作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

初一語文備課教案篇一

知識目標(biāo)：

1,、把握小說故事情節(jié),，理清文章思路,。

2、分析小說塑造的人物形象,，理解“心聲”的深刻含義,。

能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的手法，積累寫作手法,，并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力,。

情感目標(biāo)：通過對人物形象的分析，培養(yǎng)學(xué)生對理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、理解“心聲”含義。

2,、在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,，。

教學(xué)難點(diǎn)：了解心理描寫的不同分類及作用,，通過分析心理描寫歸納小說人物形象,。

教學(xué)方法：教師引導(dǎo)法、學(xué)生自主,、合作,、探究法等。

教具準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入《心聲》,。

1、組織上課,。

2,、同學(xué)們，很高興能和大家一起上課,，希望在今天的課堂上,，同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自我,，好嗎?大聲點(diǎn),，說出我們的十中氣勢;可同樣的公開課，有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕,，他到底有什么樣的心聲要急于表達(dá)呢?讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》,，作者，黃倍佳,。

3,、出示學(xué)習(xí)任務(wù)。

①,、把握小說的故事情節(jié),，感受人物心聲。

②,、賞析小說的心理描寫,，品味人物魅力。

二,、梳理情節(jié),，感知心聲。

1,、理情節(jié)(14分鐘)

①師：課文寫了四個(gè)場景所發(fā)生的故事,，依次是：放學(xué)鈴聲響過后，教室里;回家路上樹林里;第二天放學(xué)后教室里;公開課上,。請同學(xué)們快速默讀課文,，概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情,。

接著提問學(xué)生，自由回答補(bǔ)充,。

老師出示幻燈片明確：

⑴,、公開課前，李京京非?？释首x課文,，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀,。

⑵,、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文,，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒,。

⑶、第二天放學(xué)后,，李京京聽被指定的趙小楨讀課文,，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷,、公開課上,，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,，以至打動了程老師和同學(xué)們,。)

②師：小說的故事情節(jié)包括四部分：開端、發(fā)展,、_,、結(jié)局。請對號入座,。學(xué)生自由回答,。

明確：⑴--開端;⑵、⑶--發(fā)展;⑷--_,。

2,、感心聲。

師說：根據(jù)剛才情節(jié)的把握,，補(bǔ)充題目,。(要求：補(bǔ)上誰、什么樣的心聲)(3分鐘)

的心聲

請學(xué)生自由回答,。并適時(shí)表揚(yáng),。

(明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定,、理解和尊重;渴望父母和諧,，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄,。)

三、分析人物,，走進(jìn)心聲,。

師說：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節(jié)來反映心聲,，還通過精彩細(xì)膩的心理描寫來反映人物的心理，刻畫人物形象,，揭示人物心聲,。下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界。

1,、知識卡片,。

師說：請同學(xué)們看大屏幕，了解心理描寫的概念,、作用及分類,。

出示幻燈片：

心理描寫主要指對人物在特定環(huán)境中的心理活動的描寫。其作用是揭示人物的內(nèi)心世界,，表現(xiàn)人物的思想感情,，刻畫人物性格，深化作品主題,。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫;直接心理描寫：⑴用內(nèi)心獨(dú)白刻畫;(我想……自言自語等)⑵用夢境刻畫;間接心理描寫：⑴用傳神的動作刻畫;⑵用細(xì)膩的神態(tài)刻畫;⑶用形象的語言刻畫,。

3、賞析句子,，分析人物形象,。

4、如：京京垂下頭,。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,。(課文17段)

(直接心理描寫。寫出京京渴望朗讀的心理,，刻畫了一個(gè)樸實(shí)真誠的少年形象,。)

師說：請同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫的句子，說說體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動?刻畫了人物什么樣的性格特點(diǎn)?

