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部編版三年級花鐘教學(xué)反思篇一

《剃頭大師》一文圍繞著童年,，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩,，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、理解課文內(nèi)容,，積累優(yōu)美的語段,。

2、體會童年生活的快樂,。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1、突顯了年段目標(biāo),?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字,。學(xué)習(xí)瀏覽,，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜索信息,。在本節(jié)課中,，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求,，在默讀時要圈畫關(guān)鍵詞,，做批注。對于這樣的長篇,，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2,、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放,，抓重點(diǎn)詞,。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔,。始終都是教師拋出問題,，讓學(xué)生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題,。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同,？在學(xué)生充分默讀,、圈畫后進(jìn)行交流。

3,、突顯了本體特征,。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學(xué)改革之一,。在課堂上,，學(xué)生時而瀏覽課文，時而默讀片段,，時而在我的引領(lǐng)下深情朗誦,。特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過個別讀,、范讀,、師生對讀、接讀等多種形式的讀,，把教學(xué)推向了高潮,。

4、突顯重難點(diǎn),。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言,，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充,；但是就效果而言,，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用,?！笨梢姡⒆拥淖灾鏖喿x能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的,。何謂學(xué)以致用,？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半,。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能,。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用,。老師平時在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo),，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的,。在課堂中,，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞句,，深入領(lǐng)悟文字魅力,。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時,，也有意識地抓住以上特點(diǎn)對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo),。尤其是童趣十足的語言，學(xué)生們通過各種形式的朗讀,，盡情地品味,、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心,，進(jìn)行運(yùn)用的效果,。我想：就這樣來教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,，從讀中學(xué)寫,，收到了良好的效果。

1,、本節(jié)課安排的讀書環(huán)節(jié)不少,，但好像缺乏讀書目的。

2,、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不夠,，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動提問,，進(jìn)行質(zhì)疑,，發(fā)表見解的機(jī)會少了點(diǎn)。

3,、老師對于學(xué)生讀書后的評價不夠及時,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1,、課堂教學(xué)應(yīng)放開,，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,，獨(dú)立思考,，合作學(xué)習(xí)的時間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書,，通過讀書,，感受童年的快樂,。

2,、在此基礎(chǔ)上,，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解,，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會,，使學(xué)生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力,。

總之,，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位,，開放活動的空間,、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維,，把活動的舞臺交給學(xué)生,，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生,，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,、實(shí)踐意識、競爭意識,，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,！

部編版三年級花鐘教學(xué)反思篇二

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣,，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字,。正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段,。學(xué)生自主讀書,，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,。感悟作者準(zhǔn)確,、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達(dá)方法,，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

回顧整個教學(xué)過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）,、自讀圈點(diǎn)，初步感悟,；（二）,、比較句子，品味語言,；（三）,、自悟自得，積累語言,；（四）,、仿寫延伸，發(fā)展語言,。這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn),，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,，體會漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底,，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn),。如，進(jìn)行句子比較,，學(xué)生經(jīng)過聽、讀,、辨,，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào),、枯燥乏味,，激起了學(xué)生去尋求、去感受,，去體驗(yàn)豐富,、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神,。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙,。其間,，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象,！這樣的語言活動,，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事,。

語文課姓“語”,，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。的確,，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā),，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí),。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如,，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”,；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”,；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，使課堂流露出一種自然的美,，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體,，水乳交融,。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運(yùn)用資料,，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價,、留作業(yè)等手段,，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

本課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”,、“說一說背一背”、“交流歸納”,、“介紹資料并仿寫”,，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下,，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭,；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……教師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽者,、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),，研究探討中,，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放,，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,，如“舒展”一詞的理解還不到位,。

部編版三年級花鐘教學(xué)反思篇三

《花鐘》是一篇很美的文章。

第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,。

第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,，,。

第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字,。

正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段,。

學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”,。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息,，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確,、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。

仿照課文表達(dá)方法,，運(yùn)用多樣的句式表達(dá),。

陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。

其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”,。

部編版三年級花鐘教學(xué)反思篇四

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們明白,，語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn),、感悟教學(xué)資料,，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外,，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動、具體的描述方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會閱讀,。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個特點(diǎn)：

