體會是指將學(xué)習(xí)的東西運用到實踐中去,,通過實踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,近似于經(jīng)驗總結(jié)。心得體會對于我們是非常有幫助的,,可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢,?接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,,我們一起來看一看吧,。
區(qū)域觀摩心得體會篇一
1.精心設(shè)計課堂教學(xué)
教學(xué)設(shè)計是老師為達到預(yù)期教學(xué)目的,,按照教學(xué)規(guī)律,,對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程,。從這兩位教師的課堂教學(xué)中,我能感到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的:不僅“吃透”教材,,還充分地了解學(xué)生,。她們準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),、生活經(jīng)驗,、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點,、突出教學(xué)的重點,、突破教學(xué)的難點、捕捉教學(xué)的生長點,,處處體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生的發(fā)展觀,。
2.教學(xué)過程精彩
從每一位授課教師的教學(xué)過程來看,,都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的,從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié),,每一句話都很精煉,、每一個問題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)體系,。值得一提的是董秀坤老師講的三年級數(shù)學(xué)課《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的板書,,板書中的“把”、“平均分”,、“其中每一份”這些字是不變的,,而中間的字隨著課堂的進行逐漸變換,層層深入,,使學(xué)生更好地理解了分?jǐn)?shù)的概念,。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)
不管是哪節(jié)課,老師都能做到面向全體,,尊重差異;讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、主動參與,體驗成功,。老師的一年級語文《迪斯尼和米老鼠》一課,,整堂課輕松、自然,。她那富有親和力的聲音,,那親切而溫柔的姿態(tài),就連每個聽課的老師都覺得心情舒暢,。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色,,首要的一點是讓課堂成為平等的課堂,要做到這一點就要求教師要放權(quán)給孩子,,同時給孩子熱情的鼓勵,。田老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生偶爾回答錯時的安慰和鼓勵,,孩子答對時的慷慨獎勵,,整個課堂在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生學(xué)有所得,,學(xué)有所樂,。讓我覺得孩子們能在這種寬松,平等的環(huán)境中學(xué)習(xí),,應(yīng)該是種享受,,這一點很值得我學(xué)習(xí)。
4.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,制作精美的課件
近年來,,多媒體技術(shù)迅速興起,,并逐漸進入課堂得到廣泛的使用,它以圖文并茂,,聲像俱佳,、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時空的非凡的表現(xiàn)力,,大大增強學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受,,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué),,調(diào)動了學(xué)生的積極性更有助于學(xué)生對知識的理解與掌握,,并能使教師更好的把握反饋信息,從而取得良好的教學(xué)效果,。在本次活動中,,上課的老師都用到了多媒體課件。無論是導(dǎo)入新課,,新知識的學(xué)習(xí),,還是鞏固練習(xí)等都采用多媒體課件形式貫穿于整個課堂,環(huán)環(huán)相扣,,真真實實地輔助了整節(jié)課的教學(xué),。
這次聽課豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法,給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助,。我也反思到我的教學(xué)中存在很多的不足,。我希望進修學(xué)校以后能多組織這樣的聽課活動,聽課是教師成長的一條捷徑,,我會珍惜每一次聽課的機會,,向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),努力提高自身的素質(zhì),,不斷地提高教育,、教學(xué)水平。
區(qū)域觀摩心得體會篇二
