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最新《沁園春長沙》教案(七篇)

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最新《沁園春長沙》教案(七篇)
時間:2024-03-28 15:18:04     小編:zdfb

作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,,希望大家能夠喜歡!

《沁園春長沙》教案篇一

鑒賞方法的初步形成

這是一顆種子,,我們把它比喻成一個人寫文章的想法,。一種思想的萌生,,一種表達的愿望,,正如一粒種子,,總是要向下扎根,,我們稱它為“內(nèi)容”,。向上萌發(fā)的,是我們看得見的形式,。

這粒種子是一株小草,,還是一叢荊棘,抑或是一株參天樹,。我們叫它“形式”,。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現(xiàn),比如唱歌,、比如跳舞,、比如寫文章、比如寫詩填詞,。

不同的文學形式有不同的章法,,記敘文有六要素,議論文有三要素,,欣賞詩詞我們要懂的三個關鍵詞分別是象,、意象、意境,。

草,、荊棘或樹,我們稱之為“象”(所見),,“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情(所感),,“意境”是一組意象形成的一個大環(huán)境,,是一個畫面(情感集中表現(xiàn)的一組景物)。學詩歌,,我們必須要引入這三個概念,,因為它們是詩歌的要素。

繪制一棵思維樹,。

齊讀詞作,。

這首詞的作者是毛澤東,表達的情感基調(diào)是“豪邁”,。

這棵種子發(fā)芽了,,我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任,,開創(chuàng)未來新天地”的主題,。觀察作品,應該畫出主要枝杈是幾個(兩個)一個實是上片,,一個是下片,。

上片分析:

上片之象(用“樹葉”表示),明確:萬山,、層林,,漫江、百舸,,鷹,,魚。

意象,,萬,,漫,寫廣闊,,寫博大,,抒發(fā)豪邁之情;“紅”是革命的色彩,;與“碧”相映,展示大好河山的秀美壯麗,;百舸爭流,,奮勇爭先;鷹翱翔天空,,敏銳有力,;魚暢游水底。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上,,是哪一個詞語,?“自由”,。

所見所感所思。

所思即是“問”,,誰主沉?。烤烤拐l是這片大地的主人,?

下片分析:

齊讀下片,。找出下片的中心句?!皯浲魨槑V歲月稠”,。

是的,往昔的崢嶸歲月中,,都有什么樣的體現(xiàn),?少年風華,揮斥方遒,。

應和上片詞尾一問,,現(xiàn)在遙相回應一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題,,在中流擊水的同志們,,擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量,、有能力掌握局面,,把控大勢。

過渡語句:上片下片連接性語句是那句,?如何承上的,,又如何啟下的?

攜來百侶曾游,,寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景,;憶往昔崢嶸歲月稠,引出下文革命經(jīng)歷的回顧,。

要想一棵樹長得好,要澆灌水潤樹根,。也就是我們要對作品的背景探一探,,尋一尋,,這樣我們才能更深刻的理解作品,。

沁園春﹒長沙,是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的,。長沙是毛澤東成長的地方,,也是中國革命的發(fā)源地。1911年,,毛澤東在湖南長沙第一師范學校,,開始了革命的征程。1917年,,毛澤東組織新民學會,,開啟了早期的革命活動。1920年,,毛澤東再度返回長沙時,,他已經(jīng)成為一個堅定的馬克思主義者。1922年,,他領導長沙工人罷工,,后來被通緝。1925年,,他組織農(nóng)民運動,,又遭通緝。8月,,他在韶山人民的掩護下,,擺脫了敵人的追捕,經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運動講習所,。就是此時,他來到了橘子洲,。32歲的毛澤東感慨之余,,寫下了這首詞,,表達了他的豪情壯志和遠大理想。

再度全詞,,涵詠品味,。

為了充分表達這種情感,這種對革命戰(zhàn)友的激情,,對革命必勝的信念,,選取的意象角度必須是大氣的,縱橫開合的,。所以我們看到的是高山大河,,雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”,。在抒情方式上,,一般有兩種方式,一種間接抒情,,比如“借景抒情”“托物言志”,;一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對戰(zhàn)友的感情,,噴薄而出,,洶涌澎湃。有理想,,有信念,,戰(zhàn)無不勝,乾坤在心中,,天地在手中,。意象紛呈,意境宏闊,。

課內(nèi)知識總結,,見ppt,筆記,。

抒情方式總結,。

學法指導,通過做題完成學習鞏固

欣賞詩歌的方法:

輸入過程朗讀成誦,。

輸出過程(1)詞句內(nèi)涵的體現(xiàn),。課后第二題;考查對中心的體會程度,。

示例:萬山紅遍,,“遍”,布滿的意思,放眼望去,,漫山遍野都是紅紅的楓葉,,丹楓似火,表達了作者火熱的情懷,,象征著中國革命的美好前途,。

(2)分析意象、意境,,體會作者的感情表達,。通過聯(lián)想和想象,形成畫面感,,或描繪畫面,,或概括畫面。

(3)結合背景,,領會主題,。

《沁園春長沙》教案篇二

1、知識與能力

①掌握字音,、字形,、詞語,背誦全文,。

②初步把握意象,、意境的內(nèi)涵。

③學習情景交融的藝術手法,。

④學會以意境為切入點鑒賞詞作的手法,。

2、過程與方法

①通讀教學法,。

②感情體悟法,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀

感受革命前輩的博大情懷和凌云壯志,,激發(fā)學生愛國主義情懷,樹立遠大理想,,奮發(fā)向上,,拼搏進取。

1,、重點字,、詞、句的理解掌握,。

2,、品味富有表現(xiàn)力的語言,學習景中寓情,情中顯志的藝術手法,。

1,、意象的理解與把握。

2,、明確意象、意境的內(nèi)涵,。

播放歌曲《東方紅》,,這是一首歌唱偉大領袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領袖,人民心中的紅太陽,,還是優(yōu)秀的書法家、詩人。

