無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

三年級花鐘教學反思篇一

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文,。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象,、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美,?；▋好馈⒒ㄧ娒?、插圖美,、語言更美。尤其是課文第一自然段,，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài),，詞句表達豐富多樣，有序有趣,，堪稱學生學習語言的典范段落,。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美,，感悟鮮花開放的不同表達方式,。在理解課文的.基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思,。是本課學習的重點和難點,。

為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時,，初讀課文,，感知課文內容。今天,，主要是講第一課時,，在不同形式的讀中理解課文內容，感悟鮮花開放的不同表達方式,。感受文本語言的優(yōu)美,，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣,，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

1.先讓學生在教師創(chuàng)設的環(huán)境中走入花的世界,。

2.圍繞“花鐘”這個題目,，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案,。

3.檢查學生詞語認識情況,，通過多種多種讀法(自由讀、單個領讀,、齊讀)解決字詞問題,。

4.對課文朗讀進行指導，通過多種讀書指導(自由讀練習,、個別讀檢查,、默讀、齊讀鞏固,、男女生輪讀),，達到讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘,，引入第一自然段的學習,。不同的花在不同的時間開放。讓學生自由談談,，自己對哪種寫花開的寫法更喜愛,，邊討論邊以動作理解,，在讀中感受花的美,。

6.師生欣賞圖片,，接讀句子,。

7.最后,，讓學生嘗試寫寫自己喜愛的花朵,，以及它的開放方式,。

整堂課比較完整,，課前的預設,，需要在課堂上的靈活應變,，能更好的完成教學目標。在課堂時間上安排還欠合理,，應把握好文章重點,，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度,。今后授課更應吸取教訓,，在備課時多下功夫。

身為一名人民教師,，教學是我們的任務之一,，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了,，教學反思應該怎么寫,？以下是小編為大家整理的三年級花鐘教......

三年級花鐘教學反思篇二

小學數學中“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”,。為體現這一新理念,，我努力給學生帶給充分的參與數學活動的時光和空間，使學生在認真聽講,，課堂練習的同時,，有更多的機會去親自探索，去操作實踐,，去與同學交流和分享探索的結果及成功的快樂,，從而真正實現數學學習方式的轉變。

一,、操作實踐啟迪思維。

兒童的思維是從動作開始的,，切斷了動作和思維的聯(lián)系,，思維就得不到發(fā)展。開放學生的雙手,，讓學生動手操作的過程,，其實質是學生手、眼,、腦等多種感官協(xié)同活動并參與學習活動的過程,。它不僅僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維,，對所學過的知識理解更深刻,。

二、自主探索,，培養(yǎng)學生自學潛力,。

自主探索是學生根據自我的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫忙下,，透過自我獨立探索和發(fā)現,，從而獲取知識的過程。教師在此過程中只起點撥引導作用,。自主探索,，主要體此刻培養(yǎng)學生自學潛力上。因此,，只要學生自我能看懂的,，就指導學生自我看;只要學生自我能講出的，就鼓勵學生大膽說;只要學生自我能夠實踐的,，就創(chuàng)造條件讓學生自我動手做,。總之，只要學生自我能夠解決的問題,，就放手讓學生自我去解決,。

(1)兩步混合運算中，沒有括號時,，只有加減法,，怎樣算?

(2)兩步混合運算中，沒有括號時,，既有加減法,，又有乘除法，怎樣算?

(3)兩步混合運算中,，有括號時先算什么,，再算什么?

(4)三步混合運算與兩步混合運算有什么區(qū)別。

(5)提出自我的疑問,，并在小組內交流,。

學生們根據自學提綱用心參與到自學活動中，在解決問題中獲取了新知,。營造出主動用心的學習氛圍,，實現了數學學習方式的轉變。

三,、合作交流,，激發(fā)創(chuàng)新情感。

討論交流,，合作學習是在學生獨立學習,，并參與所學知識充分感知的基礎上，透過討論或互相幫忙去共同解決問題,，以促進教學任務的完成,。它是現代學習的重要方式。它不僅僅有利于發(fā)展學生的興趣和認知潛力,，更能激發(fā)學生創(chuàng)新情感,。在數學教學實踐中，我深深體會到了合作交流是研究性學習的重要形式,。動手實踐,，自主探索與合作交流是相互聯(lián)系，相互貫通地體此刻數學教學活動中,，它并不必須以單一的形式呈現,。這種重要的學習方式，讓學生們在主動的,、互相啟發(fā)的學習活動中,，獲得知識,，發(fā)展?jié)摿Γ鸩綐嫵蓜?chuàng)新意識,，真正實現數學學習方式的轉變,。

