體會是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢,？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧。

區(qū)域觀摩心得體會篇一

1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的,，按照教學(xué)規(guī)律,，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從這兩位教師的課堂教學(xué)中,，我能感到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“吃透”教材,，還充分地了解學(xué)生。她們準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué),。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn),、捕捉教學(xué)的生長點(diǎn),，處處體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生的發(fā)展觀。

2.教學(xué)過程精彩

從每一位授課教師的教學(xué)過程來看,，都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的,，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉,、每一個問題的設(shè)置都恰到好處,、板書也充分體現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)體系。值得一提的是董秀坤老師講的三年級數(shù)學(xué)課《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的板書,，板書中的“把”,、“平均分”、“其中每一份”這些字是不變的,，而中間的字隨著課堂的進(jìn)行逐漸變換,，層層深入，使學(xué)生更好地理解了分?jǐn)?shù)的概念。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

不管是哪節(jié)課,，老師都能做到面向全體,，尊重差異;讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與,，體驗(yàn)成功,。老師的一年級語文《迪斯尼和米老鼠》一課，整堂課輕松,、自然,。她那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態(tài),，就連每個聽課的老師都覺得心情舒暢,。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點(diǎn)是讓課堂成為平等的課堂,，要做到這一點(diǎn)就要求教師要放權(quán)給孩子,，同時給孩子熱情的鼓勵。田老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生偶爾回答錯時的安慰和鼓勵,，孩子答對時的慷慨獎勵，整個課堂在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中,，學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所樂。讓我覺得孩子們能在這種寬松,，平等的環(huán)境中學(xué)習(xí),，應(yīng)該是種享受，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí),。

4.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,，制作精美的課件

近年來，多媒體技術(shù)迅速興起,，并逐漸進(jìn)入課堂得到廣泛的使用,，它以圖文并茂，聲像俱佳,、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,，以跨越時空的非凡的表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受,，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界,。它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性更有助于學(xué)生對知識的理解與掌握,，并能使教師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學(xué)效果。在本次活動中,，上課的老師都用到了多媒體課件,。無論是導(dǎo)入新課，新知識的學(xué)習(xí),，還是鞏固練習(xí)等都采用多媒體課件形式貫穿于整個課堂,，環(huán)環(huán)相扣，真真實(shí)實(shí)地輔助了整節(jié)課的教學(xué),。

這次聽課豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。我也反思到我的教學(xué)中存在很多的不足,。我希望進(jìn)修學(xué)校以后能多組織這樣的聽課活動,，聽課是教師成長的一條捷徑，我會珍惜每一次聽課的機(jī)會,，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，努力提高自身的素質(zhì)，不斷地提高教育,、教學(xué)水平,。

區(qū)域觀摩心得體會篇二

10月27日和28日，我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野?第八屆小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動”,?；顒又校覀冇行荫雎牭蕉辔幻麕熅实恼n堂教學(xué)和講座,，其中查,、吳、何課給我留下了深刻的印象,，從中受益良多,，以下談?wù)勛约旱囊恍w會：

一、關(guān)注學(xué)情的識字寫字課

查執(zhí)教的《敕勒歌》是一節(jié)定位于識字寫字的課堂教學(xué),，采用隨文識字的形式,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合偏旁發(fā)揮想象等多種形式識記生字,，理解字義;寫字教學(xué)注重習(xí)慣培養(yǎng),，通過示范指導(dǎo)書寫教給學(xué)生寫字規(guī)律(高低、寬窄,、穿插);教師重視朗讀指導(dǎo),，由讀正確到理解讀，再到展開想象角色體驗(yàn)讀,，學(xué)生的朗讀水平逐步提高,。