毛澤東善于用古典詩詞抒寫現(xiàn)代精神,。他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程,,反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活,是一部中國革命的英雄史詩,。我們今天所學習的《沁園春長沙》就反映了他青年時期的人生理想,。

1,、詞:又稱“長短句”。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,,是配樂歌唱的,。后逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,,故又稱“詩余”,。

2、詞牌:又稱詞調(diào),,是詞的格式的名稱,。規(guī)定詞的段數(shù),、句數(shù)、韻律,,每句的字數(shù),,句式、聲律,。因為格式是固定的,,所以寫詞又叫“填詞”。按照字數(shù)的多少分為小令(58字內(nèi)),,中調(diào)(59~90字)和長調(diào)(91字以上),。

1925年,在黨的領導下,,全國工農(nóng)運動蓬勃高漲,發(fā)展迅猛,。另一方面,,反動勢力瘋狂鎮(zhèn)壓,中華民族命運將走向何方,,是繼續(xù)維護黑暗衰退的反動統(tǒng)治,,還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向興盛?誰將成為主宰發(fā)展方面的力量,?

長沙是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方,。1925年重回長沙,重游橘子洲,,想起革命形勢和往事,,心潮澎湃。

1,、學生自由朗讀,。

2、正音

沁(qìn) 舸(gě) 廖(liáo)廓(kuò)

遒(qiú) 崢嶸(zhēng róng) 遏(è)

1,、上片主要寫了哪些意象,?主要特征是什么?

2,、這些意象的特點表明了什么,?

意象(壯麗)――積極向上,昂揚奮進,,抒發(fā)了對國家民族命運的感慨和以天下為己任,,蔑視反動統(tǒng)治者,改造舊中國的豪情壯志,。(借景抒情)

3,、壯景與豪情構成了什么樣的意境,?

1、毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺是什么,?

2,、古人寫秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條凄涼,清冷慘淡,。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風秋雨愁煞人”,,表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意蘊。而毛澤東筆下的秋為什么如此絢麗多彩,?這與作者的什么有關,?

分小組討論后明確:

①毛澤東是一位胸懷大志的政治家,他有經(jīng)天緯地之才,,再造乾坤之勢,。他有博大的胸襟,崇高的風范,,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,,不同于那些多愁善感的纖弱文人,他的詩詞也不同凡響,,充滿豪情壯志,。

②這與一個人的“人生態(tài)度、性格,、志向”有關,。

3、從毛澤東身上你得出什么結論,?

1910年,,外出求學的毛澤東臨行前寫了首勵志詩,夾在父親每天必看的賬簿里:孩兒立志出鄉(xiāng)關,,學不成名誓不還,,埋骨何須桑梓地,人生無處不青山,?!白怨庞⑿鄢錾倌辍,!敝袊茖W院人才學研究小組曾對50位名人做過研究,,發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”,,周恩來“為中華之崛起而讀書”等宏愿,。

4、然而,,空有志向能行嗎,?

不行,。還需堅持不懈的努力,永不放棄的態(tài)度,。一位哲人說“你的心態(tài)就是你真正的主人”,,一位偉人說“要么你去駕駛生命,要么生命駕駛你,,你的心態(tài)決定了誰是坐騎,、誰是騎師”。一個人有什么樣的精神狀態(tài)就會產(chǎn)生什么樣的生活現(xiàn)實,,人的生活并非只是一種無奈,,而常常是可以由自身主觀努力去把握和調(diào)控的,人生的方向也是由態(tài)度決定的,。

心態(tài)決定命運:播下一種心態(tài),,收獲一種思想;播下一種思想,,收獲一種行為,;播下一種行為,收獲一種習慣,;播下一種習慣,收獲一種性格,;播下一種性格,,收獲一種命運。讓我們從現(xiàn)在開始擁有積極的心態(tài),,樹立理想,,掌控命運。

這首詞上闋描寫秋日獨游所見橘子洲頭秋景,,想到“誰主沉浮”的民族命運問題,。下闋回憶從事革命活動不平凡的歲月,概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的豪邁氣概,,藝術地回答了“誰主沉浮”的問題,。

《沁園春長沙》教案篇三

第1課時

教學準備

教學目標

1、鑒賞情景交融的藝術手法,。

2,、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。

教學重難點

1,、鑒賞情景交融的藝術手法,。

2、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情,。

教學工具

多媒體

教學過程

一,、激情導入,,醞釀情感

朱光潛先生說:“要養(yǎng)成純正的文學趣味,最好是從讀詩入手,,能欣賞詩,,自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學,能欣賞詩的人,,他決不會感到人生是干枯的,。”今天,,就讓我們一起學習毛澤東的《沁園春長沙》,。

[板書課題:沁園春長沙]

二、誦讀感知,,整體把握

1,、初讀,入境,,審美感知——學生自由朗讀,。

師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。

(設計依據(jù):適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍)

2,、聽讀,,初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。

出示毛澤東該詞手跡,,欣賞,。

(設計依據(jù):范讀用以規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學生想象的思維和激情,,更有感染力,。)

