年中,，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害,，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷,、燒傷燙傷,、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷,、車禍,、溺水、觸電,、中毒,、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童,。

2.留守兒童的學習成績較差,，學習興趣不足

有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形,。留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(yè),、上學遲到、逃學的比例;而不想學習和對學習不感興趣的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點,。留守兒童缺乏所需要的學習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容,，有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助。

3.留守兒童社會支持較弱,，心理健康問題比較突出

留守兒童的家庭支持弱化,，前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親,，而在非留守兒童的支持來源中,，父親第二，同學朋友位列第三,。母親仍是留守兒童最重要的社會支持,，是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選,，但需警惕不良群體的影響,。老師對留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學習輔導上，情感支持相對欠缺,。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己,。

4.留守女童負面情緒相對明顯

留守女童的自我接納程度低，對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點,。女童自評父母外出后,，自己比原來抑郁、焦慮,、愛發(fā)脾氣,、膽小的比例也高于男童。此外,，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨,，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點,。

5.留守男童問題行為令人擔憂

留守男童問題行為多,，學習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%),、逃學(7.4%),、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%),、對學習不感興趣(44.8%),、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(yè)(54.8%),、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點,，也都高于留守女童。有51.6%受過同學,、高年級學生,、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點,。

留守兒童調查問卷心得體會篇三

隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷推進，大量農村剩余勞動力向城鎮(zhèn)聚集,。這既是他們理性選擇的結果,，也是我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然,。然而,，受城鄉(xiāng)分割的二元社會結構體制的限制，農民工的“空間城鎮(zhèn)化”并不代表身份的市民化,，也不意味著他們可以享受和市民同等的社會權利和公共服務,，附著在戶籍制度上的不平等公共服務和福利作為一種社會屏蔽機制依然在起著身份區(qū)隔的作用。同時,，受制于家庭經濟能力,、社會關系網絡、城市社會排斥等多重因素的限制，他們在流動過程中作出了攜帶或不攜帶子女進城就學的家庭決策,，從而形成了隨遷子女和留守兒童問題,。隨遷子女問題主要表現(xiàn)在入學機會、就學途徑,、經費保障等方面,，問題顯而易見且相對緊迫，同時他們的空間流動會對城市教育資源分配形成沖擊,，觸及了相關主體的教育利益,，因而更容易引起政府和社會的關注，也較早成為政策議題,。而農村留守兒童則主要表現(xiàn)為安全,、生活、學習和心理問題,，具有一定的隱蔽性,，且農村留守兒童問題較少直接觸及其他主體的利益，自然難以形成“利益沖突式“的社會關注效應,。隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快和農民工市民化進程的相對滯后,，留守兒童作為社會弱勢和弱小群體，作為家庭結構肢解化的承受者,，作為中國城鎮(zhèn)化不完全發(fā)展的代價承受者和衍生現(xiàn)象,，理應受到社會各界的關注。據全國婦聯(lián)課題組2019年報告,，由第六次人口普查數據推算,，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.70%,占全國兒童的21.88%[1],。和第五次人口普查估算的2443萬留守兒童數量相比,，[2]十年間約增加了1.5倍。農村留守兒童呈現(xiàn)出數量多,、增長快的態(tài)勢,，可以預見，在國家新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的征途中,，農村留守兒童將會在未來較長一段時期內持續(xù)存在,。

當前，學術界對農村留守兒童多持“問題化”的研究進路,，存在將農村留守兒童問題夸大化,、標簽化甚至污名化的傾向，把留守兒童等同于問題兒童,。本文以浙江省,、山東省,、重慶市、四川省,、江西省,、湖南省、湖北省,、河南省,、山西省、甘肅省10省(市)9448名農村義務教育階段學齡兒童為樣本,，通過統(tǒng)計和推斷方法,，整體把握農村留守兒童特征，摸清農村留守兒童生存狀況的真相,，深入探究不同類型留守兒童在身體,、心理和學習等方面的差異，科學判斷農村留守兒童的總體態(tài)勢,，為有針對性地解決農村留守兒童面臨的現(xiàn)實和潛在問題提供有效的實踐應對策略,。

一、農村留守兒童的生存現(xiàn)狀

對于“留守兒童”的認定標準,學術界一直存在爭議,，爭議的焦點主要集中在三個方面：一是父母外出的結構,，即雙方均外出還是僅單方外出;二是父母外出的時間，即不能與子女見面的時間為半年以上還是一年以上;三是留守子女的年齡,，即是18歲以下還是15歲以下或者12歲以下,。我們這里所呈現(xiàn)的數據是父母至少一方外出、時間在一年以上的在義務教育學校讀書的兒童,。為了全面掌握農村留守兒童的生存狀況,我們把留守兒童分為三類：一是父母雙方外出的完全留守兒童;二是父母一方外出的半留守兒童,，其中包括父親外出留守兒童和母親外出留守兒童兩種。

(一)農村留守兒童的總體特征

1.農村留守兒童占39.69%,，勞務輸出大省尤甚

在我們所調查的9448名農村義務教育階段學生中,，有3750人為留守兒童,占39.69%,比全國婦聯(lián)課題組根據《中國2019年第六次人口普查資料》樣本數據推算的37.70%高出兩個百分點。但是,全國婦聯(lián)課題組是按0～17歲全口徑計算的,，如果僅以義務教育階段學生計算,，則農村留守兒童(2948萬)僅占農村同年齡段學生數(10128.5萬)的29.11%，這樣我們的調查數據要高出六普數據10.58個百分點,。在所調研的10個省(市)中,農村留守兒童比例超過平均值的省份有河南(57.82%),、山西(44.25%),、湖南(44.11%),、重慶(43.17%)和湖北(40.16%),尤以河南省數量最多，可見農村留守兒童主要集中在中西部勞務輸出大省,。