査老師在講座中強(qiáng)調(diào)了識字寫字教學(xué)的三個基于：基于學(xué)情，基于漢字特點(diǎn)，基于生活經(jīng)驗(yàn);每節(jié)課要保證10分鐘的寫字時間,，提筆即練字,，要求端正寫字姿勢，養(yǎng)成良好的習(xí)慣,。低年級每課要求識記的生字比較多,，如果每個字都采用統(tǒng)一的模式教學(xué)，會顯得單調(diào)枯燥,，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),。査老師的課給我們的教學(xué)做了很好的示范，無論是識字還是寫字的教學(xué),，教師都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，抓住“卡點(diǎn)”重點(diǎn)指導(dǎo)，采用多種識字方法突破了教學(xué)重難點(diǎn),，如：

“見”引導(dǎo)學(xué)生看注釋理解;“陰山”聯(lián)系生活,，使學(xué)生明白它是一座山的名字;“穹廬”由偏旁聯(lián)想詞義;“似”通過組詞理解字義。對于寫字教學(xué),，査老師指出示范是最好的指導(dǎo),，注重示范也是在今后的教學(xué)中需要做到的。

二,、追求精確的習(xí)作指導(dǎo)課

吳執(zhí)教的《蘋果脫險(xiǎn)記》是一節(jié)想象作文指導(dǎo)課,，吳老師在講座中提出教什么是技術(shù)，怎么一步一步教是藝術(shù),，老師教得怎么樣是價值,。首先，教什么?吳老師以想象的語言表達(dá)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),，想象作文不再是以想象力的培養(yǎng)為主要目標(biāo);其次,，是怎么一步一步教的?對于范文，教師沒有細(xì)致的分析講解,，而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)并歸納出寫作的三要素：想象符合物性;情節(jié)一波三折;細(xì)節(jié)從容應(yīng)對,，為學(xué)生搭建了寫作的支架。最后,，教得怎么樣?想象作文不再是天馬行空,，物性是它的靈魂，而一波三折的情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫是它的血肉,，有了精確的寫作內(nèi)容和寫作形式，一個小蘋果在孩子們的筆下活了,。習(xí)作評價沒有批注好詞佳句,、分析結(jié)構(gòu),，而是采用學(xué)生讀，大家根據(jù)表格評星的形式落實(shí)到每個要求的完成情況,，使學(xué)生通過比對發(fā)現(xiàn)不足，操作性強(qiáng),。

三,、講究真實(shí)的口語交際課

何執(zhí)教的《商量》是一節(jié)口語交際課，課堂上教師像是在和學(xué)生聊天,，幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快，在與學(xué)生的對話中,，老師完全忘記自己是在講課,，根本是在跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，瞬時指出學(xué)生發(fā)言中需要改進(jìn)的地方和需要大家效仿的地方,，立刻指出、修整或是引領(lǐng),。在不留痕跡的引導(dǎo)中,，學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)生掌握的不僅僅是商量的方法,，還有商量的態(tài)度,，看似簡單的“商量”二字，教師卻賦予了做人的態(tài)度,，使教學(xué)真正服務(wù)于生活,。學(xué)生交流的形式多樣，在生生交流,，師生交流的過程中展現(xiàn)的是真實(shí)與自然的交際,。

何老師在講座中提到三種現(xiàn)象：不教，似乎還會說;教了,，就不好好說;教后,，變得不會說，這些現(xiàn)象的確是我們在教學(xué)中遇到的困惑,，何老師指出之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象是因?yàn)榭谡Z交際踩中了這兩個雷區(qū)：一是交際中“身份”的丟失,，沒有身份即丟失了交際對象和情境，只有明確交際中的“身份”,，編排活動中的“狀況”,，放歸生活中的“場景”,，學(xué)生才有話可說，才能好好說,。二是交際困難預(yù)計(jì)不足,，交際的目的不在于成功，培養(yǎng)協(xié)調(diào)力才是核心,。何老師的講座刷新了我對口語交際的認(rèn)識,，真實(shí)與自然的交際才是最精彩的課堂。

總之,，學(xué)習(xí)的時間雖短暫,，收益卻很多。但打鐵還得自身硬,，只有自己不斷地學(xué)習(xí),，與時俱進(jìn)，練就過硬的基本功,，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng),，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要!

