每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn)、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化，在讀中欣賞,、升華,。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn),。以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣?xì)細(xì)地讀讀課文,，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？”這是一個難度很大的問題,，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,，完全可以得出各具個性的閱讀體驗(yàn),。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累,。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”,，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字,。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時,，老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn),。

讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后,，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美,，欣賞一幅幅動人的畫面,，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的,。

心靈美,、友善美、自然美,、團(tuán)結(jié)美,、善良美、奉獻(xiàn)美．．．．．．

美是永恒的主題,，學(xué)生們自讀,、自悟，在尋找美,，欣賞美的同時,，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美,！

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美,？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文,，人教版語文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元,。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛,。全文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。經(jīng)過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,，體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。為此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛,，難點(diǎn)是體會作者是怎樣經(jīng)過平凡的小事讓我們感受到美的,。本課，我采用二課時完成,，第一課時主要學(xué)習(xí)生字詞,，讓學(xué)生到達(dá)會讀、會寫,，能理解的目的,，為理解課文打下基礎(chǔ)。另外,，經(jīng)過各種形式的讀課文,，到達(dá)熟讀、會總結(jié)主要資料的目的,。課后靜心反思,，感觸頗多。

1,、落實(shí)大語文觀,，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這中心句,，讓學(xué)生重點(diǎn)體會三幅感人畫面,，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟,。以“美”作為主線,，貫穿課堂始終，從看的見的景美,、物美,，到看不見的人性美,、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找,、發(fā)現(xiàn)美,，感悟、體會美,，抒發(fā),、表達(dá)美。

2,、加強(qiáng)識字,、理解本事的培養(yǎng)。生字教學(xué),，根據(jù)中年級學(xué)生特點(diǎn),，識字采用隨文識字方法，把生字放在句子中學(xué)習(xí),，做到“字不離詞,，詞不離句，句不離段”,，把字,、詞放到語境中學(xué)習(xí)，既有利于掌握音形義,，又易于理解文本,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此,，教學(xué)時,，我先對所學(xué)生詞進(jìn)行聽寫，到達(dá)檢查,、鞏固的目的,。對“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的教學(xué)，采用多種方法理解詞義,，如聯(lián)系上下文理解,，聯(lián)系生活實(shí)際理解、想象畫面等方法

3,、能把朗讀,、理解、感悟,、運(yùn)用相結(jié)合起來,。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語境等方法,，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”,、“理所當(dāng)然”等詞語，抓住“清波漾漾,、人影綽綽”等重點(diǎn)詞語,，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面,，經(jīng)過一次次地朗讀,、積累、感悟,，品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸,、完美的情感,，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和歡樂，體會人間的真情,，感受人性的美,。

4、說話做到在深入體會文本的基礎(chǔ)上去說,、去交流,，到達(dá)語言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象,，說說心中的“假如”,，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習(xí)作訓(xùn)練,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的過程,，雖然預(yù)設(shè)時研究周全，可是真正教學(xué)時未必到達(dá)預(yù)期效果,。靜心思索,，感覺課堂中存在以下不足：

1、由于時間關(guān)系,，原先預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成,。

2、設(shè)計(jì)的資料太多,，想講授的太多,，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責(zé)”是什么意思,。

新課改的探究之路還很長,，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《搭石》是四年級上冊的一篇課文,。全文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石,，把鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達(dá)出來。

1,。在本文的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn)、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化，在讀中欣賞,、升華,。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終,。讓學(xué)生在感知美,、體會美、欣賞美,、感受美,、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美,，感悟到景人合一的和諧之美,，感悟到樸實(shí)的為人之美。

2,。努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,，還提示理解方法,，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解等,，并注重進(jìn)行聽,、說,、讀、寫的訓(xùn)練,，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石,，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進(jìn)行說話的訓(xùn)練,。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時：我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音,，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段,，通過朗讀訓(xùn)練,，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。

1,。教學(xué)語言不夠自然,，靈活性不夠。

2,。在課堂上,，個別地方有點(diǎn)走過場，如：在講“謙讓美”這部分時,，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象,，倆人會說些什么家常話呢,？從而進(jìn)一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。

3,。朗讀指導(dǎo)欠佳,。

4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了,。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章,，它經(jīng)過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石,、人們和諧有序走搭石,、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸,、勤奮,、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)人,、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情,。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),，現(xiàn)總結(jié)如下：

1,、設(shè)疑：投石問路,。

上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路,，行走在上頭會是什么感覺呢此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積累,，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵,，有的談上山小路,，有的談田間村路……看著活力澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路,，之后版畫村莊和田間,，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝,，人們會怎樣做呢讓學(xué)生敞開心扉,，大膽想象，并說出能否實(shí)現(xiàn)的理由,。這樣一做年代感一下子沒有了距離,，為孩子們感受當(dāng)時的生活埋下了伏筆。

2,、引讀：感受鄉(xiāng)情,。

首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心境,，并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點(diǎn)險,，可是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次,，讓學(xué)生潛心讀書,，思考并標(biāo)畫相關(guān)語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫并寫下感受，老人修復(fù)搭石的場景,，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中,，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也必須會以此為榜樣,，創(chuàng)造和諧完美的幸福畫面!