學(xué)生交流,，學(xué)生可能會找以下句子：

⑴,、講義從他的手指間滑落，飄在地上,，他沒有發(fā)覺,，一動不動。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺,。小時(shí)候,，他是在爺爺那兒長大的,。(課文20段)

⑵、不,、不是這樣的,。京京聽著，在心里說,，不是這樣的,。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)

⑶、她一定害怕的厲害,。是啊,，這么多老師看著呢，萬一一慌,，讀的結(jié)結(jié)巴巴,，多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。(課文49段)

⑷,、京京在坐位上不安地扭動著身子,，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么,。(課文11段)

⑸,、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師,，我能┈念一段嗎?”(課文15段)

⑹,、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手,，眼睛一眨不眨地望著程老師,。(課文52段)

老師可根據(jù)學(xué)生的回答做出明確：

⑴、直接心理描寫;寫出京京對爺爺?shù)膽涯?，從中流露出京京對美好生活的向?

⑵,、直接心理描寫;言為心聲，真情流露,，寫出了京京樸實(shí)真誠的性格;

⑶,、直接心理描寫;寫出京京對趙小楨的同情心理，體現(xiàn)了京京善良,、寬容的性格;

⑷,、間接心理描寫;通過傳神的動作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理,，也體現(xiàn)了京京的樸實(shí)的性格;

⑸,、間接心理描寫;通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的勇敢精神;

⑹、間接心理描寫;通過傳神的動作,、神態(tài),，寫出了京京當(dāng)時(shí)矛盾的心理，突出了京京勇敢執(zhí)著的性格,。

3,、教師總結(jié)：

通過剛才的賞析，我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠,、善良而寬容,、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄,、銘記親情友情并渴望表達(dá)的少年形象,，同時(shí)，也會發(fā)現(xiàn),，細(xì)膩真切的心理描寫會使人物的形象刻畫的更真實(shí),、豐滿,。在今后的寫作上可加以借鑒,。

四、拓展延伸,，升華心聲,。

1、師：從剛才的人物分析中,，你認(rèn)為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)?(自由回答)

(明確：自信,，勇敢，執(zhí)著,。)

2,、師：在生活中，我們也應(yīng)該有過被老師誤解,、被同學(xué)誤會,、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑,、苦悶,、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文,，你們的啟示是什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

(明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求,，用努力為自己爭取成功的機(jī)會。)

3,、師總結(jié)：

同學(xué)們說的真好,，這也是本文的心聲。(出示幻燈片)本文通過寫李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情,，卻遭拒絕,，最后勇于爭取表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上,，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄,，而是要執(zhí)著追求,，用努力為自己爭取成功的機(jī)會。

五,、吟誦詩歌,，放飛心聲。

1,、師說：同學(xué)們,，一首普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家。齊讀配樂朗誦,。

假如生活欺騙了你,，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧,，快樂的日子將會來臨,。心兒永遠(yuǎn)向往著未來;現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的,，就會成為親切的懷戀,。

2、師說：同學(xué)們,，讓我們放飛心聲,，樂觀的面對人生的各種挑戰(zhàn)吧。

六,、板書設(shè)計(jì),，梳理《心聲》。

初一語文備課教案篇二

《致女兒的信》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累詞語,、名言警句和一些文學(xué)常識。

2,、理解文中故事的寓意,，和作者對愛情的詮釋，初步樹立正確的愛情觀,。

教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語句的深層含義,，領(lǐng)會故事所闡述的人生哲理。

教學(xué)難點(diǎn)：初步理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀和人生觀,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、教師準(zhǔn)備：多媒體課件

2、學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文,，收集有關(guān)愛情的歌曲,、名言、詩句,。

一,、導(dǎo)入

(欣賞歌曲《最浪漫的事》)剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》，老師很喜歡其中的幾句歌詞：“我能想到最浪漫的事,，就是和你一起慢慢變老,，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當(dāng)成手心里的寶”,，孩子們,，這首歌的主題是什么呢?(相守到老的愛情)，那么愛情是什么呢?(學(xué)生發(fā)言)有一個(gè)小姑娘也曾經(jīng)向她的父親提出過這個(gè)問題,，而她作為教育家的父親蘇霍姆林斯基,，不回避，不敷衍,，在一封信中給了她一個(gè)詩意的回答,，今天我們就來學(xué)習(xí)《致女兒的信》,。

