人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小石潭記教學(xué)反思篇一

本學(xué)期,，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式,。實行自主性學(xué)習(xí),，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性,，打破學(xué)生對教師的依賴心理,。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學(xué)后教”,，建立課堂自學(xué),、討論、質(zhì)疑,、點撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位,。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點粗淺的想法,。

現(xiàn)行使用的語文教材,，文言文書下注釋對重,、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便,。我們在講授文言文時，改變了以往老師講,，學(xué)生聽,、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法,，放手讓學(xué)生對照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文,，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號,，接著組織學(xué)生分小組討論,，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難,。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑,，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授,。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果,，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題，較好地完成文言文字,、詞,、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。

朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一,，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力,，能正確的讀準字音，把握好朗讀節(jié)奏,，我們也可以運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對學(xué)生進行訓(xùn)練,，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子,，指出后再由學(xué)生重讀,，如果學(xué)生讀不準，則由老師范讀指導(dǎo),。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平,。今天課堂上請的這個學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好,，讀得比較流暢,，因為在課前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟,，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字,，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的,。因為是公開課，我怕時間不夠用,，所以先放播音員的朗讀,，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做的確能節(jié)約時間,，但對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的,。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，每人先讀一句,，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題,，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn),，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會更好些,。

我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間,。

十運用改編法進行突破。有些文章的主題,、內(nèi)容,、人物形象不好把握，這時,，你可以嘗試對文本進行改編,，把游記改成導(dǎo)游的解說詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言,、體會寫景的特點,，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實現(xiàn)：1、熟讀成誦,，進一步整體感知課文,。2、小組合作,、探究,，給《小石潭記》中的景物設(shè)計景點,。3、每組推選一名代表進行現(xiàn)場解說,。學(xué)生要做到這一點,，必須既能夠走入文本，又能走出文本,，只有在學(xué)生與文本之間,，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間,，學(xué)生與作者之間進行廣泛的的對話,，才能實現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。

小石潭記教學(xué)反思篇二

對于像我這樣的一個實習(xí)的語文老師,，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié),。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗。聽了《小石潭記》的一節(jié)課,，我受益匪淺,，下面，我談一下我的一些感悟,。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教,，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象,。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知,。本課李老師的學(xué)習(xí)目標很明確,，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標，這節(jié)課的設(shè)計有兩條線,，以“讀”為明線，以提高學(xué)生的能力為暗線來進行的,。通過設(shè)計的初讀（聽錄音)——解決生字詞,，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意,，三讀（師范讀）——解決一詞多義,，詞類活用，四讀（生默讀）——體會作者的的思想感情,，使學(xué)生的能力得到提高,。可見本節(jié)課的設(shè)計很好,，環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生的能力呈臺階式上升,。

同時，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力,，在課堂上，老師重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力,，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文,、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容,，以喚起學(xué)生對美的切身感受,，這位老師在情感體驗和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達到提升學(xué)生個人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的,，令我感悟頗深,。

通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞,、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感,，增強學(xué)生對文言語言的感受能力,。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感,，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

小石潭記教學(xué)反思篇三

1,、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者描繪小石潭的石、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作,，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好,，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法,。于是我以導(dǎo)游的身份,，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。

2,、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看,。課堂上我激情滿懷,，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”,、“音形色”,、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù),。講的時候自我感覺非常良好,，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入,。

3,、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義,，讀懂文章內(nèi)容,，養(yǎng)成初步的語感。但個別學(xué)生朗讀不夠充分,，語感較差,。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞,、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感,，增強學(xué)生對文言語言的感受能力,。

4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，指導(dǎo)閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力,。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。

5,、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法,，做到學(xué)以致用,。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示,。這是因為本節(jié)的容量太大,，沒有學(xué)生充足的寫作時間。

6,、方法（原創(chuàng)）帶動效果,。

教學(xué)設(shè)計中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法,，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的,，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時點撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,，要做到點撥有力,，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識儲備,，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望,。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中,，我嘗試此方法,，取得了良好的教學(xué)效果。

小石潭記教學(xué)反思篇四

給他們帶來的快樂,?！鞍ィ疫€是沒辦法上好這課啊,?！毖劭粗鴥?nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆,。

然而在課文快結(jié)尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶,。

“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾?！?/p>

“課文前面寫寂寥無人,，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎,？”

學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動起來了,。馬上就有幾個學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

生2：我覺得這不矛盾,。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲,，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。

學(xué)生的話讓我震驚不已,，他們能結(jié)合舊知識來看待新問題,，真不錯呀。于是我微笑著點頭,，剛想點評點什么馬上又有一個學(xué)生站了起來,。

生3：我不這樣認為。我想這不矛盾,。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了,，再說老師您介紹背景時也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人,，應(yīng)該能互相理解的吧,。