三年級花鐘教學反思篇三

這篇課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因,。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內,，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現,。第一課時我把關注的焦點放在言語的形式上，即關注花開的不同表達,。

課文第一自然段,，語言優(yōu)美、意境也很美,，同樣是寫“花開了”,，課文卻用了不同的.表達方式，這種美是無法用語言講出來的,，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關語句,，結合畫面,，讓學生通過各種形式的朗讀，如自由讀,、想象畫面讀,、男女對讀等方式，仔細用心地去體會,，努力把這種美讀出來,，使學生走進文本的意境，去感受,、體驗語言文字的魅力,。為了讓學生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的方法,，我把文中美麗的語言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”,，然后讓學生們一起說說哪種寫法好，為什么,？學生不能在對比朗讀中感受到文本的美,，然后再在讀中學習作者如何借助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的，從而更加產生對各種花的喜愛,。

此外,，本文用詞的準確還表現在表達時間的詞語上,，在教學中我先讓學生觀察句子，看看這些表示時間的詞在表達上有什么不同（引導發(fā)現“左右”一詞）,，然后讓他們說說這樣寫有什么好處,，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替？學生很快就想到了“也許,、大致,、大概、大約,、差不多”等,，通過連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。

三年級花鐘教學反思篇四

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。作者以飽蘸愛心的筆墨,，用樸素無華的語言，把學會尊重,，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中,，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來,，讀來十分感人,。在教學中，我對教材進行了整合,，又設計了給課文補白,。

一?？劾?變化"產生情感,。

在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學,。我先引導學生自由讀第1小節(jié),，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會,，感悟,。然后我說:"同學們，面對孤獨的小英,，面對憂郁的小英,，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現了,，請同學們看這段文字——(文字投影):,。

自然引入到第5小節(jié)的研讀,。在學生對比閱讀后，感知小英的憂郁,，自卑和開朗,，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學,。

二,。精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈,。

為讓學生學有所得,，學有所樂，我精心設計了每一個教學環(huán)節(jié),。在朗讀教學的設計中,，我安排了要求明確，層次清晰,，形式多樣的朗讀,，如:自讀，檢查讀,，小組合作讀等多種讀書方法,。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時,，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話,，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英,，你想對同學們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內心世界,，與之產生強烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學,，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

三年級花鐘教學反思篇五

本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源,。我們知道，語文課程資源相當豐富,，它包括課堂教學資源和課外學習資源,。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料,，有助于學生理解,、體驗、感悟教學內容,，尤其是課前,，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合,，使語文學習走向生活,，另外，我在教學過程中,，根據學生的閱讀期待,，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式,，并對文中的內容進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學。

二是突出小學語文閱讀教學的重點,?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、積累和初步運用的能力,，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,，通過各種形式的朗讀,，讓學生比較、理解,、感受多樣的句子表達方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象,、生動,、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來,。在理解,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構,，學會閱讀,。

從學生的角度去看教師的教學效果,，有以下幾個特點：

1、學生表現出強烈的.求知欲,。在本節(jié)課的40分鐘,，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情,，這正是新課標所提倡的建立“自主,、合作、探究的學習方式”的前提,。在課堂教學中,，我始終引導學生去感受，去發(fā)現,。欣賞了花鐘畫面,，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙,，并通過兩個句子的比較,，讓學生通過讀、辨,，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調、枯燥,，更為重要的是激起了學生去尋求,，去感受，去體驗豐富,、生動有趣的語言激起美的愿望,。

2、學生經歷了可貴的情感體驗,。如果說以往的教學注重的是語文知識,、語文技能，那么,，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗,。本節(jié)課的學習過程,，展示了學生心靈成長的過程,，是一次情感經歷的過程。課上,，我用飽滿的,、真摯的情感喚起學生的熱情、激情,，從而更加產生了對花鐘,、對各種花的喜愛,，對語言文字的熱愛之情。

3,、讓學生充分的語言實踐,。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”,。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,，因此，在閱讀教學中,，不僅要重視基礎知識教學,，注重語言的積累運用，注重朗讀,、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力,，以及合作交流,、處理信息的能力。在本課教學中,，學生各種不同形式的讀,，對各種花開放的樣子的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合,，都體現了新課標的精神,。

不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養(yǎng),、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位,，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時間較多,，出現了前緊后松的現象,。

