人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

小石潭記教學(xué)反思篇一

本學(xué)期，我校開(kāi)展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革,，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式,。實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),，消除學(xué)生的思維惰性,，打破學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，堅(jiān)持“先學(xué)后教”,，建立課堂自學(xué)、討論,、質(zhì)疑,、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué),，談幾點(diǎn)粗淺的想法,。

現(xiàn)行使用的語(yǔ)文教材，文言文書(shū)下注釋對(duì)重,、難點(diǎn)句子均作了翻譯,，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便,。我們?cè)谥v授文言文時(shí),，改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng),、記,，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文,，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思,，對(duì)有疑難的字句做上記號(hào)，接著組織學(xué)生分小組討論,，相互幫助自學(xué),，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑,，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決,，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果,，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，較好地完成文言文字,、詞,、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。

朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一,，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力,，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏,，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和斷錯(cuò)的句子,，指出后再由學(xué)生重讀,，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo),。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平,。今天課堂上請(qǐng)的這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，讀得比較流暢,，因?yàn)樵谡n前,，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文,，但課堂上還是有讀錯(cuò)字,，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺(jué)得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問(wèn)題的,。因?yàn)槭枪_(kāi)課,，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀,，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀,，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時(shí)間，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的,。我設(shè)想,，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句,，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問(wèn)題,，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音,，教學(xué)效果可能會(huì)更好些,。

我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。

十運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題,、內(nèi)容,、人物形象不好把握，這時(shí),，你可以嘗試對(duì)文本進(jìn)行改編,，把游記改成導(dǎo)游的解說(shuō)詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語(yǔ)言,、體會(huì)寫(xiě)景的特點(diǎn),，可通過(guò)讓學(xué)生們來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游來(lái)實(shí)現(xiàn)：1、熟讀成誦,，進(jìn)一步整體感知課文,。2、小組合作,、探究,，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。3,、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō),。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本,，又能走出文本,，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間,，學(xué)生與教師之間,，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移,。

小石潭記教學(xué)反思篇二

對(duì)于像我這樣的一個(gè)實(shí)習(xí)的語(yǔ)文老師,，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗(yàn),。聽(tīng)了《小石潭記》的一節(jié)課,，我受益匪淺，下面,，我談一下我的一些感悟,。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中,，往往出現(xiàn)教師板著面孔教,，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變,，教學(xué)效果可想而知,。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確,，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩條線,，以“讀”為明線,，以提高學(xué)生的能力為暗線來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)設(shè)計(jì)的初讀（聽(tīng)錄音)——解決生字詞,，再讀（生齊讀）——解決詞組,，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義,，詞類活用，四讀（生默讀）——體會(huì)作者的的思想感情,，使學(xué)生的能力得到提高,。可見(jiàn)本節(jié)課的設(shè)計(jì)很好,，環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生的能力呈臺(tái)階式上升。

同時(shí),，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對(duì)美的感受能力，在課堂上,，老師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的感受能力,，引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現(xiàn)課文意境,、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容,，以喚起學(xué)生對(duì)美的切身感受，這位老師在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào),，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的,，令我感悟頗深。

通過(guò)本次聽(tīng)課,，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀,，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力,，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離,。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感,，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言,，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

小石潭記教學(xué)反思篇三

1,、《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,，作者描繪小石潭的石、水,、游魚(yú),、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作,，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好,，陶冶他們的審美情操,。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫(xiě)景抒情的方法,。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。

2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,，讓學(xué)生分組觀看,。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè)和憂的心態(tài)變化,，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”,、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,，津津樂(lè)道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù),。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,，非常投入,。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū),，理解詞義,，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語(yǔ)感,。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分,，語(yǔ)感較差。因此,，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞,、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力,。

4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，指導(dǎo)閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力,。通過(guò)反復(fù)的誦讀,，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì),。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦,。

5、學(xué)生掌握了情景交融的寫(xiě)作方法,，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒(méi)有寫(xiě)完,，不能展示,。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒(méi)有學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間,。

