每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思不足 愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

第一步：朗讀——這是讓學(xué)生反復(fù)品味,、熟讀成誦，其教學(xué)目的是讓學(xué)

生品.味.精.粹.的.語(yǔ).音.之.美.,。

第二步：析讀——這是指點(diǎn)學(xué)生明確全文的主體形象是如何得到反復(fù)點(diǎn)染刻畫(huà)的,。其教學(xué)目的是讓學(xué)生理.解.文.章.精.妙.的.形.象.之.美.。

第三步：講讀——向?qū)W生講析作品的章法,、情感,、表現(xiàn)手法和意境。其教學(xué)目的是讓學(xué)生領(lǐng).略.文.章.雋.永.的.意.境.之.美.,。

第四步：鞏固教學(xué)效果,。音美→形美→意美，層層鋪墊,，順利推進(jìn),，水到渠成。教學(xué)過(guò)程流暢,、自然,、輕快。百來(lái)字的短文尚且如此講究教學(xué)層次,，長(zhǎng)文章的教學(xué)就更應(yīng)細(xì)心琢磨了,。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思不足 愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

第一：在教學(xué)模式上，我們一貫采用的傳統(tǒng)教授文言文教學(xué)的固定模式,，即:朗讀---疏通---理解---積累,，在議課過(guò)程中許小艷老師提出怎樣突出重點(diǎn)，我覺(jué)得這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題,，一節(jié)課僅僅是為了追求某種形式上的完美,，還是要讓學(xué)生真正有所收獲，更讓我受益的是陳教授的做法,，他也是以讀來(lái)帶動(dòng),、促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，但陳教授絕不拘泥于讀的形式,，而要求學(xué)生應(yīng)讀出作者,，讀出自我。與陳教授的課相比,，本節(jié)課中我設(shè)計(jì)的朗讀在某些地方就顯得很浪費(fèi)時(shí)間,。為了這個(gè)環(huán)節(jié)，即使教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單,，即使學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀,，仍要按模式照舊進(jìn)行,。所以教無(wú)定法，不可按一定的模式因循守舊,。

第二：在導(dǎo)入新課時(shí),，孔令宏老師建議以古往今來(lái)贊美蓮的詩(shī)句或?qū)W生談蓮的形象等方式來(lái)導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣,。是的,，興趣是最好的老師，一節(jié)課用什么方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的熱情,，激發(fā)起活躍的思維,，積極地去參與應(yīng)該是我們關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)我覺(jué)得孔老師這個(gè)提法可以幫助學(xué)生更深入地去挖掘文本,，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,。這樣做也未嘗不可。不過(guò),，我也不推翻我的觀點(diǎn),，我覺(jué)得學(xué)生的課前三分鐘演講也是一種很好的調(diào)動(dòng)方式，它是學(xué)生參與課堂的一個(gè)極好的手段,。

第三：對(duì)于自主,、合作、探究這種教學(xué)模式在議課中我有了更深入的認(rèn)識(shí),。我的課堂一直采取的模式就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為突破口,，我仍然認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比老師講授十個(gè)問(wèn)題都可貴。今天王坤娟老師的建議說(shuō)在探究時(shí)老師是不是該適當(dāng)點(diǎn)撥,，這一點(diǎn)我是認(rèn)同的,。同時(shí)，陳教授的課也給我同樣的啟示:應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，對(duì)于學(xué)生挖掘不出來(lái)的問(wèn)題,，教師應(yīng)該給以適時(shí)的引導(dǎo)，然后給他們以時(shí)間去體會(huì),，從而成為自己的收獲,。相比較而言，我的學(xué)生在課堂上雖然說(shuō)了,、問(wèn)了,，但是真正在思想上收獲的同學(xué)不多,，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是和生活聯(lián)系在一起的，而生活這個(gè)外延如此廣大,，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在其中采擷珍珠,，為師者應(yīng)該為學(xué)生指引,。