二,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(齊讀)

三、初讀課文,，整體感知內(nèi)容,。

1.說說閱讀感受。

2.學(xué)生講述童話故事,。

一生講述,，其他學(xué)生補(bǔ)充、評價(jià),。

四,、小組交流展示

1、多媒體出示問題,。

(1)故事中提到上帝在創(chuàng)造人后,，三次來到人間，他從人的眼中先后讀到了哪三種不同東西?想一想,，為什么把這三者放在一起解釋“愛情”?

(2)在信的開始和結(jié)尾,，父親表明了對愛情的態(tài)度，請同學(xué)們自由的朗讀課文，回答：父親是告訴女兒應(yīng)怎樣對待愛情呢?

2.小組長組織討論,。

3.學(xué)生展示,。

(1)學(xué)生回答：

第一次：愛情(不可理解美和從未見過的力量)——勃然大怒

第二次：忠誠(無與倫比的美和更大的力量)——怒不可遏

第三次：心靈的追念

真正的愛情必然伴隨著忠誠，是愛人之間的生死相依,，永不背叛,，相濡以沫，真正的愛情也必然是心靈的交融與契合,，可以是超越死亡的追念,。因此，作者把它們視為愛情的三位一體,。

(2)學(xué)生回答：

要做明智的人,、要懂得愛、要有人性美才能成為真正的人,。

4,、學(xué)生自主質(zhì)疑(可針對含義深刻的語句、寫法等),，合作探究,，進(jìn)一步理解課文。

五,、我提升,，我幸福

同學(xué)們，愛情是最美好的感情,，她像春天里的百花,，帶來濃郁的芬芳;她像夏日的晨風(fēng)，帶來絲絲的涼爽;她像冬日的陽光,，帶來融化冰冷的溫暖,。那么古今中外也有很多經(jīng)典的愛情故事，你知道嗎?

1,、說說你知道的經(jīng)典愛情故事,、成語、物品歌曲,、詩詞等,。

(學(xué)生發(fā)言后多媒體展示)

2、愛情是人類最美好的情愫,，每個(gè)人都渴望幸福的愛情,，然而過早的摘取愛情的果實(shí)，能收獲甜美嗎?就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識,。

(1)學(xué)生發(fā)言,。

(2)教師小結(jié)：的確,，愛情只有是理智的，聰明的,，審慎的,，它才是高尚的。青春不是愛情的季節(jié),，這時(shí)的我們還沒有足夠的能力去承擔(dān),，早戀不屬于我們。

愛情不僅是一種情感,，更是一種能力,、一種智慧，一種生活的智慧,。今天的這節(jié)課,，我們理解了愛情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛情,、善待愛情,，相信一定會有一天，你們能夠享受至純至美的愛情,。

初一語文備課教案篇三

《孤獨(dú)之旅》

【教學(xué)目標(biāo)】

一.知識與技能目標(biāo)

1.結(jié)合杜小康的成長,，探究題目的深刻含義

2.理解景物描寫對刻畫人物的作用

二.過程與方法目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力,。

三.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1,、體會環(huán)境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內(nèi)涵;

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，深層感悟小說意味。

【教學(xué)用具】多媒體ppt課件

【教學(xué)要點(diǎn)】誦讀,，整體感知文意,。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標(biāo)題含義,。品味語句.體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用,。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟,。

【教學(xué)流程】

一,、_導(dǎo)入啟迪智慧

同學(xué)們,，你們正值十五、六歲,，可謂是花季少年,，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活,，可是,，人總要長大，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨而來,，每個(gè)人面對孤獨(dú)都有自己不同的理解,，有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨(dú)是財(cái)富,，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng),。可是,，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí),，我們又該如何應(yīng)對呢?今天，就讓

我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧!(板書課題：孤獨(dú)之旅,，作者)[設(shè)計(jì)說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運(yùn)所拋,，在絕望之際,，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨(dú)”,，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口,，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二,、整體感知,，理解孤獨(dú)

1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容,，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事??