1,、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情,，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提,。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美,，科學(xué)家做法的奇妙,，并透過兩個句子的比較，讓學(xué)生透過讀,、辨,，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調(diào),、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,，去感受,，去體驗(yàn)豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望,。

2,、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識,、語文技能,，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn),。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程,。課上,，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,、激情,，從而更加產(chǎn)生了對花鐘,、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情,。

3,、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力”,。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場，因此,，在閱讀教學(xué)中,，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用,，注重朗讀,、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力,，以及合作交流、處理信息的潛力,。在本課教學(xué)中,，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象,，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足之處：剛剛接任的班級,，對學(xué)生的語文素養(yǎng),、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,，對字詞的教學(xué)所用的時間較多,，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

部編版三年級花鐘教學(xué)反思篇五

《花鐘》是人教版小學(xué)語文第五冊第四單元的第一篇課文,。這是一篇精讀課文,。按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同,，以及其原因,，最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。文章思路清晰,，文質(zhì)兼美,。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和初步運(yùn)用的能力,。因此,，我將采用“以讀為主，讀悟結(jié)合”展開《花鐘》第一課時的教學(xué),。并且在讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過想象加深對課文的理解。

請學(xué)生自由朗讀課文,，邊讀邊找一找花名,。然后一一展示鮮花的圖片，學(xué)生通過圖片的欣賞,，引出“鮮花朵朵,，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句,。再通過反復(fù)朗讀,，感悟鮮花的美麗。運(yùn)用多媒體出示鮮花圖片,，給學(xué)生以視覺的沖擊,，加深語言文字的理解。

《花鐘》的語言富有特色,，特別是描寫花開的語言,，生動、精煉而準(zhǔn)確,。同樣是寫“花開”,，課文里用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭,，綻開了笑臉,，從夢中醒來，欣然怒放,，在暮色中蘇醒,，舒展開自己的花瓣等。我讓學(xué)生通過交流自己喜歡的句子,，通過學(xué)生個性化閱讀,，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，與作者的情感融為一體，更好地理解課文。真切地體會到作者語言的豐富和精妙,。結(jié)合多媒體課件的展示讓學(xué)生理解“紫色小喇叭”的含義,、“舒展花瓣”的動態(tài)美，進(jìn)一步感受語言文字的魅力,。

為了體會作者不同的表達(dá)句式,，我把文中句子換成“四點(diǎn)牽牛花開了,，五點(diǎn)薔薇花開了,，七點(diǎn)睡蓮開了，十二點(diǎn)午時花開了……”與課文中的句子對比,，體會不同的句式表達(dá)的效果,，增強(qiáng)語言感悟能力。并及時加以拓展練習(xí),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動、具體的描寫方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。最后，我又回到本段,，美讀全文,，讓學(xué)生與文本甚至與編者融為一體。

部編版三年級花鐘教學(xué)反思篇六

首先,，這節(jié)課的重點(diǎn)是：正確,、流利地朗讀課文，有感情的朗讀第一自然段,。教學(xué)難點(diǎn)是：在朗讀中體會多種表達(dá)方式的妙處,。可從教學(xué)效果上來看這兩個目標(biāo)都沒有達(dá)成,。主要原因是預(yù)習(xí)沒有做好,，導(dǎo)致生字詞教學(xué)以及理清文章思路上占用了太多的時間。平時上課預(yù)習(xí)都是領(lǐng)著孩子課上預(yù)習(xí),，可是這節(jié)課卻是放在了課下,，自覺的同學(xué)做的還是比較好的，但自覺性差的同學(xué)就沒有做到,，導(dǎo)致上課讀文正音占用了相當(dāng)大的時間,。這是一堂閱讀課，第一自然段的學(xué)習(xí)理解是重點(diǎn),，多種形式的朗讀體會,，可惜在讀中感悟，在讀中理解，都沒有做好,，自然教學(xué)難點(diǎn)更不會達(dá)成,。