3,、拓展：情感升華。

學(xué)習(xí)語文是為了更好地交流和表達(dá),，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間,。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動生活積累,，學(xué)著去觀察,，去感動，去享受生活的完美,。交流發(fā)現(xiàn),，孩子們生活中感動的人和場景真不少,，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊!

此文教完感覺挺幸福的,，因?yàn)橄袷腔氐搅送?，過了一把癮!雖然年代離孩子較遠(yuǎn)，可是我的版畫一目了然,，我設(shè)計(jì)的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描述,，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間,。

學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙,，沒能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書，有失語文學(xué)科特點(diǎn),。

如果再重新上這篇課文,，我會再挑選幾個細(xì)節(jié)描述的句子，在引導(dǎo)體會的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具,，模擬搭石的場景,，讓孩子們現(xiàn)場走一走，感受一下搭石路,。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

在教學(xué)過程中,，對于識字教學(xué)，我采用集中和分散相結(jié)合的方法,。先整體認(rèn)識本課要求會寫和會認(rèn)的字詞,，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,，想象畫面理解,，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解,，也有教學(xué)生通過查字典理解等,。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),，部分詞語還進(jìn)行了拓展,，如“清波漾漾、人影綽綽”是abcc形式的詞語,，借此機(jī)會讓學(xué)生說出自己積累的這種形式的詞語,，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,，學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解,。一行人走搭石是那么默契,，那么有序,，這樣的動作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾,、人影綽綽”這兩個詞語,，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋,，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美,，然后讓學(xué)生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾,、人影綽綽的畫面美,，達(dá)到了感性理解和個性思維的統(tǒng)一，從而加深了對課文的理解,。

抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,，擺出了助人美；一行人走在搭石上,，走出了音樂美,，畫面美,；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。讓學(xué)生在感知美、體會美,、欣賞美,、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中,，感悟到風(fēng)景的自然之美,，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美,。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面,，通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個來回,，直到滿意才離開這個過程,，他會想什么，做什么,，體會他認(rèn)真負(fù)責(zé),，為他人著想的美好品質(zhì),。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當(dāng)然”,，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石,，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,。讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時,，學(xué)習(xí)最后一段,，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美,，情感又進(jìn)一步得到升華,。

在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：

1,、教學(xué)總結(jié)的語言過多,，隨機(jī)處理問題的靈活性不夠。

2,、在課堂上,，個別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時候,，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受,，在講“謙讓美”這部分時，學(xué)生在表演走搭石時,，動作不規(guī)范,，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

在今后的教學(xué)中,，我將揚(yáng)長避短,，不斷努力，不斷反思,，爭取進(jìn)步,。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

在小學(xué)的學(xué)習(xí)中,，語文文章是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，所以在平時的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該重視一些教學(xué)反思,，提高自己的學(xué)習(xí)能力,，下面是學(xué)大的專家為大家總結(jié)的20xx小學(xué)四年級語文上冊課文搭石教學(xué)反思。

《搭石》全文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高,?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充沛地讀,，在讀中體驗(yàn)、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化，在讀中欣賞,、升華,。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn),。以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣?xì)細(xì)地讀讀課文,，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題,，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子,。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗(yàn),。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累,。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”,，欣賞“搭石”,，尋覓美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字,。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時,，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時,，老師適時地指導(dǎo)朗讀,，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程,。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書活動,，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面,，從而實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對話的目的。

心靈美,、友善美,、自然美、團(tuán)結(jié)美,、善良美,、奉獻(xiàn)美......

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀,、自悟,，在尋覓美，欣賞美的同時,，感悟自然的美,，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

美無處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華,。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《搭石》一文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏,；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整,，滿意才肯離去,；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩情畫意,；如果兩個人同時過溪，招手禮讓,，閑話家常,；若是誰偶遇老人，蹲身下伏,，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神,。

1、在教學(xué)過程中,，我抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會三幅感人畫面,，去層層深入地閱讀文本,，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線,，貫串課堂始終,，從看得見的景美、物美,，到看不見的人性美,、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找,、發(fā)現(xiàn)美,，感悟、體會美,，抒發(fā),、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感,，引起了學(xué)生的共鳴,。

2、我注重朗讀,、速讀,。通過一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品味感人的場景,；感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,，體會人間的真情,，感受人性的美。

教學(xué)永遠(yuǎn)不會十全十美,，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：

1,、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富,，體會得還不夠深刻,。

2、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高,。

在今后的教學(xué)中,，我要通過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時,，還要努力提高自己對課堂的組織調(diào)控能力,。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。本文描述了農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過細(xì)節(jié)描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著的完美思想,。

