在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思篇一

首先,，第三部分檢查預(yù)習(xí)與整體感知應(yīng)該分為兩個(gè)部分,，合在一處有雜糅之感，并且在分開(kāi)后,，時(shí)間的安排上會(huì)更為妥當(dāng),；第二，既然是“荷”專題,，就應(yīng)對(duì)專題有整體上宏觀的把握,，不能將文本與專題割裂。年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng),，在新課改的大環(huán)境下,，跳出傳統(tǒng)窠臼，進(jìn)行課堂創(chuàng)新,，切忌走老路,。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思篇二

第一：在教學(xué)模式上，我們一貫采用的傳統(tǒng)教授文言文教學(xué)的固定模式,，即:朗讀---疏通---理解---積累,，在議課過(guò)程中許小艷老師提出怎樣突出重點(diǎn)，我覺(jué)得這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題,，一節(jié)課僅僅是為了追求某種形式上的完美,，還是要讓學(xué)生真正有所收獲，更讓我受益的是陳教授的做法,，他也是以讀來(lái)帶動(dòng),、促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，但陳教授絕不拘泥于讀的形式,，而要求學(xué)生應(yīng)讀出作者,，讀出自我,。與陳教授的課相比，本節(jié)課中我設(shè)計(jì)的朗讀在某些地方就顯得很浪費(fèi)時(shí)間,。為了這個(gè)環(huán)節(jié),，即使教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，即使學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀,，仍要按模式照舊進(jìn)行,。所以教無(wú)定法，不可按一定的模式因循守舊,。

第二：在導(dǎo)入新課時(shí),，孔令宏老師建議以古往今來(lái)贊美蓮的詩(shī)句或?qū)W生談蓮的形象等方式來(lái)導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣,。是的,，興趣是最好的老師，一節(jié)課用什么方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的熱情,，激發(fā)起活躍的思維,，積極地去參與應(yīng)該是我們關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)我覺(jué)得孔老師這個(gè)提法可以幫助學(xué)生更深入地去挖掘文本,，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,。這樣做也未嘗不可。不過(guò),，我也不推翻我的觀點(diǎn),，我覺(jué)得學(xué)生的課前三分鐘演講也是一種很好的調(diào)動(dòng)方式，它是學(xué)生參與課堂的一個(gè)極好的手段,。

第三：對(duì)于自主,、合作、探究這種教學(xué)模式在議課中我有了更深入的認(rèn)識(shí),。我的課堂一直采取的模式就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為突破口,，我仍然認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比老師講授十個(gè)問(wèn)題都可貴。今天王坤娟老師的建議說(shuō)在探究時(shí)老師是不是該適當(dāng)點(diǎn)撥,，這一點(diǎn)我是認(rèn)同的,。同時(shí)，陳教授的課也給我同樣的啟示:應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，對(duì)于學(xué)生挖掘不出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)該給以適時(shí)的引導(dǎo),，然后給他們以時(shí)間去體會(huì),，從而成為自己的收獲。相比較而言,，我的學(xué)生在課堂上雖然說(shuō)了,、問(wèn)了,，但是真正在思想上收獲的同學(xué)不多，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是和生活聯(lián)系在一起的,，而生活這個(gè)外延如此廣大,，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在其中采擷珍珠，為師者應(yīng)該為學(xué)生指引,。

第四：我想再談一點(diǎn),，就是觀了陳教授這節(jié)課以及通過(guò)我們的議課，我覺(jué)得我們?cè)趥湔n時(shí)忽略了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,。比如:三種花喻三種人,，三種人的處世態(tài)度，我們?nèi)绾慰创取?/p>