10月27日和28日,,我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野?第八屆小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動”,?;顒又?,我們有幸聆聽到多位名師精彩的課堂教學(xué)和講座,其中查,、吳,、何課給我留下了深刻的印象,從中受益良多,,以下談?wù)勛约旱囊恍w會:
一,、關(guān)注學(xué)情的識字寫字課
查執(zhí)教的《敕勒歌》是一節(jié)定位于識字寫字的課堂教學(xué),,采用隨文識字的形式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗,、結(jié)合偏旁發(fā)揮想象等多種形式識記生字,,理解字義;寫字教學(xué)注重習(xí)慣培養(yǎng),通過示范指導(dǎo)書寫教給學(xué)生寫字規(guī)律(高低,、寬窄,、穿插);教師重視朗讀指導(dǎo),由讀正確到理解讀,,再到展開想象角色體驗讀,,學(xué)生的朗讀水平逐步提高。
査老師在講座中強調(diào)了識字寫字教學(xué)的三個基于:基于學(xué)情,,基于漢字特點,,基于生活經(jīng)驗;每節(jié)課要保證10分鐘的寫字時間,提筆即練字,,要求端正寫字姿勢,,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低年級每課要求識記的生字比較多,,如果每個字都采用統(tǒng)一的模式教學(xué),,會顯得單調(diào)枯燥,不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),。査老師的課給我們的教學(xué)做了很好的示范,,無論是識字還是寫字的教學(xué),教師都是根據(jù)學(xué)生的實際情況,,抓住“卡點”重點指導(dǎo),,采用多種識字方法突破了教學(xué)重難點,如:
“見”引導(dǎo)學(xué)生看注釋理解;“陰山”聯(lián)系生活,,使學(xué)生明白它是一座山的名字;“穹廬”由偏旁聯(lián)想詞義;“似”通過組詞理解字義,。對于寫字教學(xué),査老師指出示范是最好的指導(dǎo),,注重示范也是在今后的教學(xué)中需要做到的,。
二、追求精確的習(xí)作指導(dǎo)課
吳執(zhí)教的《蘋果脫險記》是一節(jié)想象作文指導(dǎo)課,,吳老師在講座中提出教什么是技術(shù),,怎么一步一步教是藝術(shù),老師教得怎么樣是價值,。首先,,教什么?吳老師以想象的語言表達能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),想象作文不再是以想象力的培養(yǎng)為主要目標(biāo);其次,是怎么一步一步教的?對于范文,,教師沒有細(xì)致的分析講解,,而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)并歸納出寫作的三要素:想象符合物性;情節(jié)一波三折;細(xì)節(jié)從容應(yīng)對,為學(xué)生搭建了寫作的支架,。最后,,教得怎么樣?想象作文不再是天馬行空,物性是它的靈魂,,而一波三折的情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫是它的血肉,,有了精確的寫作內(nèi)容和寫作形式,一個小蘋果在孩子們的筆下活了,。習(xí)作評價沒有批注好詞佳句,、分析結(jié)構(gòu),而是采用學(xué)生讀,,大家根據(jù)表格評星的形式落實到每個要求的完成情況,,使學(xué)生通過比對發(fā)現(xiàn)不足,操作性強,。
三,、講究真實的口語交際課
何執(zhí)教的《商量》是一節(jié)口語交際課,課堂上教師像是在和學(xué)生聊天,,幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快,,在與學(xué)生的對話中,老師完全忘記自己是在講課,,根本是在跟學(xué)生一起學(xué)習(xí),,瞬時指出學(xué)生發(fā)言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方,立刻指出,、修整或是引領(lǐng),。在不留痕跡的引導(dǎo)中,學(xué)生在一點一點進步,,學(xué)生掌握的不僅僅是商量的方法,,還有商量的態(tài)度,看似簡單的“商量”二字,,教師卻賦予了做人的態(tài)度,,使教學(xué)真正服務(wù)于生活。學(xué)生交流的形式多樣,,在生生交流,,師生交流的過程中展現(xiàn)的是真實與自然的交際。
何老師在講座中提到三種現(xiàn)象:不教,,似乎還會說;教了,,就不好好說;教后,變得不會說,,這些現(xiàn)象的確是我們在教學(xué)中遇到的困惑,,何老師指出之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象是因為口語交際踩中了這兩個雷區(qū):一是交際中“身份”的丟失,沒有身份即丟失了交際對象和情境,,只有明確交際中的“身份”,,編排活動中的“狀況”,放歸生活中的“場景”,,學(xué)生才有話可說,,才能好好說。二是交際困難預(yù)計不足,,交際的目的不在于成功,,培養(yǎng)協(xié)調(diào)力才是核心。何老師的講座刷新了我對口語交際的認(rèn)識,,真實與自然的交際才是最精彩的課堂,。
總之,學(xué)習(xí)的時間雖短暫,,收益卻很多,。但打鐵還得自身硬,只有自己不斷地學(xué)習(xí),,與時俱進,,練就過硬的基本功,不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng),,才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要!