3、齊讀,,深入體會詞的情感,、意境。

4,、鑒賞,,用優(yōu)美的語言描繪詞的意境,并寫在筆記本上,,然后請兩名同學讀自己的鑒賞記錄,。

5、評價,,同學們互相評價,,互相補充完善,教師引導,、點撥,。

6,、老師總結陳述(作為一種意見供學生參考):深秋時節(jié),我獨自站在橘子洲頭,,湘江水日夜不息地向北奔流,。遠望層層疊疊的樹林,經(jīng)霜染后,,一片火紅,;近看碧綠清澈的湘江,無數(shù)船只競相行駛,。雄鷹在高空展翅飛翔,,魚兒在江水中自由自在地游泳,宇宙萬物都在競相向上,,蓬勃發(fā)展,。面對這一派勃勃生機的大千世界,怎能不令人思緒萬端:廣闊無垠的大地呀誰才是你的主人呢,?回憶往昔,,同許多同學在這一帶游覽、聚會,,度過了許多不平凡的歲月,。那時,正值青春年少,,風采迸發(fā),,才華橫溢,意氣奔放,,遒勁有力,同學們經(jīng)常在一起評論國家大事,,寫出激濁揚清的文章,,把反動統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎,,當年我們在江中游泳,,激起波浪,幾乎阻止了飛快前進的船只,?

7,、再讀,把握詞的脈絡,。

思考:這首詞分為上下兩闋,,思考一個問題,詞的上下闋在寫法上(表達方式上)是否相同,,各主要寫什么,?

明確:上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖,。

下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。

[板書:景——情]

三,、深入文本,,具體賞析

(一)賞析上闋

1、品讀美句,,感受把握

思考:上闋寫景,。寫景部分哪里寫得最好?詞的上下兩闋各有一個領字,,請找出來,。

上闋中,詩人是從哪些方面,、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的,?全詩的詩眼是什么?

第一問:學生討論后回答,。第二問:學生回答,,上闋領字是“看”,領起七句,。下闋領字是“憶”,,領起八句。第三問:學生討論后回答,。

四個方面:山上,、江中、天空,、水底

四個角度:遠眺,、近觀、仰視,、俯察

第四問:學生回答,,“悵寥廓,問蒼茫大地,,誰主浮沉,?”

(設計依據(jù):在讀的基礎上把握詩的結構和內(nèi)容。)

2,、煉字煉意,,品味語言

獨立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底

學生分小組討論后,推代表回答:

(1)“獨立”,,不僅表明是一個人,,而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

(2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深,。

(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),、搏擊長空的強勁有力。

(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底,、水天相映的水中游動的自由輕快,,像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。

(設計依據(jù):從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果,。)

3,、想象聯(lián)想,工筆描繪

師:雨果說過,,“想象是人類思維中最美麗的花朵”,,下面讓我們展開想象的翅膀,飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中,。

請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖,,用語言描述自己的體會,相互評點,、欣賞,。

(設計依據(jù):激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力,比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同,,領略語言帶來的無窮藝術魅力,。)

4、古今秋思,,對比賞析

古代秋思句,,學生搜索:

生:悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰,。(宋玉)

萬里悲秋常做客,,百年多病獨登臺。(杜甫)

已覺秋窗秋不盡,,哪堪風雨助凄涼,。(曹雪芹)

師:古人筆下的秋景多蕭殺悲涼,清冷慘淡,,而毛澤東的秋景為何如此絢麗多彩,,充滿生機,?你們知道這個差異的原因嗎,?

學生猜測回答。如,,生:他是偉人就是和我們不一樣,。生:他是革命家,革命家永遠是硬朗、向上的,。

5,、知人論世,把握情志

師:大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法,,我覺得大都處在猜測的層面上,,要深入了解一個人的思想情感,應該注意追本溯源,,知人論世,。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋,,他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書的時候,,面對新的環(huán)境,縱筆寫就一首《詠蛙》詩:

獨坐池塘如虎踞,,綠楊樹下養(yǎng)精神,。

春來我不先開口,哪個蟲兒敢作聲,。

1910年告別父母外出求學時,,他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作,寫過一首《立志》:

孩兒立志出鄉(xiāng)關,,學不成名誓不還,。

埋骨何須桑梓地,人間無處不青山,。

學生讀這兩首詩,,談自己的感受。

明確:他從小胸懷大志,,有必定成功的信念,,有主宰天下的豪情。

他開闊的胸襟,,不凡的氣度,,樂觀的精神,雄偉的志向都融在他寫的秋景里了,。毛澤東是叱咤風云的一代偉人,,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,,崇高的風范,,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱文人,,所以他的詞充滿豪情壯志,,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機。

6,、觸景生情,,抒發(fā)感慨

眼前的爛漫秋景蘊含著作者的情懷也引起了他的共鳴,他迸發(fā)了一種怎樣的情懷,?答案在哪里,?

明確:問蒼茫大地,誰主沉???在下闋。

(二)賞析下闋

推薦一位同學讀下闋,。

師:讀完下闋,,我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫,一幅叫崢嶸歲月圖,,一幅是中流擊水圖,。

1、賞析“崢嶸歲月圖”

師:攜來百侶曾游,,憶往昔崢嶸歲月稠,。舊地重游,往事歷歷,,怎能不激起作者無限的感慨,!想當年,作者在長沙第一師范學習,、工作時,,曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動,。他們創(chuàng)立了“新民學會”,,創(chuàng)辦了《湘江評論》,深入工礦,、農(nóng)村,,積極領導工農(nóng)運動,那是怎樣的歲月??!“崢嶸歲月稠”,正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術概括,。

師:齊讀“崢嶸歲月圖”部分,。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。

(讀后)學生討論交流,,然后匯報,。

明確:那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年,,“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌,,橘子洲頭,他們指點江山,,慷慨陳詞,,他們以豪邁的氣概,視軍閥,、官僚如糞土,,作者在這里既是追憶往事,又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答,,正是這些有著“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁,,他們代表著革命的新生力量,根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢,,他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運,。

2、賞析“中流擊水圖”

師:接著,,作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩情,,“曾記否,到中流擊水,,浪遏飛舟,?”大家反復地讀這句詞。

師:當年,,作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學,,在盛夏水漲之時到湘江游泳,堅持不懈,,直到隆冬季節(jié),,以此來錘煉自己的意志和膽識,現(xiàn)在,,作者獨立于橘子洲頭,,回憶起當時的情景,作者寫這些,,除了有對往昔生活的懷念,,還有沒有更深層次的意思呢?