區(qū)域觀摩心得體會篇三

20xx年10月20日至21日，我很幸運(yùn)參加了第二十屆“相約名師,，聚焦課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)的觀摩會,，有幸聆聽到劉延革、蔡宏圣,、唐彩斌,、張冬梅、強(qiáng)震球,、朱德江,、徐斌等幾位名師的講課，讓我近距離地真實(shí)感受到了名師的教學(xué)智慧,。他們以自己獨(dú)有的內(nèi)在美和外在美的藝術(shù)風(fēng)格的教學(xué),，感染著學(xué)生，震撼著學(xué)生的心靈,，同時也觸動著我的心弦,。專家們用生動幽默的語言、一個個質(zhì)樸真實(shí)的經(jīng)歷講述了自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特見解和先進(jìn)的教育教學(xué)思想,。他們扎實(shí)深厚的教學(xué)功底,、精湛的教學(xué)水平、嫻熟機(jī)智的課堂駕馭能力,，多方位地展示了自己的教學(xué)風(fēng)格與魅力,。課堂上獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、隨機(jī)應(yīng)變的組織教學(xué)能力,、豐富多彩的教學(xué)手段讓我們豁然開朗,，受益匪淺!這兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給我留下了深刻的印象,，對我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義也是深遠(yuǎn)的，下面我就以我印象最深的幾點(diǎn)展開我在此次觀摩會上的體會,。

一,、注重與學(xué)生的溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感,。

這次的學(xué)習(xí)讓我們感受到每堂課都很接地氣,，沒有了作秀。教師放低了身份,，與孩子有機(jī)地融合到一起,，很實(shí)在，很和諧,。課前每一位教師都與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松,，學(xué)生自然就以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學(xué)習(xí),。如強(qiáng)震球老師，他上的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》和《分?jǐn)?shù)的意義》這兩課,，這位老師的名字很有意思,，強(qiáng)大的強(qiáng)震動的震皮球的球。他在課前與學(xué)生這樣交流,，他說：“你們知道我的名字嗎?”“看到我的名字你們想到了什么?”這個時候?qū)W生開始眾說紛紜,，其中有個孩子說：“我在想這個老師是不是強(qiáng)大到震動了地球”。在學(xué)生們一片笑聲中,，老師趕緊走去和學(xué)生握握手說：“謝謝你這么看的起我,。你的想象力真豐富?！薄昂⒆觽?，今天的課我們就從想象開始?！闭n就這樣拉開了帷幕,。天真的孩子與幽默的老師一下子就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感,，也為自由寬松,、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

二,、課堂教學(xué)中一定要做到有的放矢,，聚焦核心。

我很有幸聆聽了劉延革老師的《簡單的數(shù)據(jù)分析》,，在課的開始,，通過猜測,，班內(nèi)3位同學(xué)的生活方式，引出數(shù)據(jù),，進(jìn)而引出數(shù)據(jù)分析;先是出示身高數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷,，然后依據(jù)身高數(shù)據(jù)分析三位同學(xué)的生活方式;隨后又出示了體重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷;最后將問題進(jìn)行拓展，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析,，進(jìn)行決策,、預(yù)測、判斷的練習(xí),。

無論是課題的引入,，還是隨后的拓展，都把握住“數(shù)據(jù)分析”這一核心概念進(jìn)行教學(xué),。這種數(shù)據(jù)分析,，不僅僅將目光停留在統(tǒng)計(jì)圖上，更重要的是分析出統(tǒng)計(jì)圖背后的信息提取出來幫助我們解決實(shí)際問題,。

不僅是這節(jié)課,，我覺得所有的統(tǒng)計(jì)教學(xué)都應(yīng)以“數(shù)據(jù)分析”為核心。數(shù)據(jù)分析是是一個復(fù)雜的思維過程,，數(shù)據(jù)分析的過程不只是計(jì)算和畫圖,，而是要選擇合適的方法整理和分析數(shù)據(jù)，將蘊(yùn)含在數(shù)據(jù)中的信息提取出來幫助解決問題,。