區(qū)域觀摩心得體會篇三
20xx年10月20日至21日,,我很幸運參加了第二十屆“相約名師,聚焦課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)的觀摩會,,有幸聆聽到劉延革,、蔡宏圣、唐彩斌,、張冬梅,、強震球、朱德江,、徐斌等幾位名師的講課,,讓我近距離地真實感受到了名師的教學(xué)智慧。他們以自己獨有的內(nèi)在美和外在美的藝術(shù)風(fēng)格的教學(xué),,感染著學(xué)生,,震撼著學(xué)生的心靈,同時也觸動著我的心弦,。專家們用生動幽默的語言,、一個個質(zhì)樸真實的經(jīng)歷講述了自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特見解和先進的教育教學(xué)思想,。他們扎實深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)水平,、嫻熟機智的課堂駕馭能力,,多方位地展示了自己的教學(xué)風(fēng)格與魅力。課堂上獨特的教學(xué)設(shè)計,、隨機應(yīng)變的組織教學(xué)能力,、豐富多彩的教學(xué)手段讓我們豁然開朗,受益匪淺!這兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給我留下了深刻的印象,,對我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義也是深遠(yuǎn)的,,下面我就以我印象最深的幾點展開我在此次觀摩會上的體會。
一,、注重與學(xué)生的溝通,,拉近教師與學(xué)生的距離感。
這次的學(xué)習(xí)讓我們感受到每堂課都很接地氣,,沒有了作秀,。教師放低了身份,與孩子有機地融合到一起,,很實在,,很和諧。課前每一位教師都與學(xué)生輕松的交流,,使學(xué)生的心情得到了放松,,學(xué)生自然就以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如強震球老師,,他上的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》和《分?jǐn)?shù)的意義》這兩課,,這位老師的名字很有意思,強大的強震動的震皮球的球,。他在課前與學(xué)生這樣交流,,他說:“你們知道我的名字嗎?”“看到我的名字你們想到了什么?”這個時候?qū)W生開始眾說紛紜,其中有個孩子說:“我在想這個老師是不是強大到震動了地球”,。在學(xué)生們一片笑聲中,,老師趕緊走去和學(xué)生握握手說:“謝謝你這么看的起我。你的想象力真豐富,?!薄昂⒆觽儯裉斓恼n我們就從想象開始,?!闭n就這樣拉開了帷幕。天真的孩子與幽默的老師一下子就拉近了師生的心理距離,,自然就緩解了學(xué)生的緊張感,,也為自由寬松,、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。
二,、課堂教學(xué)中一定要做到有的放矢,,聚焦核心。
我很有幸聆聽了劉延革老師的《簡單的數(shù)據(jù)分析》,,在課的開始,通過猜測,,班內(nèi)3位同學(xué)的生活方式,,引出數(shù)據(jù),進而引出數(shù)據(jù)分析;先是出示身高數(shù)據(jù)進行分析判斷,,然后依據(jù)身高數(shù)據(jù)分析三位同學(xué)的生活方式;隨后又出示了體重數(shù)據(jù)進行分析判斷;最后將問題進行拓展,,應(yīng)用數(shù)據(jù)分析,進行決策,、預(yù)測,、判斷的練習(xí)。
無論是課題的引入,,還是隨后的拓展,,都把握住“數(shù)據(jù)分析”這一核心概念進行教學(xué)。這種數(shù)據(jù)分析,,不僅僅將目光停留在統(tǒng)計圖上,,更重要的是分析出統(tǒng)計圖背后的信息提取出來幫助我們解決實際問題。
不僅是這節(jié)課,,我覺得所有的統(tǒng)計教學(xué)都應(yīng)以“數(shù)據(jù)分析”為核心,。數(shù)據(jù)分析是是一個復(fù)雜的思維過程,數(shù)據(jù)分析的過程不只是計算和畫圖,,而是要選擇合適的方法整理和分析數(shù)據(jù),,將蘊含在數(shù)據(jù)中的信息提取出來幫助解決問題。
