人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

沁園春長沙的教學反思篇一

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意,。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學生活動不充分,，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲。主要的教學目標是讓學生把握意象,，我是這樣處理的,，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學生說“萬類霜天競自由”,，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習題“詞中寫了哪些意象,？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺,？”根據(jù)學生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢,，但在教學過程中花費時間過多,，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析,，就改不了老師講解的老習慣,。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎？學生回答：“同學少年,?！北阆抡n了。下片的教學法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學生做練習,。

本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時,，還有一個原因是導入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學生不熟悉,，我在黑板上板書,，用時較多，所以花多了時間,。我一上課叫學生朗讀,，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的,，但當時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當然有時也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體,，老師只是要引導學生學習，而不是要顯示自己的才學,。

這是這個學期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌。本身而言,，我自己并不擅長詩歌,，而目前的高中生詩歌學習的能力也比較弱,。所以，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學生如何學習詩歌,。

基本上的同學會提到理解問題，有些同學會忽視朗讀的重要性,。

通過我自己的總結(jié),，詩歌學習包括：了解背景；初步朗讀,；理解情意,；有感情朗讀；自我思考,。

其實應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學習詩歌,，這樣學生就有可能通過課堂的學習記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來,，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復,，效果可能會差一點。

在一個班級是全班齊讀,，在另一個班級是請幾位同學讀,。還是后者的效果好一些。不過也要看學生的積極性,。有的班級學生根本就不會站起來朗讀,，即使站起來，聲音也很小聲,，再加上問題都差不多,，并不能很好的檢測他們，反而會引起學生的恐慌,。而有些班級學生比較積極,，水平也各異，上課情緒比較放松,，教師的點評比較有效,。

這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學生對圖景這個詞都無法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些,，需要更多的耐心，要鼓勵學生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤,，不要打擊他們的自信心。在三班上課,，需要更多的耐心和鼓勵,，從基本的開始講,，慢慢引導他們。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點急躁，對學生如此簡單的問題都不懂,，沒有心理準備,，對他們有點兇,，可能會打擊到他們的自信心,。下次要多加注意,。

有些班級說是三幅圖景,，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學生的看法,，認為三或二都可以,。這其實是錯誤的做法,。應(yīng)該事先對問題有自己的看法,，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。

對詩歌進行了解釋,。

在解釋過程中,，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,，我運用的方式是追問,，不停的追問，問不出來的地方,，就自己來講解,，缺乏教學的技巧。

在和學生討論該用“獨立”還是“佇立”時,，引導學生不同的沖突,，從而激發(fā)學生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意,。

自讀——齊讀——請學生讀,。

在有些班級的朗讀指導比較有效。通過我的分析,，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀。

最大的問題還是教學語言太過瑣碎,。特別是對問題答案的整合,。可能是因為沒有準備充分,，所以自己就說不連貫,。上課前,，還需要準備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言,！

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風格。其風格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀,。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素,。主觀方面,，擔心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴,。客觀方面,，確實是不是太熟悉班級同學,，倘若熟悉了。就可以放得開一點,。還有一個重要的原因就是我要求同學的點評,，點評的同學說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范,，讓他們有了畏懼心里,。于是乎，在課堂互動這一塊,，就有點打不開,。但是目前主動舉手的還有幾個。

從小處著手,，對詩歌文本的分析來看,，同學的分析能力和欣賞能力實在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步,。在文本分析的時候,，學生還是具有自己獨立思考的能力的！“獨立寒秋”之“獨立”二字,，教材分析中有三種意思,，其一就是確實是一個人，第二,，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”,，金圣嘆就點評“操危慮深”,。但是在點到學生如何理解獨立的時候，也有同學說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學習工作達十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍,，再加上一個人,，怎能不悲涼呢？這個是學生發(fā)現(xiàn)的,，這種說法我當即肯定,，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨”字所包含在里面的,。我個人覺得還有一點，就是在一大二大三大之后,，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,，不管多么有氣勢,，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人,，毛澤東細膩的情感也不可忽略的,！

