作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《沁園春長沙》教案篇一

鑒賞方法的初步形成

這是一顆種子,，我們把它比喻成一個人寫文章的想法,。一種思想的萌生,，一種表達的愿望,，正如一粒種子,，總是要向下扎根,，我們稱它為“內(nèi)容”,。向上萌發(fā)的，是我們看得見的形式,。

這粒種子是一株小草,，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹,。我們叫它“形式”,。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌,、比如跳舞,、比如寫文章、比如寫詩填詞,。

不同的文學形式有不同的章法,，記敘文有六要素，議論文有三要素,，欣賞詩詞我們要懂的三個關鍵詞分別是象,、意象、意境,。

草,、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見）,，“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感）,，“意境”是一組意象形成的一個大環(huán)境,，是一個畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學詩歌,，我們必須要引入這三個概念,，因為它們是詩歌的要素。

繪制一棵思維樹,。

齊讀詞作,。

這首詞的作者是毛澤東，表達的情感基調(diào)是“豪邁”,。

這棵種子發(fā)芽了,，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任,，開創(chuàng)未來新天地”的主題,。觀察作品，應該畫出主要枝杈是幾個（兩個）一個實是上片,，一個是下片,。

上片分析：

上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山,、層林,，漫江、百舸,，鷹,，魚。

意象,，萬,，漫，寫廣闊,，寫博大,，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩,；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗,；百舸爭流,，奮勇爭先；鷹翱翔天空,，敏銳有力,；魚暢游水底。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上,，是哪一個詞語,？“自由”,。

所見所感所思。

所思即是“問”,，誰主沉?。烤烤拐l是這片大地的主人,？

下片分析：

齊讀下片,。找出下片的中心句?！皯浲魨槑V歲月稠”,。

是的，往昔的崢嶸歲月中,，都有什么樣的體現(xiàn),？少年風華，揮斥方遒,。

應和上片詞尾一問,，現(xiàn)在遙相回應一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題,，在中流擊水的同志們,，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量,、有能力掌握局面,，把控大勢。

過渡語句：上片下片連接性語句是那句,？如何承上的,，又如何啟下的？

攜來百侶曾游,，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景,；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧,。

要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根,。也就是我們要對作品的背景探一探,，尋一尋,，這樣我們才能更深刻的理解作品,。

沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的,。長沙是毛澤東成長的地方,，也是中國革命的發(fā)源地。1911年,，毛澤東在湖南長沙第一師范學校,，開始了革命的征程。1917年,，毛澤東組織新民學會,，開啟了早期的革命活動。1920年,，毛澤東再度返回長沙時,，他已經(jīng)成為一個堅定的馬克思主義者。1922年,，他領導長沙工人罷工,，后來被通緝。1925年,，他組織農(nóng)民運動,，又遭通緝。8月,，他在韶山人民的掩護下,，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運動講習所,。就是此時，他來到了橘子洲,。32歲的毛澤東感慨之余,，寫下了這首詞,，表達了他的豪情壯志和遠大理想。

再度全詞,，涵詠品味,。

為了充分表達這種情感，這種對革命戰(zhàn)友的激情,，對革命必勝的信念,，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的,。所以我們看到的是高山大河,，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”,。在抒情方式上,，一般有兩種方式，一種間接抒情,，比如“借景抒情”“托物言志”,；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對戰(zhàn)友的感情,，噴薄而出,，洶涌澎湃。有理想,，有信念,，戰(zhàn)無不勝，乾坤在心中,，天地在手中,。意象紛呈，意境宏闊,。

課內(nèi)知識總結,，見ppt，筆記,。

抒情方式總結,。

學法指導，通過做題完成學習鞏固

欣賞詩歌的方法：

輸入過程朗讀成誦,。

輸出過程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn),。課后第二題；考查對中心的體會程度,。

示例：萬山紅遍,，“遍”，布滿的意思，放眼望去,，漫山遍野都是紅紅的楓葉,，丹楓似火，表達了作者火熱的情懷,，象征著中國革命的美好前途,。

（2）分析意象、意境,，體會作者的感情表達,。通過聯(lián)想和想象，形成畫面感,，或描繪畫面,，或概括畫面。

（3）結合背景,，領會主題,。

《沁園春長沙》教案篇二

1、知識與能力

①掌握字音,、字形,、詞語，背誦全文,。

②初步把握意象,、意境的內(nèi)涵。

③學習情景交融的藝術手法,。

④學會以意境為切入點鑒賞詞作的手法,。

2、過程與方法

①通讀教學法,。

②感情體悟法,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀

感受革命前輩的博大情懷和凌云壯志,，激發(fā)學生愛國主義情懷，樹立遠大理想,，奮發(fā)向上,，拼搏進取。

1,、重點字,、詞、句的理解掌握,。

2,、品味富有表現(xiàn)力的語言，學習景中寓情，情中顯志的藝術手法,。

1,、意象的理解與把握。

2,、明確意象、意境的內(nèi)涵,。

播放歌曲《東方紅》,，這是一首歌唱偉大領袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領袖，人民心中的紅太陽,，還是優(yōu)秀的書法家、詩人。