雖然兩天的數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會已經(jīng)結(jié)束了,但名師數(shù)學(xué)教學(xué)的風(fēng)采與魅力給予我極大的感受跟啟發(fā),。作為一名老教師,我深感自己的不足,需要學(xué)習(xí)和實踐還很多,還需要我們不斷去認(rèn)真探究,細(xì)心琢磨,在自我反思不斷的總結(jié)和提高,探索出適合自己的教學(xué)有效之路,。
區(qū)域觀摩心得體會篇四
近段時間,在網(wǎng)上觀摩了一組課堂教學(xué)視頻,,感覺執(zhí)教老師嚴(yán)格把握學(xué)段特點,,科學(xué)遵循文本樣式、充分呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,,細(xì)化,、強化學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)、運用的過程,,努力嘗試凸顯了閱讀教學(xué)中“語用”這一核心理念,。從課堂教學(xué)中折射出來的是,,教師正從教學(xué)理念到教學(xué)行為做著由肌及里地改進,可以透析的是,,從備課和教學(xué)組織形式方面來支撐落實“凸顯語用”,。
轉(zhuǎn)變備課理念,遵循文本樣式
文體是一種鮮活的,、不容忽視的存在,。文體本身就是言語的意圖和內(nèi)容的一種交融呈現(xiàn)方式。這些課中所反饋出來的信息就是,,上課老師在備課時,,充分關(guān)注了文本的特點,教學(xué)時抓住核心的語文內(nèi)容開展讀寫活動,。
童話體 教師讓學(xué)生發(fā)揮想象親歷文本感受語言的詩意和美好,。《楓樹上的童話》這一課中,,教師集中抓住描寫母鳥與小鳥呼應(yīng)叫喚的兩個虛擬情景的句段(學(xué)拼音,、看太陽),引導(dǎo)想象猜想鳥語,、情趣朗讀演繹母子對話的意境,,創(chuàng)設(shè)情境模仿創(chuàng)編(太陽下山了,月亮升上來了,,喜鵲阿姨在問……我懂得了……喜鵲弟弟們一齊快樂地答道……我懂得了……)從讀到想象到說,,這樣讀、思,、積累,、表達的語用活動自始至終沉浸在情趣盎然的童話意趣中。
小說體 教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從簡單表層的理解走向立體豐富的感受,,并把握其矛盾沖突,。《蘇七塊》這一課中教學(xué)就是著眼全文,,讓學(xué)生在反復(fù)探究中全面把握人物形象,,感受語言風(fēng)格、積累語言,,習(xí)得閱讀方法,。以把握人物形象這一內(nèi)容理解為主線,衍伸聽說讀寫說的能力訓(xùn)練及閱讀方法的習(xí)得運用,,呈現(xiàn)出清晰的三大教學(xué)板塊:1.關(guān)注外貌的文字,,朗讀玩味方言,走近蘇七塊,。2.關(guān)注描寫的文字,,感受語言特色,,概覽人物形象。引導(dǎo)學(xué)生立足文本,,重點以“奇”字為核心呈點狀發(fā)射,,全面概覽蘇七塊的為人處事風(fēng)格(相貌奇、藝術(shù)奇,、規(guī)矩奇),,并圈詞劃句,支撐自己的觀點,,同時感受以四字詞語為主打,、節(jié)奏明快的天津快板式的文本語言風(fēng)格。3.關(guān)注小說情節(jié)(人物表現(xiàn)),,豐滿人物形象,。教師抓住人物形象的多面性,、爭議性,,順學(xué)而導(dǎo),利用學(xué)生初讀時出的一字評價(奇,、善,、貪、壞,、冷,、嚴(yán)),引導(dǎo)學(xué)生依托文本語言展開觀點陳述,、爭辯,,貫徹了閱讀方法、發(fā)展了學(xué)生語言,。
說明性文體 教師可帶領(lǐng)學(xué)生洞見文章內(nèi)部條理的井然有序,、結(jié)構(gòu)的清晰縝密和語言的準(zhǔn)確簡練。如二上年級《活化石》一課中,,老師引導(dǎo)學(xué)生研讀重點句子,,感受活化石的古老和珍貴,在這種學(xué)法的引導(dǎo)下,,一些帶著文體特征的詞語句子都一一納入學(xué)生的閱讀視野——“幾億年前”“一億多年”這樣鮮明的數(shù)字被學(xué)生找到了;“和它在同一期生活過的動物,,許多早就滅絕了……”這樣鮮明的比較的句子被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了;“銀杏樹長得極慢,如果你小時候種下一棵銀杏樹,,一直要等你當(dāng)上爺爺,,才能吃上它的果子?!边@樣形象的舉例,,也被學(xué)生所關(guān)注,。教師再次還隨機安排了兩處語言運用的訓(xùn)練:其一,讓學(xué)生以“我是一棵銀杏樹……”進行自我介紹,,在理解內(nèi)化文本語言的基礎(chǔ)上活用文本語言,。其二,文中關(guān)于銀杏樹葉外形描述的一個比喻,,也被教師拿來用作訓(xùn)練學(xué)生語言運用的好教材,,欣賞銀杏樹四季圖,進行數(shù)量詞以及打比喻的句式運用,。這樣使得學(xué)生讀,、悟、說的能力訓(xùn)練,、方法實踐都聚焦在了同一點——說明性文字(嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在條理,、生動具體的說明方法)