第三，課件制作粗糙簡單,，技術(shù)性差,。如果設(shè)計(jì)的更充分的話，會節(jié)省不少時間,，比如填表格的匯報能安排設(shè)計(jì)的好的話操作性會更強(qiáng),，而且會節(jié)省不少時間啊。今后在課件制作上還得花上時間踏心學(xué)習(xí),。

最后我要說的是,，一節(jié)課的時間是有限的，不能把課堂安排得滿滿的,，感覺連點(diǎn)喘氣的時間都沒有,，自己累學(xué)生也累。

這些事我在這節(jié)課后的反思,，老師們在課后給我提供了好多意見,，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對我的幫助,。

部編版三年級花鐘教學(xué)反思篇七

片段：

師：小朋友,，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界,，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂）

師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎,？

師：小朋友說的詞都很美,，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎,？教師美美地讀句子,。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷,，芬芳迷人,。）

師：有誰能告訴大家,，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢,？

師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？

生：就是開得很大,。

師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎,？

師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn),，再美點(diǎn),？（邊說邊做手勢）

師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作,，好嗎,？（學(xué)生齊讀）

教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo),，構(gòu)建學(xué)生,、教師、文本三者的有效對話,。而教師要起到引導(dǎo)作用,，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩,、體驗(yàn),。在這個片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材,、查閱資料,，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色,、香味等）了如指掌,，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,，正因?yàn)閷滩挠腥绱送笍氐睦斫?，才會對文本有?dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后,，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵,、爭奇斗艷、芬芳迷人”,。由此可見,，他們的感受是零碎的，不完整的,。在這個環(huán)節(jié)中,，由于對文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀,，好嗎,？” 自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富,、完整,。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,，可謂是一舉多得。

部編版三年級花鐘教學(xué)反思篇八

《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文,。此次教學(xué),，我結(jié)合作業(yè)單進(jìn)行了設(shè)計(jì)。現(xiàn)反思如下：

在這堂課上,，我將重點(diǎn)設(shè)定為第一自然中各種花開的方式,，因此，我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈,，劃一劃,，在親近文本的同時，結(jié)合圖片的展示,，反復(fù)朗讀各種花開的姿勢,。同時，引導(dǎo)生通過表演朗讀進(jìn)一步理解描寫花開的句子,，為下面的小練筆打好基礎(chǔ),，促進(jìn)思維的遷移。

不過在這個過程中,，各種花開放的句子呈現(xiàn)的時間過長,，呈現(xiàn)的方式過于單一，沒有任何突出之處?，F(xiàn)在想來,，我可以改變下教學(xué)的方式：將所有句子快速呈現(xiàn)，然后挑幾句寫的特別好的進(jìn)行交流,，交流方式可以多樣化,，比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式，一個人讀,，一個人演,。

課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面,，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，并通過“變一變”進(jìn)行兩個句子的比較,，讓學(xué)生通過讀,、辨，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調(diào),、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,，去感受,，去體驗(yàn)豐富,、生動有趣的語言美的愿望,。同時,，我引導(dǎo)生分析文中生動描寫花開的句子，引出“擬人”這一修辭方式,，這也將有助于寫法的學(xué)習(xí)和延伸,。

此外，這次的作業(yè)單我設(shè)計(jì)了兩道題目,。第一道是讀一讀,，填一填。我挖空了6個生字,，讓學(xué)生自己動手寫一寫,。由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，所以這一塊做的很慢,，時間超出了預(yù)算,。后來在校對環(huán)節(jié)我也花的時間太多，應(yīng)該快速出示,，讓他們校對訂正,，再全班齊讀。這樣可能會更好,。另外,，由于前半部分時間花了很多，導(dǎo)致小練筆沒有時間在課堂上完成,。以后在整個時間分配上面還需注意,。

部編版三年級花鐘教學(xué)反思篇九

一課是通過牽牛花,、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床,、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學(xué)知識：不同的花,，開花的時間是不一樣的,。課文有三個自然段。

第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,，幫助它掌握時間,。

第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床,，午時花叫小白兔吃午飯,，夜來香提醒小白兔睡覺。

第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了,。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的實(shí)際情況,，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