(學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納,。)

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘,，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌,、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過,，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難,，取得了勝利,，并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來,。

2、文章的故事情節(jié)分為開端,、發(fā)展,、_、結(jié)局幾部分,，結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容,。

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受,。

_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景,。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了,。

[設(shè)計(jì)說明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容,，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力,。為接下來深入文本做充足的準(zhǔn)備

三、走進(jìn)心里品味孤獨(dú)

1,、杜小康在離家放鴨的生活中,，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?

(學(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥,、歸納,。)

心理活動的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)

杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然,、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕,、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長大了,。

[設(shè)計(jì)說明]：文本細(xì)讀主要是對文本的語言,、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動,。解讀文本時(shí),，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下,，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,，以此彰顯語文的味道。

四,、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)

作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí),，我們在分析文章時(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境,，那么,，讓我們走進(jìn)小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用,。

(學(xué)生分組討論后回答,，教師點(diǎn)撥、歸納,。)

⑴有關(guān)鴨群描寫：

鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌,。鴨子是杜小康成長的借助。

⑵有關(guān)蘆蕩描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無邊無際,，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”,。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了,，恐懼只是心理的折射,。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”,，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,，驚散了鴨群,。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗,，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺,。

環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺;為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象,。

[設(shè)計(jì)說明]：在較多的環(huán)境描寫中,，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,，通過文本細(xì)讀,，促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題,。

五,、教師解題詮釋孤獨(dú)

主人公杜小康在家道中落_輟學(xué)隨父親去放鴨后：

(1)失去交流環(huán)境,。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦,，非常寂寞的,，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流,，：等于失去了正常的生活,。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,，離開了村莊,，離開了人群，父子缺少交流,，“越來越單調(diào),，越來越干巴巴的了”。這種空虛,、貧乏的生活,，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境,。大自然的空闊與未可知,，對一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力,，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”,。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上,，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

初一語文備課教案篇四

《隆中對》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式,。

2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法,。

3,、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1,、諸葛亮怎樣提出自己的策略?

2,、全文主要運(yùn)用了什么寫法?

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

1,、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品,、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事,，可說成語,，可談典故,。

2,、歷史背景

東漢末年，漢室傾頹,，局勢混亂,，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事,。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志,，但勢單力薄，無法與群雄抗衡,。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì),。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”,，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬,，以誠納賢,，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè),。

3,、解題

本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩Α?，是下對上的回答，這里有“對策”的意思,，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答,。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動的綱領(lǐng),，后來成為劉備的國策。

二,、初讀,，感知課文

1、對照注釋疏通詞句,，了解文章大意,。

2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容,。

三,、誦讀，思考問題

1,、諸葛亮是如何分析形勢的,，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒;對孫權(quán),，可以為援而不可圖;對荊,、益二州，可奪之,。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,，統(tǒng)一全國。

2,、既然是寫諸葛亮,，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛,、關(guān)羽等人?

明確：對諸葛亮言行的描寫,，既有正面的，又有側(cè)面的,，使人物形象豐滿,。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān),、張二人又埋下伏筆,。

3、本文的“文眼”是什么?

本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中,，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲,、樂毅，時(shí)人莫之許也”,。此句乃本文的“文眼”,，全文圍繞此句，安排懸念,，引人人勝,。

4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,，說明了什么?

這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物,，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會,，就會飛騰九天的),。

5,、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么?

照應(yīng)開頭,，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能,。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

6,、全文主要運(yùn)用了什么寫法?