雖然兩天的數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會已經(jīng)結(jié)束了,但名師數(shù)學(xué)教學(xué)的風(fēng)采與魅力給予我極大的感受跟啟發(fā),。作為一名老教師,我深感自己的不足,需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐還很多,還需要我們不斷去認(rèn)真探究,細(xì)心琢磨,在自我反思不斷的總結(jié)和提高,探索出適合自己的教學(xué)有效之路。

區(qū)域觀摩心得體會篇四

近段時間,，在網(wǎng)上觀摩了一組課堂教學(xué)視頻,，感覺執(zhí)教老師嚴(yán)格把握學(xué)段特點(diǎn)，科學(xué)遵循文本樣式,、充分呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,，細(xì)化、強(qiáng)化學(xué)生語言文字學(xué)習(xí),、運(yùn)用的過程,，努力嘗試凸顯了閱讀教學(xué)中“語用”這一核心理念。從課堂教學(xué)中折射出來的是,，教師正從教學(xué)理念到教學(xué)行為做著由肌及里地改進(jìn),，可以透析的是，從備課和教學(xué)組織形式方面來支撐落實(shí)“凸顯語用”,。

轉(zhuǎn)變備課理念,，遵循文本樣式

文體是一種鮮活的、不容忽視的存在,。文體本身就是言語的意圖和內(nèi)容的一種交融呈現(xiàn)方式,。這些課中所反饋出來的信息就是,，上課老師在備課時，充分關(guān)注了文本的特點(diǎn),，教學(xué)時抓住核心的語文內(nèi)容開展讀寫活動,。

童話體 教師讓學(xué)生發(fā)揮想象親歷文本感受語言的詩意和美好?！稐鳂渖系耐挕愤@一課中,，教師集中抓住描寫母鳥與小鳥呼應(yīng)叫喚的兩個虛擬情景的句段(學(xué)拼音、看太陽),，引導(dǎo)想象猜想鳥語,、情趣朗讀演繹母子對話的意境，創(chuàng)設(shè)情境模仿創(chuàng)編(太陽下山了,，月亮升上來了,，喜鵲阿姨在問……我懂得了……喜鵲弟弟們一齊快樂地答道……我懂得了……)從讀到想象到說，這樣讀,、思,、積累、表達(dá)的語用活動自始至終沉浸在情趣盎然的童話意趣中,。

小說體 教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從簡單表層的理解走向立體豐富的感受，并把握其矛盾沖突,?！短K七塊》這一課中教學(xué)就是著眼全文，讓學(xué)生在反復(fù)探究中全面把握人物形象,，感受語言風(fēng)格,、積累語言，習(xí)得閱讀方法,。以把握人物形象這一內(nèi)容理解為主線,，衍伸聽說讀寫說的能力訓(xùn)練及閱讀方法的習(xí)得運(yùn)用，呈現(xiàn)出清晰的三大教學(xué)板塊：1.關(guān)注外貌的文字,，朗讀玩味方言,，走近蘇七塊。2.關(guān)注描寫的文字,，感受語言特色,，概覽人物形象。引導(dǎo)學(xué)生立足文本,，重點(diǎn)以“奇”字為核心呈點(diǎn)狀發(fā)射,，全面概覽蘇七塊的為人處事風(fēng)格(相貌奇、藝術(shù)奇,、規(guī)矩奇),，并圈詞劃句,，支撐自己的觀點(diǎn)，同時感受以四字詞語為主打,、節(jié)奏明快的天津快板式的文本語言風(fēng)格,。3.關(guān)注小說情節(jié)(人物表現(xiàn))，豐滿人物形象,。教師抓住人物形象的多面性,、爭議性，順學(xué)而導(dǎo),，利用學(xué)生初讀時出的一字評價(奇,、善、貪,、壞,、冷、嚴(yán)),，引導(dǎo)學(xué)生依托文本語言展開觀點(diǎn)陳述,、爭辯，貫徹了閱讀方法,、發(fā)展了學(xué)生語言,。