第四：我想再談一點(diǎn),，就是觀了陳教授這節(jié)課以及通過(guò)我們的議課，我覺(jué)得我們?cè)趥湔n時(shí)忽略了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,。比如:三種花喻三種人,，三種人的處世態(tài)度，我們?nèi)绾慰创取?/p>

改進(jìn)設(shè)想:

說(shuō)實(shí)在話,，今天心情非常激動(dòng),，因?yàn)槲矣X(jué)得自己發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，也看到了陳教授的課堂,。覺(jué)得從明天開(kāi)始自己的課堂就該改變,，雖然我知道這有難度，但是那種急于改變,、探討,、改進(jìn)的沖動(dòng)卻真實(shí)涌動(dòng)在心中，但我知道有些改進(jìn)很難:比如如何讓語(yǔ)文更提高貼近生活,，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課堂,、關(guān)注同伴，如何讓自己的課也有散文般隨意而有深度,，散而不亂并有神,，都是我的思考。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思不足 愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí),，我從講解課題,、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀,，一字一字翻譯,，直到文章中心、寫(xiě)作方法,，所有該講的,，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí),，一道題也不放過(guò),。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂。當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生,，并沒(méi)有從自身去找原因,。后來(lái)，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。

那一課我是這樣上的。

開(kāi)始,，同學(xué)們,，見(jiàn)過(guò)蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩(shī)句,。(學(xué)生吟誦詩(shī)句:有唐代詩(shī)人李白——清水出芙蓉,，天然去雕飾;宋代楊萬(wàn)里——接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁,，芙蓉向臉兩邊開(kāi),。……)古往今來(lái),，有不少的文人墨客將蓮作為描寫(xiě)的對(duì)象,。 最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤，他寫(xiě)了一篇短文——《愛(ài)蓮說(shuō)》,，雖然只有119個(gè)字,，卻是千古傳誦的名篇(板書(shū)課題、作者),。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因?yàn)樗?，他?xiě)《愛(ài)蓮說(shuō)》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來(lái)我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題,。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文,。(1)、學(xué)生自由朗讀,，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子,，提出來(lái),當(dāng)堂有予以糾正。(2),、范讀課文,。(3)自讀課文。(4),、結(jié)合課下注釋默讀課文,，疏通字詞句，問(wèn)也較多,。但絕大部分問(wèn)題,，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問(wèn)題,，老師點(diǎn)撥一下即可,。翻譯完后，我提了兩個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫(xiě)這些特點(diǎn)?對(duì)于第二問(wèn),，我原先以為學(xué)生回答不出來(lái),。結(jié)果,，學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái)，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的托物言志的文章,，以前太低估了學(xué)生,。

再接下來(lái)是第三步驟：研讀課文,。一開(kāi)始,，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒(méi)人發(fā)言,。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫(xiě)得最好?讓學(xué)生自讀,、思考、合作交流,，結(jié)果學(xué)生把 《愛(ài)蓮說(shuō)》的主旨,、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)出來(lái),。

至于對(duì)課文有疑問(wèn)的地方,，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年,，難道到了現(xiàn)在,，大家的思想觀念還沒(méi)有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這引起了激烈的爭(zhēng)論：有同意的,，有不同意的,。大家爭(zhēng)得面紅耳赤。由于課堂時(shí)間有限,，又由于是初次上這樣的課,，非常遺憾，我沒(méi)敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭(zhēng)論下去,。 最后一個(gè)步驟：遷移能力,。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的志趣和追求,，寫(xiě)出你最喜歡的一種花,。模仿例句，用托物言志的方法造句,。由于整堂課都是以學(xué)生為主,，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主,，所以,，學(xué)生作起這樣的作文來(lái)，并不犯難,。

這堂課,，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了，掌握了,，更重要的是,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索,、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，老師是引導(dǎo)者、參與者,，要積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，這樣,，才會(huì)收到了較好的效果。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思不足 愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