6,、方法（原創(chuàng)）帶動(dòng)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說(shuō)——勇敢地問(wèn)——大膽地寫(xiě)”,。這種教學(xué)方法,，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方,，教師自己必有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月,，在邯鄲市組織的初中語(yǔ)文講課比賽中,，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果,。

小石潭記教學(xué)反思篇四

給他們帶來(lái)的快樂(lè),。“哎,，我還是沒(méi)辦法上好這課啊,?！毖劭粗鴥?nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆,。

然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶,。

“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾?！?/p>

“課文前面寫(xiě)寂寥無(wú)人,，可最后又寫(xiě)同游者，這不矛盾嗎,？”

學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

生2：我覺(jué)得這不矛盾,。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲,，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”,。

學(xué)生的話讓我震驚不已,，他們能結(jié)合舊知識(shí)來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯(cuò)呀,。于是我微笑著點(diǎn)頭,，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。

生3：我不這樣認(rèn)為,。我想這不矛盾,。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似,。那同是天涯淪落人,，應(yīng)該能互相理解的吧。

生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見(jiàn),。雖然他們幾人的遭遇相似,，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為,，他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的,，即使是他的同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不矛盾,，作者就是感到寂寥無(wú)人,，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨,，悄愴幽邃”

討論熱火朝天地進(jìn)行著,，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jī)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái),。直到下課鈴響,，學(xué)生們好像還意猶未盡,。看著這一切我的心里興奮不已,，順勢(shì)就布置了作業(yè),。要求學(xué)生回家后通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫(xiě)這篇文章時(shí)的柳宗元,。

下了課我還久久不能平靜,。語(yǔ)文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見(jiàn),，暢所欲言,。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng)新,，敢于質(zhì)疑,。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大,。在一切向著考試的理念下,，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現(xiàn)了,。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度,，斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的討論和思考，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性,，嚴(yán)重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論,，能使學(xué)生更靠近作者的思想,，這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話,，語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn),，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭(zhēng)論點(diǎn),。

這一方式對(duì)于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要,。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),。其結(jié)果是教師教的辛苦,，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),，知識(shí)必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣,，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究,，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了,。

不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭(zhēng)論點(diǎn)外，還要求教師備課要精,，急智要強(qiáng),。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心,，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái),，讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

小石潭記教學(xué)反思篇五

第一課時(shí)以嘗試自讀的方式,，學(xué)生自己讀通讀順文本,，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀,。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語(yǔ)感能力,，自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,，教師一點(diǎn)即好,。然后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本,。在課堂上,，學(xué)生只對(duì)“曰恕己,，曰奉壹”有點(diǎn)誤讀，其他的都可通過(guò)參悟或引導(dǎo)自己解決,。從這里可見(jiàn),，本文選入八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，難度是偏低的,，正好適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練,。只要給學(xué)生時(shí)間，貼近學(xué)生思維引導(dǎo),，是能夠達(dá)到較好的效果的,。然后讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：這篇文章叫《小石潭記》，文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答,，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯(cuò)誤,。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來(lái)描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調(diào)整問(wèn)題：文中把這個(gè)潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?并板書(shū)上在三個(gè)字下分別加點(diǎn)突出,。學(xué)生思考,。第一節(jié)課結(jié)束。

第二節(jié)課,?；仡檰?wèn)題：文中把這個(gè)潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生在短暫的思考后，開(kāi)始舉手回答,。有的說(shuō)從“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”中，可見(jiàn)溪流之小,，說(shuō)明潭小;有的說(shuō)從“伐竹取道,，下見(jiàn)小譚”，可見(jiàn)作者明寫(xiě)潭小,，且如果不是潭小絕無(wú)人跡的話就不會(huì)“伐竹取道”了;有的說(shuō)從“全石以為底”,，可見(jiàn)以一整塊石頭為底，潭必不大;有的說(shuō)從“潭中魚(yú)可百許頭”,，可見(jiàn)潭小能直視魚(yú)的總體數(shù)目;還有的說(shuō)從“四面竹樹(shù)環(huán)合”可見(jiàn)潭小,，所以被樹(shù)木所遮掩。學(xué)生的分析有幾個(gè)超出了我的文本解讀,，也合情合理,，非常欣喜。最后我補(bǔ)充了一個(gè)——“小丘”,，從此可見(jiàn)此處景物的玲瓏嬌小之態(tài),，能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭，必不大,。