三年級花鐘教學反思篇六

本節(jié)課運用多媒體學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,，體會漢語言文字的豐富,，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點,。如,，我讓學生通過聽、讀,、辨,、說，自己發(fā)現問題，發(fā)現了我們平常說的口頭語是那樣單調,、枯燥乏味,，激起了學生去尋求、去感受,，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神,。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉,，從夢中醒來,，欣然怒放，在暮色中蘇醒,，舒展開自己的花瓣等,，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。然后,，讓學生用這樣的寫法來描寫其他花開放的樣子,。通過這樣的語言活動，培養(yǎng),、發(fā)展了學生的語言能力,。

本節(jié)課，最大的缺陷就是沒有合理安排時間,。我忽略了三年級孩子寫字速度慢的問題,，讓孩子在課堂上填寫表格，延誤了教學的有效時間,，不得不疏忽了讓學生體會“左右,、大致”這兩個詞，沒有讓學生明確地去體會課文用詞的準確性,。

文檔為doc格式,。

三年級花鐘教學反思篇七

本課是一篇說明文，我在教學本課的指導思想上做了逆向思維,，把教學重點落在觀察事物的活動環(huán)節(jié),。課前我認真看了課文，文中的花名及特點在我們山村,，孩子們接觸較少,，就是我也沒見過有些花。于是我并沒有揭示要上新課,，就是讓學生搜集或觀察自己所認識的花,，喜歡的花，了解這些花的特點,。即,，開花時間，適宜哪種環(huán)境,，花形,，花色等。通過看,、聞去發(fā)現大自然中有很多奇妙的東西,。

班上學生完成較好，有很多孩子采了標本,。孩子們能說出花的花瓣有多少,，幾根花蕊，什么時候開花,，聞起來的感覺等特點,。教室里很熱鬧，孩子們爭先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現,，我借機出示新課內容《花鐘》,。然后出示自己準備好的文中鮮花圖片，而且涂了顏色,，修剪成圓形,，讓學生認讀花名，按時間順序排列,，一個漂亮的“花鐘”呈現眼前,。學生對主題的理解就不困難了，有很多學生恍然大悟,，原來“花鐘”就是這樣產生的,。

本課的生字較多，生僻詞語較多,，學生不易理解,，這得在生活中，語言環(huán)境中去理解,。如“欣然”“吻合”“含笑一現”等,。在語言環(huán)境中學生容易理解。比如“媽媽欣然答應了我的要求,?！边@下就能理解“欣然”是愉快的意思。

按照以上思路,，學生能理解課文內容,，基礎也掌握不錯。如果說，這樣也算學語文,，那我有以下反思,。

本文主要是寫了作者觀察后，發(fā)現一天之內,，不同的花開放的時間不同,，以及這種不同的原因，表現出了作者善于留心觀察事物,，善于思考的好習慣,。本人的指導思想是激發(fā)學生從植物的特點去感受大自然的魅力，激發(fā)學生的觀察興趣,。本文是一篇說明文,，從理解文本的過程中采取了“棄輕取重”，就是選取文中重點部分進行“精讀”“精練”“精講”,。

學會運用多樣的句式表達,，學生初步接觸說明文的表達方法與寫作技巧，比較感興趣,。漢語表意具有豐富性,，表達同一個意思，往往有不同的句式可供選用,，適當地變換句式,，可以增強文章表達效果。如,、本文第1自然段,，寫了九種在不同時間開放時的情景，作者為了避免語言上的單調,，采用了多種語言表達形式,。“擬人”“數字說明”（引導學生勾畫擬人句）,。這樣,，就使單調的說明對象顯得生動有趣，這是作者筆下的事物,，形象逼真,，也是本人要傳授給學生簡單的說明方法與寫作技巧。

引導學生在今后的習作中也可以像作者這樣適當變換句式,，增強習作的表達效果,。（這環(huán)節(jié)，安排了習作練習,，寫一種自己喜歡的花,，也用上具體的數字,，擬人等寫作技巧，學生習作效果不錯,。）有一孩子寫“藕”她是以讀后感的形式寫的,。（她寫到：學了本課，我知道了大自然中有很奇妙的東西,，只要留心觀察，善于思考,，總會發(fā)現一些自己一直想不通的事,。比如說，藕,，我只知道吃卻不知道它是從哪兒來的,。今天老師問我，藕是從哪兒長的,？我說：“是樹上長的,。”結果班上哄堂大笑,，有的同學邊笑我,，邊用手指指著我，說：“真笨,，連藕都不知道是從哪兒長出來的,。”我氣壞了,，這時老師也笑了,。然后就出示了小黑板，上面寫了一段話“荷花下有……”就是寫的藕,。接著老師又問,，你們喜歡吃藕嗎？同學們都說：“喜歡,！”老師又問,，那你發(fā)現吃藕時，有什么東西好像蒙住了嘴呢,？我們又都說：“有,。”有人說,，就是咬斷了它也有絲,。我第一次吃還不敢吞下去呢，老師又笑著說：“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷,。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來表達親情朋友間的感情……）,。