改進(jìn)設(shè)想:,。

說(shuō)實(shí)在話,，今天心情非常激動(dòng)，因?yàn)槲矣X(jué)得自己發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,，也看到了陳教授的課堂,。覺(jué)得從明天開(kāi)始自己的課堂就該改變，雖然我知道這有難度,，但是那種急于改變,、探討、改進(jìn)的沖動(dòng)卻真實(shí)涌動(dòng)在心中,，但我知道有些改進(jìn)很難:比如如何讓語(yǔ)文更提高貼近生活,，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課堂、關(guān)注同伴,，如何讓自己的課也有散文般隨意而有深度,，散而不亂并有神，都是我的思考,。

教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí),，我從講解課題、作者入手,，然后一句一句領(lǐng)讀,，一字一字翻譯，直到文章中心,、寫(xiě)作方法,，所有該講的，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習(xí),，一道題也不放過(guò)。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂,。當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生,，并沒(méi)有從自身去找原因,。后來(lái)，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。

那一課我是這樣上的,。

開(kāi)始,，同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖,，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩(shī)句,。(學(xué)生吟誦詩(shī)句:有唐代詩(shī)人李白——清水出芙蓉，天然去雕飾;宋代楊萬(wàn)里——接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁,，芙蓉向臉兩邊開(kāi)?！?古往今來(lái),，有不少的文人墨客將蓮作為描寫(xiě)的對(duì)象。最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤,，他寫(xiě)了一篇短文——《愛(ài)蓮說(shuō)》,，雖然只有119個(gè)字，卻是千古傳誦的名篇(板書(shū)課題,、作者),。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因?yàn)樗溃麑?xiě)《愛(ài)蓮說(shuō)》的主要目的也不是贊美它的美,。那是為了什么呢?接下來(lái)我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題,。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。(1),、學(xué)生自由朗讀,，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子，提出來(lái),當(dāng)堂有予以糾正,。(2),、范讀課文。(3)自讀課文,。(4),、結(jié)合課下注釋默讀課文，疏通字詞句,，問(wèn)也較多,。但絕大部分問(wèn)題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問(wèn)題,，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后,，我提了兩個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫(xiě)這些特點(diǎn)?對(duì)于第二問(wèn),，我原先以為學(xué)生回答不出來(lái)。結(jié)果,，學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái),，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的托物言志的文章，以前太低估了學(xué)生,。

再接下來(lái)是第三步驟：研讀課文,。一開(kāi)始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌,，沒(méi)人發(fā)言,。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫(xiě)得最好?讓學(xué)生自讀、思考,、合作交流,，結(jié)果學(xué)生把《愛(ài)蓮說(shuō)》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法,，一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)出來(lái),。

至于對(duì)課文有疑問(wèn)的地方，我啟發(fā)大家：作者所處的年代,，距離現(xiàn)在近一千年,，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒(méi)有發(fā)生變化,，還完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這引起了激烈的爭(zhēng)論：有同意的,，有不同意的。大家爭(zhēng)得面紅耳赤,。由于課堂時(shí)間有限,，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾,，我沒(méi)敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭(zhēng)論下去,。最后一個(gè)步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn),。聯(lián)系自己的志趣和追求,，寫(xiě)出你最喜歡的一種花。模仿例句,，用托物言志的方法造句,。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主,，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主,，所以,，學(xué)生作起這樣的作文來(lái)，并不犯難,。

這堂課,，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了,，掌握了,，更重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，能真正用自己的頭腦去思索,、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去決定吸取或舍棄,。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者,、參與者,，要積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，這樣,，才會(huì)收到了較好的效果,。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思篇三

《愛(ài)蓮說(shuō)》是七年級(jí)下學(xué)期第六單元的一篇文言文。

單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ),。養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣,，在反復(fù)誦讀中，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵,，并對(duì)作品精美的語(yǔ)言特色有所體會(huì),。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,。能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn),，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

1.知識(shí)和技能：積累文言詞語(yǔ)，疏通全文,，了解文學(xué)體裁和什么是“托物言志”,。

2.過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文,，理解精美語(yǔ)言特色,。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受到文章的美，能找出描寫(xiě)蓮花的句子,，并體會(huì)蓮的高貴品質(zhì),。