有的學(xué)生說(shuō)“水尤清冽”，特點(diǎn)是“清”;有的說(shuō)“全石以為底”也可見(jiàn)水清;有的說(shuō)“潭中魚(yú)”一節(jié),，都可見(jiàn)水清,。同樣的原因可能是因?yàn)榇藛?wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生的積極性不高,，也影響了我的情緒,，開(kāi)始有些焦躁。

對(duì)于接下來(lái)的問(wèn)題：如果說(shuō)“小,、石,、潭”是此潭可見(jiàn)的形貌的話，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個(gè)字來(lái)概括?學(xué)生很容易找到“以其境過(guò)清”的“清”字,。追問(wèn),，此“清”作何講?生答“凄清”,。此情此景為何會(huì)給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人,，凄神寒骨,，悄愴幽邃”。讓學(xué)生用自己的話來(lái)述說(shuō),。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差,，你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個(gè)問(wèn)題是最沒(méi)有挑戰(zhàn)性的，或者我給學(xué)生的時(shí)間太短,，太急促,，以致有些催促冒進(jìn)，也可能是鋪墊不夠,，學(xué)生給我一片沉默,。前面的“樂(lè)”與后面的“凄清”的心境的對(duì)比，可以引發(fā)一個(gè)很有價(jià)值的探究問(wèn)題：為什么他的心情會(huì)有如此巨大的反差呢?從而進(jìn)入心境的探尋,。但是這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有順理成章的達(dá)成,。時(shí)間就到了。

我預(yù)設(shè),，此心情的轉(zhuǎn)變有兩個(gè)因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情,。根本原因是一種孤獨(dú)落寞之感。由此可見(jiàn),，前面兩處寫(xiě)“樂(lè)”,，實(shí)是一種“欲忘情山水”的苦中作樂(lè);而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實(shí)的精神色彩。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色,?？上](méi)有探究完成。

究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來(lái),，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣,，這可能與問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系。還是不細(xì)致,，不精巧,，不能準(zhǔn)確及時(shí)的抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，不能給足學(xué)生思考表達(dá)的時(shí)間,，進(jìn)行引申開(kāi)發(fā)成為新的課程資源,，也就是“當(dāng)下”意識(shí)并不強(qiáng)烈。二是,，給自己的失敗找個(gè)客觀理由,，是不是文本本身就缺乏強(qiáng)有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破，如何帶動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有很好的路子可行,。語(yǔ)文的千文千面,，很難成行可操作的規(guī)律性措施。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,，而學(xué)生的相應(yīng)和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問(wèn)題而不肯發(fā)言，即有也不說(shuō),，是不是教師也很無(wú)奈呢?當(dāng)然,，學(xué)生的投入不夠，更多的是折射出教師的設(shè)計(jì)無(wú)新意,，課堂無(wú)特色,，引導(dǎo)缺方法吧。最有可能的是節(jié)奏出了問(wèn)題,。前后的關(guān)聯(lián)性較差,，以致出現(xiàn)脫節(jié)，思維跟不上,，所以發(fā)言沉悶,，情感瘀滯吧。

努力改進(jìn)中,。

小石潭記教學(xué)反思篇六

《小石潭記》是“永州八記”之一,，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫(xiě)的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵,、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山,，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭，他就寫(xiě)了這篇游記,。這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫(xiě)潭水,、寫(xiě)巖石,、寫(xiě)樹(shù)木、寫(xiě)游魚(yú),，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫(huà),，通過(guò)刻畫(huà)優(yōu)美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,，借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境,。我認(rèn)為像這樣富有詩(shī)意的散文,，而且又寫(xiě)得極為精美,，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人,，在積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞,、虛詞的同時(shí)，體會(huì)景物描寫(xiě)中融注的思想情感,，理解作者凄苦孤寂的心境,。