這節(jié)課是人教版第七冊(cè)第四單元的內(nèi)容,，本課內(nèi)容不僅是讓學(xué)生會(huì)畫(huà)垂線,，理解垂線的特征，還引導(dǎo)學(xué)生會(huì)判斷,、檢驗(yàn)兩條直線是否互相垂直,，體會(huì)垂線在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、動(dòng)手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣,。

垂線是在認(rèn)識(shí)兩條直線位置的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)作圖形的高線奠定了基礎(chǔ),。在我的印象中,，這部分內(nèi)容歷來(lái)是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，今天又碰到了這個(gè)大難題,，該如何讓學(xué)生很快掌握呢?在數(shù)學(xué)教研時(shí),，我們就針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了研討。關(guān)鍵是孩子不知道畫(huà)垂線時(shí)為什么用三角板?用的是三角板的哪條邊?最后提議：如果讓孩子畫(huà)垂線前自己先用三角板畫(huà)一個(gè)直角,，效果可能會(huì)好點(diǎn),。

一、認(rèn)識(shí)三角板

出示三角板,，讓學(xué)生根據(jù)三角板各部分的特點(diǎn),，認(rèn)識(shí)三角板各部分的名稱及作用。孩子因?yàn)橛辛藢?duì)三角板的認(rèn)識(shí),，為下面學(xué)習(xí)垂線的畫(huà)法,，奠定了良好的基礎(chǔ),，便于孩子理解、掌握,。

二,、初步感知

學(xué)生有了對(duì)三角板的初步認(rèn)識(shí)，很自然地會(huì)用三角板畫(huà)一個(gè)直角,。同時(shí)要求同桌互相檢查畫(huà)角時(shí)是否應(yīng)用了三角板的直角,，并提醒學(xué)生最后畫(huà)出直角符號(hào)，這是作圖的基本要求,。有了這一舉措的鋪墊,，孩子從心里已經(jīng)明白三角板的直角,，不僅可以用來(lái)測(cè)量一個(gè)角是不是直角,，還可以用來(lái)畫(huà)直角。為下面學(xué)習(xí)垂線的畫(huà)法奠定了堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),。

三,、創(chuàng)設(shè)情境，水到渠成,。

學(xué)生有了對(duì)兩條直線互相垂直條件和直角的充分認(rèn)識(shí)就此引入垂線畫(huà)法教學(xué),。讓學(xué)生任意畫(huà)一條水平的直線，嘗試畫(huà)出它的垂線,。由于有了前面的鋪墊,，幾乎每個(gè)孩子都能夠用三角板的直角畫(huà)出已知直線的垂線。指名(成績(jī)稍差)在黑板上演示其畫(huà)法,，在眾多孩子的評(píng)論中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了垂線的畫(huà)法,。

在恰當(dāng)、實(shí)施的情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí),，學(xué)生不但積極性很高,，而且效率很高。課后細(xì)想,，大凡情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣,、切題較好，再加上老師的言詞鼓勵(lì),，課堂氣氛就比較活躍,，教學(xué)效果也較平鋪直敘，直接講授優(yōu)秀的多,。也許這就是行家常說(shuō)的：興趣乃是最好的老師,。

不足之處：當(dāng)已知直線不是水平方向的，學(xué)生掌握不太好,，需加強(qiáng)練習(xí),。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思不足 愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