毛澤東善于用古典詩詞抒寫現(xiàn)代精神,。他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程,，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活，是一部中國革命的英雄史詩,。我們今天所學習的《沁園春長沙》就反映了他青年時期的人生理想,。

1,、詞：又稱“長短句”。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,，是配樂歌唱的,。后逐漸跟音樂分離，成為詩的一種,，故又稱“詩余”,。

2、詞牌：又稱詞調(diào),，是詞的格式的名稱,。規(guī)定詞的段數(shù),、句數(shù)、韻律,，每句的字數(shù),，句式、聲律,。因為格式是固定的,，所以寫詞又叫“填詞”。按照字數(shù)的多少分為小令（58字內(nèi)）,，中調(diào)（59～90字）和長調(diào)（91字以上）,。

1925年，在黨的領導下,，全國工農(nóng)運動蓬勃高漲，發(fā)展迅猛,。另一方面,，反動勢力瘋狂鎮(zhèn)壓，中華民族命運將走向何方,，是繼續(xù)維護黑暗衰退的反動統(tǒng)治,，還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向興盛？誰將成為主宰發(fā)展方面的力量,？

長沙是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方,。1925年重回長沙，重游橘子洲,，想起革命形勢和往事,，心潮澎湃。

1,、學生自由朗讀,。

2、正音

沁（qìn） 舸（gě） 廖（liáo）廓（kuò）

遒（qiú） 崢嶸（zhēng róng） 遏（è）

1,、上片主要寫了哪些意象,？主要特征是什么？

2,、這些意象的特點表明了什么,？

意象（壯麗）――積極向上，昂揚奮進,，抒發(fā)了對國家民族命運的感慨和以天下為己任,，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志,。（借景抒情）

3,、壯景與豪情構成了什么樣的意境,？

1、毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺是什么,？

2,、古人寫秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條凄涼，清冷慘淡,。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風秋雨愁煞人”,，表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意蘊。而毛澤東筆下的秋為什么如此絢麗多彩,？這與作者的什么有關,？

分小組討論后明確：

①毛澤東是一位胸懷大志的政治家，他有經(jīng)天緯地之才,，再造乾坤之勢,。他有博大的胸襟，崇高的風范,，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,，不同于那些多愁善感的纖弱文人，他的詩詞也不同凡響,，充滿豪情壯志,。

②這與一個人的“人生態(tài)度、性格,、志向”有關,。

3、從毛澤東身上你得出什么結論,？

1910年,，外出求學的毛澤東臨行前寫了首勵志詩，夾在父親每天必看的賬簿里：孩兒立志出鄉(xiāng)關,，學不成名誓不還,，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山,?！白怨庞⑿鄢錾倌辍,！敝袊茖W院人才學研究小組曾對50位名人做過研究,，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”,，周恩來“為中華之崛起而讀書”等宏愿,。

4、然而,，空有志向能行嗎,？

不行,。還需堅持不懈的努力，永不放棄的態(tài)度,。一位哲人說“你的心態(tài)就是你真正的主人”,，一位偉人說“要么你去駕駛生命，要么生命駕駛你,，你的心態(tài)決定了誰是坐騎,、誰是騎師”。一個人有什么樣的精神狀態(tài)就會產(chǎn)生什么樣的生活現(xiàn)實,，人的生活并非只是一種無奈,，而常常是可以由自身主觀努力去把握和調(diào)控的，人生的方向也是由態(tài)度決定的,。

心態(tài)決定命運：播下一種心態(tài),，收獲一種思想；播下一種思想,，收獲一種行為,；播下一種行為，收獲一種習慣,；播下一種習慣，收獲一種性格,；播下一種性格,，收獲一種命運。讓我們從現(xiàn)在開始擁有積極的心態(tài),，樹立理想,，掌控命運。

這首詞上闋描寫秋日獨游所見橘子洲頭秋景,，想到“誰主沉浮”的民族命運問題,。下闋回憶從事革命活動不平凡的歲月，概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的豪邁氣概,，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題,。

《沁園春長沙》教案篇三

第1課時

教學準備

教學目標

1、鑒賞情景交融的藝術手法,。

2,、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。

教學重難點

1,、鑒賞情景交融的藝術手法,。

2、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情,。

教學工具

多媒體

教學過程

一,、激情導入,，醞釀情感

朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手,，能欣賞詩,，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人,，他決不會感到人生是干枯的,。”今天,，就讓我們一起學習毛澤東的《沁園春長沙》,。

[板書課題：沁園春長沙]