《圓明園的毀滅》一課中,教師重點引導(dǎo)學(xué)生對第3段進行了研讀,,落實讀寫聯(lián)動,,遷移寫法。1,、初讀,,感受描寫園中建筑景觀時選材的匠心獨具,引說:有氣派豪華的(殿堂),,也有玲瓏剔透的(亭臺樓閣);有熱鬧的街市,,有僻靜的山鄉(xiāng)村野;有現(xiàn)實的景觀,也有夢幻的景致;有民族的,,也有西洋的,。2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其間獨特的寫法——對舉,。3,、出示風(fēng)格對比迥異的這四組文物圖,讓學(xué)生模仿寫話:圓明園中上自先秦時代的青銅禮器,,下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶,,有……也有……;有……也有……,從課堂上呈現(xiàn)出來的是,,教師精細(xì)的備課思路,,對于文本的鉆研,可謂獨到,。正是因為做足了備課的功夫,,教材的利用率得到最大化,教學(xué)的準(zhǔn)星才不會走偏,讀寫的功夫才會下到點子上,。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,,開展語言實踐
此次教學(xué)展示,課堂上擺放的是六邊形的課桌,、兩塊黑板,,這就從硬件上就迫使教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,落實小組合作學(xué)習(xí)活動,,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性和活動性,,并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果,。讓我們看看,,許多課在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上確實也下了不少功夫。
小組合作學(xué)習(xí)明顯地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,,也許,,下列課例中呈現(xiàn)的幾種小組合作學(xué)習(xí)不一定十分有效,試做探討,。
合作品讀,,補充認(rèn)識:在品讀環(huán)節(jié),先安排學(xué)生個體自讀,,然后將學(xué)習(xí)所得在小組交流,,在對各自的答案進行梳理統(tǒng)整,。如《科里亞的木匣》中,,讀1——2段,找出科里亞埋木匣的句子,,想想:你讀到了一個怎樣的科里亞?把批注寫在便利貼上,。個體讀完后將便利貼匯總張貼在一張學(xué)習(xí)單上,并派代表進行交流,。
又如《蘇七塊》中小組討論各組員對蘇七塊這個人物的一字評價,,并匯總在一張白板紙上,并張貼在黑板上呈現(xiàn),,便于老師帶著各組進行集體梳理,。
合作演繹,增添情趣:《楓樹上的童話》中,,“看太陽場景”的品讀中,,四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們,給他們配上合適的對話,。先在小組中分配好角色,、小組準(zhǔn)備、集體展示。
合作交流,,深化理解:《金色的腳印》一文中,,教師也挑起了學(xué)生關(guān)于“正太郎該不該幫助老狐貍解開鐵鏈”的辯駁,首先就“解”與“不解”兩種觀點進行同質(zhì)分組——小組交流完善觀點,,補充豐富聯(lián)系單中的理由——不同觀點的小組間展開辯論,。無獨有偶,《蘇七塊》中教師也讓學(xué)生展開關(guān)于主人公“善”與“壞”的激勵辯論,,方法過程雷同,。