另外，我覺得如何引導同學們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說,，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己,。詩歌何嘗不是如此呢,？但是學生做到這一點需要老師的引導。在課程即將結(jié)束的時候,，我問學生們可曾有問題沒有,？他們會異口同聲地說沒有,。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢？幾次用動詞“擊”呢,？又說明了什么,？這樣帶著他們進入了思考?？墒?，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題。

沁園春長沙的教學反思篇二

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一,，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負,。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文,，具有不容忽視的重要地位,。就學生而言，同學們對毛澤東有崇敬之情,，渴望了解毛澤東這個人,，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣,。就知識掌握,、能力培養(yǎng)而言，高一的學生已經(jīng)具備一定的朗讀,，鑒賞詩詞的能力,，所以教學的關(guān)鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。

我的教學設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導入,，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向,，以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關(guān)于詞這一文學樣式的介紹,。重點教會學生讀詩,。再次是把握詩歌的根本性問題：景物--特征--情感。即景物,、意象,、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世,。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化,、動靜結(jié)合、色彩對比,、渲染烘托,。

兩節(jié)課下來，覺得學生對詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,，而忽視了課堂教學的重點,，課后我經(jīng)過反思認識到在詩歌教學中以下幾個方面一定要突出強化：

詩是一種文學表達形式，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”,。學生階段，應(yīng)該學會欣賞感悟,，否則,，會少了很多美的情感體驗。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動,、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美,，領(lǐng)悟詩的主旨和意味,，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟,，緩緩咀嚼出詩歌的滋味,。可在學生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志的感悟,?？梢宰寣W生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。

古人云：“熟讀唐詩三百首,，不會做詩也會吟”，又云：“書讀百遍,，其義自見”,，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性,。語言僅靠老師講和分析是不能學好的,。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背,，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果,。學詩歌要重視讀，更要學會帶著情感讀,，把作者的情感在讀的時候傳達出來,，古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”,。朗讀者必須披文以入情,，表情以達意,。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗,，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動聽眾。因為詩人藝術(shù)概括生活的同時,，總是展開想象的翅膀,，上下求索，馳騁古今,，籠天地于形內(nèi),，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,，這一點不太容易做到,，但我們可以誦讀，讓學生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,，盡力地去接近詩人,，從而做到切實體會作品內(nèi)容。就本課而言,，課上加強誦讀指導,，有利于學生體會詩歌的音韻美，也有利于學生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感,?？赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏,，體會詩中濃郁的感情：(1)聽讀,，初步感受詞的意境(2)學生自由朗讀初讀，入境,，審美感知(3)齊讀,，深入體會詞的情感、意境(4)再讀,，歸納概括內(nèi)容,，章法(5)品讀，激情體驗——聯(lián)想想象 ,。

上課后經(jīng)過我的認真反思,，本節(jié)課在教學環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點：

1、注重調(diào)動學生的學習積極性,，激發(fā)學生們學習興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學生一起誦讀,、品昧,，激發(fā)學生的學習熱情。其次,，不管從哪個角度看,，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上,。由此,，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞,，解決詞意,，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

2,、抓住職高學生的特點,，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們提前預(yù)習,，在上課時可以充分跳動他們的積極性,。

3、通過播放朗讀錄音,，讓學生跟著范讀的方法,，調(diào)動學生的學習積極性，最終達到了學生有感情朗讀的目的,。

1,、應(yīng)該給學生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學生熟讀成誦,，最好當堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果,。

3、多培養(yǎng)學生的語言表達能力與概括能力,，有許多學生心里明白但無法用精美,、準確的語言表述出來。

4,、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導,，未能在感性認識的基礎(chǔ)上，讓學生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學鑒賞能力,。

5，對于學生,，應(yīng)該使他們懂得提高文學鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

獨立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭,。

看萬山紅遍，層林盡染,，漫江碧透,，百舸爭流,。

鷹擊長空,，魚翔淺底，萬類霜天競自由,。

悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮,。

攜來百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年,，風華正茂，書生意氣,，揮斥方遒,。

指點江山,，激揚文字,，糞土當年萬戶侯。

曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟,。

沁園春長沙的教學反思篇三

這是我當新教師的第一節(jié)課,，課前準備十分充分,，應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的一節(jié)課,。教師授課緊扣文本,，啟發(fā)誘導，循循善誘;學生鑒賞詩詞,，由品味意象到體悟情感,，再到感懷心志，循序漸進,。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概,，胸懷著激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志,。