二、誦讀感知,，整體把握

1,、初讀，入境,，審美感知——學生自由朗讀,。

師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。

（設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍）

2,、聽讀,，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。

出示毛澤東該詞手跡,，欣賞,。

（設計依據(jù)：范讀用以規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸；手跡用以激發(fā)學生想象的思維和激情,，更有感染力,。）

3、齊讀,，深入體會詞的情感,、意境。

4,、鑒賞,，用優(yōu)美的語言描繪詞的意境，并寫在筆記本上,，然后請兩名同學讀自己的鑒賞記錄,。

5、評價,，同學們互相評價,，互相補充完善，教師引導,、點撥,。

6,、老師總結陳述（作為一種意見供學生參考）：深秋時節(jié)，我獨自站在橘子洲頭,，湘江水日夜不息地向北奔流,。遠望層層疊疊的樹林，經(jīng)霜染后,，一片火紅,；近看碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只競相行駛,。雄鷹在高空展翅飛翔,，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙萬物都在競相向上,，蓬勃發(fā)展,。面對這一派勃勃生機的大千世界，怎能不令人思緒萬端：廣闊無垠的大地呀誰才是你的主人呢,？回憶往昔,，同許多同學在這一帶游覽、聚會,，度過了許多不平凡的歲月,。那時，正值青春年少,，風采迸發(fā),，才華橫溢，意氣奔放,，遒勁有力，同學們經(jīng)常在一起評論國家大事,，寫出激濁揚清的文章,，把反動統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎,，當年我們在江中游泳,，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只,？

7,、再讀，把握詞的脈絡,。

思考：這首詞分為上下兩闋,，思考一個問題，詞的上下闋在寫法上（表達方式上）是否相同,，各主要寫什么,？

明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖,。

下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。

[板書：景——情]

三,、深入文本,，具體賞析

（一）賞析上闋

1、品讀美句,，感受把握

思考：上闋寫景,。寫景部分哪里寫得最好？詞的上下兩闋各有一個領字,，請找出來,。

上闋中，詩人是從哪些方面,、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的,？全詩的詩眼是什么？

第一問：學生討論后回答,。第二問：學生回答,，上闋領字是“看”，領起七句,。下闋領字是“憶”,，領起八句。第三問：學生討論后回答,。

四個方面：山上,、江中、天空,、水底

四個角度：遠眺,、近觀、仰視,、俯察

第四問：學生回答,，“悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主浮沉,？”

（設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結構和內(nèi)容。）

2,、煉字煉意,，品味語言

獨立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底

學生分小組討論后，推代表回答：

（1）“獨立”,，不僅表明是一個人,，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深,。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),、搏擊長空的強勁有力。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底,、水天相映的水中游動的自由輕快,，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。

（設計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果,。）

3,、想象聯(lián)想，工筆描繪

師：雨果說過,，“想象是人類思維中最美麗的花朵”,，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中,。

請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖,，用語言描述自己的體會，相互評點,、欣賞,。

（設計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同,，領略語言帶來的無窮藝術魅力,。）

4、古今秋思,，對比賞析

古代秋思句,，學生搜索：

生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰,。（宋玉）

萬里悲秋常做客,，百年多病獨登臺。（杜甫）

已覺秋窗秋不盡,，哪堪風雨助凄涼,。（曹雪芹）

師：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡,，而毛澤東的秋景為何如此絢麗多彩,，充滿生機,？你們知道這個差異的原因嗎,？

學生猜測回答。如,，生：他是偉人就是和我們不一樣,。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗、向上的,。

5,、知人論世，把握情志

師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法,，我覺得大都處在猜測的層面上,，要深入了解一個人的思想情感，應該注意追本溯源,，知人論世,。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋,，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書的時候,，面對新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：

獨坐池塘如虎踞,，綠楊樹下養(yǎng)精神,。

春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲,。

1910年告別父母外出求學時,，他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作，寫過一首《立志》：

孩兒立志出鄉(xiāng)關,，學不成名誓不還,。

埋骨何須桑梓地，人間無處不青山,。

學生讀這兩首詩,，談自己的感受。

明確：他從小胸懷大志,，有必定成功的信念,，有主宰天下的豪情。

他開闊的胸襟,，不凡的氣度,，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了,。毛澤東是叱咤風云的一代偉人,，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,，崇高的風范,，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人,，所以他的詞充滿豪情壯志,，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

6,、觸景生情,，抒發(fā)感慨

眼前的爛漫秋景蘊含著作者的情懷也引起了他的共鳴，他迸發(fā)了一種怎樣的情懷,？答案在哪里,？

明確：問蒼茫大地，誰主沉??？在下闋。

（二）賞析下闋

推薦一位同學讀下闋,。

師：讀完下闋,，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖,，一幅是中流擊水圖,。

1、賞析“崢嶸歲月圖”