(再讀,,聯(lián)系全詞讀,,讀全詞。)

學生討論,、交流,,匯報,。

明確:這一句既寫了當時的情景,其中又暗含志向的遠大,,使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài),,力挽狂瀾的壯舉,好似聽到了他們自豪的壯語,!

四,、總覽全詞,進行小結

學生仔細讀下面的一段文字:

上闋寫充滿朝氣的萬物,。楓林如火,,深寓他火熱的革命家情懷;萬類霜天競自由,,寄托著對自由解放的向往和追求,。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月,,擺脫不了的回腸蕩氣,;指點江山,從昨天延伸到今天的英雄本色,。那時的中國,,“百舸爭流”,國民革命席卷南方,,北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜,。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只,詩人感到是那樣的親切,,又平添出異樣的嚴峻,。

是呵,就像遼闊的天空和水面,,任人角逐,,但究竟鹿死誰手,尚未可知,。詩人的耳邊,,或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂:“天下者我們的天下,國家者我們的國家,,社會者我們的社會,。我們不說,誰說,?我們不干,,誰干?”毛澤東后來解釋說“悵寥廓,,問蒼茫大地,,誰主沉浮”,,說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。

師:上闋有問,,下闋有答,,前呼后應,妙化無痕,。同學們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子,組成一副對聯(lián),?(這副對聯(lián)的上聯(lián),,包含著作者的問,下聯(lián)是作者的答,。)

生:問蒼茫大地,,誰主沉浮,?(上聯(lián))

到中流擊水,,浪遏飛舟。(下聯(lián))

橫批:還看今朝

詩言志,。景中有情,,情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下,,囊括四海的志向里,,這就是景情志三者的統(tǒng)一。

結束語:同學們,,文學作品是情感的結晶,,欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標語牌,,提醒過路人,,“慢慢走,欣賞啊”,。讓我們再次齊讀全文,,在豪邁的朗誦聲中,慢慢走,,欣賞吧,!

板書

《沁園春長沙》教案篇四

1、了解《沁園春長沙》《采桑子重陽》和的寫作背景,。

2,、了解詞的發(fā)展簡史,。

3,、《沁園春長沙》抓住關鍵詞語,,體會詞中描繪的意象,,理解景中寓情、情中顯志的特點,。

4,、《采桑子重陽》由議論而轉入寫景抒情,含哲理意味于直敘,,議論,,寫景之中,寓深情于秋光的宏觀概寫之內(nèi)的特點,。

1,、訓練學生誦讀能力。

2,、著重訓練學生抓準詞中意象的能力,。

1、培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛,。

2,、感受博大情懷和革命壯志,珍惜今天的一切,,激發(fā)學生奮發(fā)向上的熱情,。

3、感受革命前輩的奮斗情懷,,戰(zhàn)斗豪情和高度的革命樂觀主義精神,;革命的人生觀、世界觀,。

重點,、難點及解決辦法

1、以樂景寫哀,,景中寓情,,情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的,,寫的又是寒秋景物,,卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào),,詞人筆下的秋景是活潑,、美好的。原因在于越寫山河的壯麗,,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,,越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神,。當然,,這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2,、對比手法的運用,。

詞中含有多種對比,,使描繪的形象鮮明,如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比,;“鷹擊長空”與“魚翔淺底”,、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比,;“同學少年”與“萬戶侯”是明比,;“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在詞中點明)是暗含的對比。

3,、極富表現(xiàn)力的語言,。

本詞用語精當、形象,、極富表現(xiàn)力,,如“萬”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,,“漫”字、“爭”字,、“擊”字,、“翔”字等都極為準確精當。

解決辦法

1,、指導學生有感情地反復誦讀,。

2、補充古詩文(小說,、戲?。┲袑W生能懂的例子作佐證。

3,、精講必要的歷史知識,。

學生活動設計

1、課外提前準備:注音,,細讀注解,,反復讀,完成預習作業(yè),。

2,、課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。

3,、觀看多媒體,。

4、自由討論,。

《沁園春長沙》教案篇五

通過指導學生閱讀,、思考、分析與聯(lián)想,實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學目的,。讓學生在誦讀詩詞的過程中,,主動積極地感受詩詞意境,鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力,、方法,,并且能夠了解詞的有關知識。

一,、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感,;

二、了解詞的結構及有關知識,;

三,、指導學生掌握鑒賞詩詞方法,訓練學生的詩詞鑒賞能力,。

一課時,。

一、導入

對于秋天,,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)

月落烏啼霜滿天,,江楓漁火對愁眠。(憂國傷己)

空山新雨后,,天氣晚來秋,。明月松間照,,清泉石上流。(清靜無為)

落霞與孤鶩齊飛,,秋水共長天一色,。(少年壯志)

自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝,。晴空一鶴排云上,,便引詩情到九霄。(老而彌堅)

二,、誦讀(注意以下字的讀音)

橘舸遒遏

三、研習全文

1,、前三句點明了時間、地點及人物

寒秋,,(我)獨立橘子洲頭,,(看)湘江北去。

問題:寒秋作何理解,?