當然最為上崗的`第一節(jié)課,，可能缺憾會更多，我無法排除自己心中的緊張情緒,，可能語速會太快,，未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎(chǔ)上,，與學生共同織一張“網(wǎng)”,，使之通過一首詩的學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法,，形成初步的文學鑒賞能力。應(yīng)該提醒學生,，在應(yīng)試教育背景下,，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學習中獲得知識更加重要,，更具現(xiàn)實意義,。

沁園春長沙的教學反思篇四

每一次反思都是一次進步，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春 長沙》

教學反思

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念,，與過去教學沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學目標是讓學生把握意象,，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負,，學生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”,，我就引導學生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多,，主要是老師講解過多,，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習慣,。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學生回答：“同學少年,?！北阆抡n了。下片的教學法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學生做練習,。

本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時,，還有一個原因是導入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學生不熟悉,，我在黑板上板書,，用時較多，所以花多了時間,。我一上課叫學生朗讀,，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的,，但當時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費,。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體,，老師只是要引導學生學習,，而不是要顯示自己的才學。

這是這個學期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌,。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學習的能力也比較弱,。所以,，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學生如何學習詩歌,。

基本上的同學會提到理解問題,，有些同學會忽視朗讀的重要性。

通過我自己的總結(jié),，詩歌學習包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考,。

其實應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學習詩歌，這樣學生就有可能通過課堂的學習記牢這幾個環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來,，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復，效果可能會差一點,。

在一個班級是全班齊讀,，在另一個班級是請幾位同學讀。還是后者的效果好一些,。不過也要看學生的積極性,。有的班級學生根本就不會站起來朗讀，即使站起來,，聲音也很小聲,，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們,，反而會引起學生的恐慌,。而有些班級學生比較積極，水平也各異,，上課情緒比較放松,，教師的點評比較有效。

這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學生對圖景這個詞都無法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些,，需要更多的耐心,，要鼓勵學生或錯或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e誤,，不要打擊他們的自信心,。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵,，從基本的開始講，慢慢引導他們,。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點急躁,，對學生如此簡單的問題都不懂,，沒有心理準備，對他們有點兇,，可能會打擊到他們的自信心,。下次要多加注意。

有些班級說是三幅圖景,，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學生的看法，認為三或二都可以,。這其實是錯誤的做法,。應(yīng)該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法,。

對詩歌進行了解釋,。

在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們,。但是在過程中,，我運用的方式是追問，不停的追問,，問不出來的地方,，就自己來講解，缺乏教學的技巧,。

在和學生討論該用“獨立”還是“佇立”時,，引導學生不同的沖突，從而激發(fā)學生的思考,。這個環(huán)節(jié)我比較滿意,。

自讀——齊讀——請學生讀。

在有些班級的朗讀指導比較有效,。通過我的分析,，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀。

最大的問題還是教學語言太過瑣碎,。特別是對問題答案的整合,。可能是因為沒有準備充分,，所以自己就說不連貫,。上課前，還需要準備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風格。其風格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀,。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素,。主觀方面,，擔心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴,。客觀方面,，確實是不是太熟悉班級同學,，倘若熟悉了。就可以放得開一點,。還有一個重要的原因就是我要求同學的點評,，點評的同學說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范,，讓他們有了畏懼心里,。于是乎，在課堂互動這一塊,，就有點打不開,。但是目前主動舉手的還有幾個。

從小處著手,，對詩歌文本的分析來看,，同學的分析能力和欣賞能力實在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候,，學生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字,，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人,，第二,，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng)，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機近人事,，獨立萬端憂”，金圣嘆就點評“操危慮深”,。但是在點到學生如何理解獨立的時候，也有同學說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學習工作達十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍,，再加上一個人,，怎能不悲涼呢?這個是學生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當即肯定,，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。

另外,，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點,，就是在一大二大三大之后,，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個普通人,，毛澤東細膩的情感也不可忽略的!