師：攜來百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠,。舊地重游，往事歷歷,，怎能不激起作者無限的感慨,！想當年，作者在長沙第一師范學習,、工作時,，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動,。他們創(chuàng)立了“新民學會”,，創(chuàng)辦了《湘江評論》，深入工礦,、農(nóng)村,，積極領導工農(nóng)運動，那是怎樣的歲月??！“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術概括,。

師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分,。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。

（讀后）學生討論交流,，然后匯報,。

明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年,，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌,，橘子洲頭，他們指點江山,，慷慨陳詞,，他們以豪邁的氣概，視軍閥,、官僚如糞土,，作者在這里既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答,，正是這些有著“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁,，他們代表著革命的新生力量，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢,，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運,。

2、賞析“中流擊水圖”

師：接著,，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩情,，“曾記否，到中流擊水,，浪遏飛舟,？”大家反復地讀這句詞。

師：當年,，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學,，在盛夏水漲之時到湘江游泳，堅持不懈,，直到隆冬季節(jié),，以此來錘煉自己的意志和膽識，現(xiàn)在,，作者獨立于橘子洲頭,，回憶起當時的情景，作者寫這些,，除了有對往昔生活的懷念,，還有沒有更深層次的意思呢？

（再讀,，聯(lián)系全詞讀,，讀全詞。）

學生討論,、交流,，匯報,。

明確：這一句既寫了當時的情景，其中又暗含志向的遠大,，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài),，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語,！

四,、總覽全詞，進行小結

學生仔細讀下面的一段文字：

上闋寫充滿朝氣的萬物,。楓林如火,，深寓他火熱的革命家情懷；萬類霜天競自由,，寄托著對自由解放的向往和追求,。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月,，擺脫不了的回腸蕩氣,；指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色,。那時的中國,，“百舸爭流”，國民革命席卷南方,，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜,。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只，詩人感到是那樣的親切,，又平添出異樣的嚴峻,。

是呵，就像遼闊的天空和水面,，任人角逐,，但究竟鹿死誰手，尚未可知,。詩人的耳邊,，或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家,，社會者我們的社會,。我們不說，誰說,？我們不干,，誰干？”毛澤東后來解釋說“悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮”,，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。

師：上闋有問,，下闋有答,，前呼后應，妙化無痕,。同學們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子，組成一副對聯(lián),？（這副對聯(lián)的上聯(lián),，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答,。）

生：問蒼茫大地,，誰主沉浮,？（上聯(lián)）

到中流擊水,，浪遏飛舟。（下聯(lián)）

橫批：還看今朝

詩言志,。景中有情,，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下,，囊括四海的志向里,，這就是景情志三者的統(tǒng)一。

結束語：同學們,，文學作品是情感的結晶,，欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標語牌,，提醒過路人,，“慢慢走，欣賞啊”,。讓我們再次齊讀全文,，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走,，欣賞吧,！

板書

《沁園春長沙》教案篇四

1、了解《沁園春長沙》《采桑子重陽》和的寫作背景,。

2,、了解詞的發(fā)展簡史,。

3,、《沁園春長沙》抓住關鍵詞語,，體會詞中描繪的意象,，理解景中寓情、情中顯志的特點,。

4,、《采桑子重陽》由議論而轉入寫景抒情，含哲理意味于直敘,，議論,，寫景之中，寓深情于秋光的宏觀概寫之內(nèi)的特點,。

1,、訓練學生誦讀能力。

2,、著重訓練學生抓準詞中意象的能力,。

1、培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛,。

2,、感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切,，激發(fā)學生奮發(fā)向上的熱情,。

3、感受革命前輩的奮斗情懷,，戰(zhàn)斗豪情和高度的革命樂觀主義精神,；革命的人生觀、世界觀,。

重點,、難點及解決辦法

1、以樂景寫哀,，景中寓情,，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的,，寫的又是寒秋景物,，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào),，詞人筆下的秋景是活潑,、美好的。原因在于越寫山河的壯麗,，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神,。當然,，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2,、對比手法的運用,。

詞中含有多種對比,，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比,；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”,、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比,；“同學少年”與“萬戶侯”是明比,；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

3,、極富表現(xiàn)力的語言,。

本詞用語精當、形象,、極富表現(xiàn)力,，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣,，“漫”字、“爭”字,、“擊”字,、“翔”字等都極為準確精當。

解決辦法

1,、指導學生有感情地反復誦讀,。

2、補充古詩文（小說,、戲?。┲袑W生能懂的例子作佐證。

3,、精講必要的歷史知識,。

學生活動設計

1、課外提前準備：注音,，細讀注解,，反復讀，完成預習作業(yè),。

2,、課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。

3,、觀看多媒體,。

4、自由討論,。

《沁園春長沙》教案篇五

通過指導學生閱讀,、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學目的,。讓學生在誦讀詩詞的過程中,，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力,、方法,，并且能夠了解詞的有關知識。