課文篇幅短小,，雖寥寥幾筆，意卻在言外,，有一唱三嘆之致,。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意,，因此我把“蓮”美麗的形象,，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，并體會(huì)蓮的高貴品質(zhì)作為本課的重點(diǎn),。把托物言志的手法作為本文難點(diǎn),。

七年級(jí)學(xué)生已有一定的文言知識(shí)基礎(chǔ)，能借助課文下面的注釋和已有的文言知識(shí)初步讀懂課文,。理性分析能力弱,，但感性認(rèn)識(shí)及模仿能力強(qiáng)。因此教學(xué)中注意因材施教,，由淺入深,，以各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，用多媒體手段突破重點(diǎn)難點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(一)知識(shí)與能力：

1,、反譯并熟背課文;,。

2、了解襯托的寫(xiě)作方法及其作用;,。

3,、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫(xiě)法。

(二)過(guò)程與方法：

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性,，使學(xué)生能夠在自主合作,、探究的氛圍中，在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,、人生觀,。

教學(xué)重點(diǎn)：了解文中運(yùn)用襯托手法的作用和托物言志的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握文章的主題旨,，理解映襯手法,。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng),。

預(yù)設(shè)學(xué)生行為,。

設(shè)計(jì)意圖。

1,、情景導(dǎo)入,。

由多媒體配樂(lè)展示荷花的圖片(引入情景)。

學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩(shī)句,。

學(xué)生初步感受“蓮”的形象,。

2、誘思導(dǎo)學(xué),。

教師出示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

1學(xué)生自讀課文：弄清字,、詞,、節(jié)奏。

2學(xué)生自讀把握語(yǔ)氣和節(jié)奏,。

3學(xué)生齊讀課文,，整體感知。

4分組疏通文意,，學(xué)生對(duì)照注釋及提示理解文意,。

培養(yǎng)學(xué)生自己思考問(wèn)題的積極性，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地獲取知識(shí),。

3,、合作探究。

教師出示學(xué)生探究的內(nèi)容,。(多媒體展示),。

1、什么是“說(shuō)”?

2,、看課文注釋,，畫(huà)出不能理解的句子。

3,、文章開(kāi)頭為什么先寫(xiě)陶淵明和世人的愛(ài)好?

4,、文中寫(xiě)了哪些花?重點(diǎn)寫(xiě)什么?為什么要寫(xiě)其他的花?

5,、文章僅僅是寫(xiě)花嗎?采用了什么寫(xiě)法?花與人有什么關(guān)系?

6、哪些地方是寫(xiě)蓮的?從哪些方面寫(xiě)蓮的?

7,、蓮花有什么特點(diǎn)?作者為什么喜歡蓮花?

8,、作者為什么發(fā)出“蓮之愛(ài)，同予者何人?”的感嘆?作者的感嘆說(shuō)明了什么?

學(xué)生分組討論,，與教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的學(xué)習(xí)合,。成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生更注和積累，成績(jī)略差的同學(xué)的.理解并及時(shí)消化與及理,。

讓學(xué)生自主思考,，深入理解文章內(nèi)涵。

4,、朗讀背誦指導(dǎo),。

通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

男女生分段朗讀,，自由朗讀，教師提問(wèn),，學(xué)生用書(shū)上的原句回答等,。!

通過(guò)提問(wèn)背誦課文，同時(shí)能為理解性默寫(xiě)打基礎(chǔ),。

5,、拓展延伸。

1與蓮花有關(guān)的詩(shī)歌,。

2寫(xiě)幾句關(guān)于蓮花的話可以是對(duì)蓮花的描寫(xiě),，學(xué)習(xí)本文的感受，對(duì)生活態(tài)度的思考,。

學(xué)生思考討論后回答,。

體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的結(jié)合。

6,、課文總結(jié),。

1歸納主題(找出中心句)。

2了解本文襯托的寫(xiě)法,。

本文中，作者除了寫(xiě)蓮,，還提到了什么花?幾次提到?作用是什么?