為了能讓學生更好的掌握修辭作用,。我出示了例式：我們在寫林中不同的鳥兒的叫聲時就可以運用不同句式來表達。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫,?！弊兙涫剑骸爱嬅鉴B在樹枝上婉轉地歌唱?！庇秩纾骸靶÷槿競冊跇渖辖兄?。”變句式：“小麻雀的韻律雖然顯得單調,，但雜亂地交織在一起,，足以震動整個樹木。偶爾也會出現幾聲不和諧的音符,，那是幾只烏鴉在湊熱鬧,。”也可以簡單些“小麻雀們在樹上嘰嘰喳喳地開會,，討論得非常熱鬧,。”

三年級花鐘教學反思篇八

2,、當學生作出閱讀前的猜想后,，教師提出初讀課文要求：究竟什么是花鐘，咱們讀讀課文就會明白,。請同學們自由讀課文,，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭取把課文讀正確,，讀流利,。

3、當交流完“什么是花鐘,？”后,，教師直接引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段,，你還讀懂了什么,？重點點撥：

（1）你是不是覺得很有趣？有趣在哪兒,？

（2）課文為什么說“大致”,？

（3）怎么個“陸續(xù)”開放？并一起讀出花鐘的有趣,。

5,、反饋時教師大屏幕出示花鐘圖，說：同學們看,，這兒也有個鐘面,，但沒有時間標志和指針,，這是一座圓圓的花圃，要是把課文里寫到的這些花種在上面,，當它們陸續(xù)開放時,，你能馬上認出它們，并說出是幾點鐘嗎,？教師播放花朵陸續(xù)開放,，學生爭相說出幾點什么花開放。

評點：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境?！庇伞澳隳芸炊ㄧ妴?？”激起了學生對課文第一段的學習興趣,。教師播放花朵陸續(xù)開放的課件,，讓學生看懂花鐘，則是帶學生進入了自然的情境,，讓學生感受到了花鐘的鮮艷與芳香,，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特,。由此,，為研究這一段語言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。

（1）把花的開放寫得具體,、生動,；

（2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法,；

（3）寫每一種花開放,，都是根據這種花的特點。

2,、進一步引導：課文是怎么寫每一種花開放的,。你覺得哪一句寫得好，可以畫出來,，再仔細讀讀,、想想。在學生交流時,，教師大屏幕出示相關花朵開放的照片,，同時，注意點撥語言表述的準確,、生動,、具體：

（1）花朵的形狀,，如“喇叭”；

（2）花朵的色彩,，如“紅艷艷”,；

（3）花朵的形態(tài)，如曇花“含笑一現”,、萬壽菊“欣然怒放”,。最后，教師小結：每一種花的開放,，課文可不是隨便寫寫的,，而是根據花的色彩、大小,、開放的樣子這些特點,，有著不同的寫法，把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化,，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態(tài),。

3、引導筆練：發(fā)現沒有,，還有兩種花,，課文好像沒有寫出它們開放的樣子，咱們能不能寫寫它們的開放,，選擇一種花寫出它是怎么開放的,。交流評價時突出：咱們把這兩種花的開放寫美了，而且也學會了用不同的方法表達,。

4,、引導朗讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你,、我,、我們大家時間。咱們也來做做花鐘,，讀出花的陸續(xù)開放,，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放?，F在,，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間,。

評點：《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放,，都是不同的表達,。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”,?！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。”先引導學生自讀自悟,，去發(fā)現課文第一段寫得好在哪兒,；在總體感受語言特點的基礎上，再具體研讀描寫花開的句子,，讓學生通過朗讀去感受,、欣賞、評價每一句話的好處,、每一種花的情趣,；最后，引導學生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放,。如此這般,，學生在品味花鐘獨特的報時方法時,，也感悟到了課文語言表達的獨到,。