一,、識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字,，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上,。主要采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義,，如拼讀生字的拼音,，說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神,，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣,。在識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法,，如：借助拼音,、編順口溜、加一加,、換一換,、說結(jié)構(gòu)，找形近字,、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音,、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時各有側(cè)重地進(jìn)行識字,、鞏固,，并適時的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字,，提高識字效率,。此外，上課伊始,，我先讓學(xué)生認(rèn)識各式各樣的鐘,，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘,，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘,。而且,，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)牽?；?、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上,，并根據(jù)學(xué)生的閱讀,，從最有趣的鮮花學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣,。

二,、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面,，學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情,。在指導(dǎo)閱讀時,，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文,，做到把課文讀正確，讀通順,，整體感知課文內(nèi)容,，并解決疑問。

其次,，讓學(xué)生自由讀第二小節(jié),，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀,、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式,，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn),，并讓學(xué)生在讀讀、議議,、說說中了解牽?；ā⑽鐣r花,、夜來香的開花時間,，由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn),。

不足之處：

一,、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識字,。由于學(xué)生剛學(xué)會了查字典,，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字,，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個“盆”字,。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌,，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會更好,。

二,、由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié),，對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位,。我應(yīng)該出示一些提示語，這樣學(xué)生在說話時才能抓住重點(diǎn)說清楚,，在以后的教學(xué)中我會注重學(xué)生語言表達(dá)等方面的培養(yǎng),，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),！

三,、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,，最后的復(fù)習(xí)鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成,。

四、由于是借班上課,，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀,、識字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì)，課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語上的溝通,，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn),。此外我本想讓學(xué)生動動筆頭，在書上寫一個“升”字,，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描,，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷,。

部編版三年級花鐘教學(xué)反思篇十

《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第13課的課文,。該課文按照”歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用“的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。

最后擴(kuò)展開去,，談到植物學(xué)家修建”花鐘“，其做法很巧妙,。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式,，對一些句子嘗試換一種說法,。

我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn),、感悟教學(xué)內(nèi)容,，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活,，另外,，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,，從最有趣的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花,，而其中許多的花我們又都沒見過,，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解,，以及對句子的學(xué)習(xí),。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘,，都驚呆了。

”哇,，太美了“學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中,，欣賞著，有感情地朗讀著,。學(xué)生的情操得到了陶冶,，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美,。

認(rèn)知心理告訴我們,，人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯,。

他們對生動,、具體、形象,、色彩鮮艷的事物越容易感興趣,。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片,、靜止圖像,、動畫、聲音,、視頻等教學(xué)信息的能力,，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣,。

（2）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道,，充分利用課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。讓每一個學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)問題,，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字,，花的圖片等,，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉,，主動學(xué)習(xí),，學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課,，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng),，通過直觀,、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子,，又積累了詞語。課上,，一生匯報：”我喜歡月光花,，我想把這個句子讀給大家聽,。

“學(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：”我也喜歡這個句子,，你看月光花多美呀,，我想把她美美的讀出來?！坝幸簧f：”我知道’舒展‘就是開放的意思,。

“接著學(xué)生匯報其他的句子，趙佳卓說：”我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開放“,，顏俊飛說：”牽牛花的樣子像紫色的小喇叭,，所以作者說牽?；ù灯鹆俗仙男±龋@是個比喻句,?！案呷A陽說：”因?yàn)闋颗；ㄏ窭?，所以我認(rèn)為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮,。“在學(xué)習(xí)睡蓮這個句子時,，唐羽佳說：”睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來,，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點(diǎn)聲,，溫柔些，我讀給大家聽聽,。

“……就這樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中,，掌握了不同句式描寫的不同。接著,，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn),。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達(dá)方式,，更使他們積累了好詞佳句,。

“ 學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子,。學(xué)習(xí)課文第一段,，當(dāng)學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料,，在欣賞之后,，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。

教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面,、個性的發(fā)展,，()學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。

1,、教師的評價性語言不夠豐富,，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚(yáng)激勵學(xué)生。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合,。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造,。

2、在學(xué)習(xí)第二段課文時,，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好,。