一,、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感,；

二、了解詞的結構及有關知識,；

三,、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力,。

一課時,。

一、導入

對于秋天,，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨后,，天氣晚來秋,。明月松間照,，清泉石上流。（清靜無為）

落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝,。晴空一鶴排云上,，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

二,、誦讀（注意以下字的讀音）

橘舸遒遏

三、研習全文

1,、前三句點明了時間、地點及人物

寒秋,，（我）獨立橘子洲頭,，（看）湘江北去。

問題：寒秋作何理解,？

明確：深秋而非寒冷的秋天。

2,、賞析由“看”字領起的秋景

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透）

《沁園春長沙》教案篇六

《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品,，品位語言,，感受思想藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力,?！币霸陂喿x中，體味大自然和人生的多姿多彩,，激發(fā)珍愛自然,、熱愛生活的感情?！薄肚邎@春·長沙》上闋實寫眼前之景,，描繪了色彩絢麗、生機蓬勃的湘江秋景圖,，由此引出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉??？”,。下闋追憶往事,，抒發(fā)改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練,，意境優(yōu)美,，革命豪情慷慨激昂,。因此，本詞的教學設計著力于指導學生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法,，主動積極地感受詩詞意境,，,，感受思想藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力,。鼓勵學生暢所欲言,，表達自己對詩詞獨特的閱讀感悟與體驗，體味大自然和人生的多姿多彩,，并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力和方法,。

本課的教學目標是：1 、了解詞的結構及有關知識,。 2 ,、把握本詞中所描述的景物特點、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏,。 3 ,、指導學生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學生的詩詞鑒賞能力,。

秋是一個豐富的季節(jié),，秋是一個多愁的季節(jié)，秋也是一個充滿想象的季節(jié),，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋,、感秋或贊秋的詩文，以此來表達他們對秋的感悟與理解,，你了解的有哪些,？

在學生回答的基礎上，教師用多媒體課件出示以下詩句,，并讓學生說說這些詩句表達了作者怎樣的思想感情,。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠,。（憂國傷己）

空山新雨后,，天氣晚來秋。明月松間照,，清泉石上流,。（清靜無為）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,。（少年壯志）

自古言秋多寂寥,，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,，便引詩情到碧霄。（老而彌堅）

無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來,。（沉郁壯闊）

（營造適于本詞鑒賞的情景氛圍,，以便于學生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認識，也便于激活學生已有的知識儲備,，激發(fā)學生鑒賞本詞的興趣和熱情,。）

１、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）

橘舸遒遏

２,、學生自讀課文

邊讀邊思考,，本詞上下闋各以什么表達方式為主，各寫了什么內(nèi)容,？

分別圈出統(tǒng)領上下闋詞句內(nèi)容的兩個字,；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的。一句詞,，體會這句詞在全詞中的作用,。

提出一個自己自學時最難解決的問題。

3 ,、分四人小組討論,，交流自學情況。

4 ,、課堂討論,，教師歸納板書：

上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）

主旨：悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉?。浚ǔ猩蠁⑾拢?/p>

下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）

（引導學生用誦讀法自學,，讓學生走進詩詞的意境,，與詩詞對話，通過對話了解詩詞的主要內(nèi)容,；通過圈劃法揣摩語言,，培養(yǎng)學生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）

1 ,、賞析前三句,。

（1）哪位同學能通過合理的調(diào)整、補充,，把前三句的大意順暢地說一說,？

（提示：開篇“獨立寒秋”，表面看是切合時令特點與作者處境,，實際上讀罷全篇會發(fā)現(xiàn),，詩人卻唱了反調(diào)：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意,。）

（2）介紹背景,，重溫歷史,。（播放多媒體課件——“時代背景”）

（3）比較鑒賞

毛澤東的“獨立寒秋”

柳宗元的“獨釣寒江”

附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪。

----唐·柳宗元《江雪》

（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后,，被貶永州,，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志,?！蔼毩⒑铩焙汀蔼氠灪币饩诚嗨疲欢饨ㄊ看蠓蚺c革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）,。

2 ,、賞析由“看”字領起的秋景。

（１）一個“看”字,，一直統(tǒng)領到哪里,？（“萬類霜天竟自由”）這里詩人都看到了哪些秋景？

教師指導朗讀,。（“看”是領字,，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫,，還要注意關鍵字的重讀,，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情,。）

這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖,？（播放多媒體課件——文字投影）

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透）綠色給人以活力

（百）舸——（爭）流競爭給人以動力

鷹——擊長空；魚——翔淺底

（２）引導學生討論,、演示,。

寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）

上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖

山上：萬山紅遍,，層林盡染（遠眺）

江中：漫江碧透,，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情

天空：鷹擊長空（仰視）設問

水底：魚翔淺底（俯察）

（３）這樣寫景真是“遠近高低各不同”,，請同學們展開豐富的想象,，設身處地體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景,，并把詩人觀賞這些秋景時的神情,、動作連起來表演一下。（請學生上臺演示）