今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前,，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的情況,，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：

（1）利用工具書(shū)給生字注音，并自主試讀三遍,；

（2）對(duì)照注釋口頭翻譯課文,，將不懂的字詞句作圈劃；

（3）查找有關(guān)資料,，了解柳宗元和《永州八記》,。

在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文,，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏,，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)（現(xiàn)）小潭”“參差披拂”,，教師一點(diǎn)即好,。之后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和參考書(shū)翻譯課文內(nèi)容,。然后讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線索,，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測(cè)，第一節(jié)課結(jié)束,。

可是在第二天上課時(shí),，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān)，對(duì)課文一些字詞句的理解不到位,，在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí),，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：

第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié),。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多,，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子,，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣,，所以他們的文言文語(yǔ)感很差,。在課堂上沒(méi)有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，有些句子長(zhǎng)的也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠,。

第二,，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難,。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì)連貫,、流暢,。否則的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響,。

第三,，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后,，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭之美,，美在?！睆膶W(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答,，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯(cuò)誤。在初讀課文之后,，學(xué)生只是能讀通課文,，未能很好的理解課文，而這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)出在初讀課文之時(shí),，而應(yīng)在理解課文之后,，我相信如果在理解課文內(nèi)容之后，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生不是很難,。

以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中,，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí),。另外,，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體,，給他們自主發(fā)現(xiàn),、自主探究的機(jī)會(huì)。

小石潭記教學(xué)反思篇七

《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,，作者刻畫(huà)小石潭的石,，水，游魚(yú),，樹(shù)木,，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,，借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作,，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操,。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人,，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)文章的借景抒情的寫(xiě)法。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓(xùn)練一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍”為線索,，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭。

可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān),，有讀破句子的現(xiàn)象,，對(duì)一些字詞的理解也有錯(cuò)誤。雖然后來(lái)進(jìn)行了補(bǔ)救,，但我覺(jué)得效果不是那么理想,。反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：

第一,，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生,，接觸文言文還不多,，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女，不僅語(yǔ)文根底單薄,，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣,，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。

第二,，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位,，這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,，只有弄懂了課文意思,，讀起來(lái)才會(huì)連貫，流暢,。否則的話,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

第三,，忽視了學(xué)生的主體作用,。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力,，在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫(xiě)作方面的一些知識(shí),，例如“動(dòng)態(tài)描寫(xiě),，靜態(tài)描寫(xiě)，正面描寫(xiě),，側(cè)面描寫(xiě),，借景抒情”等。但老師在上課的過(guò)程中,，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括,，包辦代替。盡管我講得很到位,，但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒(méi)有自己的內(nèi)化,，吸收過(guò)程。

以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中,，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),，不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)。另外,，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn),，自主探究的機(jī)會(huì),。

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小石潭記教學(xué)反思篇八

《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,，作者刻畫(huà)小石潭的石，水,，游魚(yú),，樹(shù)木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,，借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境,。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài),，陶冶他們的審美情操,。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)文章的借景抒情的寫(xiě)法,。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓(xùn)練一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭,。

可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān),，有讀破句子的現(xiàn)象，對(duì)一些字詞的理解也有錯(cuò)誤,。雖然后來(lái)進(jìn)行了補(bǔ)救,，但我覺(jué)得效果不是那么理想,。反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：

第一,，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生,，接觸文言文還不多,，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女，不僅語(yǔ)文根底單薄,，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差,。

第二,，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難,。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì)連貫,，流暢,。否則的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響,。

第三,，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料,，自學(xué)課文的能力,，在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫(xiě)作方面的一些知識(shí)，例如“動(dòng)態(tài)描寫(xiě),，靜態(tài)描寫(xiě),，正面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě),，借景抒情”等,。但老師在上課的過(guò)程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括,，包辦代替,。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒(méi)有自己的內(nèi)化,，吸收過(guò)程,。

以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),，不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí),。另外,，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體,，給他們自主發(fā)現(xiàn),，自主探究的機(jī)會(huì)。

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