襯托的兩種類(lèi)型——正襯,，反襯。

(1)陶淵明愛(ài)菊,。

世人愛(ài)牡丹(襯托,，表現(xiàn)自己獨(dú)愛(ài)蓮,，與眾不同)。

予愛(ài)蓮,。

(2)菊花之隱逸者。

牡丹花之富貴者(襯托,，表現(xiàn)蓮的品格高出百花),。

蓮花之君子者。

(3)菊之愛(ài)陶后鮮有聞,。

蓮之愛(ài)何人(襯托,，感慨世風(fēng)惡濁,，表現(xiàn)作者潔身自好)。

牡丹之愛(ài)眾,。

全面掌握文章內(nèi)。

板書(shū)設(shè)計(jì),。

生長(zhǎng)環(huán)境———濯清漣而不妖純真自然,，不媚于世。

體態(tài)———中通外直內(nèi)心通達(dá),，行為正直,。

香氣不蔓不枝不攀附權(quán)貴。

香遠(yuǎn)益清美名遠(yuǎn)揚(yáng),。

亭亭凈植高潔獨(dú)立,。

風(fēng)度可遠(yuǎn)觀而不可褻玩自尊自愛(ài)，令人敬佩,。

托物—————喻人,。

菊花牡丹對(duì)比烘托。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力探求一種讓學(xué)生參與課堂教學(xué),，把學(xué)生活動(dòng)有機(jī)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去的方法，著眼引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué),，培養(yǎng)他們動(dòng)口,、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,，以獲取知識(shí),、提高素質(zhì),、增長(zhǎng)能力。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)生通過(guò)自學(xué),，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的方法上,，并把課堂當(dāng)作他們能力展示的天地,，激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。但是在其中令我不滿意的是,，不是所以的學(xué)生都能參與其中,，有些學(xué)生還是沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，我應(yīng)該在以后的教學(xué)中多多找尋方法,，促進(jìn)我和學(xué)生共同進(jìn)步,。

一、內(nèi)容太多,，課堂太緊張,。可以考慮減去課堂環(huán)節(jié)的“2,、口語(yǔ)練習(xí),，同時(shí)進(jìn)一步理解課文”，變之為課外練習(xí);補(bǔ)充資料可以再精簡(jiǎn),，或只是提到即可，不必全詩(shī)朗誦或板書(shū),。這樣可以節(jié)省一些時(shí)間,。

二、課堂朗誦不足,，在課內(nèi)完成背誦任務(wù)有點(diǎn)難,。利用下午自習(xí)完成背誦任務(wù)。

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愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思篇四

在這節(jié)課未上之前我也是好備了一番，但終究沒(méi)有在課堂上覺(jué)得很好,。

我依然在嘗試不先串翻譯,，而是將問(wèn)題設(shè)計(jì)精細(xì)，使各個(gè)問(wèn)題的回答基本能將每個(gè)語(yǔ)句都包含在內(nèi),，然后達(dá)到既理解全文又做到了翻譯的目的,。

之前，上的21課很不錯(cuò),，本來(lái)是三個(gè)課時(shí)的教學(xué)安排,，我用一節(jié)零十分鐘就全部搞定,，效果也特別的理想。而在這里,，就不是很順利了,，究竟是什么問(wèn)題，我想值得反思一下,。

首先,，21課是本冊(cè)的第一篇文言文，在未上課之前,，學(xué)生已經(jīng)將預(yù)習(xí)做得特別的充分,，所以課堂上翻譯的、理解的都很順暢,，沒(méi)有出現(xiàn)大問(wèn)題,。再次證實(shí)了預(yù)習(xí)對(duì)于課堂的重要性。

在22課上邊,，《陋室銘》是第一篇,，還是預(yù)習(xí)的很扎實(shí)，而第二篇《愛(ài)蓮說(shuō)》就沒(méi)有很到位,。短短的幾句話翻譯起來(lái)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較吃力,，并且課下的時(shí)候我還提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，也不是很好,。