明確:深秋而非寒冷的秋天。

2,、賞析由“看”字領起的秋景

(萬)山——紅(遍)

(層)林——(盡)染

(漫)江——碧(透)

《沁園春長沙》教案篇六

《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品,,品位語言,,感受思想藝術魅力,發(fā)展想象力和審美力,?!币霸陂喿x中,體味大自然和人生的多姿多彩,,激發(fā)珍愛自然,、熱愛生活的感情?!薄肚邎@春·長沙》上闋實寫眼前之景,,描繪了色彩絢麗、生機蓬勃的湘江秋景圖,,由此引出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓,,問蒼茫大地,誰主沉???”,。下闋追憶往事,,抒發(fā)改造舊中國,擔負起主宰國家前途命運大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練,,意境優(yōu)美,,革命豪情慷慨激昂,。因此,本詞的教學設計著力于指導學生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法,,主動積極地感受詩詞意境,,,,感受思想藝術魅力,發(fā)展想象力和審美力,。鼓勵學生暢所欲言,,表達自己對詩詞獨特的閱讀感悟與體驗,體味大自然和人生的多姿多彩,,并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力和方法,。

本課的教學目標是:1 、了解詞的結構及有關知識,。 2 ,、把握本詞中所描述的景物特點、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏,。 3 ,、指導學生掌握鑒賞詩詞的方法,提高學生的詩詞鑒賞能力,。

秋是一個豐富的季節(jié),,秋是一個多愁的季節(jié),秋也是一個充滿想象的季節(jié),,古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋,、感秋或贊秋的詩文,以此來表達他們對秋的感悟與理解,,你了解的有哪些,?

在學生回答的基礎上,教師用多媒體課件出示以下詩句,,并讓學生說說這些詩句表達了作者怎樣的思想感情,。

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠,。(憂國傷己)

空山新雨后,,天氣晚來秋。明月松間照,,清泉石上流,。(清靜無為)

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色,。(少年壯志)

自古言秋多寂寥,,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,,便引詩情到碧霄。(老而彌堅)

無邊落木蕭蕭下,,不盡長江滾滾來,。(沉郁壯闊)

(營造適于本詞鑒賞的情景氛圍,,以便于學生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認識,也便于激活學生已有的知識儲備,,激發(fā)學生鑒賞本詞的興趣和熱情,。)

1、播放多媒體課件——配樂朗誦(注意以下字的讀音)

橘舸遒遏

2,、學生自讀課文

邊讀邊思考,,本詞上下闋各以什么表達方式為主,各寫了什么內(nèi)容,?

分別圈出統(tǒng)領上下闋詞句內(nèi)容的兩個字,;劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的。一句詞,,體會這句詞在全詞中的作用,。

提出一個自己自學時最難解決的問題。

3 ,、分四人小組討論,,交流自學情況。

4 ,、課堂討論,,教師歸納板書:

上闋:描繪絢麗多彩的湘江秋景(看)

主旨:悵寥廓,問蒼茫大地,,誰主沉?。浚ǔ猩蠁⑾拢?/p>

下闋:抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷(憶)

(引導學生用誦讀法自學,,讓學生走進詩詞的意境,,與詩詞對話,通過對話了解詩詞的主要內(nèi)容,;通過圈劃法揣摩語言,,培養(yǎng)學生良好的語感和整體感知詩詞的能力。)

1 ,、賞析前三句,。

(1)哪位同學能通過合理的調(diào)整、補充,,把前三句的大意順暢地說一說,?

(提示:開篇“獨立寒秋”,表面看是切合時令特點與作者處境,,實際上讀罷全篇會發(fā)現(xiàn),,詩人卻唱了反調(diào):“獨立”而不孤單,“寒秋”卻無冷意,。)

(2)介紹背景,,重溫歷史,。(播放多媒體課件——“時代背景”)

(3)比較鑒賞

毛澤東的“獨立寒秋”

柳宗元的“獨釣寒江”

附:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,,獨釣寒江雪。

----唐·柳宗元《江雪》

(《江雪》是柳宗元政治革新失敗后,,被貶永州,,身處逆境時寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志,?!蔼毩⒑铩焙汀蔼氠灪币饩诚嗨疲欢饨ㄊ看蠓蚺c革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的),。

2 ,、賞析由“看”字領起的秋景。

(1)一個“看”字,,一直統(tǒng)領到哪里,?(“萬類霜天竟自由”)這里詩人都看到了哪些秋景?

教師指導朗讀,。(“看”是領字,,要稍加停頓,以下幾句要讀得抑揚頓挫,,還要注意關鍵字的重讀,,要情緒飽滿,充滿興奮喜悅之情,。)

這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖,?(播放多媒體課件——文字投影)

(萬)山——紅(遍)

(層)林——(盡)染

(漫)江——碧(透)綠色給人以活力

(百)舸——(爭)流競爭給人以動力

鷹——擊長空;魚——翔淺底

(2)引導學生討論,、演示,。

寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色?(播放多媒體課件——文字投影)

上闋寫景:描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖

山上:萬山紅遍,,層林盡染(遠眺)

江中:漫江碧透,,百舸爭流(近觀)——寫景,景中有情

天空:鷹擊長空(仰視)設問

水底:魚翔淺底(俯察)

(3)這樣寫景真是“遠近高低各不同”,,請同學們展開豐富的想象,,設身處地體會詩人“獨立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,,并把詩人觀賞這些秋景時的神情,、動作連起來表演一下。(請學生上臺演示)

課堂討論:毛主席的“手”該怎樣?是倒背好,,還是插腰好,?“視角”的轉換是快點好,,還是慢點好,?