課堂討論：毛主席的“手”該怎樣？是倒背好,，還是插腰好,？“視角”的轉換是快點好,，還是慢點好,？

（提示：叉腰好。慢點好,。是興味盎然地品味觀賞,，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉換得就太快了點,。（再請學生演示）要求：神態(tài)自然,，從容，頗有點偉人的氣度,。

（４）體會語言的表達效果,。在這幾句中，哪幾個動詞用得好,？為什么好,？（染、擊,、翔,。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬,?！皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力,?！跋琛睂懗隽唆~兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快,，像在天空中飛翔一樣,，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）

（５）比較鑒賞

毛澤東的“萬山紅遍,，層林盡染”

杜牧的“霜葉紅于二月花”

附：遠上寒山石徑斜,，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花,。

----唐·杜牧《山行》

（二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅,，開朗的意境,。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩,，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情,；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展,。）

古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡,，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩,，充滿生機？

（毛澤東是叱咤風云的一代偉人,，胸懷大志的政治家,。他有博大的胸襟，崇高的風范,，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志,，筆下的秋景也絢爛多彩,，充滿生機。）

（6）想象能力訓練

引導學生完整地想象上闋所描繪的圖畫,。

師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵,。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領,?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領,。讓我們微微閉上雙眼,，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀,，伴著音樂的旋律,，飛入這個絢麗多姿，生機勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚?/p>

參考：“遠望千山萬嶺,，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火,；近看漫江水碧,，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士,。抬望眼,，雄鷹展翅，矯健勇猛,，翱翔長空,；低眉處，游魚戲水，自由輕快,，生機盎然,。 ”

教師引導：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,，在“大腦熒屏”上放映出來,，可分四步：

第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山,、層林,、江水,、般只,、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來,。

第二步“染上色彩”,，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林,，藍天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷,，更豐富，更美麗,。

第三步“使畫面動起來”,，秋風送爽，吹動滿山的楓葉,，像熊熊燃燒的烈火,，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā),，雄鷹在藍天翱翔,，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。

第四步“讓畫面更細致,、逼真”,，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆,，游魚的細鱗,，水底的沙石……

（7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情,、精妙詞句和開闊意境,。

（8）交流想象體驗。

（以上教學環(huán)節(jié),，善于引導學生身入其境,、情入其人，讓學生通過與作品、作者的交流,，充分體驗自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài),，從而讓學生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時鼓勵學生在比較中鑒別,，在鑒別中提高,。）

3 、理解“悵寥廊,，問蒼茫大地,，誰主沉浮,？”的豐富含義,。

（“悵”包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃,、絢爛,，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗,，“獨立寒秋”的詩人,，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙,，心有所思,，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯,？“主沉浮”的深層含義是什么,？引導學生聯(lián)系時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境,。）

教師小結：“問蒼茫大地,，誰主沉浮,？”是全詞的“詞眼”,。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題,，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負,。

4 、欣賞下闋

（１）上闋提出“誰主沉浮”的問題,，下闋是怎樣回答的呢,？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠,。）”“百侶”與上闋的哪個詞呼應,？（“獨立”,。）下闋的領字是哪個？一直控制到哪里,？（憶,。“糞土當年萬戶候”,。）

教師指導：“憶”應稍頓一下,，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨,，充滿自信,，語速稍快。

（２）理解詩句,，品味情感,。

寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

課堂討論為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢,？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”,，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,，為什么詩人用一個“惜”字就將它們?nèi)糠穸四兀慷l(fā)出“俱往點,，數(shù)風流人物,，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同,？

（歷史上的英雄豪杰“略輸文采,，稍遜風騷”，武功尚可,，文治才華就差多了,，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰,?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學少年”，這些朝氣蓬勃,，奮發(fā)有為的革命青年,，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年,，這些關心國家命運,，斗志旺盛，蔑視權貴,，敢為天下先的革命青年,，不主沉浮,，誰主沉浮,？天不降大任于斯人,，更與何人？所以說下闋通過抒情,，藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題,。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢,，心系國運,，蔑視權貴?！保?/p>

（３）鑒賞：“曾記否,，到中流出水，江遏飛舟,？”（多么大的氣魄,！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年,，會當擊水三千里”的鴻鵠大志,，革命氣概何其大也！）

教師小結：下闋抒發(fā)了改造的舊中國,，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷,，所抒之情慷慨激昂。