另外，我覺得如何引導同學們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說,，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學生做到這一點需要老師的引導,。在課程即將結(jié)束的時候,，我問學生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進入了思考,?？墒牵绾巫尯⒆觽冏约喊l(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題,。

沁園春長沙的教學反思篇五

上課時,，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍,，沒想到學生報以熱烈的掌聲,，還的的同學說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍,。更出乎我意料的是許多學生竟然也煞有介事的跟著讀了起來,！本來我打算讀完后接著講解、賞析,，然后再讀,，看到同學們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的思路,，先教學生讀,，通過停頓、重音,、語速,、節(jié)奏的處理引導學生“讀中悟情，以清帶讀”,，使學生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟,。這節(jié)課大多數(shù)學生情緒高昂，氣氛熱烈,，學生的這種情緒也感染了我,，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,，在不知不覺中上完了這節(jié)課,！

通過這節(jié)課，我深深感到,，教讀詩歌老師必須先喜歡,，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學生，引起學生的共鳴,。其次,，詩歌教學應(yīng)吧重點放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感,，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境,、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻,、節(jié)拍,、停頓，聲調(diào)的輕重緩急,，字音的響沉強弱,，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈,，陶冶性情,，培養(yǎng)學生的文學趣味。

當然,，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處,，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問題的設(shè)置上,，在今后的教學過程中,，我會盡自己的最大努力，完善自己,，完善教學！

《沁園春長沙》

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沁園春長沙的教學反思篇六

傳統(tǒng)的詩詞教學教師的講授有余,，學生的活動不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,，而體味,、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時,，我想嘗試改變這兩點,。

首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動,，調(diào)動學生的興趣,，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人,，在課堂上動起來,。

“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,，這堂課我運用了聽范讀,、自由讀、齊讀、個別讀,、糾正讀,、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀,、設(shè)計朗讀等多種方式,，引導學生真正學會讀書，讀出詞味,，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法,。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境,，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境,，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性,，且能讓學生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物,，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,，既調(diào)動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感,，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣,。

其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味,、感悟,。新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,，引導學生品味詞的準確、精練,、富于形象性,。感受貼切、傳神,、情感充沛的語言魅力,，發(fā)展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷,。

總之,，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力,，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復吟誦,，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感,，同時從中受到積極思想的熏陶感染,。為實現(xiàn)這些目標，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快,，有點走馬觀花,。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。

沁園春長沙的教學反思篇七

今天上完了《沁園春長沙》,，在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學的重點、難點,。如何突破重點和難點,，我在設(shè)計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景,，下片寫情,，我從作者的寫作思路上切入的，讓學生朗讀課文,，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化,，理清作者寫作思路,，如“立”、“看”,、“悵”,、“憶”、“記”,。

上片重點講看的部分,，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物,，這個問題非常簡單,，學生回答“山”,、“林”、“江”……,，由此引出意象,，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象,。為了更好的理解意象,，以初中學過的《天凈沙秋思》為例，加強學生對意象的理解,。作者寫了這些意象,，有什么樣的特征呢，表達了詩人什么樣的情感呢,？這首小令學生很容易理解,。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力,。

另外注意寫景詩的寫景角度,，描寫手法

寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠近相間,、動靜結(jié)合,，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景,，這樣的景色下引起作者深深的思考,，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進而過渡到下片,，那上片主要是寫景,，下片呢？抒情,，寫景是為抒情做鋪墊的,。

下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷,、精神氣質(zhì)有關(guān),，和知人論世結(jié)合起來，

在這樣的壯闊的背景下,，作者所抒發(fā)的是革命豪情,。

這樣學生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看,，學生根據(jù)板書能夠分析出來,，很容易想出借景抒情，寓情于景,，情中顯志,。

從講的效果來看,，學生分析的很到位，但從整體來看,，教學過程有一點亂,，對課堂的把握度不夠靈活。

為了鞏固學生對意象的理解,，我又找一些題進行跟蹤訓練,。在訓練的過程中讓學生體會毛澤東詩詞的特點。

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠,。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船,。