生4：我比較贊同第2個同學(xué)的意見。雖然他們幾人的遭遇相似,，但柳宗元的才華最高,，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的,，即使是他的同伴也無法理解,，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人,，哪怕有幾個朋友一起,，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”

討論熱火朝天地進行著,，一個個精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出,。甚至連成績差點的也參與了進來。直到下課鈴響,，學(xué)生們好像還意猶未盡,。看著這一切我的心里興奮不已,，順勢就布置了作業(yè),。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元,。

下了課我還久久不能平靜,。語文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見,，暢所欲言,。更重要的是學(xué)生真正地參與了進來。而且敢于創(chuàng)新,，敢于質(zhì)疑,。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎,？平心而論學(xué)生提的這個問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下,，這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)現(xiàn)了,。如果我當(dāng)時為了課堂進度,，斷然阻止了這個問題的討論和思考，那將會極大地打擊學(xué)生主動探究的積極性,，嚴重影響以后的語文教學(xué),。而且通過這個問題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想,，這無疑是給本課第二課時中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ),。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要善于利用興奮點,，抓住關(guān)鍵點,，制造爭論點。

這一方式對于文言文課堂來說尤為重要,。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng),，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦,，學(xué)生學(xué)得吃力,。而且因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),，知識必然掌握得不牢固,。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動地去探究,，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí),，那學(xué)文言文對我的學(xué)生來說就不是難事了。

不過要讓學(xué)生的思維動起來,，將語文課上“活”除了課堂上適時制造爭論點外,，還要求教師備課要精，急智要強,。雖然我要達到這些還有一定距離,，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動起來,，讓我的學(xué)生愛上語文,。

小石潭記教學(xué)反思篇五

第一課時以嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順文本,，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,，并進行了個別詞語的解釋以助讀,。這樣處理是因為初三的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力，自己完全有可能讀準大部分內(nèi)容,。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,，教師一點即好。然后是自己譯讀,，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本,。在課堂上，學(xué)生只對“曰恕己,，曰奉壹”有點誤讀,，其他的都可通過參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見,，本文選入八年級語文下冊,，難度是偏低的，正好適于對學(xué)生進行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練,。只要給學(xué)生時間,，貼近學(xué)生思維引導(dǎo)，是能夠達到較好的效果的,。然后讓學(xué)生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》,，文中稱作小石潭你認為貼切不貼切?學(xué)生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤,。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的,。我立即調(diào)整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?并板書上在三個字下分別加點突出。學(xué)生思考,。第一節(jié)課結(jié)束,。

第二節(jié)課?；仡檰栴}：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?學(xué)生在短暫的思考后,，開始舉手回答。有的說從“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”中,，可見溪流之小，說明潭小;有的說從“伐竹取道,，下見小譚”,，可見作者明寫潭小，且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”,，可見以一整塊石頭為底,，潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”，可見潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小,，所以被樹木所遮掩,。學(xué)生的分析有幾個超出了我的文本解讀,，也合情合理，非常欣喜,。最后我補充了一個——“小丘”,，從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài)，能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭,，必不大,。

有的學(xué)生說“水尤清冽”，特點是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節(jié),，都可見水清。同樣的原因可能是因為此問題缺乏挑戰(zhàn)性,，學(xué)生的積極性不高,，也影響了我的情緒，開始有些焦躁,。

對于接下來的問題：如果說“小,、石、潭”是此潭可見的形貌的話,，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個字來概括?學(xué)生很容易找到“以其境過清”的“清”字,。追問，此“清”作何講?生答“凄清”,。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人，凄神寒骨,，悄愴幽邃”,。讓學(xué)生用自己的話來述說。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差,，你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個問題是最沒有挑戰(zhàn)性的,，或者我給學(xué)生的時間太短，太急促,，以致有些催促冒進,，也可能是鋪墊不夠，學(xué)生給我一片沉默,。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比,，可以引發(fā)一個很有價值的探究問題：為什么他的心情會有如此巨大的反差呢?從而進入心境的探尋。但是這個問題并沒有順理成章的達成,。時間就到了,。

我預(yù)設(shè)，此心情的轉(zhuǎn)變有兩個因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情,。根本原因是一種孤獨落寞之感,。由此可見,，前面兩處寫“樂”，實是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實的精神色彩,。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色,。可惜沒有探究完成,。