說明性文體 教師可帶領(lǐng)學(xué)生洞見文章內(nèi)部條理的井然有序、結(jié)構(gòu)的清晰縝密和語言的準(zhǔn)確簡練,。如二上年級《活化石》一課中,，老師引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)句子，感受活化石的古老和珍貴,，在這種學(xué)法的引導(dǎo)下,，一些帶著文體特征的詞語句子都一一納入學(xué)生的閱讀視野——“幾億年前”“一億多年”這樣鮮明的數(shù)字被學(xué)生找到了;“和它在同一期生活過的動物，許多早就滅絕了……”這樣鮮明的比較的句子被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了;“銀杏樹長得極慢,，如果你小時候種下一棵銀杏樹,，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子,?！边@樣形象的舉例，也被學(xué)生所關(guān)注,。教師再次還隨機(jī)安排了兩處語言運(yùn)用的訓(xùn)練：其一,，讓學(xué)生以“我是一棵銀杏樹……”進(jìn)行自我介紹，在理解內(nèi)化文本語言的基礎(chǔ)上活用文本語言。其二，文中關(guān)于銀杏樹葉外形描述的一個比喻,，也被教師拿來用作訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的好教材,，欣賞銀杏樹四季圖,，進(jìn)行數(shù)量詞以及打比喻的句式運(yùn)用,。這樣使得學(xué)生讀,、悟,、說的能力訓(xùn)練,、方法實(shí)踐都聚焦在了同一點(diǎn)——說明性文字(嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在條理,、生動具體的說明方法)

《圓明園的毀滅》一課中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對第3段進(jìn)行了研讀,，落實(shí)讀寫聯(lián)動,，遷移寫法。1,、初讀,，感受描寫園中建筑景觀時選材的匠心獨(dú)具，引說：有氣派豪華的(殿堂),，也有玲瓏剔透的(亭臺樓閣);有熱鬧的街市,，有僻靜的山鄉(xiāng)村野;有現(xiàn)實(shí)的景觀，也有夢幻的景致;有民族的,，也有西洋的,。2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其間獨(dú)特的寫法——對舉,。3,、出示風(fēng)格對比迥異的這四組文物圖，讓學(xué)生模仿寫話：圓明園中上自先秦時代的青銅禮器,，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶,，有……也有……;有……也有……，從課堂上呈現(xiàn)出來的是,，教師精細(xì)的備課思路，對于文本的鉆研,，可謂獨(dú)到,。正是因?yàn)樽鲎懔藗湔n的功夫，教材的利用率得到最大化,，教學(xué)的準(zhǔn)星才不會走偏,，讀寫的功夫才會下到點(diǎn)子上。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，開展語言實(shí)踐

此次教學(xué)展示,，課堂上擺放的是六邊形的課桌、兩塊黑板,，這就從硬件上就迫使教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性和活動性，并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)成果,。讓我們看看，許多課在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上確實(shí)也下了不少功夫,。

小組合作學(xué)習(xí)明顯地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，也許，下列課例中呈現(xiàn)的幾種小組合作學(xué)習(xí)不一定十分有效,，試做探討,。

合作品讀，補(bǔ)充認(rèn)識：在品讀環(huán)節(jié),，先安排學(xué)生個體自讀,，然后將學(xué)習(xí)所得在小組交流，在對各自的答案進(jìn)行梳理統(tǒng)整,。如《科里亞的木匣》中,，讀1——2段，找出科里亞埋木匣的句子,，想想：你讀到了一個怎樣的科里亞?把批注寫在便利貼上,。個體讀完后將便利貼匯總張貼在一張學(xué)習(xí)單上，并派代表進(jìn)行交流,。

又如《蘇七塊》中小組討論各組員對蘇七塊這個人物的一字評價,，并匯總在一張白板紙上，并張貼在黑板上呈現(xiàn),，便于老師帶著各組進(jìn)行集體梳理,。

合作演繹，增添情趣：《楓樹上的童話》中,，“看太陽場景”的品讀中,，四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們，給他們配上合適的對話,。先在小組中分配好角色,、小組準(zhǔn)備、集體展示,。