2.完全留守兒童高達43.36%,，父親外出留守兒童最多

從父母外出結構看,有43.36%的農村留守兒童父母雙方均外出務工,，達1626人，如果按照嚴格的留守兒童定義,即父母雙方均外出且一年以上不能與子女見面,那么,農村留守兒童占農村兒童的比例為17.21%,。農村留守兒童大部分為半留守狀態(tài),達2124人,占56.64%,。在半留守兒童中，父親外出的占82.82%,為1759人;母親外出的僅有365人,占17.18%,。男子作為農村家庭的主要勞動力和家庭經濟收入的主要創(chuàng)造者,外出打工比例高具有一定的客觀性和合理性,甚至具有一定的不可避免性,。而母親作為對孩子成長具有重要作用的關鍵性人物,留守家中陪伴子女、從事農業(yè)生產應該是家庭較為理性的決策,，對緩解社會矛盾意義重大,。

3. 留守兒童呈低齡化趨勢，年輕外出母親更傾向子女留守

盡管從農村留守兒童的絕對數量上看4～6年級最多,，占50.68%,，7～9年級次之，占33.58%,，1～3年級最少,，僅占15.74% ，但是從留守兒童占該年齡段兒童的相對比例上看,1～3年級最高,達44.05%,4～6年級次之,，占40.26%,，7～9年級最低，只占37.96%,，小學高于初中,，小學低年級多于小學高年級，基本呈現(xiàn)出低齡化趨勢,，這與范先佐教授的研究結論基本一致,。[3]農村留守兒童低齡化與農村青壯年勞動力大量外出務工有關。一方面,，年輕人剛剛組建家庭,，經濟基礎較差，需要通過外出打工來鞏固家庭的經濟基礎;另一方面,，年輕人有著比其他群體更具優(yōu)勢的打工資本(如知識,、體力、健康,、適應能力等) ,，而且父輩尚有精力幫忙照料孩子。在三類留守兒童中,，母親外出留守兒童的低齡化趨勢更為明顯,小學 1～3年級留守兒童在同類型中的占比,母親外出最多,，占22.44%，完全外出次之,占16.27%,，父親外出最少,，只占13.88%;小學4～6年級同樣是母親外出最多,，占55.11%，父親外出次之,，占53.54%,完全外出最少,僅占46.62%,母親外出的低齡留守兒童需引起重點關注(見表1),。

4.三分之一農村留守兒童跟祖父母居住，22.62%同兄弟姐妹居住

調查顯示,，在各種類型的留守兒童中,，同祖父母一起居住的比例最高，達33.53%,，同母親居住的比例達27.12%,，同兄弟姐妹居住的達22. 62%，同爸爸居住的占14.26%,，還有2.47%的留守兒童同其他親屬同住,。在完全留守兒童中，有43.91%同祖父母一起居住,，21.36%同兄弟姐妹一起居住,。特別值得指出的是，無論是完全留守兒童還是總體留守兒童,，都有五分之一強的農村留守兒童沒有跟成年人一起居住,，處于監(jiān)護缺失的狀態(tài)，這一狀況尤其應引起各方關注,。

(二)在生長發(fā)育關鍵期,，非留守兒童身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童

1.在生長發(fā)育關鍵期，非留守兒童的身高,、體重狀況優(yōu)于留守兒童

從身高來看,，非留守男生的平均身高比留守男生高 1.37厘米。具體來看,在小學階段,非留守男生平均比留守男生高1厘米左右;初中階段尤其是八,、九年級,，兩者相差 2～3厘米。就女生而言,，非留守兒童比留守兒童高1.10厘米,，三、四和八,、九年級相差較為明顯,，尤其是九年級，差出2.60厘米,。從體重來看,，非留守男生的平均體重比留守男生多1.12kg，在三,、四和八,、九年級相差最為明顯，而女生并沒有明顯差異,。從總體均值來看,，留守女生的體重比非留守女生多0.15kg(見表2) ?？梢?在兒童生長發(fā)育關鍵期(三,、四和八、九年級),，非留守兒童的身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童,，尤其是在身高方面。這可能是由于在身體發(fā)育關鍵期,，父母的陪護能讓他們的生活獲得更好的照料,，尤其是在營養(yǎng)水平方面，從而使身體獲得較好的發(fā)育,。

2.非留守兒童的營養(yǎng)水平高于留守兒童

有65.25%的非留守兒童每天或經常能吃到肉,，高于留守兒童3.77個百分點。父母的外出,，并沒有如我們想象的那樣,，在提高了家庭經濟收入的同時，也提高了兒童的營養(yǎng)水平,。究其原因,，第一，可能是由于兒童的監(jiān)護人多為祖輩,，較之年輕的父母,，他們奉行勤儉節(jié)約的生活理念,只關注“吃飽”,忽視“吃好”,不注重兒童營養(yǎng)水平的提高，即使他們有一定的經濟基礎,，也不會用在提高孩子的營養(yǎng)方面;第二,，家中青壯年勞動力外出，家中大小瑣事需祖輩照料,，而他們精力有限,，故難以無微不至地照顧孩子。相反,，在家的年輕父母有著較為開放的生活理念,，比較注重生活質量，同時也有充裕的時間和精力照料孩子,，因而非留守兒童的營養(yǎng)水平高于留守兒童;第三,留守兒童中有五分之一是兄弟姐妹同住的,缺少成人的生活照料和監(jiān)管,一日三餐質量無從保障,，這也可能導致留守兒童的身體發(fā)育狀況不佳。