一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法,，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格,、遠(yuǎn)見和才能,。

二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出,，中心明確。

四,、教師小結(jié)

五,、布置作業(yè)

初一語文備課教案篇五

《事物的正確答案不止一個(gè)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

【教學(xué)難點(diǎn)】議論文圍繞中心逐層展開論述的方法,。

【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

【課前準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)課文,，掌握頁_釋,，思考課后“探究?練習(xí)”中的問題。

2.三個(gè)回形針,，一張卡通紙,。

【課時(shí)安排】兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

設(shè)問：1+1=?

學(xué)生自由發(fā)言,，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫,、一首詩、一首歌,、一個(gè)世界…

一個(gè)李白+一壺酒”=詩百篇

……

我們只要調(diào)整一下思維模式,，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”,，得到異乎尋常的答案,。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》,。

二,、自讀感知,，整體把握

1、羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡介

羅迦?費(fèi)?因格,，1948年生,，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者,、創(chuàng)造學(xué)家,。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》,、《創(chuàng)造性紙牌》等,。“真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言,。

2,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法,。

能力目標(biāo)：提高獨(dú)立閱讀,、認(rèn)真探究、積極討論的能力

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要,，在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力,。

3、檢查預(yù)習(xí)

汲取(jí)吸取,。汲,，從下往上打水。

根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,，不可動搖,。

鍥而不舍(qiè)刻一件東西，一直刻下去不放手,。比喻有恒心,，有毅力。

孜孜不倦(zī)勤勉的樣子,。

不言而喻(yù)不用說就可以明白,。

持之以恒(héng)有恒心地堅(jiān)持下去。

三,、默讀課文,，自主探究，思考下列問題：

(1).“不滿足于一個(gè)答案,，不放棄探求,，這一點(diǎn)非常重要”為什么?

(2).“尋求第二種答案”的途徑?

(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?

(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

(6).區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,，主要根據(jù)之一是什么?

教師點(diǎn)撥：

⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索,，去“尋求第二種答案”,，才有發(fā)明創(chuàng)造

⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學(xué)識淵博，精通各種知識

②有探求新事物,，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何運(yùn)用知識,。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物,，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

⑹主要根據(jù)之一是,，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

四,、文章小結(jié)

論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?

論證過程：

事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素

——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件

五,、擴(kuò)展練習(xí)：

1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家,。

貝多芬:他幼年早慧,，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄,，在人生最輝煌的時(shí)刻,，他卻失聰了。但是,，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命,，大大發(fā)展和改變了古典音樂,。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》,、《命運(yùn)》,、《田園》等交響曲，《月光》,、《熱情》,、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：英國文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家,、詩人,。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》,、《無事生非》,、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》,、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》,、《奧賽羅》、《李爾王》,、《麥克白》,。

莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才,。”“在過去的幾千年人類歷史中,，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)_者為成吉思汗,，而才華者是莎士比亞?！?/p>

偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”

中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

愛因斯坦：

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家,，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想,，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動它?

愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對論,、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.

他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn).(其余略,。)

2,、認(rèn)識了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功,，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3,、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?

六、布置作業(yè)：

1,、同一個(gè)問題,，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論,，正如羅迦?費(fèi)?因格所說的“事物的正確答案不止一個(gè)”,。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個(gè))

2,、一個(gè)寒冷的冬天,，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐,。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子,，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了,。有一天,，一個(gè)詩人走近他身旁，他便向詩人乞討,。詩人說：“我也很窮,，不過我給你點(diǎn)別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話,。那一天,，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來,，他又碰到那詩人,，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑,，念那牌子上他所寫的句子：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心,，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手,，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長,。

2,、導(dǎo)入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高,。

3,、學(xué)生活動設(shè)計(jì)比較合理。使學(xué)生有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動,，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步,。學(xué)生活動的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬,、愛因斯坦,、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備,，又調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,。“你有過這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?”“如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人?”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受,，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。

4,、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例,，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。

5,、聽讀課文不必要,。學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問題,，一邊還有自己的默讀進(jìn)程,，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀,。