本次培訓(xùn)課中,，我講授的內(nèi)容為蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《荷》專(zhuān)題中的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我由古典詩(shī)歌中意象的內(nèi)在含義切入,，在學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)對(duì)“荷”的內(nèi)涵有初步了解，之后順勢(shì)解題,，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)分享關(guān)于“說(shuō)”這一文體的相關(guān)知識(shí),。第三部分為檢查預(yù)習(xí)與整體感知，通過(guò)對(duì)學(xué)案的檢查,，梳理文言知識(shí)點(diǎn),，對(duì)全文有初步的整體把握。第四個(gè)環(huán)節(jié)為精讀品析,，設(shè)置問(wèn)題一：從文中找出作者因何而愛(ài)蓮?本題較為簡(jiǎn)單,，問(wèn)題二承接問(wèn)題一的答案：分析“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖,，中通外直,，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清,，亭亭凈植,，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”一句中“蓮”的形象。這一問(wèn)題是全文的重點(diǎn),，學(xué)生以小組討論的形式合作學(xué)習(xí),，深入探究周敦頤筆下蓮的內(nèi)涵，以小組匯報(bào)的形式呈現(xiàn),。問(wèn)題三為：作者愛(ài)蓮贊蓮,，為何還要在菊與牡丹上花費(fèi)筆墨?以此題作為拓展分析的著眼點(diǎn)，進(jìn)行情感價(jià)值觀的升華,，讓學(xué)生對(duì)比作者對(duì)待蓮,、菊、牡丹的態(tài)度,，進(jìn)而升華總結(jié),，突出周敦頤及古代文人卓然的人生觀與價(jià)值觀，議古論今,，引發(fā)學(xué)生對(duì)正直人格的崇敬,，對(duì)高尚情操的追求。

從最終的課堂呈現(xiàn)上來(lái)看,，效果不如預(yù)期,，一方面是因?yàn)榻?jīng)歷了上午的四節(jié)公開(kāi)課，學(xué)生已從緊張過(guò)度進(jìn)入到了麻木狀態(tài),，我在課前調(diào)動(dòng)力能不足,，使學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)欠佳,，另一方面則尤為主要，是我在備課的過(guò)程中,，“備學(xué)生”明顯不足,，學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)效果不如最初預(yù)設(shè)，直接導(dǎo)致課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)與整體感知部分用時(shí)過(guò)長(zhǎng)且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)并不扎實(shí),。在小組討論的環(huán)節(jié),，小組的作用沒(méi)有充分的發(fā)揮，這也與學(xué)生平時(shí)的課堂習(xí)慣有關(guān),。

課后專(zhuān)家評(píng)課時(shí)提出兩點(diǎn),，首先，第三部分檢查預(yù)習(xí)與整體感知應(yīng)該分為兩個(gè)部分,，合在一處有雜糅之感,，并且在分開(kāi)后，時(shí)間的安排上會(huì)更為妥當(dāng);第二,，既然是“荷”專(zhuān)題,，就應(yīng)對(duì)專(zhuān)題有整體上宏觀的把握，不能將文本與專(zhuān)題割裂,。專(zhuān)家還指出，年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng),，在新課改的大環(huán)境下,，跳出傳統(tǒng)窠臼，進(jìn)行課堂創(chuàng)新,，切忌走老路,。

工作進(jìn)入第三個(gè)年頭，課堂教學(xué)之上少了一份最初時(shí)的急躁與茫然,，日漸進(jìn)入平穩(wěn)期,，本以為這是一種進(jìn)步的表現(xiàn)，專(zhuān)家的一席點(diǎn)撥,，卻讓我覺(jué)得這種所謂平穩(wěn),，是牽制課堂創(chuàng)新的阻礙力，并不利于教學(xué)的隨機(jī)生成,。以本課的教學(xué)為例,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從根本上忽視了專(zhuān)題性,，只是單純的 考慮到,，《愛(ài)蓮說(shuō)》作為經(jīng)典文言文文本，含有眾多考點(diǎn),，以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn),，就應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其知識(shí)性與文本性,，以串講為中心，這樣就忽視了學(xué)生的感悟,，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)將自己的獨(dú)特體驗(yàn)融入教學(xué)之中,，這就是使本課教學(xué)成為了單一化、模式化的文言文誦記過(guò)程,。