另外,，自己的設(shè)計(jì)在上的時(shí)候總覺(jué)得也有些不順手，大致記錄如下：

學(xué)習(xí)過(guò)程：1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)

1）識(shí)記說(shuō)的文體及作者的文學(xué)常識(shí)（沒(méi)有用上幻燈片,，沒(méi)有及時(shí)制作出來(lái)的原因,，只是簡(jiǎn)單說(shuō)了一下“說(shuō)”，“說(shuō)”是古代的一種問(wèn)題,，發(fā)表作者的看法,、評(píng)價(jià)，“愛(ài)蓮說(shuō)”即是說(shuō)一說(shuō)我對(duì)蓮花的喜愛(ài)這個(gè)事兒,。而有關(guān)作者的更沒(méi)有在出示任何背景的內(nèi)容,，僅是課下的注釋里的東西而已）

2）讀課文，會(huì)分析出三種花的象征意義及蓮的形象

3）能概括出作者所要表達(dá)的主題思想

這個(gè)問(wèn)題我讓三名學(xué)生上臺(tái)演板寫(xiě)出自己的答案,，各不相同,，但基本一樣，只有一個(gè)把牡丹所對(duì)應(yīng)的人寫(xiě)的是——一般人,，有同學(xué)站起來(lái)糾正說(shuō)應(yīng)當(dāng)是富貴者,，追求富貴的人。

接著,，我讓他們分別再找出有關(guān)三種花的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)讀一讀再翻譯,。這個(gè)環(huán)節(jié)如此設(shè)計(jì)很生硬,。因?yàn)槌恕吧彙毕嚓P(guān)的語(yǔ)句太少，只不過(guò)是包含了“菊” “牡丹”這些字而已,，所以學(xué)生的積極性不高,，這個(gè)問(wèn)題太沒(méi)有思維的挑戰(zhàn)性，這于我以往設(shè)計(jì)的問(wèn)題是很不相同的,，故似乎有點(diǎn)懶于回答的味道,，在發(fā)現(xiàn)之后，我就立即包辦領(lǐng)著大家急速的譯解完畢,。

這個(gè)處理我對(duì)自己很不滿意,。

在自學(xué)后有同學(xué)很快說(shuō)出了自己的想法和答案，可是在這個(gè)問(wèn)題上需要的詞語(yǔ)是學(xué)生一般想不到的,，所以我告訴他們可以用自己的話來(lái)說(shuō),，盡管有幾位同學(xué)講的也不錯(cuò)，但大多數(shù)同學(xué)成了聽(tīng)眾,，只是個(gè)別同學(xué)的一言堂,，使我很苦惱。最后也是在我的不滿意中結(jié)束,。

下一個(gè)環(huán)節(jié)：既然是寫(xiě)蓮花,，干嘛還要寫(xiě)菊和牡丹呢？

同學(xué)們很快答出是對(duì)比,，并且講的也很好,。比如說(shuō)：陶淵明怕自己經(jīng)受不住塵世的污濁，就隱居了起來(lái),，而周敦頤為了匡扶天下,，不至于使國(guó)家更加黑暗和墮落，堅(jiān)決不退隱,，是比陶淵明的境界更高的人。

是啊,，學(xué)生說(shuō)的多好,。此時(shí)，我就引出了正襯的說(shuō)法,。另外同時(shí)講到了與牡丹的反襯,。

這個(gè)地方我感覺(jué)說(shuō)的很好，只是講的人太少了,，是我應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法再多調(diào)動(dòng)的,。

不過(guò)，傾聽(tīng)的同學(xué)不少了,，比以往只知道發(fā)言不愿意傾聽(tīng)好的太多了,。盡管還有跑神的,，后面有一位女生還在剪指甲，我到她旁邊提醒才停了下來(lái),。