合作交流,，深化理解：《金色的腳印》一文中，教師也挑起了學(xué)生關(guān)于“正太郎該不該幫助老狐貍解開鐵鏈”的辯駁,，首先就“解”與“不解”兩種觀點(diǎn)進(jìn)行同質(zhì)分組——小組交流完善觀點(diǎn),，補(bǔ)充豐富聯(lián)系單中的理由——不同觀點(diǎn)的小組間展開辯論。無獨(dú)有偶,，《蘇七塊》中教師也讓學(xué)生展開關(guān)于主人公“善”與“壞”的激勵辯論,，方法過程雷同,。

小組合作是一種學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，它是一種輔助形式,，幫助師生順利,、高效地完成教與學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然是為凸顯語用,、達(dá)成語用服務(wù)的,。個人認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)要有別于個體學(xué)習(xí)和同桌學(xué)習(xí),，小組學(xué)習(xí)應(yīng)兼具發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的交流,、梳理、整合,、提煉的多種功能,。否則，則是流于形式,，最終落入“熱熱鬧鬧一場空”的誤圈,。因此，小組合作要慎用,，慎用是指要用得精當(dāng),，合適，并不是避而不用,。我們要精心設(shè)計(jì)小組合作的主任務(wù),、主話題，精心設(shè)計(jì)合作的流程,，明確組員的任務(wù),，必要時配以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)單等，使學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流有目的,、觀點(diǎn)碰撞更加頻繁,、學(xué)習(xí)機(jī)會更加廣布，學(xué)習(xí)效率得以提高,。

當(dāng)然,，此次課堂展示中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除小組合作普遍展現(xiàn)外，教師還在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面,，做得更加精細(xì),，落實(shí)更加到位,，這一點(diǎn)從指導(dǎo)學(xué)生圈畫詞句,、做批注這一點(diǎn)可見一斑，不再詳敘,。

這些精彩的好課和專家們中肯的評價,，讓我們再次如醍醐灌頂：閱讀課的立足點(diǎn)是凸顯語用，而要凸顯語用，則要孜孜研讀教材,、細(xì)細(xì)發(fā)掘語言,、緊緊扣住學(xué)情、實(shí)實(shí)在在落實(shí)語用學(xué)習(xí)活動,。反觀我們目前的閱讀教學(xué),，我們也認(rèn)識到，雖然我們的理念也在同步上升,，但在組織開展學(xué)習(xí)活動時,，我們還應(yīng)該大膽、更開放,，更精細(xì),，并在教師導(dǎo)學(xué)這一方面練好硬功，相信,，我們的閱讀教學(xué)將走出瓶頸,、迎來一片坦途。

區(qū)域觀摩心得體會篇五

通過聽課23節(jié),，并聽取專家評審組評課,，受益匪淺：

一課堂注重教學(xué)實(shí)效性。展示的課較近年的觀摩課相比少了點(diǎn)綴課堂的非語文化的內(nèi)容,，教師更追求精品課堂,，在識字，閱讀,，口語交際課作了很好師范,、引領(lǐng)，能一步步踏踏實(shí)實(shí)教會學(xué)生讀書,，表達(dá),，發(fā)展思維，訓(xùn)練讀寫,。