根據(jù)幾位專(zhuān)家的意見(jiàn)與點(diǎn)撥,，我想，如果把《愛(ài)蓮說(shuō)》融入到整個(gè)專(zhuān)題之中,，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)自主探究合作,，通過(guò)搜集、查閱資料,，深入了解蓮,、理解蓮，會(huì)比在課堂上的聽(tīng)與記更有收獲,。另外,，從《愛(ài)蓮說(shuō)》本身來(lái)講，除去傳統(tǒng)的文言字詞知識(shí)點(diǎn)以外,，更可以從哲學(xué)角度進(jìn)行解讀,，文章作者周敦頤，為理學(xué)的開(kāi)山鼻祖,，理學(xué)融儒道釋為一體,，尤其佛家思想占據(jù)其主流，而蓮花在佛家中為一重要意象,，這也是周敦頤喜愛(ài)蓮花的一個(gè)重要原因,。通過(guò)深入剖析作者的生平與思想流派，可以幫助學(xué)生更好的體悟其高潔的品質(zhì),，有利于更深入的理解文章主旨,，這也就是專(zhuān)家所說(shuō)的“不為彼岸只為海”,。

所謂文以載道,，議古論今，本次培訓(xùn)課的講授及課后的專(zhuān)家點(diǎn)撥,，讓我深刻的感受到,，文言文是中華文化中的一根弦，精湛的指法撥動(dòng)起來(lái)就會(huì)激起一片濃濃的情愫,。而如今,，文言文教學(xué)被禁錮在實(shí)詞、虛詞,、文言現(xiàn)象上,，當(dāng)下的語(yǔ)文教師,，尤其是年輕教師，必須要在實(shí)踐的過(guò)程中深入思考,，如何在體現(xiàn)文言文本工具性的同時(shí)落實(shí)其人文性的體悟,。另一方面，要樹(shù)立大的語(yǔ)文觀,，充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力,，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是激起他們對(duì)中華文化的興趣與熱愛(ài),。從這個(gè)角度上來(lái)講,，作為年輕教師，我們前路漫漫,，任重道遠(yuǎn),。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思不足 愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思與改進(jìn)篇六

《用比例解決問(wèn)題》是青島版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元比例信息窗四的內(nèi)容，本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例,，比例的基本性質(zhì),，解比例，正比例,、反比例的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握用比例知識(shí)解決問(wèn)題的思路和方法步驟,，并能用比例知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。

2、過(guò)程與方法：結(jié)合具體情境,，自主探究用比例知識(shí)解決問(wèn)題的方法，總結(jié)用正,、反比例解決問(wèn)題的方法步驟,，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)策略多樣化的訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,。

3、情感,、態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及認(rèn)真審題的習(xí)慣和能力,，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

解答正,、反比例解決問(wèn)題的方法和步驟,。

教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確判斷題中數(shù)量之間存在的比例關(guān)系，根據(jù)正,、反比例的意義正確列式,。

根據(jù)以上分析,，結(jié)合在設(shè)計(jì)課時(shí)思考的問(wèn)題，我主要說(shuō)以下兩點(diǎn)設(shè)想：

1,、凸顯用比例解決問(wèn)題,，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),，針對(duì)例題教學(xué)當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)了三種情況,，如何能有效地凸顯用比例解決問(wèn)題的方法并同時(shí)體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化是我們一直思考的問(wèn)題，為了更有效地突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，突出用比例解決問(wèn)題的方法,，在教學(xué)例題時(shí)，出示思考的問(wèn)題直接引導(dǎo)學(xué)生分析討論用比例的知識(shí)解決問(wèn)題,，這樣不僅給學(xué)生提供了探究方法的一個(gè)扶手,，而且突出了用比例解決問(wèn)題這樣一種新方法。算術(shù)法雖然在例題中沒(méi)有呈現(xiàn),，但是并沒(méi)有被忽略,，在第一組練習(xí)中，加入算術(shù)法不僅讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略多樣化,，而且讓學(xué)生體會(huì)到用比例解決的問(wèn)題其實(shí)就是以前學(xué)習(xí)的乘除兩步計(jì)算解決的問(wèn)題,，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系。