最后是寫(xiě)出來(lái)作者抒發(fā)了怎樣的情感,？

在他們寫(xiě)完后讀了幾位同學(xué)的，能將剛剛分析的一些蓮的品質(zhì)帶入進(jìn)去,。最終形成自己的見(jiàn)解,，我讓大家講參考書(shū)第一次拿了出來(lái)，將里面總結(jié)好的摘抄上去,，因?yàn)槲覜](méi)有將參考書(shū)上的答案打出來(lái)供他們抄取,，反正是要最后記下來(lái)，還是自己弄吧,。并且也是因?yàn)槲覜](méi)有準(zhǔn)備好的緣故,。

總之，這節(jié)課備的不充分,?？磥?lái)，要想使自己上的成功,，必須下一番功夫,。任何機(jī)會(huì)都只會(huì)給有所準(zhǔn)備的人。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思篇五

從最終的課堂呈現(xiàn)上來(lái)看,，效果不如預(yù)期,，一方面是因?yàn)榻?jīng)歷了上午的四節(jié)公開(kāi)課，學(xué)生已從緊張過(guò)度進(jìn)入到了麻木狀態(tài),，我在課前調(diào)動(dòng)力能不足,，使學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)欠佳，另一方面則尤為主要,，是我在備課的過(guò)程中,，“備學(xué)生”明顯不足，學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)效果不如最初預(yù)設(shè),，直接導(dǎo)致課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)與整體感知部分用時(shí)過(guò)長(zhǎng)且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的`落實(shí)并不扎實(shí),。在小組討論的環(huán)節(jié)，小組的作用沒(méi)有充分的發(fā)揮,，這也與學(xué)生平時(shí)的課堂習(xí)慣有關(guān),。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思篇六

一個(gè)主旨句：蓮,，花之君子者也,。

兩個(gè)觀點(diǎn)：1,、環(huán)境改變?nèi)恕＠簳x·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑;聲和則響清,，形正則影直,。”又如：《荀子·勸學(xué)》：“蓬生麻中,，不扶而直,，白沙在涅,，與之俱黑,。”2,、而周敦頤認(rèn)為：“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖?！笔钦f(shuō)：人可以不受環(huán)境的影響,。

兩種手法：1,、托物言志;2、襯托(正襯,、反襯)。

三種花,、三種人、三種情,、三句式。

菊之愛(ài),，陶后鮮有聞,。隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句,。

蓮之愛(ài),，同予者何人?君子者(高尚者)——無(wú)——慨嘆——托物言志——疑問(wèn)句,。

牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣,。富貴者(趨利者)——眾——諷刺——(反襯)——感嘆句。

三種人生觀：消極避世的人生觀;貪圖富貴的人生觀;不與世俗同流合污,，潔身自好的人生觀。

蓮的形神的三個(gè)方面：生活環(huán)境,、體態(tài)香氣,、風(fēng)度氣質(zhì),。

三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托,，表現(xiàn)自己獨(dú)愛(ài)蓮花，與眾不同;第二次襯托,，顯出蓮花品格高出百花;第三次襯托,，借以慨嘆世上沒(méi)有別人像自己這樣鐘情蓮花。

三種表達(dá)方式：描寫(xiě),、議論(對(duì)三種花的評(píng)價(jià)),、抒情(“噫”)。

四種修辭手法：(1)反問(wèn):同予者何人?(2)排比:菊……花之君子者也.(3)比喻:予謂菊,花之隱逸者也.(4)對(duì)比:蓮之愛(ài),同予者何人?牡丹之愛(ài),，宜乎眾矣.