月落,、烏啼、霜滿天,、江邊的楓樹,、漁火、寒寺

幽寂,、寒冷

通過對意象描寫,，寫出了羈旅者的孤獨寂寥、愁緒滿懷的情感,。

卜算子詠梅陸游（南宋）

驛外斷橋邊,，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,，更著風和雨,。

無意苦爭春，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,，只有香如故。

風雨送春歸,，飛雪迎春到,。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏,。

俏也不爭春,，只把春來報,。

待到山花爛漫時,，她在叢中笑。

重要作用,。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號內(nèi),。

毛詞：（飛雪,、懸崖、百丈冰）,，表現(xiàn)梅花（堅強不屈,、以苦為樂）的特點。

陸詞：（驛外,、斷橋邊,、黃昏、風和雨）,，表現(xiàn)梅花（孤獨,、寂寞）的特點。

毛詞：待到山花爛漫時,，她在叢中笑,。

陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故,。

毛詞：樂觀自信胸襟博大

陸詞：寂寞孤獨苦悶

a“已是黃昏獨自愁,，更著風和雨”明寫梅花，實則點明作者的心境,。

這個“愁”字,，包含了作者幾多失意，幾多愁苦,！

b“零落成泥碾作塵,，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”

之嫌,，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦,。

c毛詞好一個“俏”字！一般來說,，“俏”字略顯浮躁,，此處卻是個

例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨自開的氣質(zhì),，更是盎然生機的反映,。

d毛詞好一個“笑”字?！靶Α笔敲坊▎拘寻倩R放的自豪一笑,，兼

有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉,，荷花笑之清傲,。

為了提高學生對詞語的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,，學生對這道題非常感興趣,，而且充分發(fā)揮了自己的想象力,。

生活中，我們需要崇高,。有了它,，我們就會擺脫平庸和空虛，甚至麻木,。而且一旦你有了這種認識,，你就會發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：

它可能是一座山，讓你感受巍峨,；

它可能是xxxxxx,，xxxxxx。

它甚至可能就是一個人,，讓你理解偉大的純粹,。

學生根據(jù)沁園春中

看萬山紅遍，層林盡染,；

漫江碧透,，百舸爭流。

鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天競自由。

悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮,？

它可能是一湖水,，讓你領(lǐng)略至柔。

它可能是一線天,，讓你體味寥廓,。

它可能是一片地，讓你感悟蒼茫,。

從學生做是的句子中看出,，學生對語言的領(lǐng)悟能力是非常強的，把所學的知識進行了運用,。

它可能是一片海,，讓你體會遼闊。

它可能是一縷陽光,，讓你享受溫暖,。

經(jīng)過這樣的訓練學生對語文很感興趣。

總而言之，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺,。講完課這后，感覺教案寫得不太好,，又重新進行了調(diào)整,。

沁園春長沙的教學反思篇八

3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學班,，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準備,，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演,，也沒有在平行班級進行試講,。這一節(jié)課上下來，我認為整個教學過程基本是按課前的教學設(shè)計在推進,，也基本完成了教學任務(wù),。但教學設(shè)計往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計，在實際的操作過程中,，常常會出現(xiàn)更多的問題,。

反思這節(jié)課，我認為還存在這樣一些問題：

學生的調(diào)動不盡人意,。

因為是下午最后一節(jié)課錄課,，考慮到學生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此,，我特意在上課之前,，換上平時不愛穿的本裝，一走進教室,，就聽到學生的一陣驚呼,，加之平時與學生的關(guān)系比較融洽，我以為學生會因此而亢奮,，在教學過程中會有積極的表現(xiàn),。但事實上，學生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意,。我想除了因為學生沒有見過這種架式有些膽怯外,，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計，二是學生的活動設(shè)計,。在設(shè)計問題時,，我注意到盡可能只設(shè)計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中,，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠,，我想這也許是高估了學生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學生的活動設(shè)計上,，設(shè)計得不夠豐富,，導致學生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶,，學生的參與度不夠高,。