2,、重視思路訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

用比例解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是準(zhǔn)確判斷題中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析,，題目中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量，它們成什么比例,，通過(guò)審題找出題目中的關(guān)鍵句,，準(zhǔn)確判斷比例關(guān)系，根據(jù)正反比例的意義列式解答,。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探究,，教師引導(dǎo)，同位合作多種形式,，訓(xùn)練學(xué)生完整表述思路,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思不足 愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思與改進(jìn)篇七

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違,，鹿大量病死,，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)難以想象的災(zāi)難,。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物(狼和鹿)，課文內(nèi)容短小精悍,，很容易讀懂,。生字詞也不難，容易掌握,。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文,，大概知道這是生物鏈的故事，但是,，讓學(xué)生去說(shuō)清生物之間的關(guān)系卻很難,。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我和白老師緊扣兩組對(duì)比,，以此為突破，巧設(shè)銜接,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分讀文后再來(lái)說(shuō)清狼、鹿,、森林和人之間的關(guān)系,。課文內(nèi)容本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性,，能引發(fā)思考,，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

1,、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文,，引發(fā)思考”的設(shè)想,，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象,。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)二十多年后的凱巴伯森林,。由圖及文,，圖文對(duì)照，伴樂(lè)朗讀,。在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情,。再帶著問(wèn)題讀課文。

(課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一段的距離,，如果單是老師的講解,，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過(guò)媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,，生機(jī)勃勃,。而二十多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退,，枯黃在蔓延,。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn)，圖,、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)和贊美,，還有對(duì)二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜,。)

2、精讀課文,，深入探研森林發(fā)生變化的原因,。

進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,，問(wèn)：“同學(xué)們,，看了這兩幅圖，讀了這兩段話,，此時(shí)此刻,，你們最想問(wèn)的是什么?”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案,，明白：原來(lái),，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線,。

(森林前后的圖文對(duì)照后,，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林,，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對(duì)尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)我適時(shí)的讓學(xué)生去讀文本,。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生有目的地去朗讀,，一次又一次地與文本對(duì)話,，抓住重點(diǎn)去理解，去體會(huì),，去感悟,。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。)

使森林發(fā)生變化的還有另一個(gè)原因,，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學(xué)活動(dòng),，通過(guò)對(duì)比朗讀,、引讀?！皵?shù)字比較,，深入探究”的設(shè)想展開(kāi)。殺狼前,，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比,，計(jì)算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來(lái)怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

3,、探究：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來(lái)怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

學(xué)生反復(fù)的讀課文,，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹,。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系,，學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組討論交流,。聯(lián)系課外常識(shí),，說(shuō)說(shuō)人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿,，間接的保護(hù)鹿群,。

4、狼鹿異位的對(duì)比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理,，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑颉＿M(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理,。這一部分教學(xué)時(shí),，我們采用了小組合作、互相交流的方法,，結(jié)合板書(shū),，講清楚生物鏈之間的關(guān)系。

在整堂課的學(xué)習(xí)中,，我們還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀,、齊讀、分角色朗讀,、伴樂(lè)朗讀等),，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文,。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中,，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí),，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林,、鹿群的變化,，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化,。學(xué)生通過(guò)對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考,，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書(shū)本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問(wèn)題,，積極表達(dá)自己的見(jiàn)解,，通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維,，構(gòu)建知識(shí),，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，通過(guò)思辯,、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取知識(shí),、培養(yǎng)能力,。

盡管如此，在這一堂課中,，還有許多不足之處,。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí)，引得過(guò)度,，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿,，指責(zé)人。狼吃鹿是一種生活習(xí)性,。這并不是功臣,，只不過(guò)，它制約了鹿的大量繁殖,，間接地保護(hù)了森林,。而鹿吃樹(shù)木是為了生存，本身并沒(méi)錯(cuò),。而人在狼時(shí)并不知道會(huì)帶來(lái)這樣的后果,。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡,。另外,，上課時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不足，很多學(xué)生舉手,，我卻沒(méi)有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì),。沒(méi)有做到讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。而且我對(duì)學(xué)生不了解,，沒(méi)能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況,。叫到的學(xué)生對(duì)事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說(shuō)得很清楚，那么較差的學(xué)生會(huì)怎樣呢?這就不得而知了,。