小組合作是一種學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn),它是一種輔助形式,,幫助師生順利,、高效地完成教與學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然是為凸顯語用,、達成語用服務(wù)的,。個人認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)要有別于個體學(xué)習(xí)和同桌學(xué)習(xí),,小組學(xué)習(xí)應(yīng)兼具發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的交流,、梳理、整合,、提煉的多種功能,。否則,則是流于形式,,最終落入“熱熱鬧鬧一場空”的誤圈,。因此,小組合作要慎用,,慎用是指要用得精當(dāng),,合適,并不是避而不用,。我們要精心設(shè)計小組合作的主任務(wù),、主話題,精心設(shè)計合作的流程,,明確組員的任務(wù),,必要時配以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)單等,使學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流有目的,、觀點碰撞更加頻繁,、學(xué)習(xí)機會更加廣布,學(xué)習(xí)效率得以提高,。
當(dāng)然,,此次課堂展示中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除小組合作普遍展現(xiàn)外,教師還在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面,做得更加精細(xì),,落實更加到位,,這一點從指導(dǎo)學(xué)生圈畫詞句、做批注這一點可見一斑,,不再詳敘,。
這些精彩的好課和專家們中肯的評價,讓我們再次如醍醐灌頂:閱讀課的立足點是凸顯語用,,而要凸顯語用,,則要孜孜研讀教材、細(xì)細(xì)發(fā)掘語言,、緊緊扣住學(xué)情,、實實在在落實語用學(xué)習(xí)活動。反觀我們目前的閱讀教學(xué),,我們也認(rèn)識到,,雖然我們的理念也在同步上升,但在組織開展學(xué)習(xí)活動時,,我們還應(yīng)該大膽,、更開放,更精細(xì),,并在教師導(dǎo)學(xué)這一方面練好硬功,,相信,我們的閱讀教學(xué)將走出瓶頸,、迎來一片坦途,。
區(qū)域觀摩心得體會篇五
通過聽課23節(jié),并聽取專家評審組評課,,受益匪淺:
一課堂注重教學(xué)實效性,。展示的課較近年的觀摩課相比少了點綴課堂的非語文化的內(nèi)容,,教師更追求精品課堂,,在識字,閱讀,,口語交際課作了很好師范,、引領(lǐng),能一步步踏踏實實教會學(xué)生讀書,,表達,,發(fā)展思維,訓(xùn)練讀寫,。
二,、注重對文本的研究。執(zhí)教者都努力擔(dān)當(dāng)好三個角色:一是當(dāng)好“讀者”,如東北師大附小孫世梅老師,,作為長春版教材編寫組成員及該校教導(dǎo)主任,,執(zhí)教當(dāng)代作家史鐵生自傳體散文《秋天的懷念》,開課運用書寫“癱瘓與憔悴”兩個字讓學(xué)生猜想詞意,,由詞聯(lián)想人物的方法突出主線,,再運用讀書,圈畫,,填寫表格,,梳理人物對話,引領(lǐng)學(xué)生理解詞語,、領(lǐng)會句意,、感悟中心,進行了層次遞進,、感情朗讀及語感訓(xùn)練,,實現(xiàn)了長篇短講。讓每一位聽者深切感悟到了一個因癱瘓傷病折磨而放棄生機的兒子;一個重病纏身卻心照顧兒子變得“憔悴”的母親形象,。含著淚聽完了整節(jié)課,,教者的語文素養(yǎng),對文本獨特理解和獨道的課堂設(shè)計深深打動著在場的每個人,。二是教師當(dāng)好“教者”,。 握住文本,精心設(shè)計,,教會學(xué)生閱讀,、識字、交際,。如松原寧江實驗的高群芳《昆蟲世界》,、省二實驗邙心睿《漢字家園》將識字教學(xué)融生活化,,民族化,,趣味化于一體。三是當(dāng)好“學(xué)生”,,教師能站在兒童角度認(rèn)識文本,,思考他們的學(xué)習(xí)困難,對文本結(jié)構(gòu)層次,、重點句段,、情感意蘊、語言文字訓(xùn)練點了然于心,。榆樹市五龍中心校的40歲左右的蘇建民老師以他的幽默,,真誠羸得學(xué)生喜愛,。執(zhí)教《釣魚的啟示》開課,讓學(xué)生猜想他初次來長春在過轉(zhuǎn)盤路時是否闖紅燈?引發(fā)懸念,,課結(jié)束了他說出自己違背交通規(guī)則,。但教學(xué)這課篇后自己來到無人交通崗,在眾人詫異眼光里按指示燈穿越馬路,。提示了本文深刻寓意-實踐道德難,,在別人那樣做或是沒有人監(jiān)督下實踐更難。