七個(gè)短語(yǔ)：出淤泥而不染，濯清漣而不妖,，中通外直,，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清,，亭亭凈植,，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思篇七

《愛(ài)蓮說(shuō)》是一篇膾炙人口的名篇,，也是托物言志寫(xiě)法的代表作,。雖然初一的學(xué)生還沒(méi)有接觸到這樣的文章，但是作為一篇意蘊(yùn)豐富的詠蓮名篇,，我還是想通過(guò)這片文章的教學(xué),，讓學(xué)生能理解作者“物之形”——“物之品”——“人之品”的一個(gè)思維過(guò)程，并且能學(xué)以致用,，用所學(xué)的方法探究“菊”,、“牡丹”的內(nèi)外意義。同時(shí)學(xué)習(xí)如何通過(guò)文章的品讀,、典故的補(bǔ)充,、作者的生平入手，去體會(huì)作者想要表達(dá)的“志”,，從而感受古文意蘊(yùn)深厚的魅力,，以及千古流芳的現(xiàn)實(shí)意義。

為此,，在這堂課的教學(xué)中,，我精心篩選了周敦頤的'生平資料，菊,、牡丹的相關(guān)典故補(bǔ)充,。原本設(shè)想通過(guò)這些內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解文章和主旨,。但是在這個(gè)過(guò)程中我忽略了學(xué)生的學(xué)情,。這堂課,，我在市北實(shí)驗(yàn)中學(xué)上過(guò)，在禮嘉中學(xué)也上了,，因?yàn)槎际墙璋嗌险n,，所以學(xué)情上都是模糊的、未定的,，我只是根據(jù)自己的思維習(xí)慣,，盡量創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的課堂進(jìn)程。但是,，出來(lái)的效果差異非常大,。禮嘉的學(xué)生整堂課45分鐘，僅僅完成了兩部分內(nèi)容,，勉強(qiáng)完成對(duì)“菊”“牡丹”意象的理解,，整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生不愿舉手回答問(wèn)題,，討論也僅僅是流于形式,。而市北實(shí)驗(yàn)初中的那堂課，學(xué)生在我的帶動(dòng)下,，自然生成的一些內(nèi)容,，雖然也只有部分同學(xué)達(dá)到深入理解的程度，但是基本完成了教學(xué)任務(wù),。

備課的過(guò)程：

這次教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很大的提高。我一直認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備不適合上意蘊(yùn)深厚的文章,，幾次開(kāi)課我都選擇敘事性比較強(qiáng)的文章,，感覺(jué)自己更適合講故事。這次張老師點(diǎn)名要求上《愛(ài)蓮說(shuō)》,，對(duì)我來(lái)說(shuō),，前幾天的準(zhǔn)備過(guò)程，我一直處在混沌的狀態(tài),，總是找不到好的切入點(diǎn)和上課思路,。教案反復(fù)修改了很多遍：

第一次，我想解讀花語(yǔ),，想層層剝開(kāi)表面,，探究其內(nèi)在。但是過(guò)于華麗的課堂教學(xué)語(yǔ)言,，讓第一次試上遭遇滑鐵盧,，學(xué)生根本無(wú)非理解我的問(wèn)題。

第二次,，我想“文”“言”并重,，開(kāi)頭設(shè)計(jì)了好多文言知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí),，試上后，發(fā)現(xiàn)容量的龐大,，讓學(xué)生無(wú)法集中思維,，課堂教學(xué)無(wú)法深入開(kāi)展。

第三次,，我從課題入手,，從三個(gè)層面來(lái)探究，首先完成對(duì)內(nèi)容：三種花的理解,；然后明確作者情感：為何獨(dú)愛(ài)蓮,；再到通過(guò)文體理解：作者通過(guò)愛(ài)蓮表達(dá)什么？思路清晰了,，內(nèi)容添加資料后也更為豐富了,，但是容量的增大，讓七年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇,。原本我在學(xué)案上還涉及了一些方法，希望學(xué)生能積累運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中,，但是課堂上僅僅只能夠引導(dǎo)學(xué)生理解深入,，無(wú)法再有另外的拓展。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該先從學(xué)生學(xué)情入手,，而我在設(shè)計(jì)過(guò)程中,，過(guò)多的關(guān)注了自己想要教給學(xué)生什么，用自己的思維代替了學(xué)生的思維,，沒(méi)有考慮到學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平,、閱讀速度，之前也沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間來(lái)消化,。禮中的學(xué)生,，課堂上的知識(shí)鏈接，肯定是消化不了的,，應(yīng)該將其放在第一課時(shí)后,，作為家作讓學(xué)生先讀、思考,，然后利用早讀課,，幫助解答疑難，才能有更好的生成,。