在今后的教學(xué)中,，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn),，不斷提高自己的教學(xué)水平。

愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思不足 愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)反思與改進(jìn)篇八

在《沙漠中的綠洲》這一課的教學(xué)中,，我主要以課文重點(diǎn)“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲”作為線索展開(kāi)教學(xué),，抓住難點(diǎn)“阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求及認(rèn)識(shí)到環(huán)境和人類(lèi)的關(guān)系”進(jìn)行突破。

上完課后我細(xì)心體會(huì),，總得來(lái)說(shuō)這是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué),，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容,。在教學(xué)中,，我能用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言文字的魅力,，體會(huì)文章的美好意境,，使學(xué)生的感情得到共鳴,，從整節(jié)課的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生表現(xiàn)比較活躍,，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去,，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

首先,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)境惡劣的沙漠情境切入，過(guò)渡到綠樹(shù)成陰,，鮮花遍地的綠洲,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“沙漠中的綠洲”的美麗，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到這份美麗是來(lái)之不易的,，是付出了巨大代價(jià)的,。

接著，就自然地引出了重點(diǎn)阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草樹(shù)木和怎樣愛(ài)護(hù)它們的,。在這一重點(diǎn)教學(xué)中我主要讓學(xué)生通過(guò)讀課文找句子,，出示重點(diǎn)句子讓學(xué)生進(jìn)行圈劃動(dòng)作詞并配合動(dòng)作體會(huì)他們的付出;在體會(huì)阿聯(lián)酋人民如何愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木時(shí)就讓學(xué)生把看到的演出來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)感受,。這樣學(xué)生就積極主動(dòng)地參與到其中來(lái),，也取得了比較理想的效果。但在這一教學(xué)中也有一些遺憾,，就是學(xué)生讀的機(jī)會(huì)和演的機(jī)會(huì)還不夠多,，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀阿聯(lián)酋人下決心改造環(huán)境時(shí)那種語(yǔ)氣不夠到位，學(xué)生品詞品句還不夠深入,。

最后,，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿聯(lián)酋人民如何對(duì)環(huán)境的保護(hù)，同時(shí)聯(lián)系我們的實(shí)際談?wù)勛约涸诃h(huán)境保護(hù)中的看法和做法,，這個(gè)內(nèi)容源于學(xué)生的實(shí)際他們也就有東西可講,，所以同學(xué)們都很踴躍發(fā)言，學(xué)生受到了思想教育,。

但是,，這節(jié)課也有一定的遺憾：在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該重視學(xué)生朗讀課文的訓(xùn)練，這節(jié)課學(xué)生朗讀課文的形式稍微少了一些,。時(shí)間的安排有些前松后緊,，課堂上的練習(xí)沒(méi)有真正落到實(shí)處。在最后的課堂小結(jié)還做得不夠,，沒(méi)能很好地總結(jié)全文,，學(xué)生在整體認(rèn)識(shí)上就沒(méi)有梳理好，還有就是在布置作業(yè)“續(xù)寫(xiě)愛(ài)的故事----迪拜街頭風(fēng)光”時(shí)為了簡(jiǎn)化難度本來(lái)是想讓學(xué)生先說(shuō)的,，但還是時(shí)間的不允許就匆匆收?qǐng)隽?。這也使我認(rèn)識(shí)到要在以后的課堂教學(xué)中注意調(diào)控,，不斷在一節(jié)課中完善，并優(yōu)化課堂,，提高課堂效率,，提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正受益,。

“沒(méi)有最好,，只有更好?！边@是一句現(xiàn)代名言,，也激勵(lì)著我們不斷地學(xué)習(xí)、研究,、探索,、實(shí)踐、總結(jié),，讓我在今后做得更好,。