(提示:叉腰好。慢點好,。是興味盎然地品味觀賞,,而不是匆匆忙忙地走馬觀花。)你剛才視角轉換得就太快了點,。(再請學生演示)要求:神態(tài)自然,,從容,頗有點偉人的氣度,。

(4)體會語言的表達效果,。在這幾句中,哪幾個動詞用得好,?為什么好,?(染、擊,、翔,。這漫山遍野像火一樣的楓林,很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬,?!皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長空的強勁有力,?!跋琛睂懗隽唆~兒在清澈見底,水天相映的水中游動得自由輕快,,像在天空中飛翔一樣,,古人就有“秋水共長天一色”的名句。)

(5)比較鑒賞

毛澤東的“萬山紅遍,,層林盡染”

杜牧的“霜葉紅于二月花”

附:遠上寒山石徑斜,,白云生處有人家。停車坐愛楓林晚,,霜葉紅于二月花,。

----唐·杜牧《山行》

(二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,,開朗的意境,。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩,,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情,;毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展,。)

古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡,,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩,,充滿生機?

(毛澤東是叱咤風云的一代偉人,,胸懷大志的政治家,。他有博大的胸襟,崇高的風范,,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩詞充滿豪情壯志,,筆下的秋景也絢爛多彩,,充滿生機。)

(6)想象能力訓練

引導學生完整地想象上闋所描繪的圖畫,。

師:雨果說:“想象是人類思維中最美的花朵,。”黑格爾說:“想象是最杰出的藝術本領,?!笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗,誰具備這種最杰出的本領,。讓我們微微閉上雙眼,,放飛自由的心靈,給思維插上想象的翅膀,,伴著音樂的旋律,,飛入這個絢麗多姿,生機勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚?/p>

參考:“遠望千山萬嶺,,楓林如染,像熊熊燃燒的烈火,;近看漫江水碧,,千帆竟發(fā),像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士,。抬望眼,,雄鷹展翅,矯健勇猛,,翱翔長空,;低眉處,游魚戲水,自由輕快,,生機盎然,。 ”

教師引導:展開想象,把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,,在“大腦熒屏”上放映出來,,可分四步:

第一步是“勾勒形態(tài)”,將群山,、層林,、江水,、般只,、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來,。

第二步“染上色彩”,,把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林,,藍天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷,,更豐富,更美麗,。

第三步“使畫面動起來”,,秋風送爽,吹動滿山的楓葉,,像熊熊燃燒的烈火,,江水緩緩流淌,大小各式的船只爭相競發(fā),,雄鷹在藍天翱翔,,游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。

第四步“讓畫面更細致,、逼真”,,在腦海中來幾個特寫鏡頭,譬如船上耀眼的白帆,,游魚的細鱗,,水底的沙石……

(7)背誦這首詞。體味詞中的思想感情,、精妙詞句和開闊意境,。

(8)交流想象體驗。

(以上教學環(huán)節(jié),,善于引導學生身入其境,、情入其人,讓學生通過與作品、作者的交流,,充分體驗自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài),,從而讓學生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時鼓勵學生在比較中鑒別,,在鑒別中提高,。)

3 、理解“悵寥廊,,問蒼茫大地,,誰主沉浮,?”的豐富含義,。

(“悵”包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃,、絢爛,,而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗,,“獨立寒秋”的詩人,,仰俯天地,悵望廣闊的宇宙,,心有所思,,思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問:誰來主宰你的盛衰榮枯,?“主沉浮”的深層含義是什么,?引導學生聯(lián)系時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境,。)

教師小結:“問蒼茫大地,,誰主沉浮,?”是全詞的“詞眼”,。上闋就是這樣通過寫景,提出“誰主沉浮”的問題,,表達了毛澤東青年時代的偉大抱負,。

4 、欣賞下闋

(1)上闋提出“誰主沉浮”的問題,,下闋是怎樣回答的呢,?(“攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠,。)”“百侶”與上闋的哪個詞呼應,?(“獨立”,。)下闋的領字是哪個?一直控制到哪里,?(憶,。“糞土當年萬戶候”,。)

教師指導:“憶”應稍頓一下,,突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨,,充滿自信,,語速稍快。

(2)理解詩句,,品味情感,。

寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

課堂討論為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢,?《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”,,都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,,為什么詩人用一個“惜”字就將它們?nèi)糠穸四兀慷l(fā)出“俱往點,,數(shù)風流人物,,還看今朝”的呼喚呢?這些“現(xiàn)在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同,?

(歷史上的英雄豪杰“略輸文采,,稍遜風騷”,武功尚可,,文治才華就差多了,,“風流人物”應該是能文能武的杰出人物,英雄豪杰,?!艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學少年”,這些朝氣蓬勃,,奮發(fā)有為的革命青年,,這些意氣奔放,才華橫溢的革命青年,,這些關心國家命運,,斗志旺盛,蔑視權貴,,敢為天下先的革命青年,,不主沉浮,,誰主沉浮,?天不降大任于斯人,,更與何人?所以說下闋通過抒情,,藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題,。播放多媒體課件五--文字投影:“意氣奔放,才華橫溢,,心系國運,,蔑視權貴?!保?/p>

(3)鑒賞:“曾記否,,到中流出水,江遏飛舟,?”(多么大的氣魄,!這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年,,會當擊水三千里”的鴻鵠大志,,革命氣概何其大也!)