5 ,、歸納總結,，指導學法

縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想,。上闋由“立”到“看”再到“問”,，下闋由“憶”到“記”，思路清晰,，情貫全詞,。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言,，深遠而優(yōu)美的意境,，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象,。美學家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味,，最好從讀詩入手,，能欣賞詩，自然能欣賞小說,，戲劇及其他種類的文學,。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境,，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境,，我們要學會通過反復誦讀，理清思路,，展開想象,，品味語言，知人論世等途經(jīng),，深入體會詩歌的意境,，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復誦讀,，理清思路,，展開想象，品味語言,，知人論世,。）下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，深入領悟詩歌的意境,，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷,。

[播放多媒體課件：《沁園春·長沙》歌曲]

（在詩詞中，景與情是密切相關,、相輔相成的，即景是情的肌膚,，可感可親,；情是景的靈魂，輕靈飄渺,。因此,，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意,，引導學生體察詞情,、詞境，進而“由物及人”,，感悟作者的思緒與情懷,。同時引導學生體會詩詞遣詞造句的特點，最終提高學生鑒賞詩詞的能力,。）

1 ,、毛澤東既是一位偉大的政治家,，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家,。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品,，在班級里安排一次學習心得交流會。

2 ,、古今詩歌史上,，具有宏闊的意境、遠大的抱負和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉,，讓有興趣的學生以此為專題,，收集相關資料，并將其與毛澤東詩詞進行比較,，寫一篇有獨到見解的文學短評,。

（著力于引導學生帶著自己的經(jīng)驗、積累和獨特感受與文學作品進行充分的交流,，促進學生溝通各自的心靈,，交流各自的體驗，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花,。）

以上教學設計體現(xiàn)了以下幾個方面的特色:

第一,、師生互動是本課設計的精髓。語文教學應是師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互補充的過程,，在這個過程中師生之間,、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感,、體驗與觀念，從而達到共識,、共享,、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展,。為此,，在本教學設計中，基于學生興趣,，以學生為主體,，引導學生動手、動腦,，合作,、交流,、探究貫穿于課堂教學的全過程，促進學生開拓思路,，增強能力,，使師生的思維都處于相當活躍的狀態(tài)之中，整個教學過程成為一個互輔互促的動態(tài)過程,。

第二,，把握文體特點，選擇具體有針對性的教學策略,，從而提高課堂教學效率,。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點,，選擇具體有針對性的教學策略,，可以大大提高教學效率?！肚邎@春·長沙》是一首詞,，詩詞以意境取勝，因此,，如何引導學生走進詩詞意境,，與作品、作者進行心與心的碰撞,，情與情的交流,，是本教學設計的重點。為了幫助學生體景悟情,，本教學設計重在學法指導,，注重引導學生通過反復誦讀，理清思路,，展開想象,，品味語言，知人論世等途徑,，深入領悟詩詞意境，努力提高學生品評和鑒賞詩詞的能力,。這為學生今后自學詩詞作品提供了范例,。

第三，引導學生有創(chuàng)意的閱讀,，拓展學生思維的空間,，促進學生個性的發(fā)展。在本教學設計中,，安排了“遷移延伸,，發(fā)展個性”的教學環(huán)節(jié),，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個性鮮明,，讓學生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗,、閱讀習慣等，闡明自己的感受,。這些問題沒有固定的答案,，學生必須調(diào)動自己的知識儲備和已有經(jīng)驗并進行創(chuàng)造性思維，才能形成自己的個性化的學習心得,。事實上這些問題的結論并不是十分重要,，重要的是過程，學生在這個過程中投入了,，經(jīng)歷了,，學生的個性、學習能力,、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展,。

《沁園春長沙》教案篇七

本課是人教版高中語文標準試驗教科書第一冊地單元的第一首詩歌。本單元主要學習現(xiàn)代新詩,。在教學過程中,，應通過運用資料、圖片,、聲音等形式,，讓學生很好融入詩歌意境，品味詩歌語言,，努力使學生接受正確的人生態(tài)度,、情感、價值觀教育,。

高一是由初中到高中的過度時期,，這個時期的學生在初中就具備了一定的自主閱讀、獨立思考和審美欣賞能力,，在本詞學習中應充分調(diào)動學生的自主性,。其次此時的學生愛國意識不是特別強烈，應注意引導和培養(yǎng),。

1,、了解詞的一些基本常識。

2,、熟讀全詩,，把握詞的情感脈絡，品味其音樂美。

3,、品味關健詞語,，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情,，情中顯志的特點,。

4、背誦全詩,，再現(xiàn)詩歌意境,，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣,，培養(yǎng)學生愛國品質(zhì),。

1、品味詞中意象,，感悟詞的意境美,。

2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神,。

1,、全詞的意象特征和品味個別字詞的作用。

兩課時

一,、導入

1,、自古逢秋悲寂寥，同學們知道那些關于秋天的詩歌,？

學生自主發(fā)言,。

2、我們仔細體會一下同學們總結的這些詩詞,，發(fā)現(xiàn)大都是詩人抒發(fā)悲傷情緒的,，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發(fā)感傷情懷啊,！所以我們知道“悲”是秋天的一個鮮明特征,，然而毛澤東的《沁園春長沙》卻為我們描寫了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖。今天,，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景,，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風景。