1、鼓勵質疑：讀到這兒,，你有什么發(fā)現和問題嗎,？學生可能會問：

（1）我還想知道，還有什么花在幾點鐘開放,？教師回應：老師還知道幾種花朵的開放時間,，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點開花,；紫茉莉約下午四點開放,；下午五點，白香水百合開放,；晚上六點,，絲瓜花開放……并引導：回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點鐘開放，幾點鐘閉合,。

（2）為什么不同的花開放的時間不同,？教師引導：咱們接著就來研究這個問題。

3,、接著,，教師隨機大屏幕出示照片“牽?；ā薄ⅰ八彙?、“夜來香”,、“午時花”、“萬壽菊”,，這些花為什么有它們自己的`開放時間,，根據你的了解大膽猜測，舉例來說說,。根據學生猜想,，教師小結：剛才咱們也舉了例子來說明為什么花朵開花的時間不同，有的同學推測得很有道理,，像個小小植物學家,。但是，這些花開花的時間究竟與溫度,、濕度,、光照有關，還是跟昆蟲有關,，甚至跟其它因素相關,，咱們在課后可以去查閱資料進一步再研究。

三年級花鐘教學反思篇九

《花鐘》一文通過牽?；?、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床,、吃午飯,、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間,。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài),、語言，形象地寫出了每一種花的特點,，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛的花,，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣,，讀來瑯瑯上口,，學生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言,，它的許多妙處往往只能“意會”,，不能“言傳”。教師講得再精彩，讀得再流暢,，寫得再生動,，也不能代替學生自己的學習，學生的能力還得在反反復復的聽說讀寫實踐中慢慢形成,，逐步提高,。語文教學應以重視學生自己的反復誦讀、體味為主,，以教師的講解,、分析為輔。如果沒有讓學生真正地沉浸于文本,，并自己“涵泳”“咀嚼”,，其實是違反語言學習的心理規(guī)律的。所以在教學中,，我注重培養(yǎng)學生的學習興趣,。

成功之處：

1、激發(fā)學生讀短文識字的興趣,。

精心設計多媒體課件,，用于識字，用于了解課文內容,，指導有感情地朗讀課文,；利用其直觀、形象,、生動,、娛樂的特點，兼顧文本,，讓學生隨文識字,，發(fā)揮孩子們的想象力,，也幫助學生尋找到了記憶的鑰匙,，有效地提高了識字能力。激發(fā)學生識字的興趣,。

2,、從小重視聽的訓練。

聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中,，進行聽的訓練十分必要的,，本課教學通過讓學生帶著問題讀故事來導入課文，對全文進行整體感知,，與此同時,，培養(yǎng)了學生聽的習慣。

3、給學生充分的表現機會,。

1）讓學生自由讀課文,，尊重學生的個性和選擇。

2）分角色朗讀課文,，做動作輔助朗讀,，比賽表演課文內容，讓學生充分表現,。

4,、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用。

1）借助拼音幫助小朋友了解課文內容,，把課文讀正確,。

2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學習生字,，理解詞義,。

3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字,。

不足之處：

基于對教材的理解與挖掘,，我從課文的最后一部分學習入手，通過觀看花鐘的圖片,，激發(fā)學生學習興趣,。由于第一段是本課教學的重點段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學失重的現象,。學生興趣被調動起來,，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢,？你知道嗎,？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段,。在第一自然段的學習中,，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達,。同時引導學生仿照句式表達,，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。最后學習第二自然段,，了解花開時間不同的原因,，并擴展想象其他花開的原因。教學結束以欣賞12個月的花的圖片結束,，以激起學生留心觀察的欲望,。本節(jié)課無論是板書,，還是課件圖片的運用，還是朗讀,，都讓學生置身于花的海洋中,，置身在一個美的旋律下。

（1）這篇文章屬于科普短文,，內容涉及到許多的花,，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片,，將會利于對課文的'理解,，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料,，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網絡環(huán)境,。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了,?！巴郏懒恕睂W生徜徉于花的世界當中,，欣賞著,，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶,，更使教學順利突破難點,，學生結合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美,。認知心理告訴我們,，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯,。他們對生動,、具體、形象,、色彩鮮艷的事物越容易感興趣,。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片,、靜止圖像,、動畫、聲音,、視頻等教學信息的能力，為此,，利用計算機的教學就可大大激發(fā)學生的興趣,。

（2）運用多媒體網絡開拓信息通道，充分利用課件調動學生多種感官參與學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習,，發(fā)現問題,，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字,，花的圖片等,，讓學生在網上瀏覽查閱，自由徜徉,，主動學習,，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現了學生的主體地位,。