教師小結:下闋抒發(fā)了改造的舊中國,,擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷,,所抒之情慷慨激昂。

5 ,、歸納總結,,指導學法

縱觀全詞,上闋寫眼前的景物和心中的所思--誰主沉??;下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想,。上闋由“立”到“看”再到“問”,,下闋由“憶”到“記”,思路清晰,,情貫全詞,。通過學習,毛主席詩詞那精練形象的語言,,深遠而優(yōu)美的意境,,那博大的情懷和革命的壯志,都給我們留下了非常深刻的印象,。美學家朱光潛先生說:“要養(yǎng)成純正的文學趣味,,最好從讀詩入手,,能欣賞詩,自然能欣賞小說,,戲劇及其他種類的文學,。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境,,這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境,,我們要學會通過反復誦讀,理清思路,,展開想象,,品味語言,知人論世等途經(jīng),,深入體會詩歌的意境,,努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。(播放多媒體課件——文字投影:反復誦讀,,理清思路,,展開想象,品味語言,,知人論世,。)下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地,深入領悟詩歌的意境,,真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷,。

[播放多媒體課件:《沁園春·長沙》歌曲]

(在詩詞中,景與情是密切相關,、相輔相成的,即景是情的肌膚,,可感可親,;情是景的靈魂,輕靈飄渺,。因此,,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進而把握詩情畫意,,引導學生體察詞情,、詞境,進而“由物及人”,,感悟作者的思緒與情懷,。同時引導學生體會詩詞遣詞造句的特點,最終提高學生鑒賞詩詞的能力,。)

1 ,、毛澤東既是一位偉大的政治家,,又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家,。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品,,在班級里安排一次學習心得交流會。

2 ,、古今詩歌史上,,具有宏闊的意境、遠大的抱負和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉,,讓有興趣的學生以此為專題,,收集相關資料,并將其與毛澤東詩詞進行比較,,寫一篇有獨到見解的文學短評,。

(著力于引導學生帶著自己的經(jīng)驗、積累和獨特感受與文學作品進行充分的交流,,促進學生溝通各自的心靈,,交流各自的體驗,讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花,。)

以上教學設計體現(xiàn)了以下幾個方面的特色:

第一,、師生互動是本課設計的精髓。語文教學應是師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互補充的過程,,在這個過程中師生之間,、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,,交流彼此的情感,、體驗與觀念,從而達到共識,、共享,、共進,實現(xiàn)共同發(fā)展,。為此,,在本教學設計中,基于學生興趣,,以學生為主體,,引導學生動手、動腦,,合作,、交流,、探究貫穿于課堂教學的全過程,促進學生開拓思路,,增強能力,,使師生的思維都處于相當活躍的狀態(tài)之中,整個教學過程成為一個互輔互促的動態(tài)過程,。

第二,,把握文體特點,選擇具體有針對性的教學策略,,從而提高課堂教學效率,。每一種文體都有自身規(guī)律,依據(jù)文體特點,,選擇具體有針對性的教學策略,,可以大大提高教學效率?!肚邎@春·長沙》是一首詞,,詩詞以意境取勝,因此,,如何引導學生走進詩詞意境,,與作品、作者進行心與心的碰撞,,情與情的交流,,是本教學設計的重點。為了幫助學生體景悟情,,本教學設計重在學法指導,,注重引導學生通過反復誦讀,理清思路,,展開想象,,品味語言,知人論世等途徑,,深入領悟詩詞意境,努力提高學生品評和鑒賞詩詞的能力,。這為學生今后自學詩詞作品提供了范例,。

第三,引導學生有創(chuàng)意的閱讀,,拓展學生思維的空間,,促進學生個性的發(fā)展。在本教學設計中,,安排了“遷移延伸,,發(fā)展個性”的教學環(huán)節(jié),,毛澤東詩詞及書法作品博大精深,個性鮮明,,讓學生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗,、閱讀習慣等,闡明自己的感受,。這些問題沒有固定的答案,,學生必須調(diào)動自己的知識儲備和已有經(jīng)驗并進行創(chuàng)造性思維,才能形成自己的個性化的學習心得,。事實上這些問題的結論并不是十分重要,,重要的是過程,學生在這個過程中投入了,,經(jīng)歷了,,學生的個性、學習能力,、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展,。

《沁園春長沙》教案篇七

本課是人教版高中語文標準試驗教科書第一冊地單元的第一首詩歌。本單元主要學習現(xiàn)代新詩,。在教學過程中,,應通過運用資料、圖片,、聲音等形式,,讓學生很好融入詩歌意境,品味詩歌語言,,努力使學生接受正確的人生態(tài)度,、情感、價值觀教育,。

高一是由初中到高中的過度時期,,這個時期的學生在初中就具備了一定的自主閱讀、獨立思考和審美欣賞能力,,在本詞學習中應充分調(diào)動學生的自主性,。其次此時的學生愛國意識不是特別強烈,應注意引導和培養(yǎng),。

1,、了解詞的一些基本常識。

2,、熟讀全詩,,把握詞的情感脈絡,品味其音樂美。

3,、品味關健詞語,,體悟詞中描繪的意象,理解景中寓情,,情中顯志的特點,。

4、背誦全詩,,再現(xiàn)詩歌意境,,感受毛澤東博大的情懷和革命壯志,提升審美情趣,,培養(yǎng)學生愛國品質(zhì),。

1、品味詞中意象,,感悟詞的意境美,。

2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神,。

1,、全詞的意象特征和品味個別字詞的作用。

兩課時

一,、導入

1,、自古逢秋悲寂寥,同學們知道那些關于秋天的詩歌,?