二,、注重對文本的研究。執(zhí)教者都努力擔(dān)當(dāng)好三個角色：一是當(dāng)好“讀者”,，如東北師大附小孫世梅老師,，作為長春版教材編寫組成員及該校教導(dǎo)主任，執(zhí)教當(dāng)代作家史鐵生自傳體散文《秋天的懷念》,，開課運(yùn)用書寫“癱瘓與憔悴”兩個字讓學(xué)生猜想詞意,，由詞聯(lián)想人物的方法突出主線，再運(yùn)用讀書,，圈畫,，填寫表格,，梳理人物對話，引領(lǐng)學(xué)生理解詞語,、領(lǐng)會句意,、感悟中心，進(jìn)行了層次遞進(jìn),、感情朗讀及語感訓(xùn)練,，實(shí)現(xiàn)了長篇短講。讓每一位聽者深切感悟到了一個因癱瘓傷病折磨而放棄生機(jī)的兒子;一個重病纏身卻心照顧兒子變得“憔悴”的母親形象,。含著淚聽完了整節(jié)課,，教者的語文素養(yǎng)，對文本獨(dú)特理解和獨(dú)道的課堂設(shè)計(jì)深深打動著在場的每個人,。二是教師當(dāng)好“教者”,。 握住文本，精心設(shè)計(jì),，教會學(xué)生閱讀,、識字、交際,。如松原寧江實(shí)驗(yàn)的高群芳《昆蟲世界》,、省二實(shí)驗(yàn)邙心睿《漢字家園》將識字教學(xué)融生活化,，民族化,，趣味化于一體。三是當(dāng)好“學(xué)生”,，教師能站在兒童角度認(rèn)識文本,，思考他們的學(xué)習(xí)困難，對文本結(jié)構(gòu)層次,、重點(diǎn)句段,、情感意蘊(yùn)、語言文字訓(xùn)練點(diǎn)了然于心,。榆樹市五龍中心校的40歲左右的蘇建民老師以他的幽默,，真誠羸得學(xué)生喜愛。執(zhí)教《釣魚的啟示》開課,，讓學(xué)生猜想他初次來長春在過轉(zhuǎn)盤路時是否闖紅燈?引發(fā)懸念,，課結(jié)束了他說出自己違背交通規(guī)則。但教學(xué)這課篇后自己來到無人交通崗,，在眾人詫異眼光里按指示燈穿越馬路,。提示了本文深刻寓意-實(shí)踐道德難，在別人那樣做或是沒有人監(jiān)督下實(shí)踐更難,。

三,、師生素質(zhì)高。教師語文素養(yǎng)高——普通話標(biāo)準(zhǔn),，板書端正,，文化底蘊(yùn)扎實(shí)，教學(xué)觀念先進(jìn),。全身心關(guān)注學(xué)生,，與學(xué)生溝通和諧、自然,。具有藝術(shù),、機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智。有的借助課前游戲拉近與學(xué)生心理距離,，幫助他們平靜心情,，正常發(fā)揮;有的巧借現(xiàn)場聽眾資源，為教學(xué)服務(wù);有的讓學(xué)生當(dāng)場質(zhì)疑,，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),，創(chuàng)造出新的教學(xué)亮點(diǎn)。

學(xué)生訓(xùn)練有素,，積累古詩文面寬,。有的高年積累水平達(dá)到初中水平。學(xué)生學(xué)習(xí)主動,、積極,、熱情、活躍,，朗讀水平高,。發(fā)言滔滔不絕，聽講全神貫注,，知識豐富,、視野開闊、思維活躍,，讓我們看到了省城孩子知識與能力之強(qiáng),。

四、教學(xué)情境生動,。教師以自身對文本領(lǐng)悟,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境;用煽情的音樂、形象的畫面,、直觀的錄像營造出藝術(shù)化情境,，讓學(xué)生動情入境;引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色、展開想象,、角色體驗(yàn),，仿佛身臨其境,，導(dǎo)引情感自然流露。

教學(xué)是一門充滿缺憾的藝術(shù),，觀摩活動存在另人深思的地方：

1,、教學(xué)任務(wù)分配要實(shí)際。當(dāng)前語文教學(xué)追求的理念與境界是“輕輕松松教語文”多用減法,。一些教師不會分解目標(biāo)與內(nèi)容,，追求完美，什么都展示,。如有的低年級識字教學(xué)既要交流識字方法,，又要學(xué)生課上討論，朗讀,，積累,，教學(xué)內(nèi)容過多，目標(biāo)過高,，活動過泛,，讓課走入了可遠(yuǎn)看不可近學(xué)的境地。,，

2,、對于文本的把握是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一些教師不明白教材編寫意圖,，如板塊,、單元，教材前后聯(lián)系,，設(shè)計(jì)缺乏整體考慮,。