究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來,，無法激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，這可能與問題的設(shè)計和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系,。還是不細致,，不精巧，不能準確及時的抓住學(xué)生的興奮點,，不能給足學(xué)生思考表達的時間,，進行引申開發(fā)成為新的課程資源，也就是“當(dāng)下”意識并不強烈,。二是,，給自己的失敗找個客觀理由，是不是文本本身就缺乏強有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破,，如何帶動學(xué)生的積極性,，沒有很好的路子可行。語文的千文千面,，很難成行可操作的規(guī)律性措施,。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,，而學(xué)生的相應(yīng)和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言,，即有也不說，是不是教師也很無奈呢?當(dāng)然,，學(xué)生的投入不夠,，更多的是折射出教師的設(shè)計無新意，課堂無特色,，引導(dǎo)缺方法吧,。最有可能的是節(jié)奏出了問題。前后的關(guān)聯(lián)性較差,，以致出現(xiàn)脫節(jié),，思維跟不上，所以發(fā)言沉悶,，情感瘀滯吧,。

努力改進中。

小石潭記教學(xué)反思篇六

《小石潭記》是“永州八記”之一,，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的,。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵,、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭,，他就寫了這篇游記,。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭,，他寫潭水,、寫巖石、寫樹木,、寫游魚,，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫，通過刻畫優(yōu)美的景色,，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文,，而且又寫得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛,，陶冶他們的審美情操,。因此我決定在教學(xué)本文時以情感人，在積累常見的文言實詞,、虛詞的同時,，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境,。

今天我上的是《小石潭記》的第一課時,。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的情況,，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：

（1）利用工具書給生字注音,，并自主試讀三遍；

（2）對照注釋口頭翻譯課文,，將不懂的字詞句作圈劃,；

（3）查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》,。

在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式,，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,，并進行了個別詞語的解釋以助讀,。在個別處如“下見（現(xiàn)）小潭”“參差披拂”，教師一點即好,。之后是自己譯讀,，通過課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容,。然后讓學(xué)生理清文章的寫作線索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測,，第一節(jié)課結(jié)束,。

可是在第二天上課時，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還不過關(guān),，對課文一些字詞句的理解不到位,，在反思這篇課文的教學(xué)過程時，發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：

第一,，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā),，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學(xué)生,，接觸文言文還不多,，再加上我所教兩個班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語文底子單薄,，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣,，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，有些句子長的也只是稍微點了一下,，讀的還不夠。

第二,，基礎(chǔ)知識落實的還不到位,，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,，只有弄懂了課文意思,，讀起來才會連貫、流暢,。否則的話,，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

第三,，對問題的設(shè)計不夠理想,。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：“小石潭之美,，美在,。”從學(xué)生對這個問題的回答,，昭示了我這個問題的方向性錯誤,。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文,，而這個問題不應(yīng)出在初讀課文之時,，而應(yīng)在理解課文之后，我相信如果在理解課文內(nèi)容之后,，這個問題對學(xué)生不是很難,。

以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實,。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體,，給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機會,。

小石潭記教學(xué)反思篇七

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者刻畫小石潭的石，水,，游魚,，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境,。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛,，陶冶他們的審美情操,。因此我決定在教學(xué)本文時以情感人,，重點領(lǐng)會文章的借景抒情的寫法,。我以向?qū)У纳矸荩哉n后訓(xùn)練一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍”為線索,，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭,。

可是第二天上課時我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象,，對一些字詞的理解也有錯誤,。雖然后來進行了補救，但我覺得效果不是那么理想,。反思這篇課文的教學(xué)過程,。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā),，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié),。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女,，不僅語文根底單薄,，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差,。

第二,，基礎(chǔ)知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難,。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫,，流暢,。否則的話，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響,。

第三,，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料,，自學(xué)課文的能力,，在經(jīng)驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如“動態(tài)描寫,，靜態(tài)描寫,，正面描寫，側(cè)面描寫,，借景抒情”等,。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括,，包辦代替,。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化,，吸收過程,。

以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實,。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體,，給他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的機會,。

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小石潭記教學(xué)反思篇八

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石,，水,，游魚，樹木,，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作,，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛,，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時以情感人,，重點領(lǐng)會文章的借景抒情的寫法,。我以向?qū)У纳矸荩哉n后訓(xùn)練一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍”為線索,，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭,。

可是第二天上課時我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象,，對一些字詞的理解也有錯誤,。雖然后來進行了補救，但我覺得效果不是那么理想,。反思這篇課文的教學(xué)過程,。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā),，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié),。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多,，再加上我所教兩個班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女,，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣,，所以他們的文言文語感很差,。

第二,，基礎(chǔ)知識落實的還不到位,，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,，只有弄懂了課文意思,，讀起來才會連貫，流暢,。否則的話,，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

第三，忽視了學(xué)生的主體作用,。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料,，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗中也具備了寫作方面的一些知識,，例如“動態(tài)描寫,，靜態(tài)描寫，正面描寫,，側(cè)面描寫,，借景抒情”等。但老師在上課的過程中,，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括,，包辦代替。盡管我講得很到位,，但學(xué)生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化,，吸收過程。

以后在文言文教學(xué)的過程中,，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實。另外,，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn),，自主探究的機會,。

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