三,、師生素質(zhì)高,。教師語文素養(yǎng)高——普通話標(biāo)準(zhǔn),板書端正,,文化底蘊扎實,,教學(xué)觀念先進。全身心關(guān)注學(xué)生,,與學(xué)生溝通和諧,、自然。具有藝術(shù),、機敏的教學(xué)機智,。有的借助課前游戲拉近與學(xué)生心理距離,幫助他們平靜心情,,正常發(fā)揮;有的巧借現(xiàn)場聽眾資源,,為教學(xué)服務(wù);有的讓學(xué)生當(dāng)場質(zhì)疑,改進教學(xué)設(shè)計,,創(chuàng)造出新的教學(xué)亮點,。
學(xué)生訓(xùn)練有素,積累古詩文面寬,。有的高年積累水平達到初中水平,。學(xué)生學(xué)習(xí)主動、積極,、熱情,、活躍,朗讀水平高,。發(fā)言滔滔不絕,,聽講全神貫注,知識豐富,、視野開闊、思維活躍,,讓我們看到了省城孩子知識與能力之強,。
四,、教學(xué)情境生動。教師以自身對文本領(lǐng)悟,,帶領(lǐng)學(xué)生進入文本情境;用煽情的音樂,、形象的畫面、直觀的錄像營造出藝術(shù)化情境,,讓學(xué)生動情入境;引領(lǐng)學(xué)生進入角色,、展開想象、角色體驗,,仿佛身臨其境,,導(dǎo)引情感自然流露。
教學(xué)是一門充滿缺憾的藝術(shù),,觀摩活動存在另人深思的地方:
1,、教學(xué)任務(wù)分配要實際。當(dāng)前語文教學(xué)追求的理念與境界是“輕輕松松教語文”多用減法,。一些教師不會分解目標(biāo)與內(nèi)容,,追求完美,什么都展示,。如有的低年級識字教學(xué)既要交流識字方法,,又要學(xué)生課上討論,朗讀,,積累,,教學(xué)內(nèi)容過多,目標(biāo)過高,,活動過泛,,讓課走入了可遠(yuǎn)看不可近學(xué)的境地。,,
2,、對于文本的把握是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
一些教師不明白教材編寫意圖,,如板塊,、單元,教材前后聯(lián)系,,設(shè)計缺乏整體考慮,。
3、減少浪費,,不要過份模仿,。
一些教師花好多時間,精力,,制作精美課件,,把整篇課文都制成課件展示,。而對于語文的朗讀,訓(xùn)練,,積累,,識字任務(wù)只蜻蜓點水處理,本末倒置,。
另外 ,,課前不要過多演練,不利于兒童身心,,有的課前問學(xué)生要怎么上這節(jié)課,,分明在宣傳我們的表演這就拉開了序幕。
此次學(xué)習(xí)讓我反思了我縣語文教學(xué)教研一些不容樂觀的現(xiàn)狀,。
(一)語文注重形式,,不注重效果。
語文學(xué)科集工具性,、思想性和社會性于一體,。但當(dāng)前語文教學(xué)的管理,無非是開學(xué)初寫教學(xué)計劃,,定進度,,考試,最后是質(zhì)量分析,。周而復(fù)始,,一成不變。一些教學(xué)檢查無非是檢查教學(xué)進度是否與其它教師同步,,是否完成規(guī)定作文篇數(shù),,作業(yè)有否全批全改等,最終關(guān)注的是考試成績,。教學(xué)中一些教師,,要求學(xué)生對同一段文字產(chǎn)生相同感情、速度,,同樣順序,,或把教參中得出結(jié)論裝進不同大腦為已任。學(xué)生背熟標(biāo)準(zhǔn)答案,,卷面成績上去了,,似乎皆大歡喜。建議針對語文教學(xué)管理要多些彈性和靈活度,。判定一個語文教師工作是否成效,,除常規(guī)檢查和考試外,應(yīng)有一些輔助手段,,如:抽查學(xué)生作業(yè),,把開學(xué)初與期末作文做對比,,看有無進步?或隨機檢測的學(xué)生鑒賞能力,,寫作及閱讀方法掌握;各類學(xué)生的口頭作文能力如何,。這些看上去較模糊,缺少形式上的精確度的考查方法,,恰恰是語文科精髓之所在,。將常規(guī)考試與能力考查相結(jié)合,才能真正檢驗教學(xué)成果與學(xué)生知識水平,。
(二)注重課本,,把語文學(xué)習(xí)和社會生活隔離。
當(dāng)前有限課時幾乎全被教師講解課本知識以應(yīng)付各種考試占用,,學(xué)生課外時間又被各門課和參與補習(xí)班時間占用少,,學(xué)生體驗生活與實踐操作的機會少之又少。如作文教學(xué),,學(xué)生沒有豐富的社會生活及對生活的深刻了解,,是寫不出東西的。怎樣把語文學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系起來,,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力,,課外怎樣多些創(chuàng)造性實踐,角色體驗的機會,,讓語文知識不再脫離社會實際是我們教育工作者應(yīng)多思考的,。
(三)一些教師的教研意識不強。