學生自主發(fā)言,。

2、我們仔細體會一下同學們總結的這些詩詞,,發(fā)現(xiàn)大都是詩人抒發(fā)悲傷情緒的,,再看我們所處的秋天是不是也很容易引發(fā)感傷情懷啊,!所以我們知道“悲”是秋天的一個鮮明特征,,然而毛澤東的《沁園春長沙》卻為我們描寫了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖。今天,,讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景,,看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風景。

二,、播放詞的朗誦,,通過視聽初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。(要求注意生字生詞的讀音)

三,、背景及作者簡介。(播放多媒體課件之一:“時代背景”和“作者介紹”)

四、介紹關于詞和詞牌名的常識,。(播放多媒體課件之二:關于詞的文體知識)

五,、整體感知,疏清思路,。

1,、全班學生誦讀→教師點評→教師范讀

2、提問:請同學們結合全詞展開想象說說這首詞描繪了幾幅圖,?

明確:

四幅畫面:獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖,。六、欣賞解析,,品味語言,。

(一)獨立寒秋圖:

1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調(diào)整好,,并簡要說說它們的大意

明確:正常順序應為:寒秋,,獨立橘子洲頭,湘江北去,。大意為:在深秋時節(jié),,年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭,深情凝望著湘江水滾流北去,。此三句點明了時間,、地點、特定的環(huán)境,。

2,、分析“獨立”一詞。

明確:"獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概,。

(二)湘江秋景圖:

1、這一節(jié)的統(tǒng)領字眼是哪個字,?(看)

2,、作者看到了哪些景物?

明確:山,、林,、江、舸,、鷹,、魚

3、作者又是按照怎樣的順序來描繪的,?

明確:山上:萬山紅遍,,層林盡染(遠眺)

江中:慢江碧透,百舸爭流(近觀)

天空:鷹擊長空(仰視)

水底:魚翔淺底(俯視)

4、作者在描寫這些景物時用了什么修辭方法,?

明確:對比手法

顏色對比:萬山紅遍與漫江碧透

動靜對比:層林盡染與百舸爭流

動作對比:鷹擊長空與魚翔淺底

5,、提問:哪些詞用得好?并說明理由,。

明確:遍→紅之廣,;盡→染之透;透→水之清,;爭→爭先恐后的熱鬧場面,;擊→飛之矯健,;翔→游之輕快,;競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

6,、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面,?(要求學生展開想象自己用優(yōu)美的語言描繪出來)

7、此時,,作者面對美麗壯觀的寒秋圖,,想到了什么?(最后三句)

明確:面對生機蓬勃,、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙,,詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來,提出誰是大地主宰的問題:誰主沉???"悵",寫出詩人思緒萬千,,百感交集,。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志和對祖國大好河山的熱愛之情,。

一,、導入:

全班齊讀課文,簡要回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容并進入詞的下片學習,。

(三)崢嶸歲月圖:

1,、問:"攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結構中起什么作用,?

明確:起承接過渡作用,。本詞上片寫獨立寒秋,故地重游而看到的景色,,自然而然地想到以前與"同學"一起來游的情景,,于是過渡到對往昔生活及"同學少年"的回憶中,,過渡自然。

2,、"憶"的是何內(nèi)容,?具體表現(xiàn)在哪些句子中?由哪個字統(tǒng)領,?表現(xiàn)了何思想感情?

明確:憶的是往昔"崢嶸歲月",;具體表現(xiàn)在中間七句,,由"恰"字統(tǒng)領。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概,,表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任,,蔑視反動派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神,。

(四)中流擊水圖:

1,、學生品讀最后三句,然后想象詞人當年曾和同學舊侶,,在激流中奮臂劃水,,掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。

2,、最后三句用了什么修辭方法,?用了什么手法?有何作用,?

明確:設問結尾,,采用了象征手法,運用了大膽的夸張和神奇的想象,,含蓄巧妙回答了"誰主沉浮"的問題,,形象地表達了一代革命青年的凌云壯志:在新時代的浪潮里,正像當年中流擊水那樣,,勇敢地投身于革命風浪中,,乘風破浪,急流勇進,,擔負起主宰國家命運前途的大任,,表達了立誓振興中華氣概豪情,表現(xiàn)了革命家的英雄氣概,。充滿了浪漫主義色彩,。

二、下片小結:

下片,,作者采用了總分結構來描寫,。作者先總寫"崢嶸歲月稠",,再具體描繪往昔的"崢嶸歲月",最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫,,抒發(fā)了豪情壯志,。

三、總結全文

現(xiàn)在我們完成了全詞的學習,。詞的上闋寫景,,下闋抒情,借景抒情,,情景合一,。全詞由景到情,由實到虛,,由自然情趣到人生哲理,,逐層推進,步步深入,,詩情得到了酣暢淋漓的表達,。

縱觀全詞,上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰主沉??;下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想上闋由“立”到“看”再到“問”,,下闋由“憶”到“記”,,思路清晰,情貫全詞通過學習,,毛主席詩詞那精練形象的語言,,深遠而優(yōu)美的意境,那博大的情懷和革命的壯志,,都給我們留下了非常深刻的印象,。讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境,這個單元的教學目標就是要學會領會詩歌的意境,,我們要學會通過反復誦讀,,理清思路,展開想象,,品味語言,,知人論世等途經(jīng),深入體會詩歌的意境,,努力提高品評和鑒賞詩歌的能力,。下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地,再次深入領悟詩歌的意境,,真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷,。

四,、布置作業(yè)

背誦全詞,并寫一篇200字左右的秋景作文,。

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