教學(xué)過程中，我從課文的整體入手,，以美作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終。按照發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美-表達(dá)美的閱讀思路,，我以風(fēng)景一詞切入,，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中，緊緊圍繞搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景主線展開教學(xué),，經(jīng)過對重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導(dǎo),，想象畫面,，適時的語言渲染等語文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,，感悟濃濃的家情之美,。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀供給了想象的空間,。新課伊始,，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,，是心靈美。然后,，我請學(xué)生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美,，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石,，兩個人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個板塊,，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。

讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。讀什么是搭石那一段,，我經(jīng)過引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便,。讀一群人走搭石那段話，我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾,、人影綽綽的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而兩個人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象,。

知識拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn),，是啊，美無處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。還有那些人會來走搭石，人們又是怎樣做的,，并把它看作是理所當(dāng)然的事,？

學(xué)生思考后各抒己見：

假如是殘疾人來走搭石，必須會有人扶他過河,。人們把這看成是理所當(dāng)然的事,。

假如是背著重重的行李的人來走搭石,，村里人必須會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事,。

回顧這短短的四十分鐘,，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾,，如讀的時間還不夠充分,，讀的形式還能夠更靈活。我想我會咀嚼著這份缺憾,，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學(xué)的藝術(shù),。

搭石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文,。人教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”,。

《搭石》描述的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整，滿意才肯離去,；一行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人,、景中有情,。為了讓學(xué)生更好地與文本對話，使得學(xué)生的情感在對話中流動,，我在教學(xué)時緊緊抓住“風(fēng)景”這個詞,，深入學(xué)習(xí)課文。

整堂課,，我主要是透過三種途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),。學(xué)生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的,，是具體的而非抽象的，并到達(dá)既走進(jìn)文本,，又跳出文本,，和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界,。

一,、結(jié)合問題，學(xué)習(xí)課文,，感悟和諧美

風(fēng)景１：每當(dāng)上工,、下工，一行人走搭石的時候,，動作是那么協(xié)調(diào)有序,！前面的抬起腳來,，后面的緊跟上去,，踏踏的聲音，像輕快的音樂,；清波漾漾,，人影綽綽，給人畫一般的美感,。

初讀句子后,，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：

從這段話中,，我感受到了的美,，我是從這個詞明白的；我還感受到的美,，我是從這個詞明白的,，我還感受到了的美，我是從這個詞明白的,。

這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺,，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學(xué)生體會到語言中的“詩”味,。操作時,，教師再透過多種方式的朗讀，學(xué)生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會,，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美,。

二、咬文嚼字,，挖掘助人美

風(fēng)景２：上了點(diǎn)年歲的人,，無論怎樣急著趕路,，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，必須會放下帶的東西,，找來適宜的石頭搭上,，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去,。體會句子時,，我緊緊圍繞老人放搭石時的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文主角,，感悟課文,。

師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地,，要去哪兒?。磕銥槭裁捶畔聳|西,，在那里搭石,？

生：……

師：大媽您好，你在找什么呢,？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個來回啊,？

生：……

師：哦,，你想得真周到。

……

這一環(huán)節(jié)的處理,，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人,，你為什么這么做？”稍顯啰嗦,。但細(xì)細(xì)想來,，學(xué)生與文本是有必須距離的，這樣咬文嚼字的研究,，看教師有效地挖掘了文字背后的情感,，利用文本的情感調(diào)動學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,，到達(dá)文章情,、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂,。

三,、拓展訓(xùn)練，升華心靈美

風(fēng)景４：假如遇上老人來走搭石,，年輕人總要伏下身子背老人過去,，人們把這看成理所當(dāng)然的事,。師：“理所當(dāng)然”是什么意思？

生：理當(dāng)這樣做的,。

生：從道理上說就應(yīng)這樣做的,？

師：什么道理？

生：尊敬老人,。

師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人,，伏下身子背老人過搭石看成了理所當(dāng)然的事？那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了,？

生：……

師：我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事,？

……

搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞,、無私奉獻(xiàn)的“搭石”,，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

說話訓(xùn)練：我身邊也有這樣的搭石：,。

正是這些搭石,，為我們的生活構(gòu)成了無數(shù)道風(fēng)景。

圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美,，既深化了課文,，又進(jìn)行了人文教育,，可謂一舉兩得,。拓展寫話的訓(xùn)練，進(jìn)一步地開拓了學(xué)生的思路,，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象,、引發(fā)對文本資料進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華,。

雖然在預(yù)設(shè)時思考周全,，但在實(shí)施過程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來,，靜心思索,，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

其一，因?yàn)槭且惶醚芯空n,，所以在設(shè)計(jì)時,，我想盡可能展示得全面些，給老師們帶給一個盡可能全面些的研究案例,。正因?yàn)檫@樣,，課堂容量顯得稍大，時間有些緊,。

其二,，作為一名工作才一年的新老師,，如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，又恰當(dāng)處理好動態(tài)生成的教學(xué)資源,；如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題,。

我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫忙很大，從她們身上我也學(xué)到了許多,，也是收獲啊,。