課堂教師的語(yǔ)言,，其目的不在于華麗，而應(yīng)該起到的是簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生思維,，鼓勵(lì)學(xué)生展示,。

板書(shū)的設(shè)計(jì)，也正如張老師說(shuō)說(shuō)過(guò)于凌亂,，學(xué)生在你書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,，并不知道你的目的，雖然最后能明白你的意圖,，但是之前的板書(shū)指向性不夠明確,，更沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué),、美觀的體現(xiàn),。按照張老師的提示，現(xiàn)將板書(shū)重新用表格表示：

努力在嘗試和挑戰(zhàn)中逐步提高,！

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思篇八

以往教學(xué),，只要是文言文，一般都設(shè)計(jì)兩課時(shí),，今天教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)完成,，將本節(jié)課的的得失。

總結(jié),。

如下：

一,、預(yù)習(xí)落地?cái)S地有聲。

本課在教學(xué)之前,，給學(xué)生提出了明確的預(yù)習(xí)要求,，查閱資料，了解“說(shuō)”這種文體及作者基本情況,；自讀課文,，注意字音節(jié)奏；搜集整理文中文言現(xiàn)象,；結(jié)合注釋翻譯課文,。上課時(shí)我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了檢查，檢查時(shí)采用小組之間相互提問(wèn)質(zhì)疑,，疏通課文的詞句,，同學(xué)爭(zhēng)相回答，在活躍的氣氛中學(xué)生完成了文言文中字詞積累,，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,。

二、問(wèn)題設(shè)置突破難點(diǎn),。

本課中“托物言志”“襯托”的寫(xiě)法是難點(diǎn),，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)突破難點(diǎn)。問(wèn)題：作者究竟喜蓮的什么？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生討論分析出,，作者從生長(zhǎng)環(huán)境,、體態(tài)香味、風(fēng)度氣質(zhì)三個(gè)方面寫(xiě)了對(duì)蓮的喜愛(ài),。有同學(xué)提出：作者寫(xiě)蓮,，更像是寫(xiě)人？我追問(wèn)：寫(xiě)的是怎樣的人,？同學(xué)回答,，運(yùn)用對(duì)比手法，表現(xiàn)了蓮的君子形象,，作者寫(xiě)的是君子,，君子不慕名利，潔身自好,，獨(dú)立高潔,，美名遠(yuǎn)揚(yáng)，自尊自愛(ài),。也有同學(xué)說(shuō)運(yùn)用的是襯托手法,。這時(shí)將對(duì)比與襯托的區(qū)別給學(xué)生講了一下，學(xué)生馬上就能判斷出運(yùn)用的是襯托手法,。由此學(xué)生通過(guò)討論分析理解了作者以蓮自況,，追求高尚的情操，諷刺污濁世風(fēng)的觀點(diǎn),，理解“托物言志”和“襯托”的寫(xiě)法,。課堂上放手讓學(xué)生質(zhì)疑討論,，增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),。

三、

課后練習(xí)豐富積累,。

課后鼓勵(lì)學(xué)生查找資料,，了解在中國(guó)古代文化中不同花的文化內(nèi)涵。

本節(jié)課真正做到了把課堂還給學(xué)生,，也收到了較好的效果,，但還有幾個(gè)學(xué)困生，課堂上不能加入小組合作討論,，以后課堂上要照顧到這部分學(xué)生,。做為文言文，朗讀是一種很好的方法,，在課堂上朗讀形式單一,，對(duì)第二段應(yīng)做重點(diǎn)指導(dǎo)的，指點(diǎn)不到位。