二,、播放詞的朗誦,，通過視聽初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）

三,、背景及作者簡介。(播放多媒體課件之一：“時代背景”和“作者介紹”）

四、介紹關于詞和詞牌名的常識,。（播放多媒體課件之二：關于詞的文體知識）

五,、整體感知，疏清思路,。

1,、全班學生誦讀→教師點評→教師范讀

2、提問：請同學們結合全詞展開想象說說這首詞描繪了幾幅圖,？

明確：

四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖,。六、欣賞解析,，品味語言,。

（一）獨立寒秋圖：

1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調(diào)整好,，并簡要說說它們的大意

明確：正常順序應為：寒秋,，獨立橘子洲頭，湘江北去,。大意為：在深秋時節(jié),，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去,。此三句點明了時間,、地點、特定的環(huán)境,。

2,、分析“獨立”一詞。

明確："獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概,。

（二）湘江秋景圖：

1、這一節(jié)的統(tǒng)領字眼是哪個字,？（看）

2,、作者看到了哪些景物？

明確：山,、林,、江、舸,、鷹,、魚

3、作者又是按照怎樣的順序來描繪的,？

明確：山上：萬山紅遍,，層林盡染（遠眺）

江中：慢江碧透，百舸爭流（近觀）

天空：鷹擊長空（仰視）

水底：魚翔淺底（俯視）

4、作者在描寫這些景物時用了什么修辭方法,？

明確：對比手法

顏色對比：萬山紅遍與漫江碧透

動靜對比：層林盡染與百舸爭流

動作對比：鷹擊長空與魚翔淺底

5,、提問：哪些詞用得好？并說明理由,。

明確：遍→紅之廣,；盡→染之透；透→水之清,；爭→爭先恐后的熱鬧場面,；擊→飛之矯健,；翔→游之輕快,；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

6,、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面,？（要求學生展開想象自己用優(yōu)美的語言描繪出來）

7、此時,，作者面對美麗壯觀的寒秋圖,，想到了什么？（最后三句）

明確：面對生機蓬勃,、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙,，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，提出誰是大地主宰的問題：誰主沉??？"悵"，寫出詩人思緒萬千,，百感交集,。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志和對祖國大好河山的熱愛之情,。

一,、導入：

全班齊讀課文，簡要回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容并進入詞的下片學習,。

（三）崢嶸歲月圖：

1,、問："攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結構中起什么作用,？

明確：起承接過渡作用,。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色,，自然而然地想到以前與"同學"一起來游的情景,，于是過渡到對往昔生活及"同學少年"的回憶中,，過渡自然。

2,、"憶"的是何內(nèi)容,？具體表現(xiàn)在哪些句子中？由哪個字統(tǒng)領,？表現(xiàn)了何思想感情？

明確：憶的是往昔"崢嶸歲月",；具體表現(xiàn)在中間七句,，由"恰"字統(tǒng)領。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概,，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任,，蔑視反動派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神,。

（四）中流擊水圖：

1,、學生品讀最后三句，然后想象詞人當年曾和同學舊侶,，在激流中奮臂劃水,，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。

2,、最后三句用了什么修辭方法,？用了什么手法？有何作用,？

明確：設問結尾,，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象,，含蓄巧妙回答了"誰主沉浮"的問題,，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣,，勇敢地投身于革命風浪中,，乘風破浪，急流勇進,，擔負起主宰國家命運前途的大任,，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概,。充滿了浪漫主義色彩,。

二、下片小結：

下片,，作者采用了總分結構來描寫,。作者先總寫"崢嶸歲月稠",，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫,，抒發(fā)了豪情壯志,。

三、總結全文

現(xiàn)在我們完成了全詞的學習,。詞的上闋寫景,，下闋抒情，借景抒情,，情景合一,。全詞由景到情，由實到虛,，由自然情趣到人生哲理,，逐層推進，步步深入,，詩情得到了酣暢淋漓的表達,。

縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想上闋由“立”到“看”再到“問”,，下闋由“憶”到“記”,，思路清晰，情貫全詞通過學習,，毛主席詩詞那精練形象的語言,，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志,，都給我們留下了非常深刻的印象,。讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這個單元的教學目標就是要學會領會詩歌的意境,，我們要學會通過反復誦讀,，理清思路，展開想象,，品味語言,，知人論世等途經(jīng)，深入體會詩歌的意境,，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力,。下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，再次深入領悟詩歌的意境,，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷,。

四,、布置作業(yè)

背誦全詞，并寫一篇200字左右的秋景作文,。