3、減少浪費(fèi),，不要過份模仿,。

一些教師花好多時間，精力,，制作精美課件,，把整篇課文都制成課件展示。而對于語文的朗讀,，訓(xùn)練,，積累，識字任務(wù)只蜻蜓點(diǎn)水處理,，本末倒置,。

另外 ，課前不要過多演練，不利于兒童身心,，有的課前問學(xué)生要怎么上這節(jié)課,，分明在宣傳我們的表演這就拉開了序幕。

此次學(xué)習(xí)讓我反思了我縣語文教學(xué)教研一些不容樂觀的現(xiàn)狀,。

(一)語文注重形式,，不注重效果。

語文學(xué)科集工具性,、思想性和社會性于一體。但當(dāng)前語文教學(xué)的管理,，無非是開學(xué)初寫教學(xué)計(jì)劃,，定進(jìn)度，考試,，最后是質(zhì)量分析,。周而復(fù)始，一成不變,。一些教學(xué)檢查無非是檢查教學(xué)進(jìn)度是否與其它教師同步,，是否完成規(guī)定作文篇數(shù)，作業(yè)有否全批全改等,，最終關(guān)注的是考試成績,。教學(xué)中一些教師，要求學(xué)生對同一段文字產(chǎn)生相同感情,、速度,，同樣順序，或把教參中得出結(jié)論裝進(jìn)不同大腦為已任,。學(xué)生背熟標(biāo)準(zhǔn)答案,，卷面成績上去了，似乎皆大歡喜,。建議針對語文教學(xué)管理要多些彈性和靈活度,。判定一個語文教師工作是否成效，除常規(guī)檢查和考試外,，應(yīng)有一些輔助手段,，如：抽查學(xué)生作業(yè)，把開學(xué)初與期末作文做對比,，看有無進(jìn)步?或隨機(jī)檢測的學(xué)生鑒賞能力,，寫作及閱讀方法掌握;各類學(xué)生的口頭作文能力如何。這些看上去較模糊,，缺少形式上的精確度的考查方法,，恰恰是語文科精髓之所在。將常規(guī)考試與能力考查相結(jié)合,，才能真正檢驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)生知識水平,。

(二)注重課本,，把語文學(xué)習(xí)和社會生活隔離。

當(dāng)前有限課時幾乎全被教師講解課本知識以應(yīng)付各種考試占用,，學(xué)生課外時間又被各門課和參與補(bǔ)習(xí)班時間占用少,，學(xué)生體驗(yàn)生活與實(shí)踐操作的機(jī)會少之又少。如作文教學(xué),，學(xué)生沒有豐富的社會生活及對生活的深刻了解,，是寫不出東西的。怎樣把語文學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系起來,，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力,，課外怎樣多些創(chuàng)造性實(shí)踐，角色體驗(yàn)的機(jī)會,，讓語文知識不再脫離社會實(shí)際是我們教育工作者應(yīng)多思考的,。

(三)一些教師的教研意識不強(qiáng)。

我們針對名師,，中青年教師要開展各類活動,，以調(diào)動他們的教學(xué)教研的極積性，讓不同年齡,，不同水平的教師得到專業(yè)發(fā)展與提升,。

區(qū)域觀摩心得體會篇六

從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的,。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性,。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1,、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后,，利用教學(xué)視頻,，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏,。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看,，也可停下來仔細(xì)思考或筆記,，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化,。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生,、生生之間的互動,。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動、生生互動,，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),，提高教學(xué)效率。

二,、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1,、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),，學(xué)生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力,。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,，弱化知識與技能,，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點(diǎn),，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練,，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致,。

三,、思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充,。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實(shí)現(xiàn)邊緣生,、尖子生的成績提升;

課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間,。如果長期下去,，學(xué)生能不能吃得消，會不會課業(yè)負(fù)擔(dān)過重? 除非,，每節(jié)課所有知識點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí),，課下不留作業(yè)。

4、以目前的學(xué)校技術(shù)手段,，很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋,。即使實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí),，會不會出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名,，行上網(wǎng)游戲、聊天之實(shí),。再者,，學(xué)生與教師時時互動交流平臺的建設(shè)并非一朝一夕之功。