這是一節(jié)網絡環(huán)境下的語文課,，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網絡效應,，通過直觀,、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣,，學生在充分的朗讀之中理解了句子,，又積累了詞語。課上,，一生匯報：“我喜歡月光花,，我想把這個句子讀給大家聽?！睂W生繪聲繪色的朗讀,。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀,，我想把她美美的讀出來,。”有一生說：“我知道‘舒展’就是開放的意思,?！苯又鴮W生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c開放”,，顏俊飛說：“牽牛花的樣子像紫色的小喇叭,，所以作者說牽?；ù灯鹆俗仙男±龋@是個比喻句,?！备呷A陽說：“因為牽?；ㄏ窭龋晕艺J為在朗讀時應讀得聲音清脆響亮,?！痹趯W習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來,，她一定不喜歡別人吵她,，所以讀時要小點聲，溫柔些,，我讀給大家聽聽,。”……就這樣學生在朗朗的讀書聲中,，掌握了不同句式描寫的不同,。接著，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗,。使學生在朗讀中感悟句子的意思,，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句,。

語文課程總目標中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W之中,，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能,，讓學生釋放他生命中的能量,。學習課文第三自然段，在讀完課文之后,，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢,？”學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子,。學習課文第一段,，當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設計讓學生查看其他花的圖片資料,，在欣賞之后,，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺,，丁零,，丁零，真好聽,?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ??！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò?。”

1,、教師的評價性語言不夠豐富,，教師應該用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應與課文的內容相符合,。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造,。

2、在學習第二段課文時,，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好,。

三年級花鐘教學反思篇十

《花鐘》這篇課文是篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的思路,，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因,。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”,。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘,，真是奇妙啊!可是,，對于三年級的學生而言，“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”是難以理解的,。拿到教材后,，我把握修改意圖，加強整合意識,，落實教材要求,，最終將第一課時教學重、難點定為“在理解課文資料的基礎上,，學習用同的說法表達同樣意思”,。

反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

學生是學習和發(fā)展的主體,，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識,。所以，我在課的各個環(huán)節(jié),，始終關注學生的發(fā)展需要,。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花,，了解花兒開放的時間,，以及體會課文中鮮花開放的多種說法,，能夠以學生的需求為根基，由淺入深,，一步一步地引導學生學習,。

學生生理、心理以及語言本事的發(fā)展具有階段性特征,，不一樣的教學也有各自的規(guī)律,，應當根據不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，采取適宜的教學策略,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。在導入時，介紹瑞士的“大花鐘”,，激發(fā)學生的學習興趣,。在識字環(huán)節(jié)中經過指名讀、開火車讀,、小組賽讀等形式,，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，學習中培養(yǎng)學生的自信心,。而對于鮮花開放的不一樣表達方法,，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線,，在個性化的讀書實踐中突破難點,，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

語文學習應在師生平等對話的過程中進行,。所以,，教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象,，教師話語給學生以激勵,，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導,，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標,。

三年級花鐘教學反思篇十一

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文,。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象,、情趣盎然,。全文可用一個字來概括：美。花兒美,、花鐘美,、插圖美、語言更美,。尤其是課文第一自然段,，用不一樣的說法描述了一天之內不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài)，詞句表達豐富多樣,，有序趣味,，堪稱學生學習語言的典范段落,。品悟第一自然段,，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不一樣表達方式,。在理解課文的基礎上,，學習用不一樣的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點,。

為了順利達成目標,，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文,，感知課文資料,。今日，主要是講第一課時,，在不一樣形式的讀中理解課文資料,，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。感受文本語言的優(yōu)美,，感悟作者寫法的精妙,，陶冶美的情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣,。

1、先讓學生在教師創(chuàng)設的環(huán)境中走入花的世界,。

2,、圍繞“花鐘”這個題目，以學生質疑引入文章,，讓學生在讀中體會題意,，尋找答案。

3,、檢查學生詞語認識情景,，經過多種多種讀法(自由讀、單個領讀,、齊讀)解決字詞問題,。

4,、對課文朗讀進行指導，經過多種讀書指導(自由讀練習,、個別讀檢查,、默讀、齊讀鞏固,、男女生輪讀),，到達讀通讀熟讀出感悟。

5,、由題目花鐘,，引入第一自然段的學習。不一樣的花在不一樣的時間開放,。讓學生自由談談,，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解,，在讀中感受花的美,。

6、師生欣賞圖片,，接讀句子,。

7、最終,，讓學生嘗試寫寫自我喜愛的花朵,，以及它的開放方式。