我們針對名師,,中青年教師要開展各類活動,,以調(diào)動他們的教學(xué)教研的極積性,讓不同年齡,,不同水平的教師得到專業(yè)發(fā)展與提升,。
區(qū)域觀摩心得體會篇六
從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補課的目的,。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提:一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強的自覺性,。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
1,、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后,,利用教學(xué)視頻,,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),,擔(dān)心遺漏什么,,或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,,懂了的快進跳過,,沒動的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助,。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化,。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生,、生生之間的互動,。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同學(xué)進行充分合作交流,,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,,課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動,,共同探索學(xué)習(xí)中的疑點和難點,,提高教學(xué)效率。
二,、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑
1,、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力,。
2,、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,、創(chuàng)新意識,、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,,而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),,學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點,課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練,,能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標(biāo)值得商榷,,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
三,、思考與建議
1,、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升;
課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大,,甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間,。如果長期下去,學(xué)生能不能吃得消,,會不會課業(yè)負(fù)擔(dān)過重? 除非,,每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實,課下不留作業(yè),。
4,、以目前的學(xué)校技術(shù)手段,,很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋,。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí),,會不會出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名,,行上網(wǎng)游戲、聊天之實,。再者,,學(xué)生與教師時時互動交流平臺的建設(shè)并非一朝一夕之功。